中美大学课堂教学差异探析与启示
中美大学课堂教学差异探析与启示
中美大学课堂教学差异探析与启示作者：徐琦来源：《科学与财富》2014年第12期我利用在美国西北理工大学作访问学者的机会，对美国大学课堂教学进行了观察，通过与中国大学进行对比，得出以下几点差异。
一、中美大学课堂教学方式差异在中国大学里，大多数大学教授一般以讲授为主，上课形式比较单一，主要手段就是板书和PPT为主。
学生一般以听课为主，很少与老师进行互动，课堂气氛比较沉闷。
在美国课堂里，教授除了讲授以外，还充分利用小组工作（group work），演讲，社会调查，实习，实验等教学方法。
在我所访学的西北理工大学里，每一门课程在网上都有自己的一个网页，学生在上课前可事先下载要学课程的PPT进行预习.每堂课前，教师都有要求学生需要提前阅读的教材中的相关章节以及其他的课外材料。
老师在课堂上一般会讲解些重点或难点，更多是要求学生自己去阅读与思考。
教师会针对具体的教学内容要求学生进行小组讨论，或由小组汇报布置的作业。
如职业发展（Professional Development）这门课，教师要求学生设想一个与职业相关的话题进行演讲，并要求学生穿正装。
学生的参与非常积极，每个学生都认真进行了准备，并特意购买了职业套装。
还有一门会计（Accounting）课程，教师要求学生以组为单位，选取一个公司进行分析演讲，很好使学生巩固了知识点，使教学富有成效。
另一点感触比较深的是，在许多美国大学引入了翻转课堂的教学方法。
这种新颖的课堂教学方式能够增加学生的参与度，促进团队合作，为学生提供个性化的指导，使课堂讨论更集中，还能解放教师。
二、中美课堂教学学生考核的差异在中国的大学，一般最终的考评会以考勤，课堂参与，课后作业，期末考试这几部分组成。
美国的大学考试方式比较灵活，怎么考，什么时间考，在哪里考试，全由教授说了算。
比如西北理工大学学生就当了一回自己的监考人。
在一次中期的测试中，教授Don就布置了“带回家的考试”。
在他看来，考试并不是最终目的，也不是惩罚人的方式，真正学到知识才是最重要的。
中美课堂教学行为比较与启示
中美课堂教学行为的比较与启示以往中美两国在文化背景、教育制度等方面有较为明显的差异。
但近些年来，中美课堂教学都在不断地改革和发展中，两国在教学理念上似乎有不断靠近的趋势。
差异是客观存在的，靠近是发展趋势，这种矛盾体现在课堂上则是教师的课堂教学行为的差异。
所以，对中美两国进行课堂教学行为的比较是很有意义的。
一、课堂教学行为所谓教学行为，就是教师在教学中的所有表现，由教学语言、各种表情、形体动作组合而成，通常是为了达到某种目的、传递某种信息而做出的有意识的表现。
课堂教学行为是一个非常复杂的综合体，让教师了解这些行为类别，要求教师了解并掌握每一种技能，对于优化新课程的课堂教学十分重要。
当然，有些教学技能并非依靠培养或培训方案即可获得，更多的是取决于教师本人的课堂经验与人格素养。
二、中美课堂教学行为的差异1.课堂导入技能课堂导入技能是教师必备的基本功。
中国教师倾向于通过明确教学目标，抓住教学内容的重点、难点和关键导入课堂。
美国教师倾向于从学生实际出发，抓住学生年龄特点、知识基础、学习心理、兴趣爱好等特征出发导入课堂教学。
2.课堂语言技能中国教师在课堂上组织教学活动，阐明教材内容，把教学信息准确生动地传递出去，激发学生学习的积极性。
美国教师在课堂上喜欢运用提问、设疑、对话等方式教学。
3.课堂强化技能所谓强化技能，是指教师在教学中采取的一系列旨在促进和增强学生注意，保持学习力量的行为方式。
中国教师课堂强化过程主要体现在内容复习、练习巩固等，对系统知识具有较好的强化作用。
美国教师课堂强化方式主要是通过分散性课程任务，体现在知识与技能的运用与强化。
4.课堂多媒体设计与使用技能教学媒体是教学信息的载体，作为教师与学生之间的传播媒介，它负责储存和传播教学信息，为教学目标服务。
