《陈情表》知识与能力检测教学教案
文言文《陈情表》的教案设计
文言文《陈情表》的教案设计一、教学目标1. 知识与技能：能够理解并背诵《陈情表》全文。
掌握文言文的基本阅读技巧，如断句、释义、理解句式等。
理解《陈情表》的历史背景和作者李密的生平。
2. 过程与方法：通过分组讨论、角色扮演等互动方式，提高学生对文言文的理解和表达能力。
学会分析文言文中的人物形象和情感表达，提升审美鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对中国古代文化和历史的兴趣和尊重。
理解忠诚、孝顺、敬业等传统美德，并将其融入现代生活中。
二、教学重点与难点1. 教学重点：《陈情表》全文的背诵和理解。
文言文阅读技巧的掌握。
2. 教学难点：文言文中的一些特殊句式和词汇的理解。
对《陈情表》深层情感和主旨的理解。
三、教学方法1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式引导学生主动参与学习过程。
2. 情境教学：创设相关情境，如角色扮演，使学生更好地理解文言文内容。
3. 案例分析：分析《陈情表》中的人物形象和情感表达，提高学生的审美鉴赏能力。
四、教学准备1. 教材：《陈情表》原文及注释。
2. 多媒体设备：用于展示相关图片、视频等教学资源。
3. 教学道具：如角色扮演所需的相关物品。
五、教学过程1. 导入：简要介绍李密和《陈情表》的历史背景。
引导学生关注《陈情表》在古代文学史上的重要地位。
2. 学习《陈情表》全文：分组朗读《陈情表》，注意语气、节奏的把握。
学生互相解释不理解的词语，教师进行讲解和注释。
3. 分析人物形象：学生分组讨论，分析文中的人物形象，如刘备、诸葛亮等。
教师引导学生关注人物的情感变化和性格特点。
4. 情感体验：学生进行角色扮演，表演《陈情表》中的场景。
教师引导学生体验文中的情感，理解忠诚、孝顺等价值观。
5. 总结与拓展：教师引导学生总结《陈情表》的主要内容和情感表达。
提出相关问题，引导学生进行拓展思考。
6. 作业布置：要求学生背诵《陈情表》。
选择相关的文言文进行阅读和理解练习。
7. 板书设计：《陈情表》人物形象：刘备、诸葛亮等情感变化：忠诚、孝顺、敬业等六、教学评估1. 课堂参与度评估：观察学生在课堂讨论、提问和角色扮演中的参与程度和表现。
《陈情表》教案
《陈情表》教案
一、教学目标：
1. 了解“表”这种文体的特征。
2. 分析文章的结构，体会文章语言的陈情特色。
3. 体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。
二、教学重难点：
1. 重点：在反复诵读中体会作者的情感，理解“忠”“孝”的含义。
2. 难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。
三、教学方法：
讲授法、讨论法
四、教学过程：
1. 导入：用《游子吟》导入，让学生体会母爱的伟大，进而引出课题《陈情表》。
2. 作者及写作背景介绍：简要介绍作者李密及写作背景。
3. 文体知识介绍：讲解“表”这种文体的相关知识。
4. 整体感知：学生自读课文，注意字音和断句。
5. 深入研读：
- 分析文章的结构层次。
- 体会文章语言的陈情特色。
- 理解作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。
6. 拓展延伸：让学生讨论在现代社会中如何看待“孝”。
7. 课堂总结：教师总结本节课的内容，强调李密祖孙间真挚深厚的感情。
8. 布置作业：完成课后练习。
五、教学反思：
在本次教学中，学生对文章内容有了较为深入的理解，能够体会到作者的情感。
但在拓展延伸环节，学生的讨论不够深入，需要教师进一步引导。
《陈情表》教学设计优秀3篇
《陈情表》教学设计优秀3篇《陈情表》教案篇一一课时一、导入课题以简介作者及后人对该文的评价导入。
李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。
李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。
李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。
晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。
为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去。
后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。
文章言辞恳切，真挚动人。
人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。
