浅谈农村小学汉语拼音教学存在的问题与对策
小学语文拼音教学存在的问题及对策
小学语文拼音教学存在的问题及对策小学语文教学是培养学生语言能力和阅读能力的重要阶段，而拼音教学作为语文教育的重要一环，也显得尤为重要。
目前小学语文拼音教学中仍然存在一些问题，这些问题严重影响了学生的语文学习效果。
本文将从教学内容、教学方法和教师素质等方面，分析小学语文拼音教学存在的问题，并提出相应的对策。
1. 教学内容单一在现实教学中，很多学校侧重于拼音的输入和认读，却忽略了拼音的拼写和运用。
这就导致学生对拼音的掌握不够全面，无法正确拼写和使用拼音，影响了学生整体的语文学习。
2. 教学方法单一现阶段，很多老师采取传统的教学方式，如板书、听写等，缺乏趣味性和启发性。
这种教学方法容易让学生感到枯燥和无趣，影响了他们对语文拼音的学习兴趣和积极性。
3. 教师素质不高部分语文老师对拼音教学重视程度不够，教学水平和教学方法水平有待提高，缺乏对学生的启发和引导，导致拼音教学的效果不佳。
二、对策建议1. 丰富教学内容在拼音教学中，应该注重拼音的拼写和运用，引导学生将拼音应用到语文阅读和写作中，提高学生的拼音运用能力。
2. 多元化教学方法在拼音教学中，老师可以采用游戏、歌曲、竞赛等方式，增加学生的学习兴趣，激发他们对拼音学习的积极性。
老师还可以引入多媒体教学手段，如视频、动画等，帮助学生更好地理解和掌握拼音知识。
3. 提高教师素质学校应该加强对语文教师的培训和研讨，提高他们的教学水平和教学方法水平。
学校还应该加强对语文教师的督导和评估，引导他们不断提高自身的教学能力。
家长也应该积极参与到孩子的拼音学习中，给予孩子更多的关心和支持，帮助他们克服学习中遇到的困难，增强学习的自信心和动力。
小学语文拼音教学存在的问题，需要学校、教师、家长、学生等各方面的共同努力，才能够有效地解决。
希望在未来的教育中，能够重视小学语文拼音教学，给学生创设更好的学习环境，培养他们的语文学习能力和兴趣。
【1】。
小学汉语拼音教学中存在的问题及策略-精选作文
⼩学汉语拼⾳教学中存在的问题及策略-精选作⽂⼩学汉语拼⾳教学中存在的问题及策略汉语拼⾳是⼩学语⽂教学中的重要内容，所以在教学中要从激发学⽣学习积极性的⾓度出发，帮助学⽣把握相关知识。
但通过科学研究与具体教学实践相结合，可以看出在现阶段的⼀些汉语拼⾳教学中还存在着许多问题，并直接影响到学⽣的学习效果。
所以教师要做好教学研究⼯作，分析造成问题的原因，采取有效的⽅法，帮助学⽣学习好这⼀知识。
⼀、现阶段⼩学汉语拼⾳教学中存在的问题1.教学模式的不⾜在时代的快速发展背景下，教师在开展⼩学汉语拼⾳教学中，应⽤了系统化的教学⽅法，对教学⽅式进⾏了改进与升级。
但是从教学上来说，却依然难以帮助学⽣学习好汉语拼⾳知识，也难以激发出学⽣的学习兴趣。
在教育改⾰的影响下，在汉语拼⾳教学模式中，要使⽤多元化⼿段帮助学⽣学习好汉语拼⾳知识。
但是从现阶段的课堂教学中可以看出，教师依然采取传统的教学⽅法，更多的是针对简单的声母、韵母等知识进⾏讲解，从发⾳上来说，也只是单纯进⾏重复朗读记忆，这样也就限制了学⽣学习能⼒的发展。
在这种教学⽅法之下，不仅影响到了学⽣学习的积极性，同时也会造成学⽣抵触这⼀知识的学习。
因此，在⼩学汉语拼⾳教学中，教师要采取有效的措施来改善课堂氛围，激发出学⽣的学习兴趣，帮助学⽣理解并掌握好这⼀知识，从⽽积极参与到学习中去。
2.实践上的不⾜在⼩学阶段，学⽣难以在短时间内掌握汉语拼⾳知识。
所以想要帮助学⽣掌握好汉语拼⾳知识，就要做好积累与巩固⼯作，通过强化训练，提⾼学⽣对汉语拼⾳知识的理解与应⽤。
