东升镇小学语文一年级朗读情况反馈
小学一年级语文教学总结-学生反馈(汇总19篇)
小学一年级语文教学总结-学生反馈（汇总19篇）一年级小学语文教学总结一学期转眼就结束了，作为一年级语文教师，我觉得很忙碌，很辛苦，但也很快乐。
一年级新课程的内容多、知识面广，但又是打基础和培养良好习惯的关键时候，而学生活泼好动、自我控制能力较差，对大量枯燥的练习不感兴趣，容易产生厌倦心理，教学中如果把握不好，有可能使学生获得的知识显得很零碎，不扎实。
所以我总是想方设法带领学生轻松学习，让学生感觉学习是一种快乐。
我严格按照教学计划上课，精心设计教学程序、课内外作业。
课前都精心准备，从来不打“无准备之仗”。
教学中总是采用学生感兴趣的方法，做游戏、讲故事、猜谜语、开展活动等，让学生轻松快乐地学习知识。
还不怕麻烦，制作各种教具，辅助教学，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的效率。
为了能更好地立足课堂搞好教学，平时注重自己业务能力的提高，积极参与学校组织的听课评课活动，平时利用空余时间随时随地进行教研，开展探讨性的交流和反思。
汉语拼音知识既是学生学好语文的.基础，又是学好语文的重点。
如何让学生能把这看似枯燥的知识学得生动有趣，又能很好地掌握，我与年级组里的老师经常交流，并向她们学习教学经验，以使自己能让学生学得轻松、学得扎实。
我采用了歌声中学发音,儿歌中记字母的形,故事中掌握拼读规则等方法教学生学习汉语拼音.同时，在开学前一个半月教学拼音的时间里，我针对学生因材施教，每天鼓励学生读课外书，并经常引导学生对已学拼音知识活学活用，通过学儿歌、“摘苹果”游戏等形式激发学生学习的兴趣,达到快乐学拼音的目的。
写字教学是一年级语文教学工作的难点。
能让每一个学生写一手好字，是我最大的心愿。
学生的字写得好坏美丑，在很大程度上可以反映他的语文水平，也可以体现其文化素养。
所以，在平时的教学工作中，我特别注意对学生写字的要求。
首先，要让学生写好字，作为他们的语文老师，我更注重自己在课堂板书、给学生的留言等方面给学生做一个很好的示范。
一年级语文作业分析与反馈
作业分析：在一年级的语文作业中，通常包括以下几个方面的内容：1.识字练习：一年级的语文学习主要以识字为基础，因此作业中常常会有识字练习。
这包括通过看图、听音等方式来识别字母、汉字，或者通过填写字母、拼音、字形等，来加深对字的记忆和认识。
2.课文朗读与背诵：一年级的学生还会有课文朗读和背诵的作业内容。
通过朗读课文，可以培养学生的语感和口语表达能力，而通过背诵课文，可以提高学生的记忆力和语文素养。
3.语句构造练习：一年级的学生开始学习基本的语句构造，作业中常常会有一些填空、连线、添字等题目，要求学生根据给定的词或语句，进行语句的组合和搭配，以培养学生的语言表达能力。
4.词语辨析和词义运用：一年级的学生开始接触一些基本的词语，作业中会涉及一些词语辨析和词义运用的题目，要求学生在理解词义的基础上，能正确运用词语，丰富自己的语言表达。
反馈：从一份一年级语文作业来分析，可以给学生提供以下的反馈：1.对于识字练习，可以鼓励学生多练习，提高识字能力，并与老师一同纠正发音错误，确保发音准确。
2.对于课文朗读和背诵，可以提醒学生在朗读时注意语速、语调和停顿，使得朗读更加流畅，同时可以鼓励学生多进行背诵练习，提高记忆力。
3.对于语句构造练习，可以指导学生根据题目的要求，选取合适的词语，进行语句构造，增加语言表达能力，并鼓励学生运用所学的句型和词汇进行自由创作。
