浅谈美国多元文化教育课程
美国多元文化教育的探究及启示
１． 美 国多 元文 化教 育 的 目的和 内容 ２
一
是 帮 助 学 生 从 另 一 种 文 化 的 角 度 来 内 容 ， 仅 是 将 它 们 用 更 有 效 的 方法 传授 仅 化 背 景 如 何 ， 能 走 向生 活 并 获 得 他 们 所 都
周 围文化 的尊 重 、 认可 、 应 ， 适 并进 而对 之评
学 习取 向 ” 。
是 用 学 生 较 为 熟 悉 、 闻 乐 见 的材 料 帮 助 喜
致 的 结 果 。 此 ， 们 相信 ， 要 向学 生 提 因 他 只 供 有 关 不 同 民族 、 族 和 社 团情 况 的 正 面 种 况就 会 得 到 消 除 。 多元 文 化 方 法 。 种 方 法 这 旨在 重 新 建 构 整 个 教 育 过 程 ， 进 社 会 文 促 化 的多元化 发展 。 所倡导 的课程 内容 ， 它 女 ， 废 人 以 及 不 同 的社 会 阶 层 而 重 新组 残 员队 伍 应 包括 各 类 人 才 ， 备 不 同 的 教 学 具 学 以 学 生 的学 习 风 格 为 基 础 ， 应 学 生 的 适 技 能水 平 。 元 文 化课 堂教 学 中 ， 生 们将 多 学 习惯 于把 不 同 的 观 点 都 看 作 是 “ 确 的 ， 正 学生 的 学 业 成 绩也 不 会 因 民族 、 体 的 不 团
六 是 发 展 学生 跨 文 化 的 适 应 能 力 ， 养 所 教 育 ， 培 增加 实 际 接 触 的 机 会 ， 这种 不 和 谐 状
应的技能、 度和知识。 态
插 和 融 合 了观 念 、 识 、 力 层 面 的 内容 。 知 能 线 性 罗列 式组 合 ， 是 从 学 生 的 观 念 、 识 而 知
科 教 动 态
幼儿园大班美国文化教育：多元教案设计
【幼儿园大班美国文化教育：多元教案设计】在幼儿园大班的教育中，文化教育是至关重要的一部分。
而教育者在设计多元化的美国文化教案时，需要考虑到幼儿的接受能力和兴趣，同时要注重跨文化理解，以及尊重和包容不同文化的价值观。
为了帮助幼儿园教育者更好地设计多元化的美国文化教案，本文将提供一些具体的教案设计建议。
1. 节日庆祝节日是文化的重要组成部分，通过节日庆祝，可以向幼儿介绍美国传统文化。
教育者可以设计一个万圣节的教学活动，让幼儿了解美国人是如何庆祝这个节日的，并让他们制作华丽的万圣节面具，体验节日的快乐氛围。
2. 故事和传统通过美国民间故事、童话故事，让幼儿了解美国文化的传统。
举例来说，设计一个有关美国西部开拓运动的故事时间，讲述美国先民的生活和传统，可以帮助孩子们更直观地感受美国文化的丰富和多样性。
3. 艺术和手工美国的艺术是其文化的重要表现形式之一。
可以设计一个手工制作布袋戏的教学活动，让幼儿亲自动手制作布袋戏道具，并通过表演了解美国传统戏剧文化。
这样的活动既可以促进幼儿的动手能力，也可以让他们对美国文化有更深的了解。
4. 食品体验美国不仅在文化上多元化，其食品文化也是丰富多彩。
可以设计一个品尝美国传统食物的活动，例如 DIY 汉堡或者热狗，让幼儿亲自动手制作并品尝美国传统食品，通过味觉体验来感受美国文化的独特魅力。
5. 艺术家和音乐人介绍通过介绍美国的知名音乐家、艺术家等文化名人，让幼儿了解美国在音乐、艺术等方面的辉煌成就。
可以组织孩子们一起学唱美国著名的儿歌，或者通过简单的音乐制作活动来让他们了解美国音乐文化。
对于幼儿园大班的教育者来说，设计多元化的美国文化教案并不容易，需要考虑到幼儿的接受能力和感受体验。
我们需要在教学活动中充分考虑到孩子们的实际情况，注重启发他们的好奇心和想象力，让他们在参与中感受美国文化的独特魅力。
幼儿园大班的美国文化教育教案设计要注重活动的多元性和趣味性，同时要尊重和体验美国文化的多元化。
论美国《历史科国家课程标准》中的多元文化教育
力 的 社 会力 量 。
主 张 多元 文 化 主义 教 育 的学 者希 望 通过 历 史 教学 为
