体态语在英语教学中的应用艺术
浅谈体态语在英语教学中的运用艺术
心态， 而微笑正好有此神效。 一些教育家曾 提出:“ 用 爱的微笑去征服学生的心灵。 教师应把微笑带进课 ” 堂， 使它最大限度地发挥作用， 让学生感到学英语是
一种乐趣而不是包袱。
语交际中具有特殊的作用，即使有了现代化的教具 和科学化的教材， 如果缺乏体势语的配合， 课堂上师 生的信息交流仍就变得不够完全。美国心理学家阿 尔培根认为人的信息是由三个方面组成的:5 % 的 5 体语+ 8%的 3 声调+ %的言词。 7 从中我们可以知道: 教师如果能在教学中较好地运用体态语， 对提高课
英语教学效果更好呢?在新课程改革中， 小学英语提 倡的是任务型教学法，更加强调教师的主导作用和 学生的主体作用。 在课堂上如能恰当地运用体态语， 如面部表情、 手势、 目光接触、 身体距离等会使课堂 教学更丰富、 深刻， 达到“ 无声胜有声” 的效果。
一、 表倩的运用艺术
型 指 己 衣 或 具 教“ i i a ja k t / 时， 着自 的 着 教 来 T s s c e h coa / m b昭/ … 或者在教“ is not……” t ap/ …” He 时
么义 泊卒第 17 I 解 . B
Un t 4中的 i A部分时， 我打开投影机， 照射在一面白 墙
上， 用两只手做出不同的动物影子， 并用英语介绍这 些小动物:“ k， ha e a …” L刃 I v ’ ，并模仿动物的叫 声， 除了学过的动物单词外， 让学生们自由发挥， 也 允许学生用手势做出其他动物或东西的影子，并及 时告诉学生这种动物或东西的英文名称。手势语言 的辅助， 不仅活跃了课堂的气氛， 而且更主要的是复 习了句型， 增加了学生的词汇量。
教师在课堂上艺术性地用好眼睛， 有利于辅助
同， 与学生的远近不一， 会给学生不同的心理感觉， 产生不同的效应。在英语课堂教学中， 教师领读时，
浅谈体态语在英语教学中的应用
浅谈体态语在英语教学中的应用【摘要】体态语是近年来教育界提出的英语教师必须具备的教学技巧之一，它也是最受学生欢迎的教学方法，因此加强对体态语的研究，具有现实的意义，它也日益受到教学工作者的重视。
本文对如何运用体态语进行了阐述。
【关键词】体态语英语教学教学实践【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5062（2012）12（a）-0041-011 体态语在教学中的作用体态语在教育界里正日益受到重视。
课堂教学中体态语的恰当运用，成了教师必须具备的教学技巧之一。
诚然，课堂教学首先是运用有声语言传递信息的过程。
但是，事实上任何一个教师在讲课的时候都不会，也不可能使用绝对单一的口头语言表达方式来“传道”和“解惑”。
相反，教师在运用有声语言的同时，常常伴随着相应的手势、表情、眼神和其他动作等，借以加强表达效果，尤其在偏重形象思维的英语教学课堂上，它能收到此时无声胜有声的教学效果。
因此，体态语在英语课堂上的恰当运用，对提高教学效果具有很大作用。
1.1能充分展示教师的仪表风度风度对教师来说，正是形象化了的精神风貌。
当一个教师到新上任的班级，一上讲台，还没有开口，学生便在悄悄注意观察。
教师就应该抓住这个机会，通过大方、自然、真诚、亲切的目光与学生交流，让学生心目中留下可亲可信的第一印象。
1.2有效辅助语言表达学生的可塑性是非常强的，模仿能力也是异常的突出。
所以在课堂上，教师应尽可能多地运用英语来进行教学。
但是又由于学生接触英语的时间比较短，词汇量不够大，而且缺少一定的语言环境与交流空间，所以教师用一连串的英语来解释一个单词或词组，学生不但听不懂，反而会使他们失去对英语学习的兴趣。
这就需要教师运用恰当的体态语言。
而在用动作表示语意的过程中，手势在整个教学环节中起着很重要的作用，它具有象形、指示、表情、达意等多种功能，是体态的重要组成部分。
教师在课堂中，手势应做得舒展自如，手的动作使用合理，能有效辅助我们的语言表达，从而取得事半功倍的效果。
体态语在英语教学中的运用
