如何开展绘本教学培训
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3、激发幼儿好奇好问的学习行为。 4、得到相关的自然知识和人文经验。 5、培养幼儿的图画和文学的审美情操。 6、培养幼儿自主阅读的能力。
7、培养幼儿爱书的习惯和规则。
8、让孩子懂得什么是互动学习。（听取别人信息、补充别人的信息、
传达自己信息）
对绘本教学常存在的误解：
误解1：有效阅读就是将看懂的说出来 绘本故事，有比较精美的语言。所以，我们总期待在阅读中， 孩子可以将看懂的说出来，孩子可以学习看的技能的同时，学习 说的技能，我们在培养孩子良好的阅读习惯的同时，学习语言。
而现实中，会读的人不一定会说，会说的人不一定会读。
误解2：绘本阅读就是看图讲述 在阅读教学中，我们往往通过对绘本画面的解读，诸如 对符号与语言、情节与情景、思想与精神、规则与规律
的理解，来提高孩子的阅读能力。这种对画面的解读，
如同以前语言教学中的看图讲述。一般地，在阅读教学 中，我们都会运用看图讲述的形式。
3、提升性原则：儿童阅读经验梳理应用。
绘本教学的教育意义
《纲要》——“第一是把阅读纳入目标，培养幼儿对生活中常见的简单 标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书 籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”
1、提升幼儿早期阅读的意识和对书的一种感悟能力。
2、培养儿童观察图示和以图示进行判断推理的思维能力。
1.实施活动的过程中请遵循自己的教学特点 2适宜的提问和指导，贵在日常的积累
三、如何以绘本为背景整合幼儿全领域的教学？
绘本与各领域的整合应自然、融洽，整合是一个扩展不能成为主体。 整合要适量，不能过多，要有侧重点。 整合要有深度，不能只重形式。
儿丧失了信心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教 学活动，这样，教学活动的提问功效源自文库作用必然受到消极影响。
一、选材：站在孩子的角度，他是否需要或能接受这样的
作品。尤其还要考虑的是，很多的绘本来源于海外，实施 中是否会因为文化地域的差异，使孩子们产生困惑，等等。
二、怎样的绘本教学令教师驾驭自如？
误解3：阅读理解就是停顿讨论 阅读活动不变成猜谜活动。应该说，适时适度的
“你猜猜”确实可以引发孩子对活动的关注和兴趣。但 漫无边际的想象，犹如云中漫步，使孩子“找不着北” 地阅读、支离破碎地欣赏。
幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发 幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状 态中激奋起来，激发他们想说的欲望。然而目前幼儿园 阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿 学习兴趣和幼 儿回答问题的积极性。
（三） 提问应平等 教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与
阅读教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这 种权利和机会，但在实际教学过程中，幼儿的这种权利 和机会
并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“能干”的幼儿回 答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节课中有 些幼儿获得了5－6次回答问题的机会，而40％以 上的幼儿没 有获得一次机会。由于教学活 动提问的不平等现象，使部分幼
绘本教学中提问的策略：
（一）提问适量：教师提问过多，容易使自己的主导地位发生 由主导变为主体，同时如果此 种状况长期下去，幼儿对教师会 产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题 意识的丧失。 （二）注重提问题层次：阅读教学活动中教师提问的目的是为 了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问 题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上 激发了幼儿的 思考，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不 是所有的问题都能激发幼儿思考。这就要求教师要正确认识提 问的功效和作用，在阅读教学活动中正确对 待和运用提问这一 手段，才有可能激发幼儿的积极性，进而提高功效。
7、培养幼儿爱书的习惯和规则。
8、让孩子懂得什么是互动学习。（听取别人信息、补充别人的信息、
传达自己信息）
对绘本教学常存在的误解：
误解1：有效阅读就是将看懂的说出来 绘本故事，有比较精美的语言。所以，我们总期待在阅读中， 孩子可以将看懂的说出来，孩子可以学习看的技能的同时，学习 说的技能，我们在培养孩子良好的阅读习惯的同时，学习语言。
而现实中，会读的人不一定会说，会说的人不一定会读。
误解2：绘本阅读就是看图讲述 在阅读教学中，我们往往通过对绘本画面的解读，诸如 对符号与语言、情节与情景、思想与精神、规则与规律
的理解，来提高孩子的阅读能力。这种对画面的解读，
如同以前语言教学中的看图讲述。一般地，在阅读教学 中，我们都会运用看图讲述的形式。
3、提升性原则：儿童阅读经验梳理应用。
绘本教学的教育意义
《纲要》——“第一是把阅读纳入目标，培养幼儿对生活中常见的简单 标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书 籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”
1、提升幼儿早期阅读的意识和对书的一种感悟能力。
2、培养儿童观察图示和以图示进行判断推理的思维能力。
1.实施活动的过程中请遵循自己的教学特点 2适宜的提问和指导，贵在日常的积累
三、如何以绘本为背景整合幼儿全领域的教学？
绘本与各领域的整合应自然、融洽，整合是一个扩展不能成为主体。 整合要适量，不能过多，要有侧重点。 整合要有深度，不能只重形式。
儿丧失了信心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教 学活动，这样，教学活动的提问功效源自文库作用必然受到消极影响。
一、选材：站在孩子的角度，他是否需要或能接受这样的
作品。尤其还要考虑的是，很多的绘本来源于海外，实施 中是否会因为文化地域的差异，使孩子们产生困惑，等等。
二、怎样的绘本教学令教师驾驭自如？
误解3：阅读理解就是停顿讨论 阅读活动不变成猜谜活动。应该说，适时适度的
“你猜猜”确实可以引发孩子对活动的关注和兴趣。但 漫无边际的想象，犹如云中漫步，使孩子“找不着北” 地阅读、支离破碎地欣赏。
幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发 幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状 态中激奋起来，激发他们想说的欲望。然而目前幼儿园 阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿 学习兴趣和幼 儿回答问题的积极性。
（三） 提问应平等 教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与
阅读教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这 种权利和机会，但在实际教学过程中，幼儿的这种权利 和机会
并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“能干”的幼儿回 答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节课中有 些幼儿获得了5－6次回答问题的机会，而40％以 上的幼儿没 有获得一次机会。由于教学活 动提问的不平等现象，使部分幼
绘本教学中提问的策略：
（一）提问适量：教师提问过多，容易使自己的主导地位发生 由主导变为主体，同时如果此 种状况长期下去，幼儿对教师会 产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题 意识的丧失。 （二）注重提问题层次：阅读教学活动中教师提问的目的是为 了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问 题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上 激发了幼儿的 思考，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不 是所有的问题都能激发幼儿思考。这就要求教师要正确认识提 问的功效和作用，在阅读教学活动中正确对 待和运用提问这一 手段，才有可能激发幼儿的积极性，进而提高功效。