肢体语言在初中英语教学中的应用

匕
教 学 研 究
肢体语 言在初 中英语教 学 中的应用
江 西省 新 余 市第 四 中学（ ３ ３ ８ ０ ０ ０ ）熊 玮 田
［ 摘 要 ］人类在 不断对外扩 大交往和深 入认识智 力 的基础 上 ， 实现 了 自我发展。初 中英语教 学 中， 通 过运用肢体 语言 ， 可 英语教 学 肢体语 言 以创设 学 习氛 围、 作 为辅助 手段、 管理教 学过程、 提高教 学效果 ， 从 而实现英语教 学 目的。 ［ 关键词 ］初 中英语采Fra bibliotek相应 的措施 。
３ ． ４ 提 高教 学效 果 。英 语教 师在 借助英 美文化的基础 上 ， 有 效使 用肢体 语言可 以解 决课堂索然 无味 的问题 。美国肢体语 言学家在 长期的实验 中发现 ，一个 人在 向外界传递 完整的信 息时 ， 单 纯 的语 言成 分 只 占 ７ ％， 语 音语调 ３ ８ ％， 而 其 余剩下 的信 息则是 靠肢体语 言来传递 。教 师作为课 堂教学 的组织者 和帮助者 ， 要采 用多种教学 手段激发不 同层次学生 的兴 趣。 在英语课堂教 学 中， 肢体 语言作为一种 辅助手段 ， 可 以准 确而 生动地传递 出信息 ， 帮助 学生容 易理解 。 它在 英语教学 中 的应 用 ， 大大增加 了课堂 的形 象性和趣味性 ， 激发 了学 生的学
意识对 “ 刺 激” 进行 加工的 主观 过程 。 在这个 过程 中 ， 学生 在好 奇心的 引领 下发现 问题 ， 在 兴趣的指 导下分析 问题 ， 以智 力为
基础去解决 问题 。所 以初 中英语教 师工作 的首要 目的是 通过
设计教 案和教 学计 划等文 件 ， 引发 学生 的好 奇心 ， 所谓“ 知 之
１ 研 究初 中英 语教学 方法的必要性
纪律 方面起 到重要的辅 助作用 。 初中的学生 因为年龄 比较 小 ，
因此 活泼好 动 ， 很 多时候到 了上课的 时间 ， 学 生们仍然在 打闹
嬉笑 ， 这时候教师 如果用语 言来大声训斥 学生 ， 或者用板 擦敲
或 者敲 击讲桌 ， 虽然 能够使 学生 安静下来 ， 但是 学生 在 中国 的教 育界 ，没 有任何一 门课程像 英语一 样受到 如 打 黑板 ， 如果老师能够 独辟蹊径 ， 此 广泛 的争 论与关注 。改革开放之后 ， 国门渐开 ， 英 语作为 对 的学 习情绪可 能会受到不 好的影响 。
者不如好知 者” 。
一
部人 类发 展 的历史 ，就是人 类不断 学 习与扩大对 外交 可以通过体 态语来教 学的 ，这样 既形象生 动又能加 深学生 的
往的历史 。 人类通过 不断 的学 习 ， 掌握 了智 力的构成与认 知规 印象 。如元音 音标 ［ ａ ｕ １ ， 教师在教 这个音标 时告诉 学生这个音 律， 以便 改进教 学方 法 ； 人 类不断 扩大对 外交 往 ， 促 进 了语 言 标就像 老虎 的叫 声一样 ， 这样 的话 ， 学 生会感 到很形 象 ， 他们 交流与文 明传播 。 英 语作为 国际化程度最高 的语言 ， 是整个 国 既乐意学这个 音又会 记得非常牢 固。 ． ２ 作为辅 助手段 。肢体 语言还 可以在组织 教学 、 维持 课堂 际社会 沟通 和交往 的桥梁和纽带 。 研究初 中英语教学 方法 ， 提 ３ 高初 中英语 教学效率 与质量 ， 不仅能 够为学好英 语奠定基 础 ， 而 且是促进 社会进步 的必然要求 。
用严肃 的表情看着某些 学生 ， 学生 们也 外沟通与交 流的媒介 ， 受到 了社 会各 界的广泛重视 。 从幼儿 园 站在 讲台上默 不作声 ， 这个时候 老师 做一个相对 调皮 的微 笑 ， 会 到大学 ， 只要有学 习活动 ， 必然有 英语 内容 。近期上 海外国 语 会很快 的安静 下来 ， 很好很快 的使 学生进入学 习状 态 。 大 学的一项研 究表明 ，所 有的大学毕 业生能够 运用 英语进行 ． ３ 管理教 学过程 。初 中英语 的课 程时间为 ４ ５或者 ５ ０分钟 跨 文化交 流者 不到 ５ ％！低下 的英语教 学质 量 与高额 的教 学 ３ 资 源投 入形成 的鲜明对 比 ，对所有英 语教师和 学生无 异于 当 用 居 多 。根 据 心理 学 家关 于注 意力 的研 究 我们 知 道 ，作 为 头棒 喝 。英语教 学 ， 必 须进行全 面 、 彻底的反思 与总结 。
２ 初 中 英 语 教 学 依 赖 的 教 学 理 论
１ ２ —１ ５周 岁的青少 年 ， 注意 力持 续 的最 长时 间为 ｌ ３分钟 ， 因
此在课堂 中学生注意力分散或者走神等现象不可避免。这个
抑或 大声训 斥 、 发脾气 ， 在不 断积累经验 的基础上 ，人类对 智力与 认知方 面的认 时候 无论 是视而 不见还 是停 止讲 课 ， 教 师完全可 以在 学生 自学期 间 ， 走到 识不断 深入 ，愈发 客观 的掌握 了学 习的本 质 。从 历史 的角度 都不是 成功的处理 办法 。 学生 课桌 前 ， 轻轻 敲打 一下桌 子 ， 做善 意的提 醒 ， 或者 在讲 台 看， 教育 学与心理学对 于学 习本质 方面 的研 究 ， 大体经 历了三 上以善 意的眼神关 注学生 ， 一直到 学生会意为止 。另一方 面 ， 个阶段 ： 行 为主义 、 认知主 义和建构主义 。 教师也可 以从学生 的肢体语言 中发现学生 的学 习质 量 ，从而 行 为主义认为心 理学必须放弃 以“ 意识 ” 为核 心的不 能被 科学术 语给予 明确说 明的概念 ，主张 以客 观行 为作为研 究的 核心 内容 ，以华生和 斯金纳为 代表的行为 主义 心理 学认 为强 调奖励和惩 罚 ， 教学理 论比较原始 ， 已经被 现代教 育界抛弃 。 认知主义 认为学 习不 是一个机 械的反 应 ，而 是通过 主观