对外汉语教学的文学导入
浅析对外汉语教学中的文化导入——以汉英语序对比为例
２１ ０ ０年 ５月
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Ｊ ＲＮ ＨＡ０ Ｉ Ｇ Ｉ Ｅ Ｓ Ｔ ＯＵ ＡＬ ＯＦ Ｓ Ｘ Ｎ ＵＮ Ｖ Ｒ Ｉ Ｙ
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浅 析 对 外 汉 语 教 学 中 的文 化 导 人
言教学 语 言 、 就语 言教 学语 言” 一状 况提 出 的尖 锐 而 中肯 的批评 。 这
的确 ， 言 教学 的 目的 ， 终是 要 教会 学 习者 如何 使用 语 言 ， 语 最 也就 是 使 学 习者 获 得 运用 所 学语 言 的 交
际能力 。怎样 才 能达 到这一 目的呢？ 现在 大家 比较认 可 的一个 观点 是 ： 言 和社 会文化 的联 系 ； 出在语 语 提 言教学 中不 能 只局 限于语言工 具 的“ 件 ” 结 构 ” 部 和“ 的教 学 ， 且还 必须 导入 或融 人 与 该语 言 相关 的文 化 而
蒋 绍 君 ： 析 对 外 汉 语 教 学 中 的 文化 导人 — — 以 汉 英 语 序 对 比为 例 浅
７ ９
吕叔湘 先 生 曾这 样指 出 ：语 言是 什 么？说 是 ‘ 具 ’ “ 工 。什 么 ‘ 具 ’ 工 ？说 是 ‘ 们 交 流 思 想 的 工具 ’ 人 。
可是 打开任何 一 本讲语 言 的书来 看 ， 只看 见 ‘ 具 ’ ‘ 都 工 ，人们 ’ 有 了。语 音啊 ， 没 语法 啊 ， 词汇啊 ， 条分 缕析 ， 讲 得挺 多 ， 可都讲 的是 这种工具 的部件 和结 构 ， 有讲 人 们怎 么 使唤 这 种 工具 。这 正是 对 长期 以来 “ 没 ” 为语
主要 体现 在语 言现 象与 文化 的关联 性 和代 表性上 ， 求语 言与 文化处 在 同一层 面上 ， 要 以达 到语 言学 习和 文
对外汉语文学课教学方法(具体)
对外汉语文学课教学方法(具体)对外汉语文学课教学方法对外汉语文学课教学的方法可以包括以下步骤：1.准备阶段：首先，教师需要了解学生的背景知识和汉语水平，以便确定教学的内容和难度。
其次，教师需要选择适当的教材，并制定教学计划。
2.课堂教学：在课堂教学中，教师可以采用多种教学方法，例如讲解、讨论、角色扮演等。
教师可以使用多媒体教学资源，如视频、图片等，来帮助学生更好地理解文学作品。
此外，教师还可以引导学生进行讨论和交流，以促进学生对文学作品的深入理解。
3.课后作业：教师可以在课后布置一些阅读和写作任务，以帮助学生巩固所学知识。
这些作业可以是阅读一篇文学作品并写一篇读书报告，或者写一篇关于某个文学主题的*。
4.评估：教师可以通过多种方式来评估学生的学习成果，例如口头或书面测试、作业、观察学生的课堂表现等。
评估的目的不仅是为了检查学生的学习成果，也是为了帮助学生发现自己的不足之处，并改进自己的教学方法。
总之，对外汉语文学课教学需要教师灵活运用多种教学方法和教学资源，以帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，并提高他们的汉语水平。
语文诗词教学方法语文诗词教学方法有很多种，具体可以使用以下几种方式：1.诵读法。
读诗词是语文诗词教学的重要环节。
通过反复诵读，可以感受诗词的韵律、意境和情感。
可以采用教师领读、学生自读、齐读、分组读等方式进行。
