高中情感教学的概念分析
情感教育在高中美术课堂教学中的作用分析
情感教育在高中美术课堂教学中的作用分析【摘要】情感教育是最为常用的一种教学方法，也是最能够激发学生学习兴趣，提高学习效果的一种重要途径。
本文就高中美术课堂教学中的情感教育的作用进行分析，旨在与各位同仁一起分享交流，不断提高高中美术教学水平。
【关键词】情感教育高中美术课堂教学作用常言道：感人心者莫先乎情。
高中阶段的学生正处于青春转型时期，情感十分敏感而脆弱。
如果不注重情感教育，或是教育不当，都会给学生带来严重的影响。
情感教育是走进学生心灵的钥匙，是构建良好师生关系的粘合剂，是连接师生内心世界的桥梁，是最能够感化学生而获得良好教育效果的捷径。
下面，笔者就高中美术课堂教学中情感教育的作用进行简要分析。
一、情感教育是激发学生美术学习兴趣的“催化剂”人是情感动物，我们的世界正是有了情感才精彩。
如何让学生对所学的美术课程感兴趣，是值得很多美术教师深入探究的一门学问。
方法很多，但万变不离其宗，那就是：情感教育。
如何充分发挥情感教育在美术学习方面的“催化”作用呢？笔者认为至少可以从以下几个方面入手：一是让学生感受到美术课程自身的魅力。
譬如在教学美术课时，先让学生欣赏一些中国名家的稀世之作。
如在学习国画的相关课程时，可以通过多媒体给学生展示一些旷世经典之作，如张择端的《清明上河图》、徐悲鸿的《八骏图》。
一幅幅作品中，无一不是画家情感的表达和寄托，可以让学生从中感受国画的独特魅力，以此激发学生的民族自豪感，从而喜欢上美术。
二是感受美术课程的实用性，让学生觉得学有所用。
将日常生产生活中所涉及的美术知识与高中美术课堂教学的内容联系起来，如将服装、建筑、工艺等方面的美术知识引入课堂，充分整合生活中、网络中各种有效的美术教学资源，让学生感受到美术的实用性，从而激发学生产生学好美术的强烈愿望。
二、情感教育是引领学生体验美术作品的“连心桥”对学生进行审美情趣、审美能力的培养，是高中美术的重要任务之一。
如何引导学生能够准确、深刻地理解美术作品。
在高中历史教学中关于情感培养的分析
在高中历史教学中关于情感培养的分析摘要：高中的历史课程是一门人文学科，其教学的重要目标就是通过历史教学来进行情感教育。
现在的高中历史教学存在着一些问题，因此就要加强情感培养，这是很有紧迫性、重要性的，也是提高教学效果的一个重要途径。
本文将以岳麓板高中历史教材为例，分析在历史教学中情感培养的问题，指出进行情感培养的方法。
关键词：高中情感培养历史教学在高中阶段，历史是重要的课程，其教学目标不光是让学生掌握到我国和世界的历史知识，同时也要让学生们对我国的文化、历史全面掌握，树立起历史使命感、责任感，培养学生的爱国主义情感，提高学生的综合素质，从而让学生能够终身、全面发展。
因此历史教学就不仅是传授历史知识，更要进行情感教育。
一高中历史教学的情感培养问题1挖掘历史教材的情感因素不够深历史教学不仅是简单的编辑知识，同时也反映人了们认识、实践过程所留下的情感印迹，不管是历史人物、历史发展还是历史事实，这都饱含着很多情感，弘扬着爱国主义、歌颂着高尚品质、传达着民族精神。
但是在实际教学过程中，有些教师对于教材的情感因素挖掘的并不够深入，通常都是把重心放在了传授历史知识和提高学生成绩这一方面，从而对于教材中的情感因素没有给予充分重视。
2课堂缺少情感气氛我国传统的教学方式就是以教师讲解课本知识为主，教师和学生之间的情感交流较少，那么在这样的教学气氛下就不能演绎出历史所具有的丰富情感。
历史并不是枯燥乏味的，而是跌宕起伏、丰富多彩的，而历史人物也都是有血有肉的。
那么在教学过程中，教师就要通过自己的表达方式将历史的情感深度演绎出来，但是有些教师在教学过程中并没有充分的进行情感表达，也没有建立起相应的情景来激发学生学习的兴趣，从而使得教学课堂变得枯燥无味、缺少情感气氛。
