历史学科能力的构成及培养
历史学科能力的构成及培养
、
阅读 是 获得新 知识 的重要 途径
历史学 科的 阅读不 同于一般语 文课 ， 它要 求学 生领会 教科
专题 进行 ， 以便系统 把 握历史 知识 。如 中 国古代 史可 分政治 改 革、 中央 集权 、 税 制度 、 赋 民族 关 系、 外 关 系、 技 文化 等专 对 科
题 作 知 识 归类 ； 中国 近现 代 史可 按屈 辱 史 、 抗争 史 、 探索 史进
列 提 纲 ， 制 图表 。 或
从 单纯 地按课 本顺 序看 书 ， 高到 从 各 个角度 看 提 从基 本史 实
上升到概 念 ， 终进行理 论概 括。 阅读 能 力是 各种能 力形成 的 最 基 础。学生 阅读能 力的 体 现与提 高是通过表 达来进行 的。 二 日常 的教学 活动应 贯 穿表达 能力 的系统训 练 历 史学 科的 表达 能 力就是 用 口头或 书面 形 式将 阅读 与 听 讲 后掌 握的历 史知 识表 述出来 。 表达 的对 象不同 ， 表达 的构 其 成 也不 尽相 同。 例如 历史 人物 情况 的表 达要 结合 所 处的 时代 背 景与 活动作 出概括 和评 价 ：历史事 件 的表达 要概 括其 发展 过程， 尤其是 发生 的原 因及带来 的结 果和影 响 。 通过 表达达 要 到 再现 或再 认 的 目的 ， 向 表达 的全 面、 且 快捷 、 确 方 向努力 。 正
训 练其 表达 能力 时应注 意 以下 几点 ：１ 首 先要 强化 学生 主体 （）
意 识。 师要 表 现 出耐心 与热情 ， 教 以营 造课 堂表达 的 良好 环境 和 氛围 。（ ） 心设计 课堂 提问与 练 习。俄 国 民主 主 义教 育 家 ２精
识 与原理 迁移 到新 材 料、 新情 境 中去 解决 新问题 。运 用能 力的
浅析中学历史学科“关键能力”的构成
浅析中学历史学科“关键能力”的构成李旭皖（扬州大学社会发展学院江苏·扬州225100）摘要我国提倡素质教育，进而提出五大核心素养，素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以全面提高学生的主体和主动精神，注重开发学生的智力和潜能，注重形成学生的健全个性为根本特征的教育。
由于应试教育的存在，素质教育落实的并不彻底，近来有学者提出，将素质教育转向关键能力的培养，那么什么是关键能力？本文试图梳理近年来中学历史学科能力研究的成果，结合关键能力的概念对关键能力的构成做些初步的探讨。
关键词中学历史构成中图分类号：G633.51文献标识码：A1“关键能力”的概念及发展“关键能力”的概念是德国社会教育学家梅腾斯（Mertens）于20世纪70年代在德国提出。
关键能力的概念基于这样的设想，即存在这样的能力，它们对人生历程的各个方面如职业生涯、个性发展和社会存在起着关键性的作用。
由此，梅腾斯提出了关键能力的定义：“关键能力是那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，它更是在各种不同场合和职责情况下，做出判断选择的能力；胜任人生生涯中不可预见各种变化的能力。
一般地，关键能力可以理解为跨专业的知识技能和能力，它们由于其普遍适用性而不易因科学技术进步而过时或淘汰。
”同年梅腾斯发表文章：“提出教育目标的关键能力包括如下一些要素：基础能力、职业拓展性要素、信息获取和加工能力、时代关联性要素。
”基础能力它表示那些如逻辑性、全局性、批判性和创造性的思维和行为能力、计划能力和学习能力等等。
职业拓展性要素它是在许多具体的应用领域中不可或缺的基本知识和技能。
信息获取和加工能力即根据面对的问题或任务有目的地获取、理解和加工信息的能力，从而达到“个体对社会的信息的最有效的利用”。
时代关联性要素它指的是与某一时代相关的能力要素，如全球化时代的外语能力、计算机时代的计算机应用能力等。
高中历史学科能力的构成及培养
一 一
一
维能力与联想 能力 。
三、 在 活 动 中激 发 学 生 自学 的 兴 趣