但是在⼀些教学中，教师在完成相关内容的教学后，很少会组织学⽣学习相关知识，也没有进⾏强化训练加以巩固。
在这种单⼀的教学⽅法影响下，不仅打击了学⽣的学习积极性，同时也难以让学⽣将所学习到的知识运⽤到实际中，从⽽降低了学习的效果。
⼆、⼩学汉语拼⾳教学的措施1.激发学⽣的学习兴趣通过研究可以看出，现阶段的⼩学汉语拼⾳教学中，要从激发学⽣学习兴趣的⾓度出发，以此来提⾼课堂教学的效果。
探究当前汉语拼音教学中存在的问题及解决策略
探究当前汉语拼音教学中存在的问题及解决策略当前汉语拼音教学在学习者中日益受到重视，作为学习汉语的基础知识，掌握好拼音教学对学习者的汉语学习起着至关重要的作用。
当前汉语拼音教学中也存在着一些问题，比如学习者对拼音的准确掌握程度不高，学习兴趣不够等。
本文将对当前汉语拼音教学中存在的问题进行探究，并提出相应的解决策略，以期提高汉语拼音教学的效果。
一、问题探究1. 学习者对拼音的准确掌握程度不高在汉语拼音教学中，很多学习者对拼音的准确掌握程度不高。
主要表现为常见的音节及声母、韵母的组合掌握不牢固，特别是对于声母和韵母的组合，或者声母和整体认读音节的掌握程度不高。
2. 学习兴趣不够在当前的汉语拼音教学中，很多学习者对拼音的学习兴趣不够。
这主要是因为教学内容枯燥乏味，缺乏趣味性和实用性，导致学习者缺乏学习的动力和积极性。
二、解决策略1. 激发学习兴趣，增加趣味性为了解决学习者对拼音的学习兴趣不够的问题，可以增加教学内容的趣味性。
可以借助多媒体技术，设计一些生动有趣的教学游戏，让学习者在轻松愉快的氛围中学习拼音。
也可以通过实际应用，让学习者在使用拼音时感受到实用性，增强学习动力。
2. 加强基础知识的巩固针对学习者对拼音基础知识的准确掌握程度不高的问题，可以通过加强基础知识的巩固来解决。
可以设计一些有针对性的练习，让学习者通过练习来加强对声母、韵母的识记和组合的掌握。
也可以结合实际情况，设计一些与日常生活相关的综合性听说读写训练，让学习者在实践中加深对拼音的认识。
3. 教师的教学方法教师是汉语拼音教学中的关键因素，教师的教学方法对学习者的学习效果有着重要的影响。
教师需要不断提高自身的教学水平和方法，灵活运用各种教学手段，调动学习者学习的积极性和主动性。
可以采取多种形式教学相结合的方式，创设和谐的教学氛围，吸引学习者的注意力。
4. 注重实践应用在拼音教学中，注重实践应用是提高学习效果的重要手段。
通过实际应用，让学习者在实践中感受到拼音的实用性和便利性，激发学习兴趣和学习积极性。
探究小学拼音教学存在的问题及解决对策
探究小学拼音教学存在的问题及解决对策
小学拼音教学是小学语文教学的重要一环，是学生学习正确汉字发音和拼写的基础。
然而，在实际的教学过程中，我们发现存在一些问题：
问题一：拼音教学单调乏味，难以激起学生的兴趣。
问题二：教学效果不佳，学生难以掌握正确的拼音发音。
问题三：缺乏实际应用，学生不能将拼音知识应用到汉字学习中。
针对以上问题，我们应采取相应的解决对策：
对策一：多元化的教学方法，激发学生兴趣。
传统的拼音教学方法单调枯燥，很难引起学生的兴趣。
针对这一问题，我们应该尝试多种形式的教学方法，比如：游戏化教学、互动式教学、实现与现实生活相结合的拼音教学等等，让学生在轻松愉悦的氛围中学习拼音，从而达到学习的目的。
对策二：注重发音教学，提高教学效果。
发音是拼音教学的核心内容，教师应该注重对学生的发音教学。
比如，教师可以播放标准的语音录音，让学生进行发音练习。
同时，教师还可以采用录音机记录学生的发音情况，并进行针对性的分析和指导。
只有如此，才能让学生学习到正确的发音技巧，提高教学效果。
对策三：注重实际应用，提高拼音识字能力。