美 国学 生 构 建 新 的 知 识 体 系 和 教 学 结 构 ，使 学 生 不 但 了 解 和 尊 重 世 界 其 他 地 区 的 文 化 传 统 ， 而 且 消 除 种 族 间 的 误 会 和 偏 见 。 他 们 尤 其 强 调 对 美 国 历 史 知 识 传 统 内 容 的
改 革 ， 调 在历 史 的 学 习当 中注重 “ 元 性 ” 培 养 。 过 强 多 的 经 争 论再 次 出版 的《 史科 国家课 程 标 准 》 内容 上 充分 体 历 在 现 了 多 元 文 化 的 主 要 特 征 。 其 中 写 道 ：美 国 史 课 程 标 准 “ 应 由种 族 、 种 、 会 与 经 济 地 位 、 别 、 域 、 治 和宗 人 社 性 区 政
们 之 间 的互 动 。” ［ ２
（ ） 二 内容 主 题 的 整 体 化 及 多 元 化
个 多 元 文 化 的 社 会 ． 同人 种 、 族 的人 有 着 不 同的 不 民 文 化 观 念 。 美 国 多元 文 化 已被 认 为 是 一 种 具有 潜 在 动 在
一
随 着 国 际 竞 争 的 日益 激 烈 ．全 球 的 竞 争 已 不 只 是 经
济 上 的 单 纯 竞 争 ， 是 整 个 综 合 国 力 的 竞 争 。 对 当 今 的 而 面 个 国 际 形 势 ． 国 之 间 的 合 作 交 流 学 习 日益 重 要 ， 学 各 而
二 十 世 纪 年 八 十 年 代 开 始 ，美 国 中 小 学 开 始 了 以
教 反 映 国 家 的 差 异 性 ，应 包 括 特 定 族 群 和 个 人 的 贡 献 与 奋 斗 。美 国史课 程 标 准应 经 由发展 对 政 体 内我 们 共 同 的
美国多元音乐教育发展情况与启示
美国多元音乐教育发展情况与启示美国是一个移民国家，其音乐文化受到多种不同文化的影响。
在这种多元文化的影响下，美国的音乐教育也开始呈现出多元化的特点。
在美国的学校教育中，除了开设西方古典音乐课程外，还普遍开设了民间音乐、流行音乐、爵士乐等多种音乐类型的教育课程。
学生们可以根据自己的兴趣选择不同的音乐课程，学习和体验不同种类的音乐。
美国的音乐教育还注重培养学生的音乐创造能力。
学校不仅开设乐器演奏、音乐理论等课程，还鼓励学生参与乐队、合唱团等音乐团体活动，培养学生的演奏和表演能力。
美国的音乐教育还注重培养学生的音乐鉴赏能力，学生在学习音乐的过程中不仅能够乐器演奏，还能够了解不同类型音乐的特点和文化背景。
美国音乐教育的多元化不仅体现在学校教育中，也体现在社会文化生活中。
美国的音乐学院和艺术学校向来不乏才华横溢的音乐家和音乐家才众，在这些音乐学院中，不仅能够学习到世界各地的音乐理论和演奏技巧，还能够接触到来自世界各地的音乐家和音乐作品。
美国的音乐市场也是非常开放的，各种类型的音乐作品都能够在市场上得到推广和发行，这为音乐人才提供了更广阔的发展空间。
美国多元音乐教育的启示美国多元音乐教育的发展经验为其他国家的音乐教育提供了很多启示。
多元音乐教育可以激发学生的学习兴趣和创造力。
如果一个国家的音乐教育只注重传统的西方古典音乐教育，很难激发学生的学习兴趣，而且也不利于培养学生的音乐创造能力。
引入多元音乐教育可以帮助学生更好地了解和体验各种类型的音乐，激发他们的学习兴趣和创造力。
多元音乐教育可以促进学生的全面发展。
传统的西方古典音乐教育通常注重学生的乐器演奏和音乐理论学习，但忽视了学生的音乐表演能力和音乐鉴赏能力。
引入多元音乐教育可以帮助学生在音乐演奏和表演能力的也能够培养他们的音乐鉴赏能力，使他们在音乐教育中得到全面的发展。
多元音乐教育可以促进不同文化之间的交流与融合。
在一个多元文化的社会中，学习和传承各种类型的音乐不仅能够丰富学生的音乐知识，还能够促进不同文化之间的交流与融合。
试谈美国社会科课程中的多元文化教育
试 谈 美 国社 会 科 课 程 中的 多元 文 化 教 育
郭青青
（ 东师范 大 学 上 海 华
中图分类号 ： ４ ． Ｇ６ ９１ 文献标识码 ： Ａ
２０６ ） ０ ０２
