读写结合
“读写结合”“读写融合”“似是而非”的概念
372021.1•高中的主要方式，是为了促进学生的阅读理解，是为了培育阅读素养而写。
写作成为手段，所指向的不是写作能力，而是阅读素养的培育。
例如，人们强调“不动笔墨不读书”，就是因为阅读过程中总免不了伴随摘录、圈点批注等点滴零碎的写作行为。
这些不成片段的零碎的写作行为显然不是为了“写作学习”，而是为了更好地读，是通过写作来提取并加工关键信息，有助于读者更好地理解文本。
而生活中一些规模较大、看似独立的写作行为，有时也属于阅读的“附庸”。
例如，读书笔记、读书心得乃至于对某一文本的争鸣辩论文章，其实质都是以阅读为目的，写作不过是手段而已。
三、新课程视域下的读写深度融合语文的外延就是生活，语文教学的最终目标就是生活。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》将语文课程内容分为18个学习任务群。
它们涵盖了高中学生语文学习、日常生活、未来工作以及文学活动所需的各种言语实践活动类型。
各类学习任务群，虽然侧重点各有不同，但对于“读写融合”都是高度关注的。
真实的语文能力应该满足真实的人生需求。
生活中阅读、写作并没有泾渭分明的区隔，往往是先写再读，先读后写，边读边写，读与写的深度融合是生活的常态。
学校教育，当为学生的未来人生作准备。
正因为如此，各学科都非常关注读与写的紧密融合，读、写行为如空气一般弥散于日常生活中，语文价值于此得到充分体现。
在国外课程中，“阅读、写作、视听贯穿社会科学、自然科学、数学等多个学科，最后产生一份份很有意思的海报、手册、绘本、小书”。
早在20世纪中叶，张孝纯先生就开始大力倡导“大语文”，探索读写在生活中的融合。
进入21世纪后，许多教师也进行了更多的尝试。
总之，读写深度融合，是一座古已有之却有待开发的语文教学富矿。
我们希望有更多同行对此展开研究与探索。
“读写结合”“读写融合”： “似是而非”的概念（中国浦东干部学院，上海 201204）摘 要：有人不满足于“读写结合”，提出“读写融合”。
但“读写结合”“读写融合”都是似是而非的概念。
读写结合教学案例
读写结合教学案例在教学中，读写结合是一种非常有效的教学方法。
通过读写结合教学，学生可以在阅读的基础上进行写作，从而巩固所学知识，提高语言表达能力。
下面，我将通过一个具体的教学案例来介绍读写结合教学的实施过程和效果。
教学目标，通过读写结合教学，帮助学生掌握叙事文写作的基本技巧，提高语言表达能力和写作水平。
教学内容，叙事文写作。
教学过程：1. 阅读教学，首先，教师选择一篇生动有趣的叙事文，让学生阅读并理解其内容。
在阅读的过程中，教师可以引导学生分析文章结构、语言运用等方面的特点，培养学生的阅读能力和文学素养。
2. 写作指导，在学生理解了叙事文的基本特点后，教师进行写作指导。
通过分析范文，教师可以引导学生掌握叙事文的写作结构、语言运用技巧等，同时，教师还可以给学生提供一些写作技巧和方法，如如何展开故事情节、如何塑造人物形象等。
3. 作文训练，在学生掌握了叙事文写作的基本要领后，教师可以布置作文任务，要求学生根据自己的经历或想象，写一篇叙事文。
在学生进行作文训练的过程中，教师可以适时给予指导和帮助，帮助学生克服写作中的困难，提高写作水平。
4. 作品展示，学生完成作文后，可以进行作品展示和交流。
学生可以相互交流、互相学习，从中发现问题，提出建议，相互促进，共同进步。
教学效果：通过读写结合教学，学生在阅读的基础上进行写作训练，不仅加深了对叙事文的理解，还提高了语言表达能力和写作水平。
同时，通过作品展示和交流，学生的写作能力得到了有效的提升，学生在教学过程中获得了实实在在的成长。
总结：读写结合教学是一种非常有效的教学方法，可以帮助学生在阅读的基础上进行写作训练，提高语言表达能力和写作水平。
在实施读写结合教学时，教师应该充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣，从而达到事半功倍的效果。
希望通过本教学案例的分享，能够对教师们的教学工作有所帮助，也希望学生们能够在读写结合的教学中有所收获。
读写结合的意思
读写结合的意思读写结合是一种教育理念，它将阅读和写作看做相互促进的过程，通过这种方式促进学生的学习和表达能力的提高。
在这种教学方法中，阅读和写作不再是独立的学科，而是在一起构成了一个有机的整体。
接下来，我们将详细地讨论读写结合的意义、方法以及它对学生学习的影响。
第一部分：读写结合的含义日常生活中，读和写几乎是不可分割的。