2.讲解法。
讲解法是语文诗词教学的重要方法，主要是通过教师的讲解，帮助学生理解诗词的含义、意境和情感。
可以采用分段讲解、重点讲解、比较讲解等方式进行。
3.体验法。
体验法是语文诗词教学的重要手段，主要是通过学生的体验，帮助学生感受诗词的意境和情感。
可以采用引导学生想象、组织学生表演、引导学生创作等方式进行。
4.多媒体法。
多媒体法是语文诗词教学的重要辅助工具，主要是通过多媒体技术，帮助学生感受诗词的意境和情感。
可以采用多媒体课件、视频、音频等方式进行。
总之，语文诗词教学方法应该根据学生的实际情况和教学目标进行选择和组合，以达到最佳的教学效果。
对外汉语教学概论教案(讲授课)
一、教案名称：对外汉语教学概论教案(第一讲)二、教学目标：1. 让学生了解对外汉语教学的基本概念和特点。
2. 使学生掌握对外汉语教学的发展历程。
3. 培养学生对对外汉语教学的兴趣和热情。
三、教学内容：1. 对外汉语教学的基本概念1.1 对外汉语教学的定义1.2 对外汉语教学的特点2. 对外汉语教学的发展历程2.1 初创时期（1949-1978年）2.2 发展时期（1978-1990年）2.3 成熟时期（1990年至今）四、教学方法：1. 讲授法：讲解基本概念和发展历程。
2. 互动法：引导学生讨论对外汉语教学的特点和意义。
3. 案例分析法：分享成功的对外汉语教学案例，激发学生的学习兴趣。
五、教学步骤：1. 导入：简要介绍对外汉语教学的定义和特点，激发学生的兴趣。
2. 讲解：详细讲解对外汉语教学的发展历程，引导学生了解各个时期的特点。
3. 讨论：分组讨论对外汉语教学的意义和重要性，分享个人观点。
4. 案例分析：分享成功的对外汉语教学案例，引导学生学习借鉴。
5. 总结：回顾本讲重点内容，布置课后作业。
六、课后作业：1. 查阅资料，了解我国对外汉语教学的现状。
七、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在讨论和互动环节的积极性。
2. 课后作业：评估学生对课堂内容的掌握程度。
八、教学资源：1. 教材：《对外汉语教学概论》2. 课件：讲解PPT3. 案例资料：成功的外汉语教学案例九、教学时间：90分钟十、教学对象：对外汉语专业本科生或研究生二、教案名称：对外汉语教学概论教案(第二讲)三、教学内容：1. 对外汉语教学的基本原则和方法2. 对外汉语教学课程的设计与实施四、教学方法：1. 讲授法：讲解基本原则和方法。
2. 互动法：引导学生讨论对外汉语教学课程的设计与实施。
3. 小组合作法：分组进行课程设计与实施，分享成果。
五、教学步骤：1. 导入：回顾上讲内容，引导学生了解本讲主题。
2. 讲解：详细讲解对外汉语教学的基本原则和方法。
对外汉语教学设计(5篇)
对外汉语教学设计（5篇）对外汉语教学设计1教学目标：1.娴熟把握汉语的四声调值，对外汉语四声教学教案。
2.能够娴熟精确的读出这四个调。
教学过程：一、引入新课1.导语：同学们，你们确定也曾经由于你们的滑稽语调而获得过大片掌声，甚至是好感。
可见语调很是重要，能够恰到好处的运用语调肯定可以让你更加别出心裁。
外语的语调是没有模版可以学的，但是汉语不同，通过学习她美丽的声调可以艺术性的传达出你的感情！今日，老师将在这里把这项汉语语言学界的创举再次传授给大家。
学好声调，将拨开汉字的第一层神奇面纱。
2.老师书写课题，同学看。
二、小牛试刀1.将四声调值一个接一个的写在黑板上，先让大家自己试读。
2.先让大家听老师读，然后引导同学跟读。