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ９）７ ０ ９ ０ １７ — ８ ４２ ０ １— ７ — ２
摘 要 在美 国这个 多元 民族的 国家 ，其 文化必然存着 多样 性。那 么在尊 重不 同民族 、 种族、 性别、 群体等 的文化基础上 ， 能够 以多元的视角来看待 整个世 界， 并成为 一个具有 多元文化素养的公 民， 对于现代社会来说是具有 积极意义 的。通过对多元文化教 育的 分析 ， 从社 会科 中的课 程标准和教师用书两个方 面切入 ， 探讨 了社
１关 于多元文化教育的观念
１ ７ 年， ９０ “ 多元文 化主义” 的概念首 次出现时 ， 它的 目 是在 中 标 小学教育中增加对不 同民族和族裔 的文化传统的理解。在 ２ 世纪 Ｏ
８ 年代时，多元文化 主义 ”又 为一些 大学借 用来描述对传统人文 ０ “ 学科内容的改革 。到 ２ 世纪 ９ 年代 ， Ｏ Ｏ 多元文化主义教育思想逐步 趋于成熟。 正在是这种教育思想和方 法的影响下 ， 学校中的教 在 育 中要渗透多元文化教育 。早期见于对印第安人、 黑人 和墨西哥人
会科课程 中的多元文化教育 。 关键词 多元文化教育 社会科
“ 组织者 ” 的作用 ， 以确保不同的教师有效地 、 可 连贯地 、 目标一致地 开展教学工作 。０ 在美国的社会科这一领域 比较有代表性的是 由全 国社会科协会在 １９ 年编制的课 程标 准 《 ９３ 全美社会科标准——期 待卓越》 标准 由十大主题轴构成。 ， 而构 成 Ｎ Ｓ 课程标准的十大主 ＣＳ 题轴 的第一个就是文化。在标准 中描述 了人类 创造 、 学习 、 择文 选 化。 文化帮助我们理解身为个体 和群体 之中成员 的 自己。 更强调了 在 民主多元化 的社会 中， 学生更应该需要理解整个 民族乃至整个世 界 的多元 的视 角 ， 并试 图让学生 回答这样 的问题 ： 不同文化 的共 同 特征是什 么？信仰 （ 如宗教或者政治意识 ） 是如何影响文化 的其他 部分 的？为适应不 同观念和信仰 ， 文化是 如何变化的？语言给我们 传达 了怎样 的文化？并在低 中高三个不 同的水平对不 同年级 的学 生提 出不 同的期望 。具体表现期望有 ： （） １探究并描述各 群体间、 社会及其 文化在致力于共 同的人类
美国教师的多元文化教育
美国教师的多元文化教育来源：/show.aspx?id=4016&cid=20作者：王新俊姜峰美国社会越来越明显的多元文化发展趋势对教师提出了新的要求，要求教师在教学过程中要具有多元文化的视角。
针对美国现实的教育状况和少数民族教育中出现的种种特殊问题兴起的多元文化教育思潮，传统的教师培训已经不能满足时代的需求，对教师进行多元文化教育应运而生。
通过多元文化教育，使教师具备多元文化知识、具有多元文化意识和多元文化教育实践能力，面对来自不同种族、不同文化背景的学生，能够用正确的方法施教，以保障少数族裔学生在学校教育中获得很好的知识和技能。
这就要求教师要了解有关民族和文化多样性方面的各种理论及概念；要研究多元文化教育益处的哲学假设、价值观和思想，了解多元文化教育的可行性；要掌握有关各民族、种族的大量知识，特别是少数民族价值体系、学习方式、交际方式等；掌握对少数民族学生的教育技巧和教授多元文化内容的教学方法。
美国教师的多元文化教育经过了近半个世纪的发展，形成了其独有的培训模式和教育理念，在教师培训中极力倡导、贯穿有关多元文化教育的相关培训课程，这对我国少数民族地区教师教育有很大的启发。
一、教师多元文化教育的发展历程美国是一个典型的多民族国家。
从族源来看，除美洲土著印第安人以外，主要是由移民组成。
主要移民族群有白人（约占总人口的70%）、非洲裔（黑人，约占总人口的12.7%）、亚洲裔和西班牙裔美国人等。
随着美国社会人口多元化发展趋势的增强，美国学校在校学生构成多元化日益加剧，少数族裔人数比例不断增加。
因此，提高少数族群学生的学业成就，培养训练有素的劳动力，成为美国多元文化教育必须面对的现实问题。