读可以提高我们的知识水平，增进我们的认知能力，而写则有助于我们更好地表达自己的观点和想法。
因此，在学习过程中，将读与写相结合，可以更好地提高学生的学习效率和表达能力。
具体而言，读写结合教学的核心是帮助学生通过阅读深入思考，及时回顾、提炼和总结所读内容，并将所学知识运用到自己的写作中。
阅读和写作一般被视为独立的技能，但实践证明，它们是相辅相成、互为支撑的，即通过阅读来不断地提高写作水平，同时为写作提供更广泛的知识和灵感，加深对学习内容的理解。
通过阅读和写作的相互熏陶，学生的语言能力和表达能力、批判性思维以及信息处理的能力都将得到提升。
第二部分：读写结合的方法1. 阅读探究法阅读探究是指通过检察文本的各个方面，重构文本内涵，梳理阅读策略的方法，它要求学生把个人的阅读经历带领到课堂中来，同时，教师通过问问题，引导学生提取和理解有关文本的信息，并帮助学生分析与推理。
这样，学生通过分析和推理，就能发现文本之间的联系，进而了解作者的意图和文章的不同角度。
2. 阅读策略法阅读策略法是指学生通过运用一系列的阅读策略，以便更好地理解所读材料并获取更多信息的方法。
这些策略包括提问、推理、预测、概括、比喻或类比、结构分析、评估和评价等。
同时，教师可以通过单机练习、同伴合作、小组合作等方式来传授和训练学生的阅读策略。
3. 写作活动法写作活动法是指在阅读过程中，通过写作活动来激发学生的主动性和创造性，演示和巩固所学知识。
例如，学生可以通过写日记、读后感、续写、整理学习笔记等方式，来表达自己的思想和见解，加强对所学内容的理解和记忆，并较好地实践写作能力。
小学教学中读写结合心得体会（共8篇）
小学教学中读写结合心得体会（共8篇）第1篇：教学中读写结合的心得体会教学中的“读写结合”的有关感悟作为一个语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。
而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。
因此，语文课堂上必须读写结合。
阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。
而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。
正如古人云：“开卷有益。
”“博观而约取,厚积而薄发。
”而写作则是语言的应用。
是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。
读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。
读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。
一、正确认识读、写之间的关系著名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。
”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。
”“万卷山积,一篇吟成。
”“劳于读书,逸于作文。
”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。
具体地讲主要表现在以下几方面：1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。
2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。
3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。
4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。
当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。
读写结合 并驾齐驱
读写结合并驾齐驱
读写结合是指通过阅读和写作相结合的方式，来提高语言的表达能力和思维能力。
阅
读可以帮助我们积累知识，扩大词汇量，提高语感；而写作则是对阅读的一种综合性反映，可以促进我们对所学知识进行深入思考，提高语言运用能力。
在现代社会中，阅读和写作已经成为必不可少的生活技能之一。
在学术界、商业领域、媒体界以及日常生活中，阅读和写作都是必要的沟通工具。
而且，随着信息技术的迅速发展，阅读和写作的重要性更是凸显。
首先，阅读是一种获取知识的重要途径，通过阅读可以了解各种领域的知识，并且扩
大人们的视野。