3.跟读3-4遍之后，检查同学们的把握状况，依据状况加以指导。
重新订正。
三、孰能生巧在黑板上写上一系列的拼音，让同学们一起来练，做到发音饱满，标准。
四、功德圆满在黑板上写上一些绕口令，让大家多多练习发音。
五、布置作业1.熟读这四声声调2.给同学发一篇短文回去练习，下节课检查状况。
一，声调概述汉语有四个声调，同一个音节用不同的声调念时，表示不同的语义，并有自己相应的汉字，这是汉语不同于其他语言的独特之处，当然也是外国留同学感到最难的一点，教案《对外汉语四声教学教案》。
阴平(第一声)特征：高调值：55调号：阳平(其次声)特征：升调值：35调号：上声(第三声)特征：低调值：214调号去声(第四声)特征：降调值：51调号：二，重点和难点平调消失过多；上声错误最多，上声常被同学发成调值为24、34或224、334，或发成高调和上升调；阳平调域不稳定，常发成224、223或34、23或发成别的声调；去声降不下来四、教学技巧1、声调的展现技巧：发音规范是最基本的展现声调的方法。
在刚开头发音时，应留意适当延长发音过程，适当夸张音高的改变，让同学体会到声调凹凸曲折的改变。
五度声调示意图。
利用这个图，给同学以声调的视觉形象。
对外汉语新词语教学中的文化导入
文化导入
一
、
新 词 语 教 学 中加 强 文化 因素导 入 的 重要 性
文 化 之 间 呈 现 不 同 的 文 化 形 态 。新 词 义 反 映 了 社 会 赋 予 词 语 深 层 次 的概 念 和 意 义 ，具 有 鲜 明 的 民 族 性 。这 种 民族 间
“ 社 会 生 活 发 生 渐 变 或 激 变 时 ， 作 为 社 会 现 象 的语 当
程 度 地 涉 及 到 新 词语 ， 尤 其 在 “ 当代 中 国 话 题 课 ”和 “ 报 字 面 意 义 上 不 知 所 云 。在 跨 语 言 交 流 中 ，人 们 如 果 疏 忽 文 刊 阅 读 课 ” 中 ，话 题 阅 读 与 表 达 所 涉 及 到 的 内容 都 是 与 当 化 义 ，就 可 能 引起 交 际冲 突 。 今 中 国社 会 的发 展 密 切 相 关 的 ，且 辐 射 范 围很 广 。 另外 ， 的 一 种 实 际 需要 ， 这 与 很 多学 习 者 将 来 的 职 业 选 择 相 关 。 从 目前 国 内 出 版 的 对 外 汉 语 教材 来 看 ，文 化 与 教材 的 数 教 材 对 新 词 语 的 文 化 义 仅 局 限 于 简 单 的 对 释 ，对 新 词 语 从 当 前 留学 生 学 习汉 语 的 目的 来 看 ，汉 语 学 习 已成 为 他 们 结 合 还 存 在 许 多 不 足 之 处 ，反 映在 新 词 语 的释 义 上 ，大 多 新 词 语 的学 习 既 帮助 留 学 生 了解 词 义 本 身 ，还 可 以使 他 们 的 文 化 内涵 挖 掘 得 很 少 ， 或 者 根 本 没 有 涉 及 。 再 加 上 教 材 对 当 代 中 国文 化 有 一 个 更 为 全 面 的 了 解 ， 是 了解 当代 中 国 在 收 录 新 词 语 上 存 在 明显 的 滞 后 性 ， 教 师 在 实 际授 课 中 由 的 重要 窗 口， 是他 们 融 入 中 国社 会 的重 要 途径 。 于 受 现 有 教 材 的 限 制 ，上 课 时不 可 能 教 书 本 以外 的 内 容 ， 与 《 语 水 平 等 级 标 准 和 等 级 大 纲 》 的 基 本 词 汇 相 而 课 外 也 不可 能 布 置 超 出教 学计 划 要 求 的 练 习 ， 因 此 ， 讲 汉 比 ，新 词 语 最 能 敏 锐 地 反 映 时代 特 征 和 社 会 心 理 变 迁 ， 反 授 新 词语 和 新 词 义 时 ， 在 时 间 和 安 排 上 没 有 保 证 。 学 生 使