4.对于词语辨析和词义运用，可以提醒学生在理解词义的基础上，注意词语的搭配和用法，并鼓励学生在写作中多运用所学的词语，丰富自己的语言表达。
总结：一年级的语文作业以识字为基础，通过课文朗读、背诵、语句构造练习、词语辨析和词义运用等方式，培养学生的语言表达能力和语文素养。
在反馈中，需要有针对性地指导学生的学习，鼓励他们多进行练习，提高自己的语文水平。
同时，也要充分肯定学生在语文学习中的努力和进步，激发他们对语文学科的兴趣和热爱。
2021小学生的朗读能力教学教学心得反思总结
2021小学生的朗读能力教学教学心得反思总结在阅读教学过程中，如何提高学生的朗读能力，下面结合我的教学实际，谈几点看法。
一、激发朗读兴趣兴趣是最好的老师，要进行有效的朗读训练，必须调动学生朗读的积极主动性。
为激发学生的朗读兴趣，我主要采取了以下办法：1、引导学生认识到有感情朗读的重要性，有感情的朗读是理解课文最重要的方式，也是背诵课文的基础，要达到背诵就必须反复诵读。
2、抓好范读，以自己精彩的朗读唤起他们朗读的欲望和兴趣。
3、朗读过程中，采取多鼓励少批评的教育原则，学生每有一点进步，就及时鼓励，从而树立学生的自信心。
如：我在教学中采用了加分激励法，抓住学生在有感情朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使之得到成功的喜悦，产生继续好好书的愿望。
4、适时开展朗读小比赛活动。
二、引导正确朗读学生在朗读课文时，丢字、加字、读破句子、前后不连贯，停顿不恰当等情况经常发生。
那么，如何逐步解决这些问题呢？在教学中，我严格要求，打好朗读的基本功。
首先引导学生把课文读正确读流利，做到“四不两要”：不丢字，不加字，不重复，不读破句子，；一要使用普通话进行朗读，读准字音正确区分平翘舌，不读错音；二要注意恰当的停顿重音，从而形成良好的读书习惯。
在训练过程中我循序渐进从一点一滴严格要求，要求学生做到眼到、口到、心到。
只有这样才能读正确读流利；才能读出感情，真正理解课文的思想内涵。
其次，教给朗读技巧，注意朗读的停顿、语调、语气词的音变等。
三、朗读方式灵活恰当在朗读过程中，既要面向全体，又要关注学生差异，所以朗读的组织形式要灵活恰当。
第一，想方设法促进全体学生参与。
尽可能地给全班学生创造朗读的机会。
可采用个人自由读、同座轮流读、小组比赛读、分角色读、齐读等，通过各种形式的读，促进学生全体参与，使每一个学生都有锻炼与展示的机会。
第二，朗读要求要有层次，步步提高。
初读课文时，要求做到读音正确，不读错字不加字，不丢字，一字一句读准确，再读时要求读流利，在正确流利的基础上，再要求有感情地朗读就有了保证。
小学语文教学评价与反馈五篇
小学语文教学评价与反馈五篇大胆发挥自我的想象力，将思维空间拓宽。
此外，教师还能够结合安排学生写作文的方式，将拟好的题目供给给学生，使其按照自我的想象来完成作文资料，从而使学生得到创新思维空间的拓展。
下面就是小编给大家整理的小学语文教学评价与反馈五篇，希望大家喜欢!小学语文教学评价与反馈1回顾一学期的教学工作，取得了许多成绩，但同时也存在着好多不足之处。
为了搞好今后的工作，现将一学期的语文教学工作简单分析如下。
一、成功之处1、学中，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性性，使语文教学在师生平等对话的过程中进行。