只有当我们知道了事物的本质，才能更好地把知识运用到实际生活中。
另外，阅读还可以帮助我们提高语感，丰富词汇，让我们的语言更加优美流畅。
其次，写作是一种运用语言的方式，能够提高我们的表达能力和思维能力。
写作的过
程需要通过思考来组织语言，这种习惯性的思考训练可以使我们变得更加敏锐、深入地思
考问题。
通过写作，我们可以更好地表达自己的思想和情感，从而更好地与他人交流。
在读写结合的过程中，阅读和写作相互支持、相互促进。
通过阅读，我们可以获得更
多的素材、更深层次的思考和更加准确的表达方式，这些素材和思考有助于我们的写作；
在写作中，我们可以将所学到的知识转化为语言来表达，在这个过程中，我们也会更好地
掌握这些知识。
总之，读写结合并驾齐驱，不仅可以提高我们的语言能力和思维能力，还可以帮助我
们更好地适应现代社会的发展。
在我们的日常生活中，我们应该通过这种方式，不断提高
自己的表达能力和沟通能力，从而更好地实现自己的目标和愿望。
以读促写，读写结合
随笔以读促写，读写结合舒小林读和写是语文教学过程中至关重要的两个“环”，读写结合是符合语文教学基本规律的是有着生命力且植根于我国语文教学中的精华。
在语文阅读中通过读来促进写实现读写结合也得到了众多语文界学者的认同。
实现读写结合的关键在于深度挖掘教材找好读写的切点并以学生的兴趣为主捕捉学生的感受进而拓展其写作的空间。
随着课程改革的不断推进语文教学观念也发生了变化。
从学生发展出发如何进行有效的读写训练是必须思考的问题。
对小学语文教学读写结合的策略加以研究读写结合是指将语文中的阅读以及写作相结合进行教学。
这说明语文教学中的读和写是密不可分的而且是相互影响的。
语文是教育行业中的重点，小学语文教育更为的重要。
但是因为学生上课的时间有限而语文学习又需要慢慢积累而且小学生自律性不强止课容易分心。
这些都成为影响学生学习语文的障碍因素。
阅读作为语文的基础,同写结合才能在提高学生阅读水平的同时提高其写作能力。
阅读的过程会让我们进入思考的状态，走进阅读内容。
小学生虽然理解能力有限，但是他们在阅读的过程中也会根据自己的能力理解阅读内容，积累知识。
所以说，在小学语文教学过程中把读写结合起来，有利于提高学生的思维能力、分析能力。
因为学生在阅读课文时，他们头脑中会不自觉地对文章内容进行思考、加工，对课文的结构和思想进行分析，从而通过大量的阅读提高分析能力。
当然，学生在有了大量的阅读后，语文基础知识就会更加丰厚，并在内容情感的感染下，自然就有想表达、想抒写的动力和欲望，进而通过写作提高自己的思维能力、创新能力，也加强了语言的运用能力，巩固了语文知识，提升了小学语文的教学效率。
一、以读促写、以写引读。
以读促写就是要做到大量阅读，联系对照。
大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的遍数多，甚至达到熟读成诵的结果。
阅读优秀作品的目的主要是让学生去学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。
通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，从而给学生的写作打下坚实的基础。
2024年“读写结合以读促写”心得体会(三篇)
2024年“读写结合以读促写”心得体会2019年的寒假，我参加了学校组织的“读写结合以读促写”活动。
这个活动的主要目的是通过阅读优秀的作品来提高写作水平，并且将阅读中的肺腑之言变为自己的思考和表达。
通过这个活动，我深刻体会到了阅读和写作之间密切的关系，也对自己的写作水平有了巨大的提高。
在活动开始之前，我对于阅读和写作之间的关系并没有太多的思考。
每次写作时，我只是机械地用自己已有的知识和经验进行表达，缺乏新的观点和创意。
通过活动的启发，我开始主动去寻找各种各样的优秀作品进行阅读。
我读了文学作品、历史书籍、科学杂志等不同类型的文章，从中获取了新的知识和见解。
同时，在阅读的过程中，我也学会了思辨和分析的能力，懂得了如何从不同的角度去看待问题。
这些阅读所带来的收获，无疑对我的写作水平起到了关键的推动作用。
在活动进行中，我们的老师引导我们读一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《骆驼祥子》等。
通过阅读这些经典作品，我被作者独特的视角和深刻的剖析能力所震撼。
我学会了如何在写作中展现出个人的思想和情感，而不是简单地陈述事实。
我认识到，写作不仅仅是一种表达自己的工具，更是一种思考和与世界对话的方式。