在上世纪60年代民权运动的时代背景下，1972 年美国颁布《民族传统法》，客观上促进和规范了美国多元文化教育运动。
20 世纪70年代，基于多元文化趋向日益发展的局面，多元文化教育开始由普通教育向师范教育领域渗透。
析美国多元分化教育的课程理论
２１ ０ ０年 第 ７期
析 美 国 多 元 分 化 教 育 的 课 程 理 论
Ｏ 曹芳
（ 西南 民族 大 学 外 国语 学院 ， 四川 成都 ６０４ ） １０ １
［ 摘 要］ 美国 人口 和移民 人数的增加深刻影响着美国 的学 校教育， 因此多 元文化教育越来越受到重视。
群体和非 主流文化群体 的学 生对 彼此 的文 化表 现得 非常 冷
漠 ， 不关 心 ， 们 对 彼 此 的 文 化 有 种 距 离 感 ， 乎 他 们 之 间 漠 他 似
非主流文化 根深 蒂 固 的歧 视 和文化 偏见 。这种状 况在 以下
例子 中得到 了很 好的证明 ： １ ８ 在 ９ ０年 ， 斯坦福 大学提 出 了～ 项课程 ， 来被认为 是 ： 斯坦 福风格 的多元 文化 课程 ” 后 “ 。其 目的在于使学生 们 了解传 统文化 ， 哲学 ， 化和西 方 国家 的 文 文化 。该课 程由 １ ５本必修书组成 ， 其作 者分别为 柏拉 图 ， 亚 里士多德 ， 马克 思和弗 洛伊 德 。直 到 １８ ９ ７年 ， 个名 叫“ 一 彩
虹联盟 ” 团体 争辩 地 说 这些 书全 是 由 Ｄ Ｍ 所 编 写 的。 的 ＷＥ
存在一条难 以逾 越 的鸿沟 。学校 原始 的课 程教育 体 系对改 变此类状况起到 了微 乎其 微的效果 ， 因此美 国多元 文化教 育
பைடு நூலகம்
课程应 当要做 出特 殊的贡献来弥补这一缺 陷。
３ 减 少种 族歧 视和 文化偏 见 现象 。美 国多元 文 化教 育 ．
必修书和“ 方” 西 这一 术语 ， 而且 至少 学 习一种 非 欧洲 的文
化， 并且 对 种族 和 性 别 问题 给 予适 当 的关 注 （ ｏｌ ９ 。 Ｇ ｕｄ １９）
简述班克斯关于多元文化教育的四种课程模式
简述班克斯关于多元文化教育的四种课程模式班克斯（James A. Banks）是美国多元文化教育的先驱者之一，提出了有关多元文化教育的理念和实践。
他的多元文化教育包含四种课程模式，也是在多元文化教育理论中比较有名的四种教学模式。
以下将对班克斯关于多元文化教育的四种课程模式进行简述。
一. 种族补充模式种族补充模式是一种让学生了解不同种族的文化和历史的教学方法。
这种教学方法通过教学材料来跨越课程边界，拓展孩子们的思维，使他们了解多种文化和历史，并增强他们的价值观念。
还有一个优点是，它可以较好的帮助那些来自不同种族和文化的学生更好地融入教室，减少他们因为来自不同的文化和习惯时产生的障碍和歧见。
二. 增强型模式增强型模式是一种创造多元文化学习体验的教学方法。
在这种模式下，教师需要调整自己的教学方法，创造一个能促使多元文化教育发生的环境。
这种模式更是强调学生自我认识能力和虚拟体验能力的重要性，旨在通过丰富的体验性学习，促进学生之间的互动和了解。
三. 改革型模式改革型模式是一种多元文化教育形式，旨在将不同的文化纳入到课堂教学中，从而建立一种成功能使人和谐合作的教育。
该模式会考虑到历史，文化和社会等多个方面，也会借助丰富的教学材料，以期能够建立一个更为全面的教育体制。
教学材料的选择和实施都十分重要，也是保证教育取得成功的关键。
四. 历史文化模式历史文化模式是一种重视文化和历史的多元文化教育形式，旨在为孩子们提供一个了解历史与文化的教育环境。
该模式重视历史事件和文化背景对于现代社会的影响，同时也有助于理解文化差异。
历史文化模式的精髓是要使学生能够更好地了解多元文化，而不是仅仅去接受一个陌生的文化。
总之，多元文化教育的四种课程模式是一种对于教育体制的一次颠覆。
这几种模式可以让孩子们更深入地认识和理解不同文化背景以及文化价值观的差异，从而更好地促进多元文化教育的发展。
通过结合教学实践与事实，可以在学生的成长过程中，打造出一个更为富有成效的教育模式。