激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的意识和习惯，为学生创造了良好的自主学习情境。
2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性，努力改善课堂教学，整体研究知识与本事、情感与态度、过程与方法的综合，进行了启发式、讨论式教学。
3、重视了情感、态度、价值观的正确导向，把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，构成正确的价值观和进取的人生态度，当作语文教学的重要资料，并把这些资料贯穿于日常的教学工作中去。
4、较好的处理了基本素养与创新本事的关系。
在教学中，注重了语言的积累、感悟和运用，注重了基本技能的训练，给学生打下了扎实的语文基础。
5、在教学中，遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律，适当选择教学策略，促进了学生语文素养的整体提高。
二、存在的问题1、在学习语文的过程中，，还需在发展学生的语言本事、思维本事、想象本事和创造本事上下功夫，使学生尽早掌握科学的思想方法。
2、进一步引导学生主动进行探究性学习，在实践中学语文。
3、学生的学习方法还需要进一步改善。
4、还需进一步扩展学生的阅读面，借以陶冶情操、发展个性、丰富学生的精神世界。
5、学生的综合性学习本事还需进一步提高，能使学生就感兴趣的问题，展开讨论，发表自我的意见。
6、加强写作训练，提高作文水平。
小学语文教学评价与反馈2转眼又是一年匆匆而过，回顾一学期来的语文教学工作，有收获，也有反思，二年级的学生虽说不像一年级刚入学什么也不懂，但一些良好的语文习惯还没有完全养成。
一年级学生语文学科评语
一年级学生语文学科评语
如下：
1. 语音发音良好，能准确朗读课文，但需要注意部分字母发音的准确性。
2. 识字能力逐渐提高，能认读一些基础的汉字，并能运用在日常生活中。
3.能熟练书写一些基础汉字，但需注意书写规范和字形的正确性。
4. 课文中能理解简单的文章内容，并能回答相关的问题。
5. 语言表达上较为简单，需要加强句子的连贯性和表达的准确性。
6. 基本理解常见的标点符号使用，但在写作中需要注意标点符号的运用。
7. 阅读理解较为有限，需要加强对课文的理解和归纳能力。
8. 参与课堂讨论较为积极，但在表达意见时需要更加明确和有条理。
9. 对常用字的使用较为熟练，但在写作中需要增加一些丰富多样的词语。
10. 阅读兴趣较强，对故事、诗歌等文学作品表现出较大的兴趣。
11. 在朗读时需要注意声音的音量和语速，使语言更加优美生动。
12. 课外阅读较为积极，能够借助故事书增强自己的阅读能力。
13. 在写作中能够自由发挥，但需要提高句子结构的复杂性和表达的丰富性。
14. 倾听他人的意见和观点，但需要更好地表达自己的想法和观点。
15. 能够正确运用课文中学习的语法知识，但需要注意语法规则的学习和应用。
16. 在听说训练中需要增加多样化的练习，提高语言流利度和准确性。
17. 能够正确使用常见的教材词语，并能够应用在口头和书面表达中。
以上评语仅供参考，具体评价需要根据实际情况进行综合评估。
学生语文学习情况综合反馈
学生语文学习情况综合反馈学生语文学习情况综合反馈尊敬的————家长：你好，感谢你选择教育一对一个性化辅导。