拼音教学不仅仅是教授发音知识，更重要的是能够应用在汉字学习中。
因此，在拼音教学的过程中，应该注重实际应用，比如在课文中强化拼音学习，或者是在阅读中鼓励学生运用拼音知识解决生词问题。
只有这样，才能培养学生的拼音识字能力，提高语文水平。
总之，小学拼音教学存在的问题是多方面的，但只要我们用心去解决，采取合适的对策，就可以让拼音教学更加有效，让学生更快乐地学习。
小学语文拼音教学存在的问题及对策
小学语文拼音教学存在的问题及对策导言：随着我国教育事业的不断发展，小学语文拼音教学在培养学生语文基本素养方面起着至关重要的作用。
当前小学语文拼音教学中依然存在一些问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，也制约了语文教育的提升。
本文将深入探讨小学语文拼音教学中存在的问题，并提出相应的对策，以期为提高语文教育质量提供一些建议。
一、问题分析：机械记忆，缺乏实际运用：目前的拼音教学主要以机械记忆为主，学生过于依赖书本，缺乏在实际语境中运用的能力。
重理论轻实践，教学内容单一：教材内容过于注重拼音的理论知识，缺乏足够的实际练习，学生学到的知识难以转化为实际运用的能力。
教学方法单一，缺乏趣味性：目前的拼音教学方法单一，缺乏趣味性，难以引发学生学习的兴趣，容易导致学习厌倦。
个性化教学不足：学生的学习差异较大，但教学过程中缺乏针对不同学生的个性化教学方法，导致一些学生无法得到有效的帮助。
二、对策建议：注重实际运用，强化语境教学：在拼音教学中，应注重实际运用，通过丰富多样的语境，让学生在实际情境中感受拼音的运用，提高学生的实际应用能力。
平衡理论与实践，拓展教学内容：调整教学内容的比重，平衡理论与实践的比例，增加实际练习和拼音运用的内容，使学生能够更好地将知识转化为实际能力。
多样化教学方法，增加趣味性：引入多样化的教学方法，例如游戏、音乐、故事等，增加课堂趣味性，激发学生学习的积极性，让拼音学习变得更生动有趣。
个性化教学，关注学生差异：针对学生的不同特点和学习风格，采用个性化的教学方法，给予更多的关注和支持，确保每个学生都能够在拼音学习中有所进步。
三、结语：小学语文拼音教学的问题需要教育者共同努力解决，通过不断改进教学方法和内容，提高教学质量，促进学生语文素养的全面发展。
只有通过理论和实践相结合，注重个性化教学，才能够培养出更具实际应用能力的语文学习者，为未来的学习打下坚实基础。
希望在教育改革的道路上，我们能够共同努力，为小学语文拼音教学的提升贡献自己的一份力量。
农村小学汉语拼音教学存在问题及对策研究
农村小学汉语拼音教学存在问题及对策研究摘要：随着英语课程在小学阶段的普及，很多教师“弱化”了对汉语拼音教学的重视，导致了许多学生汉语拼音基础知识薄弱，甚至常常和英文字母混淆。
汉语拼音是学生们认识汉字的基础，对小学阶段学生的成长有着重要的意义，必须牢牢抓紧汉语拼音教学的效率和质量。
本文结合笔者自身教学经验，梳理了农村小学汉语拼音教学中的常见问题，并针对性地提出了几点教学建议，希望能为教育教学工作的推进贡献一份绵薄之力。
关键词：小学；汉语拼音；教学问题；教学对策关于汉语拼音在《全日制义务教育语文课程标准》中，对学生的要求为“能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话”。
这说明了汉语拼音教学的价值，也对教师的教学目标提出了导向。
教师要在小学阶段夯实学生的汉语拼音基础知识，重视培养学生对于汉语拼音的实用能力，让学生能够借助汉语拼音来学习汉字、掌握普通话的标准发音。
笔者今年在三亚市天涯区的一个落后农村里支教时，发现一些小学高年级的学生对汉语拼音的掌握水平也不尽如人意。