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浅谈美国多元文化教育课程
作者：李行
来源：《科教导刊》2011年第16期
摘要多元文化教育是在美国反对种族歧视，要求平等受教育权的大背景下发展起来的，是美国现代教育的一种基本取向。
多元文化教育课程设置要求将多民族的理念和各民族的价值观念渗透到所有的学校环境中和学校课程中。
中图分类号：G642.3文献标识码：A
American Multicultural Education Course
LI Xing
(Education School, Southwest University, Chongqing 400715)
AbstractAmerican multicultural education developed from the context that people who are against racial discrimination and pursue the equal education right. Multicultural education is the basic choice of American modern education.
Key wordsAmerica; multicultural education; curriculum
1 多元文化教育的含义
对于多元文化教育的概念有各种不同的界定，有教育专家和民族学专家就不同的维度对多元文化教育进行解读。
其中，美国著名的多元文化教育专家詹姆斯A.班克斯（James. A. Banks）对多元文化教育的界定独具特色：“多元文化教育包括三个方面的事情：一种思想或概念，说明所有的学生，不管他们属于社么群体，例如属于性别、民族、种族、文化、社会阶层、宗教或特殊者的那些群体，应该在学校里体验到教育平等的思想。
一场教育改革运动，它规划并引起学校的改革，以保证少数民族学生取得成功的平等机会。
一个持续的教育过程，说明它努力去实现的理想目标在人类社会中短期内不能完全取得，需要一个过程。
”简言之，“多元文化教育是旨在为一系列文化和族群提高教育平等的教育改革运动。
”在这一定义中，Banks 强调了多元文化教育的平等性和公平性的思想，目的是为了消除多民族之间的矛盾和文化的异质性。
实质而言，面对教育全球化的趋势，多元文化教育已经跨越出了某一国内部的范围，不再只是在一国的不同民族和种族之间的文化教育，逐渐成为了世界范围内的各国或者地区之间的
文化碰触和冲突。
同时，随着全球化的深入发展，多元文化已经成了全球化的本质表现，多元文化教育追求教育上的公平和平等，保证个体主动性的发展。
2 美国多元文化教育产生的背景
2.1 美国种族与多元文化教育
自从美国建立以来，就是一个有种族和文化差异的社会。
在欧洲人和非洲黑奴到美洲之前，美国内部就存在着民族的多样性和多样文化问题。
与此同时，美国逐渐成为了“大熔炉”，接纳来自世界各地的移民，这其中由欧洲白裔占绝对优势，他们歧视其他的少数民族，文化上的冲突由来已久。
曾经，种族主义者企图用单一的文化价值观来统一各族的文化、思想，想要“纯洁”美国的文化环境。
然而，20世纪60年代以来，美国社会掀起了轰轰烈烈的“黑人民主权利运动”，他们要求获得在教育等方面平等的权利，自己掌握在教育上的主动权，突出本民族的传统文化，逐渐打破了“白人文化中心主义”。
这样在白人主流文化之外也开始教授其他其他族群的文化，催生了多元化教育。
2.2 “公民权利运动”（The Civil Rights Movement）与多元文化教育
20世纪50年代和60年代开始，美国经历了一系列与种族有关的事件，这深刻地影响了美国社会和种族群体的教育，极大刺激了美国的多元文化教育发展。
黑人权利运动不仅是要求在社会生活中获取同等的权利，还在教育上提出了要求。
这一运动进一步推动了多元文化复兴运动对多元文化教育的高度关注。
黑人及其他少数民族、移民纷纷要求通过学校和其他教育机构的课程重建，更多地反映各少数民族的文化、历史等，使得多元文化教育得到不断的深化，逐渐得以巩固。