为了让你及时了解孩子的学习进度，以便能更好的提高孩子的学习成绩，现对孩子暑假语文学习情况做一个综合反馈如下：一、授课的主要内容：语文基础分项专题；培优重点难点点拨；常考句式转换；古诗词简单赏析及热点考题；语文实际运用能力提升；阅读方法和技巧；名著导读读和积累；轻松写作的方法和模式。
二、授课的方法和风格：师生互动，老师引导，学生为主，重在培养学生发现问题和解决问题的能力；以语文素养为基础，坚持“词不离句，句不离篇”，幽默风趣，语言清新，寓乐与学。
二、语文学习良好习惯的培养：1、阅读美文，积累好词佳句，及时做好标注；2、规范答题，书写工整，直击小升初；3、口头概述主要情节，用成语表示人物性格和品质；4、主动标出自然段序号，分出段落，理清全文脉络；5、消灭错别字，踏实细心学语文。
三、孩子学习能力的提升：1、申清题目要求，正确把握考点；2、仿句的综合能力；3、说话得体的口语交际表达能力；4、写作中完整、通顺的语言表达能力；5、恰当使用成语和常见修辞方式为文章增添亮色。
四、你的孩子在语文学习中的优势：1、学习主动性强，乐于接受；2、性格开朗，善于表达自己的观点；3、课外阅读量较丰富，并能在老师的引导下进行有效阅读，从中积累更多的语文知识。
4、家长知识面广，重视和老师的及时沟通，对孩子的教育见解独特，善于用自己的语言和思维去感染你的孩子。
（这点很好，家长是孩子最好的老师）五、经过一段时间的学习，孩子在很多方面都有了进步，但语文的学习是一个循序渐进的过程，孩子还存在着一些需要完善的地方：1、成语分类和运用；2、语言的概括能力;3、简单文言文的阅读；4、热门考点中对有用信息的筛选能力；5各种文体的写作简洁方法；6、认真细心的学习习惯和持之以恒的学习精神。
以上是你的孩子在这段时间语文学习的各方面情况，望你监督孩子，弥补不足。
小学一年级上册语文综合评价与反馈
小学一年级上册语文综合评价与反馈随着小学教育的改革和发展，语文教学在培养学生综合语言运用能力和学习能力方面扮演着重要的角色。
语文综合评价与反馈是教师了解学生的学习情况、指导学生进一步提高的重要方式。
本文将从课堂表现、学习成果和个性特点三个方面，对小学一年级上册语文综合评价与反馈进行探讨。
一、课堂表现语文课堂是学生接受语文教育的重要场所，学生的课堂表现能够反映其语文学习情况。
首先，教师可以通过观察学生的听说读写能力来评价其语文水平。
学生是否能够准确理解教师的讲解，是否能够流利表达自己的想法，是否能够熟练朗读课文等，都是评价学生口头表达能力和阅读能力的重要指标。
其次，教师还可以通过学生的写作作业来评价其语文水平。
学生的作文是否有逻辑性和连贯性，用词是否准确，是否能够表达清晰，都是评价学生写作能力的关键点。
最后，教师还可以通过学生的课堂积极参与度和合作精神来评价其语文学习情况。
学生是否积极回答问题，是否与同学合作完成活动，能否充分利用课堂时间等，都是评价学生综合语文能力的重要方面。
二、学习成果语文学习的最终目标是培养学生的语言运用能力和学习能力，因此评价学生的学习成果是语文综合评价的重要内容。
首先，教师可以通过测试和考试来评价学生的基础知识掌握情况。
学生对字词的认读、句子的理解、课文的背诵等基础能力，都可以通过测验和考试来进行评价。
其次，教师还可以通过学生的阅读能力来评价其学习成果。
学生阅读的理解程度、阅读速度和阅读兴趣等，可以作为评价学生阅读能力的重要指标。
最后，教师还可以通过学生的写作作业和口头表达来评价其学习成果。
观察学生作文的改进情况，学生口语表达的流畅性和准确性等，都能够反映学生语文学习的成果。