首先 ， 大力宣传倡导 自学 ， 向学生讲解 阅读 自学 的重要意义 ， 介绍 自学经验 ， 强调形成 良好 的 自学 习 惯对获取知识 、 增强能力 、 提高成绩 的巨大作用 。要 让学生在思想上高度重视 阅读 、 自学 ， 就要求教师在 教学过程 中安排 出 自学时 间和 自学环节 ，让他们产 生 自学 的愿望 。 其次 ， 选择适 当 的阅读 自学方法 ， 使 学生 “ 要自 学， 会 自学” 。遵循学生 自学与教师讲授紧密联系 的 原则 ， 教 师在 指导学生阅读 自学 时 ， 应根据课本知识 和学生 自学能力的实际水平 ， 选 择简便 易行 、 灵活多 样的 自学方法 ， 让学生做起来难 度不 大而有趣 ， 费时 不多而收获大 。这样学生就乐于 自学 、 精 于 自学。 再次 ， 指导学 生进行 阅读 自学成果 总结 。 在学生 阅读 自学 以后 ，教师应结合课本 内容及时组织学生 讲座， 肯定学 生的 自学成绩 ， 总结 经验 ， 扩大 自学影 响， 让学生体会 到阅读 自学 的确使 自己处在课 堂教 学过程中的主体地位 ， 赢得 主动权 ， 并有利于 自己阅 读理解能力 、逻辑思维能力 、自学能力等能力的提 高， 有利 于学 习成绩 的进步 。 这样会增强学生 自学的 内在动力 ， 调动学生 的 自学积极性 ， 从而逐步形成阅 读 自学的 良好习惯。 历 史课本是学 生获取历史 知识 的主要来 源 ， 也 是 回答历史 问题 的主要依 据。历史课 的 自学是通 过 学 生认 真阅读历史课 本知识 ， 做 自学笔记 ， 回答一 些 问题 等途径 实现的。教师要指 导学 生根 据历 史学科 的特点 ， 课本知识 的难易情况 ， 教学 大纲 的要求 ， 自 己的实 际情 况 ， 阅读 自学 。
初中历史学科知识与教学能力
初中历史学科知识与教学能力是初中历史教师必须具备的专业素养，主要包括以下几个方面：
1.历史学科知识：作为一名历史教师，需要具备扎实的历史学科知识，包括
中国历史和世界历史的基础知识，以及历史学相关的理论和方法。
2.教育教学知识：历史教师需要了解教育教学的基本理论和实践，包括教育
学、心理学、课程设计等方面的知识。
这些知识有助于教师更好地理解和引导学生，提高教学质量。
3.课堂管理能力：初中历史课堂管理需要具备一定的技巧和能力，包括如何
引导学生参与课堂讨论、如何有效管理课堂纪律等。
4.教学评价能力：历史教师需要掌握教学评价的原理和方法，能够设计科学
合理的评价方案，对学生学习历史的过程和结果进行评价，为教学改进提供依据。
5.信息技术应用能力：随着信息技术的发展，历史教师需要具备一定的信息
技术应用能力，包括使用数字资源和教育技术手段的能力，能够利用信息技术促进学生的学习和发展。
在实际的教学过程中，初中历史教师需要根据学科特点和学生的学习需求，综合运用以上知识与能力，以有效提高教学质量和学习效果。
简论历史学科能力的构成及培养
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摘 要蒙 期 以来 ； 们 对历 史学 科 的能 长 人 力的 构成及 培 养’ 已经 做 了大： 探 讨 和阐述 ０ 是 十 分 必要 的 如 何 实现 能 力 量的 这
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通过 表 达 来 进 行 的 。 二、 日常 的教 学 活 动 应 贯 穿 表 达 。 。
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加 强 措 施 的 整 理 ， 了解 封 建 社 会 产 生 、 展 、 盛 到 衰 亡 的 历 可 发 强 史 发 展过 程 。培 养学 生 的 归纳 整 理 能 力 ， 以从 以下 几 方 面 去 做 ： 可 ｆ） 理 归 类 必 须 强 调 学 生 自己动 手 动 脑 去 完成 ， 使 用 现 成 １整 不 答 案 ， 不 赞 成 抄 袭 资 料 ， 则 无 益 于 学 生 能 力 的 培养 。 也 否 （） 理 的 类 别 由教 师 列 出 提 纲 。 类 方 法 可 按 大 专 题 进 行 ， ２整 归