体态语在英语教学中的运用作者：罗桂敏来源：《中学教学参考·语英版》2011年第03期一、体态语在英语教学中的重要性我们都知道，孩子更喜欢外籍教师来教授英语课。
为什么呢，是外籍教师一定英语知识渊博吗?究其原因，那就是外籍教师授课时的教学方式——他们借助西方人特有的幽默和丰富的体态语，将要表达得意思表达得淋漓尽致，学生能够在轻松愉悦甚至开怀大笑中学到知识，不仅课堂气氛活跃，而且学习效率相应的要高，即使听力差的学生也能“看”得懂。
外籍教师能紧紧抓住学生的注意力，大大地提高教学效果。
一堂课犹如一出戏，不知不觉表演完了，学生还意犹未尽。
所以，教师在英语教学中，应充分发挥体态语言的优势，提高教学质量。
二、体态语在英语教学中的具体运用1.面部表情著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。
”教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。
教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生体会到最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时无刻不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆。
每当上课铃响，英语教师总是精神饱满、面带微笑地走进教室，并亲切地向学生问候：“How are you?Nice to meet you，”每当学生回答问题正确时，教师可微笑着竖起大拇指说：“Excellent!Good job!”然后点头致谢：“Thank you very much，”反之，则摇摇头或摆摆手并鼓励学生：“Try next time，”2.手势手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。
本学期开学的第一堂课便让我对这一句话有了更深的理解。
该课重点是能够简单地描述自己教师的体貌特征及性格特点。
课前我做了充分的准备，当我播放完前一册学过的Let’s do后，我发现班上很多学生都还在情不自禁地吟唱，做着刚才的动作：Tall，tall，tall!Make yourself tall，踮着脚；Big，big，big!Make your eyes big，个个都把眼睛睁得大大的；Long，long，long!Make your arms long，伸长着手臂……此时整个课堂乱哄哄的。
试述体态语在英语课堂教学中的运用
试述体态语在英语课堂教学中的运用摘要：体态语是一种无声语言的特殊表达形式，它在传递信息，影响教师的课堂教学方面具有非常重要的意义。
正确使用体态语有利于组织教学、突出重难点、调控课堂进程、增进师生感情、陶冶学生情操。
教师在教学过程中，要想提高教学效果，必须要有意识地运用表情、眼神、手势、距离等体态语。
关键词：体态语；课堂教学；运用Abstract: body language is a kind of silent language special express form, it in the passing information, the influence of teaching has very important significance. Using body language in a correct way to organize the teaching, the prominent difficulty and control process, and strengthen the classroom feelings, edify their sentiment. Teachers in the process of teaching, to improve the teaching effect, must consciously using the expression, the look, gestures, distance etc body language.Keywords: body language; In class teaching; use中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：体态语，在英语中叫body language,顾名思义是指人们借身体的动作和表情，姿态来表达某种信息的系统，是一种无声语言的特殊表达形式。