千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
二、指导学生疏通字词，理解全文内容三、反复诵读课文，思考“情”在本文中有几层含义？引导：本文的题目是《陈情表》，“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。
“陈”是陈述的意思，情：（１）情况（事实）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）。
第二课时教学要点：1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。
教学过程：一、齐读课文，思考：为何“陈”？“陈”什么？提示：为何陈----用原文作答：除臣洗马，不能就职。
（不想到晋朝为官）陈什么---用原文作答：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。
（陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命，自己的一片孝心。
——二、赏析构思艺术１讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读来。
进一步引导：什么地方写了“孝情”？一段，请一二组同学朗读一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。
进一步引导：什么地方写“忠情”？第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
《陈情表》教学教案
《陈情表》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：使学生能够理解《陈情表》的作者、背景及文学价值；能够分析并欣赏文中运用恰当的修辞手法和语言表达技巧。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，引导学生深入解读文本，提高文本理解能力及文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对传统文化的兴趣，培养学生尊老敬老、忠诚敬业的品质。
二、教学重点1. 理解《陈情表》的作者、背景及文学价值。
2. 分析并欣赏文中运用恰当的修辞手法和语言表达技巧。
三、教学难点1. 文中部分古汉语词汇、句式的理解。
2. 文中表达的情感及价值的现代解读。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍《陈情表》的作者李密及作品背景，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文大意，体会作者情感。
3. 合作探讨：分组讨论，分析课文中的修辞手法和语言表达技巧，分享学习心得。
4. 课堂讲解：针对学生自主学习和合作探讨中的问题，进行讲解和分析，解答学生的疑问。
5. 情感教育：引导学生深入理解课文中的忠孝观念，联系现实生活，谈谈自己的感悟。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识。
7. 课后作业：布置相关课后练习，巩固所学知识。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和个性发展，不断优化教学方法，激发学生对传统文化的热爱。
六、教学资源1. 教师准备：《陈情表》原文及其注释、翻译；相关背景资料；教学PPT或教案。
2. 学生准备：预习课文，提前了解作者、背景及课文大意。
七、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论、提问等情况，评价学生的参与程度。
2. 课文理解：通过课后练习、提问等方式，检验学生对课文的理解程度。
3. 情感态度：关注学生在课堂上的情感反应，评价学生对忠孝观念的认同和践行程度。
八、教学拓展1. 对比阅读：《陈情表》与其他文学作品，如《出师表》、《岳阳楼记》等，分析其异同之处。
《陈情表》教学设计(湖北省县级优课)语文教案
《陈情表》教学设计（湖北省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：能够理解并背诵《陈情表》全文。
能够分析并解读文中的修辞手法和表达技巧。
能够了解李密的生平和《陈情表》的背景。
2. 过程与方法：通过分组讨论、角色扮演等方式，提高学生的合作能力和表达能力。
学会对比阅读，将《陈情表》与其他文学作品进行比较分析。
3. 情感态度与价值观：培养学生对古典文学的兴趣和热爱。
引导学生学习李密的忠诚和勇敢，培养爱国情怀。
二、教学重点与难点1. 教学重点：《陈情表》的文意、背景和修辞手法。
学生能够熟读并背诵《陈情表》。
2. 教学难点：《陈情表》中的古代汉语词汇和句式。