3教学理念没有情感性教学实践就是教师对于学习、教学活动的内在规律认识的一种集中体现，也是教师对于教学所持有的观念、看法、信念、态度，因此明确教学理念就是很重要的。
对高中英语教学中的情感教学分析
、
引言
与他人友好相处 ， 培养合作精神。例如 ， 在“ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｌ ｉ ｆ ｅ ” 的教 学过程 中， 教师
所谓英语情感教学 。 就是指 教 师在英语 教学过 程 中， 在 充 分 考 虑 认 知 可深入学生 的讨论 之 中， 帮助 他们 理 出“ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｌ ｉ ｆ ｅ ”“ Ｄ ａ ｉ ｌ ｙ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ”“ Ｍｙ 因素 的同时， 充分发挥情感 因素 的积极作 用 ， 以完善教 育 目标 ， 增强教 学效 ｄ ａ ｙ ”， 学生会因为教师参与活动 交流而 更有 自信 ， 缩短 了教 师与学 生之 间
影响教师的言行 ， 激 励 教 师 以 更 大 的 热 情投 入 教 学 。 三、 高 中 英 语 教 学 中 实 施 情 感教 育 的体 会 和认 识 １ ． 转变教学观念 ， 充 分 发 挥 情 感 在 语 言 教 学 中 的 作 用
情 感交流
在英语教 学活动 中， 积极 的情 感交流 能起着 激发 、 定 向、 推 动、 引导和 真正地有所发现 ， 有所收获。 当学生在 自身观察 、 实验或讨论 时， 教 师并不 调节学 生活动 的动 力作用 ， 直接影响学 生的智力发展 和认识过程 ， 因此 ， 在 是清 闲的， 而是积极地看 ， 积极 地听 ， 真 实地 感受学 生的所 作所 为、 所思所 高 中英 语 教 学 中实 施 情 感 教 育 是 一 种 必 然 的 发 展 趋 势 。 关 注 高 中英 语 教 感 ， 随 时掌握课堂 中的各种情况 ， 考虑下一步 如何指导学生 学习。 同时， 教 学 中的情感教 育， 有利于提 高英语教 学效率 ， 更有 利于促 进学 生身心 的全 师还 应 给 学 生 心 理 上 的 支 持 ， 创 造 良好 的学 习 氛 围 ， 采用各种适 当的方式 ， 面 发 展 。本 人 结 合 自 己 的教 学 实 践 提 出 在 高 中英 语 教 学 中 实 施 情 感 教 育 给学生 以心理上 的安全感和精 神上 的鼓舞 ， 使 学生 的思维 更加活跃 。 热情
高中政治课堂教学情境创设的探究
高中政治课堂教学情境创设的探究【摘要】本文探讨了高中政治课堂教学情境创设的重要性及方法。
首先介绍了教学情境创设的概念和特点，强调了其能够增强学生学习主动性和参与度。
接着阐述了高中政治课堂教学情境创设的必要性，指出通过情境创设可以提高学生的学习效果和教学质量。
然后探讨了实施教学情境创设的具体方法和策略，包括案例分析、角色扮演等。
随后讨论了教学情境创设在高中政治教学中的应用，揭示了其带来的积极影响。
最后对教学情境创设进行了评价和反思。
结论部分总结了教学情境创设对高中政治教学的启示，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地指导高中政治课堂教学，提高教学效果，激发学生学习兴趣和积极性。
【关键词】高中政治课堂教学情境创设、教学情境创设、高中政治教学、概念、特点、必要性、方法、策略、应用、评价、反思、启示、研究方向。
1. 引言1.1 研究背景高中政治课堂教学是培养学生思想政治素养、提高政治素养的重要环节。
传统的政治课堂教学往往以内容灌输和死记硬背为主，缺乏足够的互动和引导，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