在教育教学过程中，教师的体态语大体分为两个方面：动态有幸的体态语言和静态无形的体态语言，前者主要指头语、面语、眼语、手语、身姿语，这些在传递信息，影响学生方面具有非常重要的意义。
体态语在英语教学中的应用
体态语在英语教学中的应用[摘要]本文主要讨论了体态语的概念、在英语教学中如何灵活运用体态语、在英语教学中运用体态语的意义。
[关键词] 体态语信息英语教学在英语教学过程中，师生间的交流手段可分为言语的和非言语的两种形式，“而大部分非言语交流不是代替言语而是伴随言语出现”（克特?w?巴特语）。
体态语即是常用的一种非言语手段，它是指人体躯干的动作所发射的信息，诸如面部表情、用眼传神、用身体的方向或运动的姿势等等。
体态语作为非言语交际的一种手段，在英语教学中发挥着独特的作用。
在英语教学过程中，为了提高和锻炼学生用英语思维的能力，教师要善于运用体态语把自己的意思大致表达出来，提高学生的学习兴趣，使学生学会运用英语。
那么，在英语教学中如何灵活运用体态语呢？一、运用手势语进行语音教学在语音教学中，借助手势可以把一些看不到的发音部位和方法形象地表达出来，一个具体形象化的手势可以使枯燥的语音的讲解和练习变得生动有趣。
笔者借鉴了李阳《疯狂英语》中的手势对正音的解释，把它运用到自己的教学中，收到了良好的效果，使学生不仅改掉了乡音，且发出的音地道、准确，印象深刻。
如在教单元音时，教师可以把这些音取名分类，并配之相应的动作，例如：[i:]“穿针引线”音，在空中做一个“穿针引线”的动作，表示这音又细又长。
对于较难区分的[e]和[?]音，前者用食指和拇指代替上下嘴唇，其它三指并拢，张开同样角度呈平行状态；而发[?]音时，食指和拇指同时上下张开，如bad [b?d]。
这些手势简单明了，能有效地帮助学生加深理解和区分。
二、运用体态语进行词汇教学单词教学是英语教学的重要一环。
学生对单词的理解、掌握，并不仅仅是靠老师的带读和讲解学来的。
如在讲解play一词时，先将两手的拇指和食指伸开，在自己的前下方展示足球的形状，然后用脚模仿射门的动作，学生马上就能领会到play football的含义了。
然后继续模仿一个“拍”的动作和一个“投篮”的动作，学生就能将play basketball一词顺势引出了。
论体态语言在教学中的恰当运用
种肯定和赞许 ； 学生答错 了 ， 老师也 以微
笑鼓励 ， 使学生 不感到灰心丧气 ， 进而激励
自己 更 加 努 力 。相 反 ， 果 脸 部 表 情 僵 硬 ， 如
一
去的意向 ， 就会使这个 学生不 当的行为迅速
地改变。
眼睛是心灵 的窗 口。从 一个人 的眼神 中 ， 以看 出他 内心的疑 问、 恶及态度 的 可 好 赞成与否 ， 在面部表情 中， 眼睛能传神、 会说 话 ， 能表达细腻 的感情。教师在课 堂上艺 最 术性地用好眼 睛 ， 有利于辅 助教学 ， 提高教 学效果 。首先 ， 教师可 以从学生的表情及变 化中 ， 出 自己的教学效果 ， 看 辨析学生听讲
个别 的走神或骚动 。 比如有学生上课不认真
时 ， 师 用 眼 睛 盯 着 他 ， 以严 厉 的 眼 神 ， 老 施 就
” 者 在 教 “ ｅｓｎｔ时 就 摇 手 ， ｈ 或 ｈ ｏ” ｉ “ ｅｉ ｓ
ｔＬ 就用手量高处或者“ｈ ｅ 时 ， ａ＂ ｌ ｓｅｓｉ ． 就伸 ｉｔ ＂ ＇ ｖ
这里所说 的表情 ， 主要指面部表情 。 面 部表 情是人 类社 会 的一 种“ 世界语 ” 一 个 ， 人 的喜 、 、 、 、 、 全都可从 面部 表 忧 怒 悲 恐 惊 情上反 映出来 。 罗曼 ・ 罗兰说 ： 面部表情 是 “