理解并分析李密在文中的心理活动和情感表达。
三、教学过程1. 导入：教师简要介绍李密的生平和《陈情表》的背景。
引导学生思考为何李密会选择写《陈情表》来表达自己的忠诚。
2. 自主学习：学生自主阅读《陈情表》，理解文意。
学生查找并学习文中出现的生僻词汇和句式。
3. 合作学习：学生分组讨论，分析《陈情表》中的修辞手法和表达技巧。
每组选择一个修辞手法进行展示和讲解。
4. 角色扮演：学生分组扮演文中的角色，进行角色扮演练习。
教师指导学生注意情感的表达和语言的准确性。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与和讨论情况。
评估学生在角色扮演中的表现和表达能力。
2. 作业完成情况：检查学生作业中对《陈情表》的理解和分析能力。
评估学生对文中修辞手法的掌握和运用能力。
3. 测验成绩：定期进行测验，评估学生对《陈情表》的文意、修辞手法和表达技巧的掌握程度。
五、教学延伸1. 对比阅读：学生选择其他文学作品，与《陈情表》进行比较分析。
学生可以对比不同作品中的修辞手法和表达技巧。
2. 课后作业：学生写一篇关于《陈情表》的读后感，表达对文中情感的理解和感受。
学生可以选择一种修辞手法，运用到自己的写作中，进行创作练习。
六、教学策略1. 讲授法：教师在课堂上对《陈情表》的背景、作者生平等进行讲解，帮助学生建立基础知识。
高三上册语文第七课《陈情表》课文原文、教案及知识点优秀4篇
高三上册语文第七课《陈情表》课文原文、教案及知识点优秀4篇《陈情表》是三国两晋时期文学家李密写给晋武帝的奏章，全文辞意恳切，真情流露，被认定为中国文学史上抒情文的代表作之一，读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，这里是勤劳的编辑帮助大家整理的高三上册语文第七课《陈情表》课文原文、教案及知识点优秀4篇，欢迎参考。
陈情表篇一《陈情表》教案教学目标：知识与技能：1、掌握本文的文体特征，了解本文作者以及相关的背景情况；2、梳理本文的文言知识点、本文的成语以及了解古代官职情况，掌握本文的重点实词和一些虚词。
3、反复诵读，在诵读中体会本文骈散结合形象生动的语言特征。
过程与方法：1、感受本文陈情于事、寓理于情的构思艺术。
2、体会作者凄切婉转的感情。
情感态度与价值观：体会作者的至孝深情，懂得感恩。
教学重点：掌握本文的文言知识点、成语、重点实词和虚词。
教学难点：体会作者至真至诚、凄切婉转的感情。
教学方法：以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。
教具：录音机、常规教具课时安排：3课时教学过程：【导入语】记得《三国演义》吧？这部古典名著不仅给我们塑造了众多栩栩如生的人物形象，还给我们留下了很多语言运用的宝贵财富，比如大家熟悉的“周瑜打黄盖———————一个愿打，一个愿挨”，“徐庶进曹营——————一言不发”。
那么，大家知道吗，徐庶为什么进曹营？（是曹操用劫持徐庶母亲要挟徐庶，为了一个“孝”）；那又为什么一言不发呢？（是徐庶临走之时对刘备许下不为曹操设一计的诺言，为了一个“忠”）。
可以说，面对一个忠孝两难的选择，徐庶作出了一个比较恰当的决定。
而在这以后不久，又有一位古人同样也面临这样一个两难的选择，那他又是怎样做的呢？今天我们就来学习这位古人关于这个问题的文章——————《陈情表》。
【解题】本文选自《文选》，是李密向晋武帝上的表文。
陈，陈述。
表，古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章，如《出师表》。
李密，名虔，字令伯，武阳人，西晋文学家。
《陈情表》优秀教案
《陈情表》优秀教案一、教学目标1.知识与技能：理解《陈情表》的内容，领悟李密的忠诚与孝道。
2.过程与方法：通过分析李密的论证方法，提高学生的文言文阅读和写作能力。
3.情感态度与价值观：感受李密的真挚情感，培养学生的家国情怀。
二、教学重点1.理解《陈情表》的内容和主旨。
2.分析李密的论证方法和情感表达。
三、教学难点1.把握《陈情表》中的文言文难点。
2.理解李密的家国情怀。
四、教学过程第一环节：导入新课1.引导学生回顾已学的文言文知识，为新课学习打下基础。
2.介绍李密及其《陈情表》的背景，激发学生的学习兴趣。
第二环节：课文解读1.学生自读课文，初步感知《陈情表》的内容。
2.教师讲解《陈情表》的生字词，帮助学生理解课文。
3.学生分段落朗读课文，体会李密的情感。
第三环节：分析课文1.分析李密的论证方法：a.李密在《陈情表》中如何运用事实论证？b.李密如何运用道理论证？c.李密如何运用对比论证？2.分析李密的情感表达：a.李密在《陈情表》中表达了哪些情感？b.这些情感是如何体现的？c.你如何理解李密的忠诚与孝道？第四环节：课堂讨论a.你如何看待李密的忠诚与孝道？b.你认为《陈情表》中的哪些句子最打动人心？c.你觉得李密在《陈情表》中是如何展现自己的才华的？2.每组选代表发言，分享讨论成果。