为了提高高中政治课堂教学的效果，更好地培养学生的思辨能力和创新意识，教学情境创设成为一个备受关注的话题。
教学情境创设是指教师通过创造具有真实性和启发性的教学环境，引导学生在情境中进行思考、讨论和互动，以达到更好的教学效果。
在当前教育改革的大背景下，教学情境创设逐渐成为高中政治教学的一个新兴趋势。
通过创设具有启发性和挑战性的情境，可以促进学生的思考和学习兴趣，培养他们的批判性思维和创新能力。
深入探讨高中政治课堂教学情境创设的概念、方法和效果，对于提高政治教学的质量，培养学生的思辨能力和创新意识具有重要的意义。
本文将从教学情境创设的概念和特点入手，探讨其在高中政治教学中的必要性和方法策略，分析其在政治教学中的应用效果，并对教学情境创设的评价和反思进行深入探讨，力求为高中政治教学提供新的启示和思路。
1.2 研究意义高中政治课堂教学情境创设具有重要的研究意义。
高中心理教学大纲
高中心理教学大纲一、教学目标本课程旨在帮助学生全面了解心理学的基本概念、理论和方法，培养学生的心理素养和科学思维，提高学生的自我认知和人际交往能力。
具体目标如下：1．掌握心理学的基本知识，包括心理学的定义、发展历程、研究对象和研究方法等。
2．理解和应用心理学的基本理论，包括认知、情感、人格、社会和发展等心理学的主要领域。
3．培养学生的心理素养，包括自我认知、情绪管理、解决问题、人际交往等能力。
4．发展学生的科学思维，包括观察、实验、数据分析和推理等能力。
5．提高学生的学习策略和学习动力，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
6．促进学生的身心健康，培养积极向上的个人品质和行为习惯。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括以下方面：1．认知心理学：包括感知、注意、记忆、思维等认知过程的基本原理和方法。
2．情感心理学：包括情绪、情感表达、情感调节等情感过程的基本原理和方法。
3．人格心理学：包括人格理论、人格测量和人格发展等人格过程的基本原理和方法。
4．社会心理学：包括社会认知、人际关系、群体行为等社会过程的基本原理和方法。
5．发展心理学：包括儿童、青少年和成人发展等发展过程的基本原理和方法。
6．心理测量与评价：包括心理测试的原理和应用，以及心理评价的方法和技巧。
7．心理干预与辅导：包括心理健康教育、心理疾病治疗和心理咨询的基本原理和方法。
三、教学方法本课程的教学方法主要包括讲授、讨论、实验、观察、案例分析和课外阅读等。
1．讲授：通过教师的讲解，向学生传授心理学的基本知识和理论。
2．讨论：组织学生进行小组讨论，展开思维碰撞和观点交流。
3．实验：安排学生实施心理学实验，培养学生的观察、实验和数据分析能力。
4．观察：组织学生进行心理现象的观察，培养学生的观察和描述能力。
5．案例分析：让学生分析心理学案例，运用知识和理论解释现象。
6．课外阅读：组织学生阅读心理学相关的书籍、期刊和新闻，拓宽知识面。
四、教学评估本课程的教学评估主要包括平时表现、作业和考试等方面的评估方式。
高中语文课堂教学中情感因素的运用分析
或动 力 及调 节 、 感 染 和移 情 功 能 。可 在 不 同 的情 况 下 ， 就 会产 生 师 和学 生之 间互 相 尊 重 、 互 助合 作 ， 才 能 够 调 动 教 师 的教 学 动 力 不同 的情 感 表达 体 验 方式 。如 满 意 、 快 乐 向上 、 喜 爱 欢 乐 等积 极 积 极性 和学 生 的学 习积极 性 、 主 动性 和 创造 性 。在 教 学 过程 中教 的情 感体 验 。但 在高 中课文 课堂 教 学 中运 用 情 感 因 素 ， 能 较好 的 师 除重 视学 生学 习过 程 中 的心理 活 动 ， 也 要 更关 注 其 学 习过 程 中 反 映 出学 生对 人生 生 活态度 、 价 值 观方 向 、 意 志 品 质等 理 解 看 法 。 所表 达 的情感 因素和 情感 体验 ， 而不 是学 习 的结 果 。 教师 还 应及