来华留学教育中对外汉语教学的文化导入分析
来华留学教育中对外汉语教学的文化导入分析随着中国在国际舞台上的影响力与日俱增，越来越多的留学生选择来华进行学习。
在来华留学的过程中，对外汉语教学的文化导入显得尤为重要。
文化是语言的载体，对外汉语教学中的文化导入不仅仅是教授语言知识，更是引导学生深入了解中国文化，加深对中国的认识与理解。
本文将探讨来华留学教育中对外汉语教学的文化导入分析。
一、文化导入的重要性1. 促进语言学习与交流文化是语言的载体，语言学习需要结合文化来进行。
对外汉语教学中，文化导入可以帮助学生更加全面地掌握语言知识，加深对语言背后文化的理解，从而促进学生的语言学习与交流。
2. 增进跨文化交流与理解来华留学的留学生来自不同的国家与地区，文化导入可以帮助留学生更好地融入中国的社会与文化环境，增进与中国学生的交流与理解，促进来自不同文化背景的留学生之间的跨文化交流与合作。
3. 塑造国际化教育环境对外汉语教学中的文化导入可以帮助学校塑造国际化的教育环境，吸引更多留学生来华学习，提升学校的国际影响力。
二、文化导入的方式与内容1. 课堂教学对外汉语教学中的文化导入可以通过课堂教学来进行。
教师可以结合教学内容，向学生介绍中国的传统文化、风土人情、历史背景等，让学生在语言学习的同时了解中国的文化。
2. 文化体验活动学校可以组织丰富多彩的文化体验活动，如中国传统文化体验、中国历史遗迹参观、中国民俗文化活动等，让留学生通过实地体验加深对中国文化的理解与感悟。
3. 语言交流与实践通过语言交流与实践活动，如与中国学生互动交流、参加中国传统节日活动、参与社会实践活动等，让留学生在实际生活中感受中国文化，加深对中国的认识。
三、文化导入的难点与挑战1. 文化认知差异来自不同国家与地区的留学生对中国文化的认知存在差异，教师需要耐心引导，消除留学生对中国文化的误解与偏见，提升留学生对中国文化的认知水平。
2. 语言水平不足部分留学生的中文水平有限，无法深入理解和感悟中国文化，教师需要在语言教学的同时加强文化导入，帮助学生更好地理解中国文化。
对外汉语课堂中文化因素的导入原则
在其发表 的《 对外 语教学 中文化问题 的认识发展 过程》 文 中第 一次 明确提 出了“ 文化” 在对 外语教学 中的地 位。随后众 多学者都提 出在对外汉语 教学 中要有意识 地将社会 文化知识融入到语 言教 学中去 。并对“ 文化 ” 的定义 以及文 化的分类进行 了详细 的讨论 。人们也几
对外汉语课堂中文化 因素的导入原则
卢 晓
国外在 十九世纪末开始关注 文化 对语言教学特别 是第二语 言教 学 的重 要意义 。 １８ 法 国教育 家 Ｆ ８０年 ． Ｇｕ ｏｉ ｎ发表 了著作 《 语言教学 与学 习的艺术》 这本 书第 ， 次 明确指 出了语 言教 学 中文 化 的重要 性 ， 特别 提 并 到文 化教学是语 言教学 中密不 可分 的环 节 ， 须要 通 必 过课 程和 教学 方法 得到保 证 。） 国 内在 二十世 纪 ８ ｑ而 ０ 年代 也开始兴起 了一股 在第 － Ｊ 语教学 中注重文化 教 －＇ －ｔ ， 学的热潮 。在对外 汉语 教学 领域 ，９０年语 言和语 言教学 中一个 不 可或 缺的组成 部分 。