历史 学科 能力 是 一 种 综 合 能 力 ， 包 含 学 生 学 习 过 程 中 的 思 它 维 能 力 、 象 能 力 、 忆 能 力 、 述 历 史 问题 的 能 力 等 一 般 能 力 ， 想 记 表 也 包 含 用 辩 证 唯 物 主 义 和 历 史 唯 物 主义 的原 理 观 察 问 题 、 析 问 分
历史学科五大核心素养解读与培养
历史学科五大核心素养解读与培养历史学科作为一门研究人类社会发展过程的学科，有其自身独特的特点和要求。
为了更好地培养学生的历史素养，我们需要理解和掌握历史学科的五大核心素养。
本文将对这五大核心素养进行解读，并探讨如何有效地培养这些素养。
一、历史知识与历史思维的结合历史知识是学生学习历史的基础，它包括对历史事件、人物、社会制度等方面的了解和掌握。
历史思维则是指学生对历史现象进行分析、思考和推理的能力。
历史知识与历史思维的结合是培养学生历史素养的重要途径。
要培养学生的历史知识与历史思维的结合，教师可以通过引导学生进行历史文献分析、历史问题讨论等方式进行。
同时，培养学生的历史思维能力也需要教师引导学生进行多角度的思考，注重培养学生的批判性思维和创造性思维。
二、历史信息的获取与解读能力在信息时代，学生可以通过各种渠道获取历史信息，但如何准确地获取并正确解读历史信息是培养学生历史素养的关键。
历史信息的获取与解读能力是指学生对历史资料进行筛选、分析和解读的能力。
教师可以通过组织学生进行文献查阅、历史档案分析等实践活动来培养学生的历史信息获取与解读能力。
同时，也可以引导学生进行跨学科的学习，对不同学科领域的资料进行综合分析，提高学生的综合素养。
三、历史思维方式的培养历史思维方式是指学生在学习历史过程中形成的一种思维方式，它包括历史的逻辑推理、历史的归纳总结、历史的比较思考等。
培养学生的历史思维方式对于提高他们的历史素养至关重要。
为了培养学生的历史思维方式，教师可以采用启发性教学法，通过问题引导和情景模拟等方式激发学生的思考。
同时，也可以引导学生开展历史研究课题，培养他们的研究能力和创新思维。
四、历史价值观的培养历史学科不仅是一门研究历史事实的学科，更是培养学生正确历史价值观的重要途径。
历史价值观是指学生对历史事实和历史现象所持有的价值观念和态度。
教师可以通过让学生参与到历史事件的模拟体验中，让他们亲身感受到历史的悲剧和教训，培养他们对人权、民主、和平等价值观的认同和珍视。
历史学科五大核心素养
历史学科五大核心素养历史学科五大核心素养是指历史学科所要求的基本能力和素养，包括知识、思维、方法、价值观和社会责任等五个核心领域。
这些核心素养不仅是历史学科教育的基础，也是培养学生的综合素质和提高历史学科的教学质量的关键。
一、知识素养知识素养是历史学科中最基础的素养，也是历史学科和其他学科相互联系的枢纽。
历史学科所教授的知识包括历史事件、人物、时代、地理和文化等方面的知识。
学生在学习历史学科时，应该掌握基本的历史概念，了解历史事件的起因与结果，理解历史事件的时代背景和历史发展趋势，掌握基本的历史数据和事实等方面的知识。
二、思维素养思维素养是历史学科的重要素养，它涉及到学生的思考和思维方式。
历史学科所要求的思维方式包括集中注意、分析和综合等方面。
学生应该能够深入思考历史事件和人物的意义和影响，运用归纳、演绎和推理等方法，形成自己的思维方式和判断力，从而提高自己的思维能力。
三、方法素养方法素养是历史学科中最具有特色的素养。
历史学科中涉及到许多历史观察、研究和分析方法。
学生应该熟悉历史学科中的研究方法，如文献分析、比较研究、历史考古和现代技术应用等方法。
学生应该能够熟练地应用这些方法来分析历史事件和人物，以便更好地解释他们所学习的历史知识和现实案例。
四、价值观素养价值观素养是历史学科中非常重要的素养，它涵盖了学生的道德观、人类观、社会观和文化观等方面。
历史学科的目的是让学生从历史事件和人物中获得深远的启示和教益。