性和 意境 性 的情感 共 呜。如 红讲 授 《 记 念刘 和 珍 君 》 一课时， 老 师
一
利Ｉ 执着 的爱 ， 还 必 须 要 有 自 己真 挚 的爱 和 丰 富 的 情感 ， 这 样 可
应在 学生课 堂教 学 中要 言 语悲 愤和 沉重 ， 让 学 生 体 会 教 师 在讲 授 以在与学 生 交流 中 以情感 因素 ， 拉 近 师生 情 感 彼此 的距 离 。尊重 过程 时所 表 达 出来 的情 感是 严肃 而 凝 重 的 ， 运 用 情 感 因 素 让学 生 学 生差 异 、 尊 重学 生 的 自尊心 、 了解学 生 的 内心 世界 ， 帮助 学 生 找
提 高语 文教 学效 率。 关 键词 ： 情 感 因素 ； 教 学； 运用； 语 文课程
中图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文献 标识 码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ０ ０ ５— ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ０ ３ — ０ ０ ０ １ 一 Ｏ １
高中语文教学备课教案文学作品的情感表达与艺术特色分析
高中语文教学备课教案文学作品的情感表达与艺术特色分析高中语文教学备课教案教学目标：1.了解文学作品的情感表达和艺术特色的概念；2.分析文学作品中情感表达的手法和艺术特色的体现；3.培养学生对文学作品情感和艺术特色的敏感度和理解力。
教学内容：一、文学作品的情感表达1.定义文学作品的情感表达是指作者通过文字表达自己的情感、情绪和感受，以达到激发读者共鸣、引发共情的目的。
情感表达是文学作品独特的艺术表现形式之一。
2.手法（1）描写手法：通过描写细腻的文字，表达人物的情感状态和内心世界。
（2）对白和独白：通过人物之间的对话或者人物自述，直接展现情感。
（3）象征和隐喻：通过象征性的意象和隐喻来间接传达情感，增加作品的深度和内涵。
（4）节奏和韵律：通过文句的音调、节奏、韵律来传达情感色彩。
3.案例分析以《红楼梦》为例，通过对曹雪芹笔下贾宝玉与林黛玉之间的纠缠情感进行分析。
通过描写两人的对白、内心独白以及对自然景物的象征性描写，展现了他们之间复杂的情感关系，揭示了封建社会中爱情的无奈和悲剧。
二、文学作品的艺术特色1.定义文学作品的艺术特色是文学作品所具有的独特艺术魅力，包括形式、结构、风格等方面的表现。
2.体现方式（1）语言表达：通过精准、生动、富有想象力的语言，使作品具有独特的审美效果。
（2）人物形象：通过独特的性格塑造和形象描绘，使人物丰满立体，具有感染力和代表性。
（3）结构布局：通过安排章节、情节和篇章的顺序等，使作品具有合理的结构和流畅的叙事方式。
（4）风格特点：通过作者独特的写作风格和文学语言，使作品具有标志性的艺术特色。
3.案例分析以《骆驼祥子》为例，通过对老舍笔下的骆驼祥子形象的塑造和北京胡同生活的真实描绘，展现了中国现代化进程中的社会变革和人性的辩证关系，体现了老舍作品的写实主义特色和对社会问题的关注。
教学过程：1.导入新课向学生介绍文学作品的情感表达和艺术特色的概念，引发学生的兴趣和思考。
2.学习案例分析选择具有代表性的文学作品，通过分析案例中的情感表达和艺术特色，指导学生理解和感受作品的内涵和魅力。
情感体验在高中音乐欣赏教学中的渗透分析
情感体验在高中音乐欣赏教学中的渗透分析陈小娟（茂名化州市第一中学广东·茂名525100）摘要人类的情感有着多种的表达方式，其中音乐是非常重要的一种，人们通过音乐来表达自己的情感，升华自己的感情，通过情感来分析音乐欣赏，让学生们能够得到审美的提升和心灵的洗礼，让音乐教学效率得到显著提升，帮助学生得到德智体美劳的全面发展。
