语文味,语文课堂教学的灵魂

生感悟少了。 这样 ， 语 文课堂变昧了 ， 课堂 生不会品读文 中意境优 美的句子 ， 更不会 “ 语文味” 的重要组成部分 。
效率也下降了 ， 令人担忧 。
关键词 ： 语文味 语 文教学 语言
借鉴文 中的语言来表达 内心的真实感 受。
当然 ， 语文教学 要体现 “ 语 文味 ” ， 必 的同时， 注意培育学生美好的人性。就拿
、
语文昧之变
随着课 程标 准改 革的不断深入 ， 近年 分考虑到语文的主体 ，努力上出语文味。 来 的语 文课 已经初 步改 变了 曾经语 文课 所谓 “ 语 文味 ” 是指 ， 在语文教学 过程 中 ，
堂的沉闷与乏味 ， 但在异彩纷呈的教学模 以师生互动 互享和渗透 教师 的生 命体验
式、 轰轰烈烈 的课堂气 氛背后 ， 我们 依然 为前提 ， 主要通过情感激发 、 语言品味、 意 可 以感觉到语文教学的浮躁与迷惘 ： 语文 理 阐发和幽默点染等手段 ， 让 学生体验 到 课 越来越不像语文课 ！ 一种极具个性 与文化气息的 自由境界 。 语 首先 ，语文课 与其他 学科 交叉过 多。 文 味是语文学科 工具性 与人文性特 点 的
语 文味 日渐淡 出语文课堂。
一
著名教师王菘舟老师曾说过 ： “ ‘ 语文 作 品 ， 产 生对文本 的情感美 、 文体 美和语
味’ 就是守住语文本体 的一亩三分地。 ” 语 言美 的认 同与赞赏。 因此 ， 程少堂先生指 文 的本体姓“ 语” ， 语文教 师在课堂上要充 出语文课堂教学要讲 出语言美、情感美 、 文体美。这对语文教师 的备课、 上课提 出 了更高 的要求 ：
面。但热 闹背后 ， 欠缺语文味依旧是不争 随着应试 教育 向素质教育 的转 变 ， 语文教 的事实。教 师只注意课件 的大量运 用， 没 师已经从 过分 注重语 文的工具性 ， 而转向 书、 思考 、 探 究 的时 间 ； 只注 意 问题 的结
有注意它的实效性 ， 占据 了学生大量的读 关注语文的人文性。 如上《 我与地坛》 一课 养学生运 用语文工具的能力 ， 同时也要培
上过 多地运 用， 不仅挤掉了学生读 书的时 感悟文章 的思想 内容 时 ， 不能离开对文章 间， 而且其过于直观的视 觉 中击一 再干扰 语言形式 的理解感悟。 如果离开对课文语 学生的形象 思维 。于是学 生琅 琅的读 书 声， 学生“ 海 阔凭鱼跃 ， 天高任 鸟飞 ” 的思 维时空在 多媒体 的泛滥展示 中渐趋狭窄 ， 学生对文本 言语 的感 悟在 多媒 体富有 动 感 的演 示 中浅 尝辄止 ……为了追求所 谓 赏、 积累 、 运 用等本 色的 “ 语 文学 习” 退 出 了语文课 堂的舞台。 二、 语文昧之辨 言的学习 ， 让学生仅仅感悟到课文的思想 意的方法抒发 自己的感 受， 这样的语文课 就不能称 其为真正的语文课 。 三、 语文昧之探 “ 语文味 ” 的回归应体 现在语 文教学 中， 以平等 互学的师 生关系为 前提 ， 主要 通过情感激发和语言品味等手段 ， 让学生 体验到一种令人陶醉的审美快感 ， 体现在 教师引导下 ， 去体味 、 感悟作品 ， 理 解鉴赏
样把石头雕成人像的？” 雕塑 家答道 ： “ 把 石头上不是人像的地方去掉。 ” 同样 的道 理， 一节好的语文课也应该尽可能地把不 是 语文或不具有 “ 语 文味 ” 甚至 不是重 点 的语文东西也清除 出语文课堂 ，给文字、 本色。 语文的本体 是什 么？ 显然不是语言 文 字所承 载 的内容 ， 即“ 写的什 么” ， 而是 用 什 么样 的语 言形 式 来承载 这 些 内容 ， 即 要 求语文教学体现 “ 语文学科” （ 而不是 其 他 学科 ） 的本质 ， 体现 语文学 科的主要 或 核 心特色。 然而 ， 长期 以来 ， 日常教学中教
“ 阅读教学 ” 来讲 ， 应该把对课文形式的学 习和 内容 的学 习统一起来 ， 在让学生 了解
再次 ， 语 文课 多媒体使 用频繁 。多媒 须在对学生进行听 、 说、 读、 写的语言教学 给学 生提供更为直观的视觉感受。然而 ， 集中了大量声音 、 图像信 息的课件 在课 堂
有 人问一位著 名的雕塑 家 ： “ 你 是怎பைடு நூலகம் 体课件 的运 用，可 以增大课堂教学容量 ，
文采留下足够的位置 ， 还语 文课堂真正 的 声 ， 在多媒体 “ 辅助教学 ” 的 中击下默然 无 情感 ， 学生就不会懂得借鉴文章的表情达
“ 怎 么写 的” 。 所谓 “ 语 文昧 ” ， 实质上 是 的多媒体 展示 的视 觉效 果 ， 而使言语的欣
师重语 文的工具性 、轻语文 的人文性 ， 使
语文味 ， 语文课堂教学的灵魂
■浙江省安吉县昌硕高级中学 吴小玉
摘要 ：随着语 文课程标 准改革 的实 产生 了巨大 的转 变。教师 的教 法不 断创 新 ，形成 了语文课 堂教学生 动活泼 的局 重教教材 ， 只会使学生一节课下来对于语 也是语文作 为交 际工具的重要体现 。 其次 ， 思维训练是语文味的 目标。体 现语文“ 工具性 ” 的“ 语文味 ” 不仅仅 是“ 语 写、 品词析句等训练 ， 它还应当包括 “ 思维 训练 ” ， 也就是说 ， 语文课 的主要任务是培 不清语文教学 的目的与学习 目标 。 施， 教师的教学观念和学生的学习方式都 文的基本 知识、 基本素养 收获甚少 ， 分辨 其次 ，语 文课 与情感感悟结合过细。 言实践 ” 之“ 言语训 练 ” ， 不仅仅是 听说读
时， 教 师注重 引导学生感悟文本体现 出的 养学 生的思维 能力 。注 重课堂 的思维训
论， 没有重视学生学 习积 累的过程。学生 作者 对母亲细腻 、 复 杂的情感 ， 却漠 视情 练 ， 力求“ 为学 生打下一 个精神 的底子 ” ， 讨论多了 ， 读书少 了； 多媒体运 用多了， 学 感背后的 “ 言语 ” 。 于是 ， 学完文本 以后 ， 学 应 是语 文 “ 本体 价值 ” 的重要 目标 ， 也是