三、个性特点每个学生都是独特的个体，其语文学习和表现也有着各自的特点。
因此，了解学生的个性特点对于语文综合评价和反馈也是非常重要的。
首先，教师需关注学生的学习兴趣和学习动机。
学生对于语文学习的兴趣程度、学习目的和动机，会直接影响其学习情况和学习态度。
一年级学生语文学科评语
一年级学生语文学科评语
1. 学习态度积极：学生对语文学科表现出了积极的学习态度，能够主动参与课堂活动，听从老师的指导。
2. 学习成绩优秀：学生在语文学科的学习成绩优秀，能够掌握教材内容，能够正确理解和运用课文中的知识。
3. 阅读能力提升：学生在阅读方面的能力得到了提升，能够流畅地朗读课文，理解课文内容，并能够提出问题和思考。
4. 作文表现突出：学生在作文方面表现突出，能够用简洁准确的语言表达自己的想法，并且能够有条理地组织文章结构。
5. 汉字书写认真规范：学生在汉字书写方面认真细致，能够按照正确的笔画顺序书写字，并且字迹工整、规范。
6. 叙述能力不足：学生在叙述方面的能力较弱，不能清晰地叙述故事情节，并且常常容易跑题或遗漏重要细节。
7. 阅读理解能力待提高：学生在阅读理解方面的能力较弱，对于课文中的细节和推理题理解有困难，需要加强。
8. 字词积累不足：学生的字词积累较少，造成阅读理解和作文表达中的词汇贫乏，需要加强字词的背诵和运用。
以上是一些常见的一年级学生语文学科评语，希望对你有帮助。
如果您需要更具体的评语，建议与相关教育者或老师进行沟通。
第 1 页共 1 页。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
13
高沙
集体读：3人开小差，拖读，不整齐。
小组读：拖读、数读、声音小、不整齐。
14
丽景
集体读：拖读、唱读、不太整齐。
小组读：拖读严重，一学生读错。
15
益隆
集体读：不整齐，语速有点慢。
小组读：拖读，感情不明显。
16
兆龙
集体读：感情表达好，但停顿不自然，个别轻声没有读出来。
新胜
精神状态好，声音响亮，较有感情。但停顿不太自然。个别轻声和多音字没读准。如“锄头”中“头”没读轻声，多音字“数”没读准。
精神状态好，声音响亮，较有感情。但停顿不太自然。
胜龙
精神状态好，声音响亮。但有唱读现象，个别字没读准，如“分外”的“分”字和“碴”字。
精神状态好，声音响亮，能较有感情地朗读，但个别音读得不准。如“浑”字学生读成第四声。
有唱读现象，节奏快。
5
新胜小学
集体朗读时，句与句之间的停顿时间太长，太刻意，小组朗读相当不错。
6
胜龙小学
朗读的语调较平淡，缺乏抑扬顿挫
7
太平小学
朗读语调没有什么强弱、快慢之分
8
同茂小学
语气平淡，有拖读、唱读现象
9
华盛学校
拖读、唱读现象较严重
10
坦背小学
节奏掌握不错，但轻重缓急没掌握好
11
利生小学
语气平淡，有点拖音
小组读：感情好，声音响亮，但不够整齐。
5
新胜
集体读：刻意停顿（学生打手势控制节奏）。
小组读：不整齐。
6
胜龙
集体读：声音响亮，但节奏感不强，拖读、唱读严重。
小组读：个别学生唱读。
7
太平
集体读：声音响亮，但停顿不自然，每句最后都有点拖。
小组读：停顿不自然，拖读。
8
同茂
集体读：语速很好，节奏感强，停顿自然，但感情稍欠缺。
益隆
语速稍慢，个别字音不准（一会儿），感情不到位，有添字现象（段落最后加了个“啊”。）
有拖读现象，节奏感不强，轻声读不准确。
兆龙
段落之间停顿不够，声音不够响亮。
语速较快，感情不是很到位。