但 对 哪些 文 化 因素 应 该导 入语 言 教 学， 什么 时候 导人 、 如何 导入 、 导入 多少 等 问题 依然 有 分歧 。把这些 问题 上升 到理论 高度 ， 就是 文化 因素导 入 的 原 则 问题 。 本文所谈 到的“ 文化 因素 ” 是文 化 知识 ， 不 它与 语 言不是 并列关系 ， 而是 “ 言 的一 部分 ， 语言 教学 中 语 是 语 言知识的一部分 ”“ ，只有在语言教学领 域里 ， 我们 才 能感 觉到文化 因素 的存在 ， 们才不 能不 考虑 文化 因 我 素对语 言作为交际工具 的作用—— 它与语音 、 语法 、 词 变得 清晰。教师还要在文章 的论点 、 结构 、 语句等各个 方面循循善 诱 ， 既动脑 又 动 手 ， 开头 帮 学生 确定 题 从 目， 到最后给他们修 改文字 ， 处 出谋划 策 ， 大 小处 反 复 推敲 。教师倾 注心血 ， 学生必有 所获 ， 有些 优秀论文就 是这样产生 的。总之一 句话 ， 确定 选 题开 始直 到论 从
对外汉语教学步骤
对外汉语教学步骤随着中国在国际舞台上的崛起，对外汉语教学逐渐成为全球范围内的热门学科。
对外汉语教学步骤的合理安排对提高学生的汉语水平至关重要。
本文将探讨对外汉语教学步骤的几个关键要素。
一、课前准备在进行对外汉语教学之前，教师需要做好充分的课前准备工作。
这包括：1. 确定教学目标：明确每堂课的具体目标，比如提高学生的听力能力、口语表达能力等。
2. 设计教材和教具：挑选适当的教材和教具，以帮助学生更好地理解和掌握汉语知识。
3. 制定教学计划：根据教学目标和教材内容，制定详细的教学计划，明确每个环节的时间安排和教学方法等。
二、导入活动在课堂上，一个好的导入活动能够激发学生的学习兴趣，帮助他们进入学习状态。
例如：1. 提问导入：通过提问学生来激发他们的思考，并让他们参与到课堂讨论中。
2. 视频或图片展示：通过播放有趣的视频或展示精美的图片，引起学生的兴趣，激发他们学习的动力。
3. 游戏或小组活动：设计一些趣味性的游戏或小组活动，让学生在轻松的氛围中感受到汉语学习的乐趣。
三、语言输入语言输入是对外汉语教学中非常重要的环节，通过有效的语言输入，学生可以更好地理解和掌握汉语知识。
以下是几种常见的语言输入方式：1. 师生对话：教师和学生之间进行实际的对话，让学生从中学习和模仿正确的汉语表达方式。
2. 听力活动：通过播放录音或实际对话，让学生进行听力训练，提高他们的听力能力。
3. 阅读材料：教师可以选取一些有趣的文章或故事供学生阅读，帮助他们扩大汉语词汇量和阅读能力。
四、语言输出语言输出是对外汉语教学中培养学生口语表达能力的重要环节。
以下是几种促进语言输出的方法：1. 交流活动：设计一些情境，让学生进行实际的交流活动，例如模拟旅行、购物等，让他们运用所学的汉语知识进行真实场景的口语练习。
2. 角色扮演：安排学生扮演不同的角色，在特定情境中进行对话练习，以提高学生的口语表达能力。
3. 辩论讨论：组织学生进行辩论或讨论活动，让他们表达自己的观点并进行理性思考和交流。
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2010年第2期华文教学与研究总第38期N o 12 2010TCSOL S tud iesSum No 138对外汉语教学的文学导入李如龙(厦门大学中文系,福建,厦门361005)[中图分类号]H 195[文献标识码]A[文章编号]1674-8174(2010)02-0001-05[收稿日期]2010-04-23[作者简介]李如龙,厦门大学人文学院中文系教授,博士生导师。