通过活动的训练，我的写作风格变得更加自由、大胆，也更能够吸引读者的关注。
在活动的最后，我们进行了一次写作比赛。
选手们可以选择自己熟悉的题材进行创作，但必须结合所读文章的思想和风格。
这个比赛对我的写作能力提出了很大的挑战。
我花了很多时间和精力去思考如何将自己的思想和所读文章的思想融合到一起。
最终，我选择了一个关于人类探索未知领域的话题，并用了一种幽默而温暖的语言风格进行了表达。
通过比赛，我不仅体验到了写作的乐趣，还提高了自己的写作水平。
比赛结束后，我的作文得到了很高的评价，并被选为优秀作品之一。
这对我来说是极大的鼓励和肯定，也继续激励着我更加努力地学习和写作。
通过参加“读写结合以读促写”活动，我深刻体会到了阅读和写作之间紧密的联系。
“读写结合以读促写”心得体会
“读写结合以读促写”心得体会“读写结合以读促写”是一种学习写作的方法和策略。
通过读书来丰富思考和创作的素材，再通过写作来加深对所读书籍内容的理解和记忆，进而提高自己的写作能力。
在我多年的学习和实践中，我深深体会到了这种学习方式的效果和意义。
首先，读写结合以读促写可以拓展思维和启发想象力。
阅读是一种有益于开阔思路和激发想象力的活动，而写作则是将这些思路和想象力具体化的过程。
通过读书，我们可以接触到各种各样的人物、情节、故事和思想，这些都可以成为我们写作的灵感和素材。
而写作则是一种对所读书籍内容的重新创作和再思考的过程，通过将自己的想法和理解记录下来，我们更加深入地理解和消化所读书籍的内容，并且可以从中发现新的角度和观点。
因此，通过读写结合以读促写，我们可以不断地开拓思维和启发想象力，进而提高自己的写作水平。
其次，读写结合以读促写可以提高思辨和表达能力。
阅读是一种思辨的过程，我们需要通过对书籍内容的理解和分析来思考问题、挖掘意义，并从中形成自己的观点和立场。
而写作则是一种对观点和立场的表达的过程，我们可以通过写作来整理和梳理思路，清晰地陈述自己的观点，并且可以通过这个过程来深入思考和反思。
通过读写结合以读促写，我们可以培养思辨和表达的能力，提高自己的逻辑思维和语言组织能力。
另外，读写结合以读促写可以培养文学素养和审美能力。
阅读是一种享受和品味文学作品的过程，通过阅读，我们可以领略到文学的魅力和艺术价值。
而写作则是一种对文学作品的再创作和再审视的过程，我们可以通过写作来感受和体验文学作品的内涵和品味，并且可以通过写作来学习文学的技巧和风格。
通过读写结合以读促写，我们可以提高自己的文学素养和审美能力，提升自己的作品质量。
最后，读写结合以读促写可以增强自信和锻炼意志。
读写是一种需要长时间和耐心投入的活动，尤其是写作更是需要我们付出巨大的努力和勇气。
通过读写结合以读促写，我们需要不断地阅读和写作，不断地探索和思考，这对于我们的自信和意志力是一种挑战和锻炼。
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水深鱼极乐
我常常在思考这样一个问题，我们的作文教学如何让学生学有兴趣，写有所得。
特别是我们小学阶段如何培养孩子的写作兴趣，写作习惯，尤其重要。
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文实践能力。
而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和
完整。
”根据《课标》精神，就对我们语文教学提出了要求：在日常的语文教学中，
不能忽视口语交际、日常写作等为主要内容的实际语文运用能力的发展，语文能力的
发展不能脱离语文的实践活动，换句话说，学生对字词句篇知识的掌握与听说读写能
力的训练最有效的途径就是“读写结合”。
“读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。
通过读写训练，可以达到以谈促写、以写促读，
提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。
万事开头虽然难，兴趣是最好的老师。
有些教师的作文课激发了学生的兴趣，但是学生还是无从下手写作文。
我觉得教师还
得注重培养他们读写结合的习惯，所谓读写结合，就是读不离写，写不离读，这就关
系到学生作文水平进一步提高的问题。
课堂教学是学生获得知识的重要阵地。
在课堂教学中，除了教会学生识字、写字，理解课文内容外，还要引导学生怎样把一些好词、好句用到自己的作文中去。
刚开始作文，不要求学生篇幅的长短，只要求语句通顺、连贯，把所有学的字、词、句恰当地
利用上去就行了。
此时在学生的理念中就会形成一种意识，原来学习课文也可以帮助