学生应该在学习历史学科的过程中，培养自己的道德品质和人文素养，理解人类文明的发展进程和演变规律，认识不同文化之间的联系和差异，以及历史对于今天的启示和反思等方面。
五、社会责任素养社会责任素养是历史学科中的重要素养。
历史学科对于学生的社会责任意识提出了要求。
作为学习者，学生应该具有对历史事实和人物的正确评价和理解，发挥自己的社会责任感。
他们应该积极参与到社会生活中，通过认真学习历史，更好地适应社会环境和推进社会进步，表现出自己的历史、文化和社会责任心。
新课标下高中历史学科核心素养培养的途径
新课标下高中历史学科核心素养培养的途径随着新课标的实施，历史学科的核心素养培养成为学科教育的重要目标之一。
历史学科核心素养包括历史思维能力、历史实践能力、历史文化素养和历史价值观。
如何有效地培养学生的历史核心素养，成为历史教育工作者面临的重要问题。
本文将就此问题从以下四个方面探讨如何培养学生的历史核心素养。
一、坚持“以人为本”原则，按照学生认知特点培养历史思维能力历史思维能力是历史学科核心素养之一，包括历史推理能力、历史比较能力、历史分析能力等。
要培养学生的历史思维能力，必须充分考虑学生的认知特点，以学生为本，因材施教。
首先，要注重学生的语言与逻辑思维的训练，促进学生思考的深入。
其次，要注重建立启发性的题目和课堂活动，培养学生的思辨能力和挖掘问题的能力。
例如，在解释一些内容时，可以引导学生形成自己的假设，然后根据假设提出问题、辩证思考。
还可以通过运用案例、视觉、音频、数字化等多元化的教学手段，激发学生的兴趣，培养学生对历史的好奇心、求知欲和独立思考能力。
二、推动历史实践教育，增强历史实践能力的培养历史实践能力是历史学科核心素养之一，它包括古代和现代历史文献和实物的获取、整理和利用能力，历史遗址和博物馆的参观学习以及历史研究项目的开展等方面的综合能力。
要增强学生的历史实践能力，需要推动历史实践教育，构建多元化的历史教育的实践形式，使学生能够在实践中感悟历史，同时培养其从历史中吸取有益的营养，提高其阅读古文、处理珍贵遗物的能力。
具体的实践教育形式包括：历史博物馆学习、历史实物考察、模拟历史场景、历史文献研究和历史遗址勘察等。
通过这些教育形式，学生可以深入接触和感受历史，了解和体验历史，获得和拓展相关的实践操作和研究能力，提高他们的历史实践能力。
三、丰富历史文化素养培养，提高历史文化素养历史文化素养是历史学科核心素养之一，包括学生了解民族文化传承、认识文物、学习文献和史料、识别文化符号等多方面的文化意识和文化知识。
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历史学科能力的构成及培养
庄杰尧
历史学科能力是一种综合能力，它包含学生学习过程中的思维能力、想象能力、记忆能力、表述历史问题的能力等一般能力，也包含用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理观察问题、分析问题和解决问题等的特殊能力。
所有这些能力可归并为阅读理解、语言和文字表述、整理和归纳、分析与运用四大类。
它们指向的目标各有侧重，其培养训练的方式也不一样。
（一）阅读是获得新知识的重要途径
历史学科的阅读不同于一般语文课，它要求学生领会教科书的篇章结构、大小子目和内在联系，哪些是基本史实，哪些是基本原理或观点。
学生在阅读教材的过程中通过感知，参与了观察、思维、想象分析、归纳、综合等多种思维活动。
教师在指导、培养学生的阅读能力时，应做到以下几个方面：(1)介绍阅读方法，要求学生带着问题去看书，可把每个历史事件分成背景、经过和结果三个方面进行，从阅读中寻找答案。
(2)指出阅读内容中的重点与难点，讲解阅读过程中学生不够明确的概念。
(3)设计一些旨在提高能力的问题，帮助他们通过阅读去进行思维、分析、判断、提高阅读能力。
(4)遵照循序渐进的原则，从单纯地按课本顺序看书，提高到从各个角度看；从基本史实上升到概念，最终进行理论概括。
阅读能力是各种能力形成的基础。
学生阅读能力的体现与提高是通过表达来进行的。
（二）日常的教学活动应贯穿表达能力的系统训练
历史学科的表达能力就是用口头或书面形式将阅读与听讲后掌握的历史知识表述出来。