不注意听讲或出现行为不当的时候 ， 对待这
种 行 为 ， 要 教 师 表 露 出 开 始 向这 个 学 生 走 只
的状 况 。例 如 ， 堂 上 学 生 时 不 时无 目的地 课
体态语在英语课堂教学中的运用
一、体态语的含义日常生活中语言交流的方式不外乎两种：一是语言文字交流（含口头语），二是体态语（即眼神、动作、表情、手势等）。
教师在教学交流中，如果把这两种语言交替使用，对于小学低年级的学生来说是非常实用且有效的一种手段，尤其是中文都还不能完全表达清楚的小学生，要领会书本上英语所表达的含义，可想而知其中的难度。
这也要求教师必须在课堂上适当辅助肢体语言，使学生明白需要掌握的内容。
比如一个信任的眼神、一个会心的微笑、一个赞许的目光等，都能很自然地吸引学生的注意力，提高课堂效果。
二、体态语在小学英语课堂中的运用（一）运用体态语增加教师亲和力笔者在多年的教学中深深体会到，如果教师的亲和力强，学生在学习过程中会产生较强的学习兴趣。
笔者记得在人教版英语三年级上册第一单元“Hello”教学打招呼时，这对于成人而言是极其平常且简单的知识，但是如果生搬硬套教材进行教学，学生学习起来是非常枯燥、无味的，若结合丰富的表情和手势，带着微笑进行教学，从导入引出，那么学生不仅学得快，并且学起来会感到非常有意思，自然而然就会喜欢上英语课，潜移默化中就把学生学习的兴趣吸引了过来。
为此，笔者在进入教室门口时先对学生说：“Hello! I’m Miss Xu.”并结合体态语进行，让学生知道笔者是在跟他们打招呼，从而引发他们想知道教师刚才讲的是什么意思的欲望，激发他们学习英语的兴趣，然后顺势切入学习的主题“Hello!（Hi!）What’s your name? My name’s...”。
向学生介绍自己的同时也让他们懂得文明礼仪，如何询问他人的名字以及别人问自己时该如何作答。
（二）运用体态语增加学生实践英语的机会教学过程是师生的双边活动、愉快合作的过程，教师一定要在课堂中创设语言环境让学生积极参与，让学生既动口又动脑，学会发现问题、思考问题、解决问题，把被动学习变为主动获取，让学生成为学习的主人。
记得在教字母时，笔者曾经教过学生手指和人体上的某个部位像哪个字母，让他们自己去发现并说出来，最终学生你一言我一语地说出了鼻子像 A、眼睛像B、耳朵像C、嘴巴圆圆像O 等，提高了学生参与课堂活动的热情，增强了学生小组合作学习的意识，同时也激励了学生共同进步。
体态语言在小学英语教学中运用
体态语言在小学英语教学中的运用摘要：主要从教师的眼神、手势、表情等方面着重阐述了体态语言在小学英语教学中的运用。
关键词：眼神；手势；表情一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。
然而，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。
美国心理学家方伯特的“体态效应”研究表明：人获得信息7%来自文字，38%来自语言，55%来自体态语。
由此可见，体态语在实际交际有着十分重要的地位。
那么，英语教师如何在课堂上轻松灵活地运用体态语言呢？一、艺术地运用眼神眼神不仅可以传达各种感情，如鼓励、责备、抚慰，还能表达许多言语不易表达的复杂微妙的意思，甚或帮助教师观察学生动态，接受学生的反馈信息，从而改进课堂教学中的不足。
教师眼神的应用大概可以分为以下两种：1.环视法上课伊始，教师可以用这种方法使全班同学平静下来。
教师扫视教室一周，使学生意识到这是要上课了。
在课堂上也可以用这种方法维持课堂秩序，督促学生听讲。
同时也避免了语言批评对学生的伤害。
讲课时，教师的眼睛环视全班，使每个学生都感到教师在对他们讲课，使他们产生一种参与感，调动他们的积极性。
使学生感到老师正在关注自己，这种目光的交流也满足了学生自尊心的需要，无意间缩短了师生间的心理距离，从而使学生上课时注意力更加集中，与教师积极配合。
2.注视法这是眼神运用中最有效、最有内涵的方法。