在音乐欣赏的过程中加入自己的情感体验，让两者的交流变的更加深入和具体，体会音乐作品当中蕴藏的含义。
文章以高中的音乐欣赏作为分析对象，研究情感体验在高中音乐欣赏教学中的作用，帮助学生们树立正确的审美观和情感态度。
关键词情感体验高中音乐欣赏教学渗透分析中图分类号：G639文献标识码：A音乐是人类情感与艺术水平的结合，人们通过听到或唱出的优美旋律来抒发的情感，让自己得到心灵上的满足感，满足自己的精神需求。
是人们通过自己的灵魂所表达出的带有旋律的语言，表达出自己多种多样的感情，是一种艺术类的表达情感的方式。
音乐在进行情感表达时有着多种多样的形式，但是无论以何种形式进行表达，情感都是其中的关键因素。
曾有著名音乐家说过一个经典理论：“为什么要进行音乐的创作？那是因为在我心里有着无法通过正常语言来进行表达的情感，我只能通过我脑海中的旋律来向您传递。
”从中可以看出，音乐在创作过程中充斥着作者的情感体验，我们在进行欣赏的过程中，也要从中体会出作者所表达的情感，让我们在欣赏的过程中能够与作者产生情感上的沟通。
为了帮助学生进行音乐欣赏，体会到作者蕴藏在曲中的情感，我们在教学中需要进行情感体验的渗透，帮助学生提升音乐鉴赏能力，体会到词曲中真正的魅力。
1为什么要进行情感体验音乐是通过各种音符的组合和变化，通过旋律的形式深入人心，进行作者情感的传递，与欣赏者产生灵魂上的交流，是人们精神生活的必需品，有着其它艺术形式无法替代的作用。
曾经有著名哲学家在欣赏音乐后说过：“人类灵魂中的无法表达的声音，通过音乐来向人们进行传递，演唱者通过自身的表现力实现了自身的心灵满足，音乐是一种语言，它能够让人通过音乐的形式来进行灵魂的发声，满足自己需要填充的情感，让自己能够超然于物外，舍弃自然情感，把内心中正在发生的情感变化通过音乐作品来进行描述，让欣赏者和作者同时摆脱内心的压抑和苦痛。
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高中情感教学的概念分析
摘要：“情感态度价值观目标”作为基础教育的三维目标之一，而这一目标的实现对学生的价值观的养成以及情感和心理的健康发展能起到重要作用。
本文从情感
教学概念入手并且联系高中生物教学实际，情感教学的基本要素进行分析，挖掘
出情感教学的内涵。
关键词：高中；情感教学；内涵
1.1情感教学的定义
情感教学就是指教师在教学过程中，要充分发挥情感因素在教学中的积极
作用，以情促教，以情优教，最终达到情感素质与认知能力的共同发展。
[1]情感
教学中的“情”与“教”之间的关系应该这样理解：以情优教的落脚点仍然在教，教
学毕竟是学校教育的根本，不能实施了情感教学就一味去发展学生的情感，而忽
视认知这一基本任务，当然通过情感的作用是优化教学的重要手段，而情感本身
也是目的。
另外应该区分积极情感与消极情感，促进学生的情感朝积极的方向发展，这样才能改变目前重视认知而忽视情感的教学局面，从而在发展学生认知的
同时也能发展学生的情感。
1.2情感教学中的基本要素
教学活动有三个基本要素：教师、学生、教材。
三者都蕴含有丰富的情感
因素，具体分析如下：
(一)教材中的情感因素
教材内容的编排和选取反应出人类对知识的追求，是目前人类对世界认识
程度的概括，教材内容承载着人类的智慧、知识、与文明。
另外，教材内容也代
表着相关阶级的立场，也会带上阶级烙印，教材是由人来编写的，自然或多或少
会带上编者的情感、意志。
根据教材中的情感因素是否能被直接感知可以将之分
为两类：
(1)教材中的显性情感因素
教材中的显性情感因素是指这部分内容可以直接影响到学生的情感[2]，比
如在生物教材中，经常会写一些科学家探索知识的故事，能直接把科学家相关的
探索精神、科学品质、毅力展现在学生的面前，激发学生的探索热情以及树立科
学的价值观。
(2)教材中的隐性情感因素
教材中的隐形情感因素是指这部分内容力争客观的描述事实，让人不能直