第五环节：课后作业1.翻译《陈情表》中的重点句子。
五、教学反思1.本节课学生的参与度较高，课堂氛围活跃。
2.学生对《陈情表》的理解有了一定程度的提高，但对文言文难点的掌握仍有待加强。
3.课堂讨论环节，学生的思维得到了拓展，但部分学生表达能力仍需提高。
4.课后作业的布置有助于巩固所学知识，提高学生的写作能力。
六、教学建议1.在讲解文言文时，要注意引导学生理解文意，避免死记硬背。
2.在分析课文时，要注重培养学生的逻辑思维能力和情感理解能力。
3.在课堂讨论环节，要鼓励学生积极发言，充分表达自己的观点。
4.在课后作业环节，要关注学生的写作过程，及时给予指导和反馈。
《陈情表》知识与能力检测教学教案
《陈情表》知识与能力检测教学教案第一章：教案简介1.1 课程背景《陈情表》是中国古代文学名篇，被广泛认为是三国时期文学家陈琳的代表作。
本教案旨在帮助学生深入理解《陈情表》的内容，掌握其文学特点和历史背景，提高学生的文学鉴赏能力和历史思维能力。
1.2 教学目标通过本章的学习，学生将能够：理解《陈情表》的历史背景和作者陈琳的生平和创作风格。
分析《陈情表》的文学特点，如修辞手法、句式结构等。
提高文学鉴赏能力和历史思维能力。
1.3 教学内容本章主要内容包括：《陈情表》的历史背景和作者陈琳的简介。
《陈情表》的文学特点分析。
相关思考题和练习题。
第二章：《陈情表》历史背景与作者简介2.1 《陈情表》的历史背景介绍三国时期的历史背景，重点讲解曹操、刘备、孙权三国的争霸局面，以及陈琳所属的东吴政权。
2.2 作者陈琳的简介介绍陈琳的生平、文学成就以及与其他文学家的关系。
2.3 思考题简述三国时期的争霸局面。
谈谈你对陈琳的了解。
第三章：《陈情表》文学特点分析3.1 修辞手法分析《陈情表》中的比喻、拟人、夸张等修辞手法，并解释其在文中的效果。
3.2 句式结构分析《陈情表》中的句式结构，如对仗句、排比句等，并解释其在文中的作用。
3.3 情感表达探讨《陈情表》中的情感表达，如忠诚、悲愤、无奈等，并分析其对读者产生的感染力。
3.4 练习题举例说明《陈情表》中的比喻和拟人修辞手法。
分析《陈情表》中的句式结构，并给出具体例子。
第四章：《陈情表》内容解读4.1 文本内容概述解读《陈情表》的主要内容，包括陈琳向刘备陈述吴国与蜀国结盟的必要性，以及陈琳表达自己对刘备的忠诚和决心。
4.2 重点段落解析对《陈情表》中的重点段落进行解析，深入分析其中的意义和表达方式。
4.3 思考题简述《陈情表》的主要内容。
分析《陈情表》中陈琳对刘备的忠诚表达。
5.1 课堂讨论组织学生进行课堂讨论，分享对《陈情表》的理解和感受，引导学生从不同角度思考问题。
5.2 学生展示邀请学生进行口头展示，分享他们对《陈情表》的理解和分析，鼓励学生运用自己的语言表达观点。
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《陈情表》知识与能力检测教学教案
一、关于作者与背景
李密，晋初散文家，字令伯，四川彭山县人。
幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。
公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。
当时东吴尚踞江左。
晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，授予官职以示恩宠。
与此同时，当时李密以孝闻名于世，晋武帝承继汉代以来以孝治天下的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明，同时也用孝来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。
正因如此，李密屡被征召。
二、能力检测
1、下列红色字注音完全正确的一项（）
A、臣以险衅（xìn）夙遭闵（mǐn）凶终鲜（xiǎn）兄弟常在床蓐（rù）
B、猥（wěi）以微贱责臣逋（bǔ）慢犹蒙衿（jīn）育宠命优渥（wò）
C、岂敢盘桓（huán）有所希冀（yì）日薄（bó）西山除臣洗（xiǎn）马
D、逮（dǎi）奉圣朝过蒙拔擢（zhuó）门衰祚（zuò）薄更（gēng）相为命
2、下列红色字解释有误的两项（）（）
A、晚有儿息：子形影相吊：安慰
B、逮奉圣朝：等到未曾废离：停止
C、寻蒙国恩：寻找除臣洗马：授与官职
D、刘病日笃：病重不衿名节：自夸
E、日薄西山：靠近听臣微志：听从
F、夙婴疾病：缠绕供养无主：主持
3、下列红色“以”解释完全相同的两项（）（）
A、臣具以表闻
B、猥以微贱
C、但以刘日薄西山
D、圣朝以孝治天下
4、下列红色虚词解释有误的一项（）
A、急于星火：像
B、臣之进退：取独
C、无以至今日：没有用来……的
D、是以区区不能废远：因此
5、下列红色词古今意义完全相同的一项（）