当遇到有的学生偷看课外书等违反课堂纪律的行为时，教师可以暂时停止讲课，用目光给予暗示。
对于不太注意听讲的学生来说，尽管没有听清讲课的内容，但对老师声音的突然停止还是可以感觉到的。
他们会不自觉地抬头观望，这时如果碰到老师严厉的目光，会意识到自己所做的不对，从而停止其他活动，认真听讲。
二、灵活地运用手势据研究表明，手势与表情结合，可传导信息的40％。
恰当的手势往往是在内心情感的催动下瞬间自然做出来的。
手势对于增强教学效果具有十分重要的作用，所以教师要注意手势语言的运用幅度、次数、力度等技巧。
浅谈体态语在幼儿英语教学中的应用
“Hale Waihona Puke 教 学 效果 更 好 呢？ 在新 课 程改 革 中 ，小 学英 语提 倡 的是 任务 型教 学 法 ， 更加 强调 “ 主 ” 作用 （ 师 的 主导 作 用 和 学 生 的 主体 双 教 作 用 ）。如 果把 一 堂课 比作 一 场戏 的话 ，作 为 教 学 的 主 导 者 的 教 师 ，便 是 这场 戏 的 导演 。 在课 堂上 如 能恰 当地 应 用体 态语 ，如 面 部 表 情 、手 势 、 目光接 触 、身 体距 离 等会 使课 堂 教学 更 丰 富 、 深 刻 ，达到 “ 无声 胜 有声 ” 的效 果 。我 试从 以下几 个方 面 加 以说
坝 代 教 胄
浅谈体 态语在幼儿英语教学 中的应 用
张 莉 江苏 徐州 ２ １ ６） ２ １ １ （ 苏省徐州 市幼儿 高等 师范专 科学 校 江
摘 要 ：在 幼 儿英 语教 学 中，教 师准 确、 适 当、 自然 协调地 运 用体 态语 ，艺术地 运用表 情 、手势 、 眼神 及 身体距 离，能 有效地 帮助 组 织 教 学，达 到增进 师 生感情 、激 活 学生 学习情绪 、 突出教 学重 点 、提 高教 学效果 等作 用 ，以无声胜有 声 。
明。
１ 、表情 运 用的艺 术 （ ａ ｉｌ ｘ ｒｓ ｉ Ｆ ｃａ Ｅ ｐｅｓ ｎ） ｏ 这 里 所 说 的表 情 ， 主要 指 面 部 表 情 。 面部 表 情 是 人类 社 会 的 一种 “ 界语 ” ，一 个人 的喜 、忧 、怒 、悲 、恐 、惊全 都 可从 世 面 部 表情 上 反 映 出来 。著 名作 家 罗曼 ・ 兰 说 ： “ 罗 面部表 情 是多 少 世 纪培 养 成功 的语 言 ，是 比嘴 里讲 的复 杂 千百 倍 的语 言 。”所 以 ，教师 在 课堂 上 如 能针对 出现 的不 同情 况 ，运 用好 面部 表 情语 言 ，就可 能 有效 地 调 节课 堂气 氛 ，提 高 教学 效果 。作为 教师 ，对 待 学 生 回答 问题 的对 错 ，就 可 以充分 运 用体 态语 ：学生 答对 了 ， 老 师 极 为高 兴 ，笑 若 桃花 ，是对 学 生 的一 种肯 定 和赞许 ；学生 答 错 了 ，老师 也 以微 笑 鼓励 ，使学 生不 感 到灰 心 丧气 ，进 而 激励 自 己更 加 努力 。相 反 ，如果 脸 部表 情僵 硬 ，就会使 学 生感 到 困惑 。 微 笑 的运用 确 实重 要 。对 大 多数 学 生来 讲 ，学 习英 语 这一 门外 语 是较 困难 、枯 燥 、难 以理 解 的 。这 样 ，就 需要 教 师在课 堂 上使 学 生产生乐观、 自 、积极 向上的心态 ，而微笑正好有此神效。一 信 些教 育家 曾 提 出 ： “ 爱 的微 笑 去征 服学 生 的心灵 。”教 师应 把 用 微笑 带 进课 堂 ，使它 最 大 限度 地 发挥 作用 ，让 学 生感 到学 英语 是 种 乐趣 而不 是包 袱 。
浅谈体态语艺术在小学英语课堂教学中的运用
浅谈体态语艺术在小学英语课堂教学中的运用随着社会的进步和科技的发展，现代教育也变得越来越多元化和多样化。
从传统的教学方式到现在的互动式教学，教师们不断探索新的教育方法和手段，以让学生更好地掌握知识和技能。
在小学英语课堂教学中，除了注重语言知识的掌握，更应该注重学生的语言表达能力和沟通能力的培养。
因此，本文将探讨浅谈体态语艺术在小学英语课堂教学中的运用。