3 美国多元文化教育课程设置
课程设置是文化教育最基本表现和最重要的途径。
通过美国多元文化教育课程目标和课程设置的原则，可以看出美国在多元文化教育方面的发展情况。
3.1 美国多元文化课程设计原则
（1）多民族观念应渗透到所有的学校环境中。
多元文化教育的实施需要一种特殊的文化背景，在这样的环境中，各个少数民族的意见和想法能够被广泛的地接受，并能得到鼓励和重视。
要创造这样的一种教学氛围，学校不仅应该在正式的课程中强调多元文化教育，还应该在非正式课程和其他的潜在课程中渗透各民族的观念。
美国的多元文化教育不只是在自然科学、语言文学或者艺术课体现，同时在图书馆、教室和餐厅的装饰等方面也体现了学校的多民族意识。
除此之外，美国学校的教育政策和措施设置也注重要适应个体和民族群体的差异。
（2）课程应该有利于学生形成多元化的价值观。
民族性是大多数美国人日常生活中的重要组成部分，它是人们对整个社会的认识。
有优质的多文化课程应该体现（下转第44页）
（上接第22页）民族性的方方面面。
学校课程应该有助于学生理解民族性是美国人生活中的一部分，让美国人对社会的历史和文化有个客观的评价，让他们明白各民族之间存在着差异，但是这种差异并不存在优劣之分。
多元文化课程应该从积极的方面来引导人们对整个社会民族多样文化和差异的认识，形成对多元文化正确的价值观。
3.2 美国多元文化教育课程目标
（1）逐渐消除种族偏见和歧视。
多元文化教育兴起于美国社会的种族斗争的过程中。
20世纪60年代，美国爆发了规模巨大的民主权利运动，随着人们要求在社会生活中的平等地位，文化教育上逐渐掀起了各民族内容课程融合的多元文化教育。
这一目标旨在减少美国社会种族主义和一切形式的歧视问题，学校课程应该培养学生的民主思想和人文素质，让学生对美国历史上存在的不同民族、世界上存在的种族歧视等问题的历史和现实状况有正确的认识。
多元文化教育的这一目标是要求所有学生树立起自由、机会均等和公平正义等民主的理想。
（2）树立正确的多元历史观。
种族问题实质上可以说是历史问题或者人们对历史的认识问题。
多元文化教育课程的重要目标就是要消除单一的历史认同观，从而树立多元的历史观。
随着全球化的趋势越来越活跃，我们不仅应该要了解本民族的历史，更要广泛地了解其他少数民族和非少数民族的历史。
学校开设涉及各民族的文化传统的课程、组织各种不同的课外活动或者俱乐部，从历史、文学艺术等方面对民族文化和世界观了解各族群的历史，形成多元历史观。
（3）发展文化认同意识。
知识经济和信息技术的日益发展，世界越变越小，要求人们不断进行文化交流并且认同其它的文化。
加强对各族文化的理解是美国多元文化教育课程的目的之一，文化认同意识的培养需要从观念和跨文化两个维度进行理解。
观念上来讲，就是要求人们对种族问题有个正确的认识，树立正确的世界观，对自己已有的世界观重新进行反思。
跨文化维度方面，要求学生理解其他文化的价值观和文化传统。
学校应该安排适合培养学生文化认同意识教材和活动，通过案例分析等方式提高学生的跨文化意识和能力。
4 结语
美国多元文化教育从最开始的单一的种族教育开始，逐渐发展成为包含在全球范围内的多元文化教育。
美国在多元文化教育方面的实践对我国这样的多民族国家来说有很多的影响作用。
目前，我国的学校接受各民族的学生共同学习，或者开设专门的少数民族学校或班级保持他们的多样性。
同时，在很多少数民族地区还倡导双语甚至三语教学，以便使少数民族更好地融入到社会的大文化中来。
就美国的经验来讲，我们还应该吸纳世界上其他文化，发展全球性文化教育，融入到国际文化交流的大环境中，更好地发展我国的本土文化。
参考文献
[1]James A. Banks and Cherry A. McGee Banks, Eds. Multicultural Education: Issues and Perspectives. Allyn & Bacon,1997.
[2]杜钢.美国多元文化教育课程与教学理论评析[J].外国中小学教育,2007(6).。