表达的对象不同，其表达的构成也不尽相同。
例如历史人物情况的表达要结合所处的时代背景与活动作出概括和评价；历史事件的表达要概括其发展过程，尤其是发生的原因及带来的结果和影响。
要通过表达达到再现或再认的目的，且向表达的全面、快捷、正确方向努力。
训练其表达能力时应注意以下几点：(1)首先要强化学生主体意识。
教师要表现出耐心与热情，以营造课堂表达的良好环境和氛围。
(2)精心设计课堂提问与练习。
俄国民主主义教育家乌申斯基指出“善于提出问题，并能逐渐增加答案的复杂性和难度，这是最主要和极其必要的教学技巧之一”。
教师所提问题必须具有思考性且有一定的思维层次，即通过历史基础知识的再现上升到概念推理，分析并作出评述的思维过程。
(3)对于学生的回答，教师应及时、准确地作出评议，这样不仅可以强化学生的学习动机，而且在教师的启发引导下学生能正确地掌握历史基础知识，完整地理解和表述历史概念。
表达能力是考试水平高低的直接反映，表达能力的提高又依赖于对知识整理归纳的训练程度。
（三）整理归纳是历史学习中能力形成的重要一环
归纳整理就是要求学生按类别将分散的历史知识整理成板块或线索。
通过整理，从中概括出历史发展的客观规律和它所反映的实质内容。
例如通过对中国封建社会历代专制主义中央集权加强措施的整理，可了解封建社会产生、发展、强盛到衰亡的历史发展过程。
培养学生的归纳整理能力，可以从以下几方面去做：(1)整理归类必须强调学生自己动手动脑去完成，不使用现成答案，也不赞成抄袭资料，否则无益于学生能力的培养。
(2 )整理的类别由教师列出提纲。
归类方法可按大专题进行，以便系统把握历史知识。
如中国古代史可分政治改革、中央集权、赋税制度、民族关系、对外关系、科技文化等专题作知识归类；中国近现代史可按屈辱史、抗争史、探索史进行归类；世界近现代史按国别史、国际共运史等方面进行归类。
归类方法也可按小专题进行，以便从微观上系统掌握历史知识。
如同一地区、同一时期发生的大事，同一目的知识等进行归类。
教师应积极鼓励学生自己进行分类整理，让学生举一反三，学会从多角度去思考问题。
整理归纳线索越多，对历史知识网络熟悉的程度就越深，其能力也会同步提高，在知识的运用中就能驾轻就熟。
对学生自己的归纳，教师要进行批阅或指导，及时纠正可能出现的错误。
(3)整理归纳的最好形式是列提纲，或制图表。
（四）分析与运用是能力体现的关键
在培养学生历史学习能力的过程中，我们发现最困难的既不是阅读理解、背诵记忆，也不是整理归纳，而是对材料的取舍和历史知识的运用。
分析与运用是学生诸多能力是否能发挥出来的关键能力。
历史学科的运用能力可分三个层次，第一层次是精选有关历史知识，用准确简洁的语言，严谨的逻辑思维解答历史问题；第二层次是在第一层次基础上能运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和原理分析历史现象或历史人物，并能得出正确的结论；第三层次是把已掌握的历史知识与原理迁移到新材料、新情境中去解决新问题。
运用能力的训练和培养是一个艰苦而复杂的过程，为此需要做到这样几点：(1)教师精选精讲典型例题，并作深刻而全面的剖析，寻找答题有关规律；(2)认真审题，精选与题目有关的素材；(3)结合政治课教学，讲清常用的哲学原理，加深对辩证唯物主义和历史唯物主义的理解；(4)结合课本加强马克思主义史学观的渗透，尤其要突出那些理论性较强的章节和段落。
如中国古代史上的明清时期，商品经济的发展对当时政治、经济、思想、文化产生的影响，正是生产力与生产关系、经济基础与上层建筑这一原理最好的体现；(5)深层次挖掘教材，充分运用新材料、创设新情境，增加这方面的训练。
运用的能力的培养并非一日之功，需要春风化雨，把它渗透到日常教学活动中，靠平时的点滴积累，才会有最终的丰硕成果。
以上论述了能力培养的四个方面，其中阅读理解与整理归纳是基础，表达与运用是结果。
历史学习能力的培养除学生因素之外，教师还必须进一步钻研教学大纲和课本内容，加强业务学习，尤其是教学理论的进修，提高教师自身素质，这是教学能力培养能否成功的主要制约因素。