一、体态语艺术的概念体态语艺术是一种非语言表达方式，通过身体姿势、肢体动作、面部表情等方式来传递信息和表达情感。
在传统的文化中，体态语艺术也是一种重要的表达方式，例如舞蹈、戏剧、歌唱等文艺形式都是通过身体语言来表达情感和意义。
在现代教育中，体态语艺术也被认为是一种有效的教育手段，可以帮助学生更好地理解知识和提高沟通能力。
二、体态语艺术在小学英语课堂教学中的意义1、提高语言表达能力在英语学习中，语言表达能力是非常重要的。
学生不仅需要掌握语言知识，还需要学会如何用正确的方式表达出来。
而体态语艺术可以锻炼学生的语言表达能力，帮助他们更准确地理解和表达英语单词和短语的含义。
通过体态语艺术的训练，学生可以更好地掌握英语的“外语”表达方式，从而提高语言表达的能力。
2、培养学生的沟通能力身体语言的表达方式可以帮助学生更好地与他人沟通，不仅可以通过语言表达，还可以通过肢体语言表达出自己的想法和情感。
在小学英语课堂中，学生之间的交流和合作都需要良好的沟通能力，而体态语艺术可以帮助学生更好地理解和解释对方的意图和观点。
3、提高学习兴趣和记忆效果通过体态语艺术的训练，学生可以更好地与课堂内容产生联系，提高学生的学习兴趣和积极性。
同时，身体语言的表达方式对于学生的记忆效果也非常有帮助，可以让学生更加深刻地记住课堂内容和语言结构。
三、体态语艺术在小学英语课堂教学中的运用1、教学过程中引入体态语艺术元素教师可以在英语课堂教学过程中引入体态语艺术元素，例如通过模仿动物的动作和表情来理解动物的英语单词；通过模仿角色的动作和表情来理解人物的性格和情感。
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体态语在英语教学中的应用艺术
英语本身是一门语言，语言主要是用于交流和沟通。
学生十分敏感，教师的语言、动作、眼
神等等都逃不过学生的眼睛和感觉。
课堂上教师通过语言把很多信息传递给了学生，学生是
否积极学习，来自于所获信息是否激发他们交流的欲望。
教师传递了积极，乐观，以及对英
语的热情，就会赋予语言以生命，“无声胜有声”，既是人类的无声语言──“体态语”的妙用。
一、“体态语”的作用
在日常生活中，人们常常可以不用言语，而借助于表情、手势之类的动作达到交流思想的目的，美国心理学家阿尔培根认为，人的信息是由三个方面组成的：55%的体语+38%的声调+7%的言词。
从这里我们可以看出：教师如果能在教学中较好地运用体态语，对提高课堂教学将
有很大的帮助。
随着英语教学法的改革，越来越多的英语教师注重英语教学过程的有机化，
以便实现英语交流。
英语交流就意味着教师基本上用英语教导学生和解释问题，也要求学生
在课堂上使用英语。
然而，学生在中学时期不能讲得很好，也不明白为什么在不同的时间和
场合应该使用不同的语调，他们的词汇量和表达能力也都存在局限性。
这些局限性使得在课
堂上实现英语交流变得困难。
根据学生的现有水平和实际情况，肢体语言就显得很必要了。
例如，当教师发出一条指令：“你们两个，请到黑板跟前来。
”如果教师看着（或指着）某两
个学生，那么同学们很容易明白。
然后，教师指向黑板，同学们就会毫无障碍的执行指令，
即便他们对关键词“黑板”听不太清楚。
此外，在通常情况下，教师得解释一些语言点，每当
这个时候，他们得区分公式和例子。
例如，我们应该用“have done”这个句型，像“Have you finished that job yet?” 这个句子，为了使学生理解更为透彻，教师有多种多样的方法。
通过控
制速度，读“We ought to use the form‘have done’”时，用普通的速度，而举例子时读得很慢，
还能够通过重复例子“Have you finished that job yet”而得到此效果。
一个常用的方法是运用手
势强调重点，当他说“have done”时（同时借助低音来强调），伸出手指，暂停在空中，然后
给出例子，这个动作通常会给学生留下深刻的印象。