同乐
停顿不到位，感情不足，有读错字、添字现象。
句段停顿不到位、欠整齐，有添字现象，轻声读不准确。
东升镇小学语文五年级朗读比赛情况汇总
桦珑
精神状态好，声音响亮。较有感情，但个别音没读准，如“别”字，轻声还需加强。
整齐、响亮，较有感情。但个别音没读准。如“挑”，“知道”的知学生读成平舌音。
高沙
精神状态好，较有感情。但停顿不合理，语速较慢，个别音没读准，如“彻”字，“碴”字。
整齐、响亮，较有感情。但停顿不合理。
丽景
精神状态好，声音响亮。较有感情，但对课文不熟，个别字音没读准。如“瞅”学生读成“秋”，“首都”读成
学校
集体读存在问题
小组读存在问题
东方
没注意轻声、语调变化不大
停顿不整齐、感情处理不太恰当
裕民
个别学生的姿势不标准、有点拖音、语调平淡
不整齐、个别字音不准、段与段之间停顿不够
东升
停顿不够整齐有快有慢、个别字音没读准、没注意轻声
不整齐、个别字音不准、语调平淡、没注意轻声
求实
停顿不恰当、语速过快、感情处理不太恰当、个别学生姿势不规范
“dōu”。
精神状态好，整齐、响亮。但个别学生不熟练，个别音没读准，如“同行”的“行”字没读准。
益隆
整齐、响亮，精神状态好。但语速太慢，有数读、拖读现象，个别字音不准。如“浑”“倒是”。
整齐、响亮，精神状态好。但停顿不合理，语气语调较平淡，个别字音不准。如“系”字，“匹”字。个别轻声没读准如“骆驼”。
声音不够响亮，段落之间停顿不足，个别轻声没有注意。
华盛
整体情况一般，朗读欠缺感情，停顿没有注意，逗号、句号、段落停顿一样长，有唱读的感觉。
欠缺感情，停顿没有做好，个别字词读音不准（模样）
坦背
朗读欠感情，有拖读现象，停顿不到位，有个别添字现象。
欠感情，停顿不到位，有错字，添字，读错字音的现象。
利生
声音不够响亮，个别字词读得不够准确（一会儿，明白等）
2、小组朗读时亦能体现抑扬顿挫，情感较充沛。
6
胜龙
1、学生朗读习惯较好，能较好地把握住文本情感基调；但存在有数读、错音现象，语速稍慢，停顿不够；n和l混淆。
2、小组朗读时语气语调读得较好，但“呢”字读音不准，n和l、前、后鼻音混淆。
7
太平
1、有1人指读，朗读时不够整齐，没有较好把握文本情感；句段停顿不当。
2、小组朗读能体现抑扬顿挫，但在句段停顿时没有体现区别。
2
裕民
1、集体朗读时有8人书本没放好，平放在桌面；朗读时停顿、情感、轻声字都没有读到位，存在有拖音、添字现象。
2、小组朗读比集体朗读好些，但速度稍慢，存在有唱读、添字、读不整齐的现象。
3
东升
1、集体朗读时朗读习惯较好，但停顿时间过久，存在有添字、漏字、错音现象，没有读出问句语气。
2、小组朗读时不够整齐，语气平淡。
8
同茂
1、学生朗读习惯较好，文本情感基调能基本把握；但过段时停顿过久，疑问语气没有很好体现。
2、小组朗读时语速过快，但感情能基本表达。
9
华盛
3、学生朗读习惯较好，但存在读错字、添字、漏字、拖音现象。
4、小组朗读时不整齐，站姿不好，有的同学有贴着墙壁站的现象，朗读时停顿不到位。
桦珑
1、有11人书本平放在桌面上，3人指读；朗读时能较好地读出问句的语气，但存在有唱读、添字现象；轻声字词及停顿不到位。
2、小组朗读时不够整齐，情感不够投入；有添字现象。
13
高沙
1、学生朗读习惯较好，疑问语气能较好体现，文本情感亦能基本把握；但朗读时语速稍慢，有数读现象。
2、小组朗读时感情较充沛，能体现抑扬顿挫。
2、小组朗读时停顿时间过久，没有较好把握文本情感，存在有错音现象。