教学媒体一般可分为常规（也称传统）教学媒体和现代（也称电化）教学媒体两大类。
常规教学媒体包括教科书、图书、黑板、模型、投影、幻灯、计算机技术等等；现代信息技术手段包括计算机、网络、电视、实物投影以及多媒体的组合，以多媒体计算机为核心，以闭路电视机、投影仪与录音机的使用为基本手段，以网络为支撑。
中美学校教育差异对比研究
中美学校教育差异对比研究学校教育是人类社会发展的重要组成部分，也是每个人成长过程中必经的阶段。
中美两种教育体系都有其独特的特色和优点，但在某些方面存在一定的差异。
一、教学方式中美两国教学方式存在着重大的差异。
在中国，学生们被要求高度依赖记忆和重复，注重死记硬背；而在美国，学生们则注重创造性思考和实践操作能力的培养。
美式教学追求学生的自由探究和独立思考，注重培养学生的实际应用能力，而年复一年的中国教育，使许多学生发现他们的学习方式还停留在记忆和重复的阶段，缺乏自主探索、思考和自由表达的能力。
二、课程设置中国的教育更加注重学生的学科成绩，而美国的教育则注重学生的全面发展。
中国的课程设置繁琐而繁重，学生的名次和成绩成为了学生们最大的关注点；美国的课程设置较为简洁，学生的各种综合能力和个人素质得到了全面发展。
在社会发展的今天，人们普遍重视“终身教育”，美国的教育体系更多地关注学生的全面能力和素质的发展，而非单一的成绩和排名。
三、学生管理中国的学生管理比较严格，学生在学校内的自由相对较少，而美国的学校则注重学生的自主管理和自由发展。
这是由于不同的教育理念所导致的，在中国，学校里通常注重纪律，对违反校规的学生会施加一定的惩罚措施，而在美国，学校通常会采取启发式教育方法，使用积极反馈的形式鼓励学生表现出更好的行为。
四、校园文化中国的校园文化沉稳庄重，重视知识和规矩；美国的校园文化则显得更加斯文随意、富有活力和多元化。
在美国校园里，学生有更多的社交机会，有激情和自由，生活和学习的平衡得到了更好的实现。
总体而言，中美两国的学校教育存在很大的差异。
具体哪种教育方式更成功并不好说，取决于不同的文化传统，社会发展和教育环境，以及人们对教育的不同认识。
要想促进学生的全面发展，我们需要更加开放的教育模式、更加多元化的教学方式、更加注重学生个性和能力的个性化教育，并且更加注重“人是一个整体”的教育理念。
这将对未来的教育发展和社会进步产生深刻的影响。
浅谈中美课堂学习方式之差异
浅谈中美课堂学习方式之差异浅谈中美课堂学习方式之差异对中美课堂学习方式的教学手段，师生关系，非语言交际行为，评价标准四个方面进行对比分析，并探究了这种差异的来源。
通过这种差异性的研究，得出对中国课堂教与学的启示。
中美课堂学习教学手段非语言交际学习差异一、教师的教学手段不同在中国，教师普遍采取“一言谈”的教学手段，也就是说课堂主要以教师讲解为主，教师是教学中心。
教师根据课程标准，考试大纲要求讲解所需内容，学生高度集中，被动接受。
课堂气氛安静。
这种“一言谈”的教学手段可以在短时间内灌输大量内容，并给学生打下了扎实的基础。
但是这种被动的学习方式造成学生自主学习能力差，不爱思考，不善于提问，在实际操作方面水平不足的缺陷。
美国的课堂主要采取“群言谈”的教学方式，即教师引导学生思考问题，鼓励学生提问，启发学生提出设想，激发学生学习兴趣。
以学生为中心，课堂气氛活跃。
这种学习方法促进了学生批判性思维能力的发展，使学生敢于发表个人见解，学会观察实验，增强自我学习的能力。
但是“群言谈”的课堂容易造成学生基础薄弱，课堂缺乏纪律性等问题。
二、师生关系不同在中国，“尊师爱生”的传统美德深入人心。
课堂上教师是主导，具有至高无上的权威。
学生必须保持课堂纪律，听从教师指导安排，任何挑战老师权威的行为，都被视为有违学生准则。
对师生礼节的要求正式并且严谨。