写作文，学生更觉得作文简单、有趣，学习课文时也更认真更投入。
1.入情入境读课文，把握课文写作特点，继而模仿课文进行写。
语文课本中的每一篇课文都是经专家精心选编的文质兼美的经典之作，有的语言优美凝练，有的写法匠心独运，有的内容生动、耐人寻味，有的寓意深刻、发人深省……每一篇课文都是学生习作的典范，每一篇课文都有学生的可学之处。
学生的模仿能力
非常强，如果注意引导学生经常进行仿写，学生就潜移默化地掌握许多写作技巧，积
累许多好词佳句，学到许多精湛的语言艺术，从而提高自己的习作水平。
《桂林山水》这篇课文中描写“水”和“山”的两个排比句，结构严谨、句式整齐、语言优美，在
教学时，我就特别注意引导学生有感情地朗读，体会语言表达方式和句子特点。
在学
生畅谈两个句子表达效果之后，我随即让学生仿照句子写法，描写家乡的景物，许多
学生写得都很生动。
还有一些肖像描写、心理描写、语言描写，巧妙的开头、过渡、结尾方法，写人叙事的方法等我都不失时机地让学生随时进行仿写。
如仿小胖墩的神态、动作，描写一位
熟悉的同学；模仿《我的战友邱少云》中的心理描写，写自己在考场上的心理活动；
学了《颐和园》之后，让学生用“进了……绕过……来到……登上……从……下来……”
写短文，练习过渡。
这样读写结合，使学到的知识能够进一步得到巩固和升华，使作
文教学达到事半功倍之效果。
2.深入领悟人物情感，学习在作文中抒发自己的真情实感。
《语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作
教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”如何才能引导学生抒发真情实感，不至于无病呻吟呢？
课本中有许多抒情散文，感情充沛，催人泪下，学生读后非常感动，引起共鸣。
当学生的感情涌起波澜之时，他们的语言会犹如泉涌。
正如刘勰所说：“情以物迁，辞以
情发。
”此时正是训练学生抒情表达的大好时机。
如学习《再见了，亲人》时，随着课件的播放和学生有感情地的朗读，学生仿佛回到了那志愿军和朝鲜人民分别的地方，全部身心沉浸在依依惜别的气氛之中，听到那志
愿军与朝鲜亲人的声声道别，眼前浮现出在电视上看到过的一个个中朝人民并肩作战的、惊心动魄的战斗场面；学生内心也会不由自主地与文中人物产生对话，会有许多
话对志愿军说或对朝鲜人民说。
读完课文，我就让学生模仿《再见了，亲人》的写作
方法写一个道别场景。
这为学生抒情描写搭建了一个平台，很好地解决了学生作文无
病呻吟的问题。
另外，读写结合还涉及到课外活动的开展。
课外活动是课堂教学的延伸、拓宽、深化和发展。
在课外活动中，主要从课外阅读与组织实践活动两方面来扩展学生的知识视野，培养多方面的素质。
比如建立“班级图书角”，保证时间的前提下，首先有针对
性地选择材料提供学生课外阅读，教育学生多看名人作品和《小学生优秀作文选》等
好文章。
由此养成勤于读书、思考、动笔的良好习惯。
如此一来，既提炼了阅读方法，又把课堂教学与课外阅读有机地衔接起来。
在组织实践活动中，主要通过开展团队活动，丰富多彩的课外活动。
比如说组织学生登山、游览公园、举行“讲故事比赛”、“书画比赛”等等。
活动后，要求学生把自
己亲手做的或亲眼看到的人与事，有条理、有重点，流畅地写出来。
由此一来，学生
对写作就有更进一步的认识，觉得活动也能写作文。
因此除了爱写作文外，也会更积
极参加各项活动。
3、扎实开展阅读，培养观察能力，如实写好日记，体验写作的快乐。
小学三年级是作文的起步阶段，也是孩子有没有持续写作兴趣的关键阶段。
因此，我，除了在作文课上有意识地培养孩子写作能力外，利用课余时间，指导学生阅读一些有
益的书籍，并交给学生一些阅读的方法，从而逐步培养学生的阅读兴趣，并要求学生
做一些读书笔记。
同时，我还要求孩子们每天写日记，要求他们每天观察生活，并把
看到的、听到的和想到的如实写下来。
这样做的好处既培养了孩子观察生活的习惯，
又提高了孩子写作的水平，体验了写作的快乐。
现在孩子们每天要求我布置日记，一
天不写就觉得不自在。
我相信语文教师们也都有类似的经验。
只要我们注意调动学生积极思维，让学生主动的去写，我们的作文课堂气氛就活跃，学生们写作就兴致勃勃；反之，则课堂气氛沉闷，学生则无话可写。
总之，在作文教学中，我们只有鼓励学生发现生活，观察生活，培养孩子读写能力，才能使学生越来越想写，；越想写就越能提高学生学习的兴趣，就越能让学生在生活
中深入地写。
到了这个时候，大诗人杜甫所写的美的境界，“水深鱼极乐，林茂鸟知归”，不就可以在作文教学中实现了么？。