体态语，在中小学英语教学中作为一种辅助教学手段，形象、生动，易帮助学生理解，能活
跃课堂气氛，能提高学生对英语的学习兴趣和课堂教学质量。
它具有以下的作用：1. 活跃课
堂气氛，提高学习兴趣。
兴趣是最好的老师。
浓厚的学习兴趣是学生学习活动的原动力，当
学生对学习发生兴趣，对学习内容产生兴奋和期待时，就会形成一种渴求掌握知识的内在需
要和强大动力。
因此在上每一课前，教师应该对教学内容做认真的准备，通过一系列体态语
来活跃课堂的气氛，促使学生对学习产生浓厚的兴趣。
2. 运用“体态语”培养学生的语言交际
能力。
在我国，英语教学缺乏真实的语言环境和足够量的语言输入。
因此，课堂上教师与学
生之间，学生与学生之间的英语交流显得格外重要。
为了培养学生用英语思维的能力，教师
要尽量少说汉语。
而学生用英语交际最大的心理障碍就是羞于启齿，教学中给学生以亲切的
微笑、和善的神情都可以缓解学生的心理障碍，学生在动动做做、玩玩乐乐的氛围中全身心
积极投入，促使他们抛开胆怯心理，大胆交往。
在开始一篇新课时，教师往往会用英语讲述
故事的大致轮廓，此时肢体语言可能就派上用场了。
比如，当老师在说：“She is in a very big room.” 时，可以慢慢的张开双臂；而说：“She is so beautiful a lady.”时，可以把双眼睁得大大的，同时开着嘴。
如此，学生心中会产生这样的印象：她实在是很漂亮。
在教学过程中能够
模仿动物的声音和动作的老师肯定能取得更佳的教学效果。
二、“体态语”的运用艺术
1. 表情的运用艺术
表情具有神奇的魔力，教师的表情渗透会在学生心灵中产生巨大的震撼力。
表情语可以对学
生施加心理影响，是教师向学生传达思想情感的桥梁。
表情主要是指面部表情。
面部表情是
人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。
教师在讲授形容词sad与 happy 时就可以面带微笑 ,一脸阳光的说：I feel happy today。
然后
说But yesterday I lost my purse. I felt sad,同时教师表现出难过的样子，学生就很容易掌握这对
反义词了。
2. 眼神的运用艺术
从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。
因此，目光是最富于
表现力的一种体态语言。
作为一名英语教师，要知道眼神不仅能表达教学内容中的有关情感，而且可以与学生进行情感交流，用多样化的眼神影响学生，增强感染力。
教师在课堂上艺术
地运用好眼神，有利于辅助教学，提高教学效果。
锐利且具有穿透力的目光提醒学生不要再
犯错误，欣赏而赞许的目光鼓励学生继续努力。
3. 手势的运用艺术
手势，是指一个人表达意思时手的动作姿势。
在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传
递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。
也许正是因为手势具有
形象、指示、会意等多种功能，所以又称之为讲课的“第二语言”。
一些优秀的英语教师都非
常重视掌握和运用手势语。
它有助于教师教学语言的表情达意，可以使教学语言形象、活泼、生动。
在课堂上要求学生齐读时教师说完Read together 后可以双手抬起示意学生一起开始，
需要停下来像警察一样做出暂停的手势，在小组活动中需要交换时可以双手交叉，这样的手
势简单明了，学生容易明白，从而节省了时间。
4. 服饰的运用艺术
服饰是指课堂教学时教师的衣着穿戴。
整洁大方、端庄得体的穿着能增加教师的亲和力。
教
师可以针对教学时出现的知识点来穿着服饰。
例如教师在教学颜色时可以穿色彩多一些的衣裤，鞋子。
在教学Fashion show 时可以穿的比平时时尚一些，让学生感觉到明显的变化。
总之肢体语言在英语教学中的运用是必须的，也是实用的，在中学英语教学中，肢体语言频
繁的被使用，可以改善教学效率，提高学生的能力。