针对这种现状，必须积极寻找到问题所在，并结合学生实际情况进行教学策略上的调整。
一、农村汉语拼音教学中存在的问题梳理（一）教师方面存在的问题针对学生汉语拼音知识薄弱的问题，首先要积极梳理教师方面存在的问题，主要包括以下三个方面。
第一，农村偏远地区的一些教师自身能力有限。
通过调查发现，有一部分教师对汉语拼音知识的掌握程度仅仅停留在“认识”“能拼读”这种层次，对声母、韵母、辅音、元音等这些概念的区分并不明晰。
还有些教师方言口音严重，自身发音就不够准确，在教学生的时候自然也很难取得好的效果。
第二，教师对汉语拼音的重视程度下降。
在全球化的背景，英语成为了国际间交流的通用语言，英语课程在小学课程体系中的重要程度也在不断提升。
在这种背景下，教师往往会认为汉语拼音这个“小儿科”不必深究，学生只要年龄大了就会自然学会。
除此之外在小学毕业考试中，汉语拼音的分数占比也越来越低，进一步弱化了教师对汉语拼音教学的重视程度。
探究小学拼音教学存在的问题及解决对策
探究小学拼音教学存在的问题及解决对策拼音教学作为中国教育体系中的重要一环，是孩子学习汉字和语言的基础，对于培养正确的发音和阅读能力有着极为重要的作用。
目前小学拼音教学存在着一些问题，如拼音教学效果不佳、学生对拼音学习缺乏兴趣等。
本文将探究这些问题，并提出相应的解决对策。
拼音教学效果不佳是当前拼音教学的一个普遍问题。
主要表现为学生辨音能力不强、书写错误率高等。
造成这一问题的原因有以下几点：一方面，教师教学方法单一，缺乏趣味性。
很多教师在教授拼音时，仅仅是机械地念词表和拼音，缺乏多样化的教学方法。
这种单一的教学方式容易使学生产生学习的厌倦感，从而影响学习效果。
学生没有形成正确的学习习惯。
一些学生在学习拼音时，只注重快速背诵和记忆，而忽视了正确发音和正确书写的重要性。
这种学习态度不仅容易导致学生在学习过程中产生盲目性，也会使他们容易出现错误发音和错误书写的情况。
为了解决这一问题，可以采取以下对策：一方面，教师在拼音教学中可以采用多种多样的教学方法，如游戏教学、互动教学等，以提高学生的学习兴趣。
教师还可以结合生活实际，通过拼音教学活动的方式，培养学生正确发音和正确书写的习惯。
学生需要培养正确的学习态度和习惯。
学生在学习拼音时，应注重理解和掌握拼音的规则，而不仅仅是机械地背诵和记忆。
学生还可以通过多读多写来加深对拼音的理解和掌握，提高辨音能力和书写能力。
除了拼音教学效果不佳之外，学生对拼音学习缺乏兴趣也是一个问题。
由于拼音教学的内容较为枯燥，学生常常感到无聊和乏味，从而导致学习积极性的降低。
这一问题主要有以下几个原因：一方面，拼音教学内容单一。
目前的拼音教学主要以背诵和记忆为主，缺乏趣味性和互动性的活动。
这样的教学方式容易让学生感到乏味，从而产生对学习的不感兴趣的情绪。
学生没有看到拼音学习的重要性。
一些学生认为拼音只是学习汉字的过程中的一部分，并不重要，所以缺乏对拼音学习的兴趣和动力。
一方面，拼音教学可以增加趣味性和互动性的活动。
农村小学汉语拼音教学的现状与策略
农村小学汉语拼音教学的现状与策略汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分,是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。
但是农村学校的汉语拼音教学情况并不容乐观，还存在着诸多问题。
现针对农村学校汉语拼音教学中存在的问题，提出了多种帮助学生掌握拼音的教学办法，其中包括采用直观、形象的教学方法，教给学生拼读方法是前提，充分利用多媒体学习拼音，让学生在成长的快乐中学习拼音，以提高农村学校汉语拼音的教学水平。