研究方向:汉语方言学。
11语言是艺术创造和科学创造的结晶爱德华#萨丕尔在90年前写下的5语言论6里有一段语言的赞美诗:语言是人类精神所创化的最有意义的最伟大的事业)))一个完成的形式,能表达一切可以交流的经验。
这个形式可以受到个人的无穷的改变而不丧失它的清晰的轮廓;并且它也像一切艺术一样,不断地使自身改造。
语言是我们所知的最硕大、最广博的艺术,是世世代代无意识地创造出来的、无名氏的作品,像山岳一样伟大。
(萨丕尔,1964:136)语言确实是人类最伟大的创造。
它作为思维认知的工具和交际表达的凭借,是帮助人类从动物界分化出来,逐步走向光明的永恒的动力。
语言的这种永恒的动力来自何方?萨丕尔这段话告诉我们,一方面是/个人的无穷改变0,也就是他在后一章所说的/艺术的表达是非常有个性的,,个人表达的可能性是无限的0,换言之,这就是个体的艺术创造。
另一方面则是/世世代代无意识的创造0。
他在下文又说:/科学的真理不是个人的,根本不会被表达他的特殊的语言媒介所污染,,科学表达的正当媒介是一般化了的语言。
0(萨丕尔,1964:138)换言之,这就是群体的科学整合,在无数人的交际实践中把各种个人的艺术创造整合成大家都能接受的结构体系。
萨丕尔的说法和索绪尔的/言语)))语言0论是一致的。
言语是个人的无穷的创造和变异,语言是集体约定的共同的习惯。
人类的思维认知大别有艺术性的和科学性的两大类,语言、言语、艺术、科学之间的关系可用下图示意:图1然而,言语变异、艺术语言和语言系统、科学语言之间并不是断然切分的两个部分,而是建立在共同的底座之上,彼此交叉,并且是相互依存、相互转化的。
就其源头而论,都是来自社会生活的口语交际,就其发展的顶峰)))诗学和哲学而论却又走到一块儿了。
艺术思维使语言得到发散、延伸和提炼,美化其肌肤,丰富其色彩;科学思维则使语言1华文教学与研究2010年第2期形成法则、得到规范,强化其骨骼,疏通其血脉。
艺术思维和科学思维是推动语言发展的双轮。
文学是言语的创造,语言的艺术,语言是文学的载体(萨丕尔称为媒介),思维的成果,语言是人类艺术思维和科学思维的结晶。
21语言研究和文学研究的分分合合不同的民族、不同地域的人类群体,很早就创造出了自己的语言和文学。
这两个伟大的创造,神奇地记录了人类历史上的所有的艺术和科学的思维成果。
这个历史过程漫长而曲折,成果丰富而多彩,实在是人类文明演进的原动力。
然而关于语言和文学的研究却是后起的事,而且到现在还在研究道路上走得歪歪扭扭,并没有把它看清楚、说明白。
人类依靠语言的认知,科学地探讨了不尽的太空的奥秘,分解了物质内部极细小的结构,对于时空和声光也可作出微末的切分,然而对自己的伟大创造物)))语言和文学,反倒难以下手。
不论是东方或西方,古典语文学都是把语言、文字和文学当成一回事来研究的。
因为有了文字的包装,有声语言超越了时空的局限,而文学作品(包括早先就有的口头语的和后来的书面语),则成为人类最重要的精神食粮和思想寄托,语言和文学在社会生活中是浑然一体的。
社会发展,时代变了,语言更新,文字改写,文学也不断有了新招。
于是后代学者,为了了解前代人的语言、文字和文学,建立了/语文学0,这是东西方都走过的研究道路。
20世纪兴起的现代语言学为了探寻语言的奥秘,抛除语言的一切外在联系,/就语言研究语言0,发现了这个社会成员共同约定的语言是一个奇妙的结构系统,创建了人文科学研究的一套理论和方法)))结构主义方法论,专注地研究静态的共时平面的语言经过系统。