4
求实
1、学生朗读习惯较好，朗读时能体现出抑扬顿挫，字音较准，有1人把书本放桌面，朗读时存在添字、拖音现象，轻声字词没有读准。
2、小组朗读时对课文不够熟练，读得不整齐。
5
新胜
1、学生朗读时能把握住文本情感，但有6人把书本平放在桌面上，2人指读；轻声词、疑问语气没有读到位。
精神状态好，声音响亮，无不良朗读习惯，但语气语调较平淡，个别儿化音和轻声没读准。如“一会儿”“什么”。
精神状态好，声音响亮，较有感情。个别字没读准如“盆”“碴”。
求实
精神状态好，声音响亮，但有拖读、唱读现象，断句不太合理，文章的感情基调把握不准。个别轻声没读准如：“小孙孙”“衣服”
精神状态好，声音响亮。但语速过快，个别字没读准，如“似的”中的“似”学生读成平舌音。
停顿不整齐、感情处理不太恰当
裕民
整体朗读水平一般，声音不够响亮，停顿不合理，感情表达不足，两名学生的书本摆放不正确。
停顿太急促，个别句子不够通顺，个别字词读音不准，“给予”“沉浸”等。
东升
情况较好，语速稍微加快的更好，段落间停顿不合理。
个别字音不准（骆驼、竹笋等）
求实
声音响亮，但节奏感不强，整体朗读声调较平淡，没有抑扬顿挫的感觉。
精神状态好，整齐、响亮、流畅。但感情还需加强。
坦背
精神状态好，声音响亮。但对课文不熟，停顿不太合理，语速过快。感情还需加强
精神状态好，声音响亮。但对课文不熟，字音不准，断句不合理，感情还需加强。
利生
精神状态好，声音响亮。但对课文不熟，人物对话的语气语调没读出来。个别音没读准，如“不相干”。
精神状态好，声音响亮。但对课文不熟，读得不流畅，读音不太准。
学校
集体朗读情况
小组朗读情况
东方
精神状态好，声音响亮，无不良朗读习惯，但有个别轻声没读准，如“骆驼”，感情还需加强，
精神状态好，声音响亮，但有个字音没读准，如“别”字，对话中人物的语气语调还需加强。
裕民
精神状态好，声音响亮。但有拖读，添字现象，感情还需加强。
精神状态好，声音响亮，整齐、较有感情。
东升
兆龙
整齐、响亮，有感情，情感基调把握较准，停顿合理。
响亮、有感情，但语速较快，个别字音不准。如“彻”字。
同乐
精神状态好，声音响亮。但有拖读现象。个别字音没读准。如“倒”，“浆”，个别轻声没读准，如“人们”。
整齐、响亮，精神状态好，较有感情。但个别字音没读准。如“房子”“和着”。
东升镇小学语文六年级朗读比赛小结
停顿不恰当、不整齐，感情处理不太恰当
新胜
停顿不够整齐、语调变化不大、个别字音不准
语调平淡、停顿不够整齐
胜龙
个别字读错字音、停顿不整齐、个别学生姿势不规范、个别轻声没注意
声音较小、个别字读错字音、停顿不整齐、感情不够
太平
个别字音不准，特别是翘舌音、感情不到位、没注意轻声
字音不准、语调平淡、停顿不整齐
同茂
2、小组朗读感情充沛，但有个别错音现象。
17
同乐
1、集体朗读时声音响亮，朗读整齐，有2人把书本放在桌面上，个别字音没有读准，文本情感没有很好把握，有唱读现象。
2、小组朗读时语速偏快，停顿不到位。
东升镇小学语文四年级朗读比赛小结
学校
集体朗读问题反馈
小组朗读问题反馈
东方
标点符号停顿过于急促、语调变化不大
10
坦背
3、有10个人书本平放在桌面上，有3人指读，坐姿不当，有靠桌读书现象；朗读时没有很好把握课文情感基调，轻声词、停顿不到位。
4、小组朗读时对文本不熟悉，朗读不整齐；存在拖音、唱读现象。
11
利生
3、学生朗读习惯好，轻声能准确读出，感情投入，但逢三声字的句尾收音太过急促。