一、农村学校汉语拼音教学目前存在的问题（一）师资力量薄由于地区差异，农村地区学校往往留不住有经验的老师，大多数是年龄大的和刚毕业的新老师。
年龄大的老教师大多普通话不太标准，拼音字母也很难读准；年纪小的新老师往往经验不足，拼音教学都是“摸着石头过河”，所以拼音教学效果不是很好，学生的学习效果也就不太好了。
老师的不成熟，直接给孩子们的学习带来负面影响，所以，要教好孩子，老师必须先成熟起来。
（二）教学时间短一般学校的拼音教学时间是一个多月，中间还有一周国庆节，所以时间是非常紧张的，正因为时间紧，所以有不少的学校主观地加快教学进度，而部分老师为了按时完成教学任务，就顾不了教学质量了，一味地赶教学进度，而一年级学生都是些刚开始学习的孩子，自己还不知道复习巩固，所以汉语拼音学习效果可想而知。
（三）家庭教育缺在农村地区，70%的学生是留守儿童，父母都在外打工，只有年迈的爷爷奶奶在家。
人老了，眼又花，耳又聋，加上“隔代亲”，管起儿孙来，不好使唤。
而且有些小孩根本不听爷爷奶奶的，随你吼破喉咙，他就是不听，有的即便听了，也是应付了事，快快地写完老师布置的作业，随口读一读拼音字母。
至于读熟字母，熟练拼读音节，就没有这份心思了。
年轻一点的爷爷奶奶，白天要干农活，又要操劳小孩吃的、睡的，忙到晚了也累了，能叫小孩完成作业，已经算是合格家长了。
二、改变农村地区汉语拼音教学现状的策略根据上面的分析，农村地区汉语拼音的教学确实很难，但是现状并非无法改变。
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浅谈农村小学汉语拼音教学存在的问题与对策
【摘要】：语文现代化是国家现代化的组成部分。
语文现代化的首要而迫切的任务是推广普通话。
我国宪法在总纲第十一条明确规定：国家推广全国通用的普通话。
随着市场经济越来越发达，交际越来越广，一口流利的普通话，成为现代人必备的素质。
“工欲善其事，必先利其器。
”掌握汉语拼音是学好普通话最好的工具。
【关键词】：语文汉语拼音教学问题对策
正文：
《语文课程标准》的“教学建议”中指出：“汉语拼音的教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学普通话、识字教学相结合。
”汉语拼音是小学语文教学的一个重点和难点。
由于汉语拼音的很抽象、很复杂、内容多、无规律、一年级的孩子年龄小、理解能力差，所以在教育教学中存在很多的困难。
对生于农村，长在“家乡话”环境里的孩子来说，学好汉语拼音就显得尤为重要，结合多年的教学实践和经验我认为小学汉语拼音教学存在着一些问题。
一、拼音教学中存在的问题。
1、“声嘶力竭式”。
谁的声音响，谁拿小红花。
无论跟读、领读、齐读、赛读、指名读、接力读等等，追求一个效果——响亮。
“声嘶力竭”的结果是——音不一定读准了，嗓子倒或许喊破了。
2、“齐声合唱式”。
一早就读准了的孩子，尽心尽力地陪读，把熟悉的调子唱了一遍又一遍；跑了调的孩子，自己并不觉察，认认真真地把
错误的调子重复了一次又一次；不会读的孩子，如蚊子般小声哼哼，混在队伍里滥竽充数。
“齐声合唱”的结果是——听起来整齐、壮观，却易浑水摸鱼，底子并不夯实。
3、“单线行进式”。
拼音、识字、阅读各自为阵，为学拼音而学拼音，今天读个a，明天写个o，读准了，写对了，目的就达到了，而没有及时发挥出拼音的“拐杖”作用。
“单线行进”的结果是——“拐杖”在手，却不落地，白白耽误了一段行程。
待到真要赶路时，又因不熟“拐杖”性能，跑不了，只能拖着走。
4、“机械翻炒式”。