从此,文学被视为语言的身外之物。
后来,学习了语言学的结构主义,文学也跟着有了/本体论0,也把文学作品中的语言视为身外之物。
20世纪下半叶,在后现代主义的影响下,新一代的语言学家提出,语言系统源于变异的口语,而且必须接受文学的加工和提炼,于是形成了社会语言学、应用语言学和文化语言学、话语语言学、语用学等新学科,文学家也回头关注其文学文本的话语结构,于是语言和文学的种种复杂关系,又重新引起了学者的关注。
应该说,语言学、文艺学的这次/由内及外0的转变,并非简单的对于原先的/由外及内0的否定,也不是简单的向古典语文学的回归,而是新的阶程上的提升。
语言和言语的相依存,语言和文学的相关联,本来就是客观存在的事实原状。
然而自合而分,由动入静,似乎还容易见效;如今要由内到外,探知语言和文学之间的种种关系,显然还有不少新的困惑,这是摆在语言学家和文学家面前的新课题。
31语文教育中的语言和文学语言是协调社会生活的纽带,又是文化传承的链条。
学语言、用语言是社会生活的需要。
关于语言的教育和训练,不论是中外都应该起源很早。
在中国,孔夫子开设的/六艺0,就有言语科。
古时候的语言教育都是和经学、文学教育相结合的,教的是圣人名言和文人雅士们所写的关于为人处世、建功立业的诗文。
在我国漫长的封建社会里,启蒙时有5三字经6、5百家姓6、5千字文65弟子规6、5千家诗6,中高级则有5古文观止6、5四书五经6,无非是透过文学、经学的言语作品(经史子集)去掌握其中所表达的语言。
民国之后,现代语文教育逐渐从文言教学过渡到白话教学,课程名称从/国文0改为/国语0和/语文0,大多没有脱离文学课文为主体,加上阅读,写作提示的框架,后来又有语言、词汇、语法知识的介绍和练习。
按照叶圣陶、吕淑湘的说法,/语文0的/语0就是口头语言,/文0就是书面语言。
语文课的重点应该在于听说读写的语言训练。
在对外汉语教育方面,早期东方邻国的汉语文教育所采用的教科书除了借用本土汉语蒙学教材和经学、文学读物之外,不少是用会话形式编成的汉字读本。
如元代高丽人用的大都话课本5老乞大6、5朴事通6,明清之后日本使用的5亚细亚言语集6,琉球人学南方官话用的5官话问答便语6等等。
19世纪之后传教士来华学汉语、研究汉语、教汉语,开始用现代语言学的观点和方法分析现代汉语,编写汉语课本。
早期影响最大的英人威妥玛的5语言自迩集6,就是根据当时北京官话编成的系统介绍语音系统、汉字部首和大2李如龙:对外汉语教学的文学导入量口语词汇、短语,并用/问答谈论0等会话形式进行口语训练的。
现代西方的应用语言学一开始就是建立在结构主义语言学的理论基础之上的,后来吸取了社会语言学、文化语言学的一些观点,逐渐重视言语情景和应用对语言学习的作用,并且对于母语教育和第二语言教学的差异,自发的语言习得和有计划的语言教学的差异、口语训练和书面语训练的差异,尤其是异文化背景下的第二语言教育等等,都有许多前所未有的探讨;对于教与学的过程中的种种表现,也进行了过细的考察;关于教育学、心理学和语言学在语言训练中的综合运用,也取得了可贵的成果。
然而相对而言,对于和语言关系最为密切的文学,则显然关注不够。
编选课文时文学作品少了,言语表达中的文学趣味的培养和训练也少了,大量训练内容都是不同情境下的对话,强调系统语法的掌握,教材和练习都显得枯燥无味。
应该说,在理论研究领域,语言学和文艺学的分道扬镳,近些年来正在发生悄然的变化。