接感受到其中蕴含的情感，但是不能直接感受到并不代表其中就没有情感因素可
以挖掘，比如生物教材中实验板块，直接读下来似乎并不能让人感受到其中蕴含
的情感，但仔细思考，仍能感受到实验相关设计的巧妙，发现其中的思维严谨以
及背后的逻辑美。
(二)教师的情感因素。
教师作为成年人，各项情感因素都比较成熟，而课堂教学离不开情感的支
持与推动，而教师的稳定的情感素质为课堂教学奠定了情感基础与支持。
另外，
教师的情感可以分为以下三个方面：
(1)教育和教学工作的情感。
这是指教师对自己本职工作本身所具有的情感，也是通常所说的“事业心”，教师热爱自己的工作，才会积极投入其中，才能在教
师岗位上干出成绩，也才能感受到自己工作的价值与幸福。
教师承担着育人的工作，人才的培养不同于其他行业，学生不是产品，产品坏了可以弃用，而教师影
响的是一批人的发展，所以更应该慎重，应该热爱自己的本职工作。
(2)对学生的情感。
这是指教师对待自己的教育对象所产生情感，教师和学
生是教学活动两方面的参与者，双方在教学活动中建立起一定的人际关系，教师
应当处理好与学生的人际关系，不能对学生过于放松而使之失去敬畏之心，也不
能太严而使学生整天处于紧张状态从而对教师产生畏惧心理，所以要把握住这个度，宽严相济，和学生还是需要保持一定的距离，毕竟师生关系不是简单的朋友
关系，教育或者惩戒学生也是建立在热爱学生的前提条件下。
(3)主导情绪状态。
这是指教师在课堂中展现的基本情绪状态，这首先跟教
师个人的性格有关，但在教师行业，无论什么样的性格的教师基本都有，每种性
格都有它的优势和劣势，比如有的教师性格外向，激情饱满，课堂上容易调动学
生的兴趣和注意力，而有的教师比较温和，课堂很少激情澎湃，但思维敏捷清晰，也可以抓住学生的兴趣。
可见，教师性格本身并不会对课堂教学产生过大影响，
但是课堂教师的情绪状态可以是平静的，温和的，也可以是有激情的，却不能太
消极，沉郁，这些负面情绪会对教学过程产生干扰，无论教师生活中发生了什么事，走进课堂就要先抛开各种情绪，以一个积极的、平静的心理状态和情绪状态
去开展教学。
(三)学生的情感因素
学生是教学的对象，而学生正处于身心发展的阶段，易受外界情感变化的
影响，各种价值观，世界观正处于养成阶段。
同样，从课堂教学角度，可以把学
生的情感分为三个方面：
(1) 学习活动的情感。
这是学生对学习本身的一种情感，这种情感的高低直
接关系到学生对学习的投入程度，当喜欢某个学科，学生就会投入更多的精力，
而当不喜欢某个学科就可能不投入或者少投入，从而让该学科成为拖腿学科，但
最终的成绩是各科综合的结果，不能任凭自己喜好来选择科目，应该均衡发展。
(2)对教师的情感。
经过小学初中的教育，学生从小对教师就有一种敬畏，
这种情感是有利于教师开展教学活动。
当然随着师生交往的进行，学生对教师的
情感也会出现相应的变化，有的从尊重发展到敬重爱戴，有的则发展到淡漠，有
的发展到对教师感到畏惧，甚至与教师敌对。
(3)主导情绪状态。
指学生在学习活动中所处的基本情绪状态，平和稳定的
情绪状态可以为学生的学习创设良好的心理环境。
通过对情感教学相关概念的分析，有助于厘清到底什么是高中情感教学，
只有对概念有一定的认识，且对概念认识越清楚越深入，才能在实践上灵活运用，概念分析奠定了课堂实践的基础，当然如何理论联系实际，真正的在高中课堂上
运用情感教学，还需要我们后续下功夫去研究，从而真正把三位目标当中的“情感、态度、价值观目标”在我们的课堂中落实下去，而不只是流于形式，研究的前提是对情感教学的概念要有初步的认识，这也是本文想要达到的目的。
参考文献
[1]张桂娟.洛扎诺夫及其暗示教学浅析[J].现代企业教育,2012(8):235.
[2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社,2000.2.。