学生如有疑问，要求委婉地提出，或者私下向老师提问。
“平等民主”是美国普遍的价值观。
教师和学生地位平等，师生界限不明显。
学生在课堂上各抒己见，甚至会在某个问题上与教师产生争执。
教师不把个人意见强加给学生，学生也不会毫无批判性的接受教师的观点。
学生如有疑问，可以直接向老师公开挑战，教师也会主动承认自己知识上的盲点。
三、师生非语言交际行为不同中国的课堂上，学生起立欢迎教师到来，起立回答教师的提问。
与教师的对话时，一般不会与老师长时间直视以示对权威的尊敬。
在课堂上没有过多表情。
老师站立在讲台边认真讲解，走下讲台时，与学生体距较近。
中美高等教育差异对我国高校国际化办学的启示
中美高等教育差异对我国高校国际化办学的启示随着全球化的发展，国际化教育已成为我国高等教育发展的重要方向之一。
中美两国在高等教育体制、教学模式、课程设置、学术研究、学生培养等方面存在许多差异，这些差异对我国高校国际化办学有着重要的启示作用。
中美高等教育的差异体现在教学模式上。
在美国高校，教学模式注重学生参与和自主学习，追求学术自由和学生独立思考能力的培养。
这与中国传统的教育模式以“灌输式”教学为主有显著区别。
我国高校在国际化办学中应当借鉴美国的教学理念，鼓励学生自主学习、思辨和创新，培养学生的综合素质和国际竞争力。
中美高等教育的差异还体现在课程设置和学术研究上。
美国高校的课程设置更加灵活多样，学生可以根据自己的兴趣和专业方向灵活选择课程，培养自己的专业能力。
美国高校的学术研究注重创新和实践，注重学术自由和学术成果的转化。
我国高校需要认真思考课程设置和学术研究的重要性，提倡学术自由，鼓励教师和学生进行独立思考和创新实践，推动学术成果的转化应用，提升高校的国际影响力和竞争力。
中美高等教育的差异还体现在学生培养和综合素质的培养上。
美国高校非常重视学生的发展和综合素质的培养，注重培养学生的批判性思维、团队合作能力和跨文化交流能力。
我国高校需要从中美高等教育差异中汲取经验，重视学生的综合素质培养，注重学生的发展和个性化学习，培养高水平的创新人才和领军人才，提高学生的综合素质和国际竞争力。
中美高等教育的差异还体现在学术交流和国际合作上。
美国高校注重与国际高校和科研机构的合作交流，积极推动学术成果的国际合作和交流，拥有丰富的国际教育资源和国际合作网络。
我国高校需要重视国际合作交流，积极与国际高校和科研机构开展合作交流，拓展国际教育资源和合作网络，提升高校的国际影响力和竞争力。
中美高等教育的差异对我国高校国际化办学有着重要的启示作用。
我国高校需要从中美高等教育的差异中汲取经验，加强教学模式改革，优化课程设置和学术研究，重视学生的综合素质培养，拓展国际合作交流，提升高校的国际化办学水平，为培养高水平的创新人才和领军人才做出积极贡献。
浅谈中美大学课堂教学之异同
浅谈中美大学课堂教学之异同作者：常颖来源：《新课程学习·中》2014年第12期在飞速发展的当今社会以及日趋成熟的国际化现状下，教育已经不仅仅是闭门造车的事情，如何通过和国外教学模式的接轨和对比来推动本国教育的发展已经成为一个不可阻挡的潮流。
我校为了实现与国际接轨，在暑期组织了教师赴美国明尼苏达州圣克劳德州立大学进行为期6周的访学。
其中给我印象最为深刻的是美国教授的课堂教学方式。
相比于我校教学中的课堂授课和教学实施情况，笔者发现了一些值得我们学习和借鉴的方法，产生了如下反思。
一、中国大学的课堂教学方法在中国大学的课堂教学中，教师讲授、学生听课已经成为天经地义的课堂教学规则。
1.系统的讲解，使学生接受知识的思路比较清晰完整在高校中每门课程都有严格统一的教学大纲，教师在讲解中要根据大纲详细地讲解每个罗列的知识点。
学生接受知识的过程显得相对轻松，但却难以培养学生的独立学习能力、思考能力和创新能力。