读读写写，写写读读，一遍不行两遍，两遍不行三遍，课内不行课外来，在校不行回家来，总而言之，次数就是质量，时间就是分数。
“机械翻炒”的结果是——省事不省心，“炒冷饭”不好吃啊，费了时间不说，倒了孩子们的胃口，可大大不妙！
5、“空中楼阁式”。
花样百出，热热闹闹，好听好玩，眉开眼笑——这样的拼音课，我若是孩子，我也喜欢！
“空中楼阁”的结果是——该挖地基时，却飘在了半空中。
孩子们是乐了，接班的老师却不得不从下面的工程补起。
以上是拼音教学中普遍存在的五大问题，针对以上存在的问题，该如何搞好拼音教学呢？
二、利用灵活的教学方法,激发学生的学习兴趣。
《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。
”要想提高汉语拼音教学的效率，就必
须千方百计地把学生的学习兴趣激发起来。
我们在课堂上采用多种游戏形式，让他们“动”起来。
1、“找朋友”游戏。
如学了d t n l后，把4张卡片发给学生，老师和学生一边拍手一边说：“找朋友，找朋友。
”老师说：“我在找个d。
老师的朋友在哪里？快快快，请上来。
”一个学生举着卡片上来说：“我是d，在这里。
”如果找对了，全班同学一起说：“对对对，ddd。
”如果找错了，同学们说：“错错错，ddd，在哪里？”游戏继续下去。
再如，教学声母b p m f和单韵母a o e相拼时，做拼读游戏，一个学生手拿卡片b说：“我是声母b。
”另一个学生拿着卡片a 说：“我是单韵母a。
”两人手拉手一起说：“我们牵手做朋友，组成音节是什么？”其他学生拼读音节：b—a—ba。
2、“打扑克”游戏。
例如：在学了声母、韵母后，可以指导学生制作含有声母、韵母的扑克牌，一学生拿写有声母的扑克牌，另一学生拿写有韵母的扑克牌，两个学生同时出牌，看谁先拼出由这两张扑克牌组成的音节，这两张扑克牌就归谁，看谁手里的扑克牌多，谁就嬴了。
最后，嬴的同学一边拿出一个个音节，一边说：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。
”让输的学生快速拼读音节。
3、“抽奖”游戏。
把写有各种字母或音节的卡片放在一起，让学生任意抽取一张读，读对的掌声奖励，读错的请别的小朋友帮忙。
4、“摘苹果”游戏。
教师将音节写在苹果的后面，挂在大树上。
学生上前摘下一个苹果，然后把苹果后面的音节大声的读出来，如果读得对，其他同学就跟着他把音节读两遍；反之则大声说：“请重来。
”
5、听音找卡片。
学生准备好卡片，教师说出一个音节，然后学生立刻从卡片中找出这个音节，这一般用于区别音近、形近的字母或音节。
6、“翻日历”游戏。
把声母和韵母分别制成两本日历，两个学生同时翻动两本日历，其他学生读出由声母和韵母组成的音节。
这个游戏也可以一个人玩，边翻边读。
三、掌握拼读音节的要领，准确拼读字母和音节。
《课标》指出，拼音教学主要是让学生学会正确拼读。
这是拼音教学的重点，也是难点。
我们知道，由于受方言的影响，以及家庭、幼儿园等学前教学的不规范性，给拼音字母及音节的准确认读带来了许多困难。
那么，怎样让学生正确拼读呢？
1、声母、韵母的认读一定要到位。
拼音字母的发音，都有其自身的规律，如声母要读得又轻又短；单韵母要读得响亮，且口形自始至终保持不变；复韵母前一个音读得长些，后一个音读短些，且要有一个滑动的过程，有口形的变化；鼻韵母要注意准确区分前鼻韵母和后鼻韵母的不同发音，等等。
2、掌握拼读音节的要领，触类旁通。
对于两拼音节，大家比较熟悉的一个拼读诀窍就是“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，如b-a→ba d-a→da ……这样拼读十几个之后，自然成为熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。