A、至于成立
B、则告诉不许
C、臣之辛苦
D、举臣秀才
E、实为狼狈
6、填空：
①臣少多疾病，九岁不行，__________，至于成立。
外无期功强近之亲，内无____________，___________，形影相吊。
②但以刘日薄西山，________，________，_________，臣无祖母，__________；祖母无臣，__________。
母孙二人，
更相为命，___________________________。
古者富贵而名摩①灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。
盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。
此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事，思来者。
乃如左丘无目，孙子断足，终不可用，退而论书策，以舒其愤，思垂空文以自见。
①摩：通“磨”。
7、下列表述不符合上文意思的一项（）
A、古代富贵而名字磨灭的人数不胜数，只有卓越超群的人才被人所知。
B、《周易》《春秋》《离骚》《国语》《吕览》《说难》《孤愤》《诗》都是圣人抒发愤懑之作。
C、周文王等人都是因为现实的不如意，为发泄抑郁不平之气而著书，希望能再次受到重用。
D、“思垂空文以自见”一句的意思是想留下文章来表现自己的思想。
“空文”，是与具体的功业相对而言。
附参考答案：
1、A（B责臣逋（bū）慢 C、有所希冀（jì） D、逮（dài）奉圣朝）
2、CE（寻蒙国恩：不久；听臣微志：准许）
3、AD都是“用”（B、猥以微贱：凭借；C、但以刘日薄西山：因为）
4、A、急于星火：比
5、E（A、至于成立：成人自立；B、则告诉不许：申诉；
C、臣之辛苦：辛酸和苦楚；
D、举臣秀才：优秀人才）
6、
①臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。
外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。
②但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。
臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。
母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。
7、C．“希望能再次受到重用”原文没此意。
妹妹
高二（7）班杨娴静
“我一看就知道杨雅没在好好学！每次我下班一回来，她就赶紧向我汇报：‘妈，我今天背什么什么了……，怎么样，给你背吧！’——明明知道我听不懂！”妈妈一边叠衣服一边忿忿地向我报怨。
我背对着她，飞速地敲着键盘，想像着古灵精怪的老妹若听到这些后脸上应呈现的令我愉悦的表情。
由于我非常企盼看到，便打算在晚饭后散步回家的路上慢慢讲给她听。
但她反应比我快，率先建议：“嗯~亲爱的，”
我警觉地转过头，“干吗？”“别紧张啊！呵呵。
我们先别回去，先运动运动再说，怎么样？”
“你行了，招吧，怎么了？”我一向喜欢果断地揭穿她。
她急促转过涨红的脸，对视一会，终于心虚了笑了笑：“不是，主要吧……我就有点怵我娘，”语气开始流畅“你不知道啊？！我觉得她脸上就写了俩字——作业！所以吧，每天她一下班，我就赶紧向她汇报，我今天干嘛干嘛了……”她仍滔滔不绝，我笑地快要死去……
亲爱的（老妹），机关算尽太聪明，反算了卿卿性命啊！二
“哈哈哈……我给你们讲个笑话啊！有一次我们班一男生送我好朋友一瓶冰红茶，我正听随身听，以为他送我的呢！……哈哈，结果我就把它喝了！”
她几乎是喊出最后一个字，然后就哑然了——她已笑不出声了——闭眼张嘴，拼却最后一点气力——我了解，那是她在歇斯底里的情况下登峰造极的状态——她已经笑的快昏死过去了。
电梯里还有两个人，木然地看着她，心里充满了问号——“这有什么可笑的？”
等她有点缓过来时，我皱着眉问她，“你没事吧？……干嘛这么兴奋啊？”
“因为…因…为，我不极度兴奋就会极度哀伤！”她显然
还没从至High的境界缓回来，断断续续地大喊道，“亲爱的，你更喜欢我哪一种啊？”
“……”我需要时间。
认真思索了一番后，我严肃的告诉她：“你还是离我远一点吧。
”
三
“看！那有只猫！”我惊呀。
“黑的耶……看是不是‘四蹄踏雪’？”
“嗯…不是…但是它通身乌黑，一根尾巴倒是雪白雪白的……”
“哦……‘雪里拖枪’！”
“雪里拖枪？”听者迅速转头。
“真生动啊！黑猫拖着一支还沾着雪花的长枪……画面感强！一个拖字更用的好！妙啊！……是哪位大侠的创作？”
“我编的。
”
[评语] 杨娴静同学这篇随笔看似信笔写来，毫无章法，实为大家之笔，几个动作及几组对话就将“妹妹”的形象刻画得生动入微，跃然纸上。
文章开头入题快，以情境开头，又以情境结尾，行文简洁，干脆利落毫无赘言，妙哉！。