2.严格的课堂教学规范，便于衡量教师的上课质量其好处是规范了课堂教学的质量，但也抹杀了创造性，阻碍了教师适时地柔性调整课堂教学这一能动过程的发挥，也影响了课堂上的教学互动。
3.以教师作为课堂教学的驱动力，可以保证课堂教学严格按计划进行以教师为主体可以确保课程的进行，但这必然导致无视学生的个性需求，使学生被动地应对教师的讲授，完全放弃了学习的主动性，更无法形成良好的互动学习氛围。
综上所述，中国的课堂教学显示出沉闷、互动少的特色。
在现行的课堂教学模式下，尽管我们能培养出基础知识很扎实的学生，但却使学生的独立学习能力和创新能力严重不足。
二、美国大学的课堂教学方法历史文化发展的不同必然导致美国的教育理念和中国的教育理念呈现出巨大的差别。
美国提倡以人为本的理念贯穿于社会的每一个方面，教学自然也不例外。
在教学过程中，美国的教师努力给予学生充分的自主选择学习权，给予他们足够多的机会来表达自己的思想，并且对所学内容进行质疑，从而锻炼思辨性思维。
中美高等教育差异对我国高校国际化办学的启示
中美高等教育差异对我国高校国际化办学的启示随着我国高等教育水平的不断提升，国际化办学已经成为了高校发展的重要方向之一。
中美高等教育的差异对我国高校国际化办学提供了很多值得借鉴的经验和启示。
本文将从教学模式、科研水平、学生培养等方面来探讨这些差异对我国高校国际化办学的启示。
中美高等教育的教学模式存在较大的差异。
在美国，高校注重的是学生自主学习的能力培养，教育更加注重学生的创新能力和实践能力。
而在中国，传统的教育模式更注重教师的灌输式教学，学生缺乏自主学习和实践的机会。
针对这一差异，我国高校可以借鉴美国高校的教学模式，推动教育教学改革，加强学生的实践能力和创新能力培养，为国际化办学打下坚实基础。
中美高等教育的科研水平也存在差异。
美国高校重视科研创新和学术自由，对科研人员的实力和成果给予高度的认可和重视。
而我国高校在科研方面虽然取得了长足的进步，但仍存在学术评价体系不够完善、科研人员的学术自由不够等问题。
我国高校要加强科研机制改革，提升科研人员的学术自由，激励科研人员进行更多的创新研究，提高科研水平，从而为国际化办学增添新的活力和魅力。
中美高等教育对学生培养的理念也存在差异。
在美国，高校重视学生的综合素质和个性发展，强调学生的创新精神和团队合作能力培养，注重学生的人文素养和社会责任感。
而在中国，学生培养更注重的是学术水平和专业技能的培养，忽视了学生的综合素质和创新能力。
我国高校需要借鉴美国高校的学生培养理念，注重学生的综合素质培养，加强学生的创新能力和团队合作意识培养，培养具有国际视野和全球竞争力的人才，为国际化办学提供更多的人才支持。
中美高等教育的差异对我国高校国际化办学提供了很多值得借鉴的经验和启示。
我国高校要注重教育教学改革，加强学生的实践能力和创新能力培养，推动科研机制改革，提高科研水平，借鉴美国高校的学生培养理念，注重学生的综合素质培养，才能更好地融入全球高等教育体系，提升国际化办学的影响力和竞争力。
中美大学教育文化的异同及启示研究
中美大学教育文化的异同及启示研究中美大学教育文化的异同及启示研究引言：中美两国大学教育文化的异同一直是教育领域的研究热点之一。
中美两国在教育模式、课程设置、教学方法、学生评价等方面存在着明显的差异，这直接影响到双方学生的教育体验和培养目标。
通过研究中美大学教育文化的异同，可以发现双方的优劣之处，借鉴对方的经验，提升自身的教育质量。
一、教育模式异同中美两国的大学教育模式存在着明显的差异。
在中国，传统的教育模式以教师为中心，强调教师的教学能力和知识传授。
而在美国，注重培养学生的自主学习和创造力，强调学生的积极参与和主动思考。
中美的教育模式差异主要体现在以下几个方面：1. 学习方式：中美大学的学习方式存在差异，中国的大学教育偏重于理论知识的学习，而美国则更注重实践和实际操作的培养。
这种差异反映出中国学生的学术能力较强，但在实践能力方面相对较弱，而美国学生则相对更灵活和独立。