开头几个，教师可以领读，后面的几个，就可以让儿童按顺口溜的规律“溜”下去。
这样的拼读方式就像背诵歌诀似的，看起来好像很笨，其实是很有道理的。
再比如练习b p m f与a o e相拼，先反复练习声母与a相拼，待练熟了，就可以再与o、e相拼，也是先由教师领读，到中间任儿童自读。
如此举一反三，触类旁通，儿童很快就能掌握这种拼读的技能。
三拼音节的拼读是一个难点。
如果遇到声母、韵母中间有介音的情况，则要采用“三拼法”，首先要掌握发音要领“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰。
”
在拼读音节时，要讲究速度。
我们在教学时发现一些学生经常会出现的错误，主要就是因为拼读时速度过慢，常常是读了前面的就忘了后面的，因此教师在领读时也要强调速度，这样学生就会很容易地掌握拼读的方法。
四、善于寻找规律，突破汉语拼音教学的难点。
在学习汉语拼音的过程中，有一些常见的错误，学生似乎很难摆脱。
以下是两个教学难点：
1、分清声母“b—d p—q”
如何分清这四个容易混淆的单韵母？我们有的老师常喜欢用比较法，学完d以后，有的老师急于将d与b相比较，其实这样只会越比越糟糕。
因为刚学完d后，学生对d的印象还不够深刻，过早进行比较使现学的知识与学生头脑中的原有知识就会发生混淆。
我们在教学实践中是这样做的：首先，在教学单个声母时，反复让学生认读声母，强化b d的半圆在学生头脑中的印象；然后，安排一些生动有效的游戏，在复习“b、p、d、q”时，启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子？经过一番热烈的讨论之后，有学生跑到讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举，学生们一下子叫出来“是b”，随之调换手变成了“d”，左手叉腰右手放下则成了“p”，反之成了“q”。
我还为学生编了一套拼音字母手操，并配上拼音字母儿歌让他们在课堂上边念边做，学生在说、做、玩中掌握了这些抽象的字母。
2、j q x与ü相拼，ü上两点省略的原则。
“j q x”与“ü”相拼时，不是写成“ü”,就是读成“j--u”。
如何能最大限度地避免这两种错误的发生呢？在突破这一难点时，我们巧妙地借助插图，设计了一个有趣的表演：四个学生，一个戴着墨镜，穿着背心，胸前写有字母u，另外三个学生戴着头饰，分别扮演小狐狸机机、小猪期期、小猫西西和小熊愚愚。
有一天，小熊愚愚去公园玩，见到了好朋友机机、期期、西西，高兴极了，赶紧伸出手，可是转念一想，不行，我戴着墨镜和别人握手是不礼貌的，于是小熊愚愚赶忙摘下墨镜，先和j握握手，再和q握握手，最后和x握握手。
同学们趣味盎然地看完了表演，对ü上两点省写的规则印象非常深刻。
接着，老师又给学生编了一个小儿歌：“小ü见了j q x，去掉两点还读ü”。
在巩固练习时，老师又提问：“ju qu xu这三个音节中的韵母是什么呢？”结果有的学生回答是“u”，这时，老师举例说明：“小华习惯戴帽子，如果他今天脱去了帽子，他还是小华吗？”学生齐声答：“是”。
在有趣的实例中学生掌握了ju qu xu的韵母还是“ü”。
总之，拼音教学的方法需要我们来创造，只要我们善于把干巴巴的抽象符号变活，善于寻找规律，善于抓住儿童年龄特征，就可以使初入学儿童爱学、学好汉语拼音，为识汉字打下一定的基础，同时为儿童提早踏上知识的宝塔创造了条件。
参考文献：《汉语拼音方案》
《关于汉语拼音方案的决定》。