文学理论关于文学的艺术分析正在关注文本中的话语;而在语言教育方面,语言学和文学的合作就明显滞后了。
41对外汉语教学必须有文学导入学会几百句现代汉语的口语,大概可以勉强对付在中国旅游往来,办些短期学习班让那些只想浅尝辄止的外国人学得简易而快速,这也是一种社会需要。
然而这样学汉语,很快就会遇到口语和书面语的差异,有时就会寸步难行。
汉语的书面语和口语差异大,口语里又随时会插入文言词,这就是汉语的重要特点之一。
一见面就是/贵姓、贵校、贵庚0。
口语早已说/吃、走0,但是/食、行0并没有退出历史舞台:/食堂、食物、食欲、食疗、食谱、粮食、素食、蚕食、绝食,行人、行期、行驶、行装、行销、通行、进行、执行、推行0还挂在嘴里说。
/之前,然后0这几个颇带文言味的书面语,近年来成了举国上下的青年人的口头禅。
来华留学生说几句普通话还不太难,要听懂不同人说的话、看懂街上各式各样的广告,读懂书报上的书面语,写出哪怕是一小段文章,就难上难了。
语法的教学,就算语法点的分解十分科学,训练用力也很勤,但是汉语的语法是灵活多变的,有些语词的组合还不好用语法规则来解释,为什么/遭灾、受灾、遭受灾害0都能说,/遭灾害、受灾害、遭受灾0就不说?有些同样的字词在口语和书面语是不同的组合,含义也不同。
例如/把门看好0和/涨势看好0,/大好形势0和/病大好了0。
看来,靠语法规则去学语言并非正道。
正如赵元任所说:得要/在句子里学词的用法0/用很少的词把基本的语法反复的练习0。
(赵元任,1997:159)例如/好0的用法,就要拿带着/好人、人好、好看、看好、好大、大好、好好说、说的好好的0等各种组合的句子,作为练习。
书面语的训练,最好的方法是大量阅读文学作品,这是各国二语教育的共同经验。
背例句、课堂组句练习也是有效的教学方法,但是远不能代替广泛的阅读。
因为句型训练只有分析的科学性,没有综合的文学性。
文学作品中有各种不同的情景、不同的语用需要和表达方式,不但句型多样、用词讲究,而且妙趣横生,既有吸引力,也便于记忆。
文学作品不但有书面语的,也有口语体的,不但白话作品可用做教材,文言文也有可用的。
应该广泛挑选民歌、童谣、故事、传说、小说、民歌、散文乃至古典诗词,分别进入初级、中级和高级教材。
这些文学作品可以是散文,也可以是阅读课或写作课的模本。
时下的对外汉语教材,大半都内容单纯、形式单一、训练方式单调。
课文引进不同的体裁、不同时代、不同风格的作家作品,组成多样的内容和形式,这就是许多专家经常提倡的加强对外汉语教材的趣味性的根本。
只有多样,才能多采,才能生动有趣。
在世界上众多语言之中,汉语自有独特类型,不论是东方人或西方人,学习这种类型的语言,加上难懂的汉字,本来就很难。
真正要学好,除了少数语言天才,非有多年的努力不可。
对于一般学习者来说,如果教材都是些枯燥无味的词句,教法则沿着/科学结构分析0的路子走,许多人望而却步,半途而废,这已经是司空见惯的了。
不仅如此,文学导入,包括文言文导入,也是充实对外汉语教学的文化内容的重要问题。
我国是世界少有的典籍大国,中华文化的深厚积淀首先就储存于古今文学名著之中。
两千多年前就有/三人行必有吾师0/三思而后行0 /温故而知新0/学而不厌,诲人不倦0等至理名言;一千多年前就有/欲穷千里目,更上一3华文教学与研究2010年第2期层楼0/举头望明月,低头思故乡0/海内存知己,天涯若比邻0等优美诗句,真让外国人读懂它,谁能不为之折服?正是这类作品,既突显了汉语的独特风格,又能体现人类思维的共同境界,这类发人深思、引人入胜的言语作品,何以不是最佳教材。