2. 师生关系：中国的大学师生关系普遍较为严肃和传统，师生之间的距离相对较大，学生更多扮演被动接受知识的角色。
而美国的教育模式下，师生关系相对平等和开放，学生更加强调与教师的互动和合作，获得更多个性化的学习资源和指导。
3. 评价体系：中国的大学教育采用统一的考试来评价学生的学习成果，评价结果对学生入学、升学和就业起着至关重要的作用。
而美国大学更注重学生全面发展的评价，从学生的学术表现、课外活动、社会实践等多个方面进行综合评价。
二、课程设置异同中美大学的课程设置也存在着一定的差异。
中美两国大学的课程设置主要体现在以下几个方面：1. 专业设置：中国的大学专业相对较为固定和划分明确，学生在大学入学时需要选择一个专业，并在该专业内进行学习。
而美国大学则更加注重学生的兴趣和潜能，学生可以选择多个专业并灵活变换。
2. 通识课程：美国大学非常注重通识教育，要求学生在大学期间修读广泛的通识课程，包括文科、理科、社科等各个领域的课程。
而中国的大学则相对较少设置通识课程，更注重专业课程的学习。
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府 主管职 能部门， 和上级 主管部 门发给相 应的证书 ， 对企业的义举给 予表 彰。 此项工学结合山姆超市 就向所 在地园 区政府对企业的经营给予适当的 照 顾 。 以此 鼓 励 各 类 企 业 积 极 支 持 职 业 教 育 。 （ 四） 创新考核校方营销类学生工学结合协调管理工作。 重点考核管理 校企合作规章制度的执行情况 。 考 核 校 方 安 排 教 师 到 企 业 带 队 的 人 数 和 次 数， 教师到企业工作 岗位 的安排和具体 的工作量 ； 考 核学校带 队教 师帮助 学生解决具体 问题 的数量和质量 ， 考核营销类学生所在 系部责任 领 导到企 业检查工作 的次数和质量等等。一
生接受 。
以上 是 我在 美 国西 北 理 工 大 学 访 学 三 个 月 的 观 察 所 得 以 及 启 示 ，希
望 能 在 将 来 的 教 学 中 得 以应 用 ， 提 高 教 学 效 果 。 ●
考试这儿部分组成 。美 国的大学考试方式 比较灵活 ， 怎么考， 什么时 间考 ， 在哪里考试 ， 全 由教授说 了算 。比如西北理工大 学学生就当了一 回自己的
２ ． 采 用 多元 化 的考 核 方 式
学生巩固 了知识点 ， 使教学富有成效。 另一点感触 比较深的是 ， 在许多美 国 大学引入 了翻转课堂的教学方法 。 这种新颖 的课堂教学方式能够增加学生 的参与度 ， 促 进团队合作 ， 为学生提供 个性化 的指 导， 使课堂讨论 更集 中，
还能解放教师 。 二、 中 美 课 堂 教 学 学 生 考 核 的 差 异 在 中 国 的大 学 ， 一般最 终的考评会 以考勤 ， 课堂 参与， 课后作 业 ， 期 末
然， 校 方 可 创 新 考 核 学 生 在 顶 岗实 习阶 段 的各 种 表 现 。 要 不 断 完 善 考 核 评
绩 。对 工 作 认 真 ， 关心学生 、 受到学生好评的企业 ， 考评后应该及 时 Ｉ 二 报 政
价指标 。与此 同时 ， 还要考评学生撰写的毕业设 计 （ 毕业论文） 。毕业设 计
应不同学习风格的学生需要。
需要提前阅读的教材中的相关章节以及其他的课外材料。 老师在课堂 一 般会 讲解些重点或难点， 更多是要求学生 自己去阅读与思考 。教 师会针对 具体的教学 内容要 求学生进行小组讨论 ，或 由小组 汇报布置的作业 。 如 职业发 展 （ Ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｄｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ） 这 门课 ， 教师 要求学 生设想 一 一 个 与职
业相关的话题进行演讲 ， 并要求学生穿正装。 学生的参与非常积极 ， 每 个 学 生 都 认 真 进 行 了准 备 ， 并 特 意 购 买 了职 业 套 装 。 还 有 一 门会 计 （ Ａｃ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ — ｉ ｎ 课程 ， 教 师 要 求 学 生 以组 为 单 位 ， 选 取 一个 公 司 进 行 分 析 演 讲 ， 很 好 使
有权对其提 出质疑 ； “ 综合 实践 ” 考评可 以采用教 师与学生“ 双层 ” 打分 ， 学 生 的评 分 比重 可 以 占到 总 评 分 的 ４ ０ ％ － ５ ０ ％； “ 通用能力 ” 考 评 可 以在 教 师 指 导下 ， 先 由学 牛 自主 打 分 ， 而 后 教 师 审 核 确 认 。 学校 要 根据 学 生 的 表 现 ， 考 评学生的周记 、 月记 ， 轮 换 工 作 后 的总 结 等 ， 然 后 评 定 学 生 的 实 习 成 绩 。 当
在 中国大 学中采用 多元化的考核方 式。在学生考核 中注重学生 的能 力， 是否用心的钻研， 适当缩小成绩在评 比中的比重。 考试形式可 以根据 科 目进行选择 ， 如文科类的课程选择写设计性的论文 ， 或者演讲 ， 工科类 的 可 以做实验。这种多元化的考核方式 比较适应现今 大学的需要 ，也容易被学
１ ． 在 中 国大 学 的 课 堂 里 推 广 翻 转 课 堂 教 学
翻转课堂教学于 ２ ０ １ ０年 由美国林地高 中亚伦老师提 出，并获得 了美 国总统奖。这种教学模 式在 中国大学同样适用 。这种课堂教学的基本 理念 就是把传统课堂上的直接讲授移到课外。 教师可以先把 Ｊ ＝ ＝ 课 的场 景录 下来 放到网 ｈ， 供学生随时观看。 学生须在课前完整地观看这个视频， 并在课 前 提交 一 份作业。 作业是根据看过的视频， 出一道相关内容的题 目， 来代表他 认为这一章节里面最有价值的问题 或者他认为最有意义的 问题 。课堂 ， 教师根据汇总的题 目， 选取几个有代 表性的 问题ห้องสมุดไป่ตู้行讨论 。课堂讨论 时 可 以采用投票器， 讨论板 ， 包括印刷材料， 讨论小组， 同伴互评等多种形 式， 适
要的。
、
中 美大 学 课 堂 教 学 方 式 差异
在 中国大学 里， 大 多数 大 学 教 授 一般 以讲 授 为 主 ， 上课形式 比较单 一， 主要手段就是板书 和 Ｐ Ｐ Ｔ为主 。 学生 ‘ 般 以听 课 为 主 ， 很 少 与 老 师 进 行
通过对 巾美大 学课 堂差异进 行对 比， 结合 国内大学实际情 况， 我提 出
科 学 发 展
科学
中美大学课 堂教学差异探析 与启示
徐 琦
（ 浙江越 秀外国语学院 ， 英语 学院）
我 利用在 美国西北理工大学作 访问学者的机会 ， 对美 国大 学课堂教学
进行了观察， 通过与中国大学进行对比， 得出以下几点差异。
一
监考人。在 一 次 中期 的测试 中， 教授 Ｄｏ ｎ就布置 了“ 带回家的考试 ” 。在他 看来， 考试并不是最终 目的， 也不是惩罚人的方式， 真正学到知识才是最重
以下几点建议。
互动， 课 堂气氛 比较沉 闷。在 美国课 堂里 ， 教授 除了讲授 以外 ， 还 充分利用 小组工作 （ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｗｏ ｒ ｋ ） ， 演 讲， 社 会调 查，实 习， 实验等教学方法 。在我所访 学的两北理工 大学里 ， 每 一 门 课 程 在 网 上都 有 自 己 的 一 个 网 页 ， 学 生 在 上 课前可事先 下载要学课程 的 Ｐ Ｐ Ｔ进行预 习． 每堂课前 ， 教师都有 要求学生