利用教材阅读文本培养学生的复述能力2013年第08期
教师要重视培养学生复述课文的能力
教师要重视培养学生复述课文的能力第一篇：教师要重视培养学生复述课文的能力教师要重视培养学生复述课文的能力一、问题的提出在教学中，我发现学生的表述能力普遍很差，不能用自己的语言准确连贯地表情达意，上课回答老师的提问，只能用零碎的口语或简单的几个字；碰到表达自己看法的阅读题也是言不达意，语病颇多；学生的作文不仅篇幅短，而且语言干涩，缺乏真情实感。
造成这种状况的一个重要原因是我们教师们在平时的教学中，只重视对课文的讲解分析，只追求热热闹闹的课堂形式，忽视了对学生的口语训练，忽略了学生复述能力的培养。
复述训练的主要目的之一是培养学生的说话能力，特别是培养学生系统而连贯的说话能力，从而培养学生的语感，提高学生的书面表达能力。
二、问题的探究学生复述课文的过程，实际上是用分析、综合的思维方法对课文提供的语言信息加工的过程。
把经过加工的内容准确地传达出来，没有一定的口头表达能力是完成不了的。
培养学生的复述能力，不仅是素质教育的需要，也是语文教学本身的规律决定的。
那么，如何培养学生的复述能力呢？首先要了解复述的种类，以便于循序渐进，分类指导。
复述课文一般分为详细复述、简要复述和创造性复述三种。
每种复述方式各有自己的特点和要求，教师要根据教材的内容、学生的特点和训练计划，合理安排复述训练。
详细复述要求学生在读懂课文内容的基础上，具体生动地复述课文内容。
如教《我的叔叔于勒》一文，可以让学生在全面了解课文内容的基础上，按照“盼望于勒”、“称赞于勒”、“巧遇于勒”、“躲避于勒”的顺序，系统详细地复述课文。
这样的复述，能使学生更好地运用词语，熟悉一般语句结构，掌握课文内容，发展口语能力。
简要复述是要求学生在了解课文内容的基础上，略去次要内容，抓住重点内容进行复述。
如教《鲁提辖拳打镇关西》一课，可要求学生略去其他内容，重点复述“三激”、“三打”的内容。
这种复述训练在培养学生语感的同时，有利于发展学生的概括能力，训练学生抓住课文主要内容，为学生缩写打好基础。
浅析小学语文教学中学生复述能力的培养
浅析小学语文教学中学生复述能力的培养摘要：在小学语文的教学中，培养学生听、说、读、写能力是语文教学的重要任务。
特别是听和说的能力，在小学语文的整个教学过程中占了很大的一部分，可想而知其重要性。
在说能力培养时，学生不可避免的要去“复述”某些学习内容，所以这也可以说是对学生“复述”能力的培养。
在语文学习的整个过程中，复述是必不可少的环节，它将听和说这两个部分相结合，实现这两种能力的发展。
但是，复述能力是需要后期的培养，本文就小学语文教学中学生复述能力的培养提出了一些看法。
关键词：小学语文；复述能力；培养前言：复述是学生在理解内容的基础上对材料的一种复现，它不同于背诵，背诵是对理解内容的完整再现。
复述看起来不难，其实并不容易，而且在语文学习中的复述的形式各种各样，可以是转述别人的语言；可以是利用既定的关键词叙述一段话或者讲一个故事；也可以是阅读了一篇文章或者一个故事之后去复述阅读材料的内容。
总之，在语文学习中复述的形式各种各样，对于小学生来说掌握难度较大，那么，教师在小学语文的教学中可以如何具体地去促进学生的复述能力的发展呢？一、看图式复述，要给学生提供形象化的条件在小学语文教材中，有很多有趣的图画，这些图画就可以成为学生进行复述的线索。
图画通常都具有直观性较强特点，对于小学生来说，图画可以帮助他们更好地理解内容，也可以降低学生进行复述难度，使得复述更具有趣味性。
小学生很容易被有趣的东西所吸引，有趣味性的活动可以充分的调动学生进行复述的积极性。
教师在实际的授课中，可以找到课文中图片的电子版，然后利用多媒体工具放大展示出来，让学生看得更加清晰。
也可以用简笔画的形式画出来，线条简单的简笔画可以使学生更容易理解。
然后再给图片配上适当的问题进行引导，让学生边看图片边进行复述活动，为学生提供形象化的复述条件。
例如，在人教版小学语文一年级上册“读书真快乐”这部分内容教学中，可以看到这部分内容主要是以四张图片为主，教师在进行教学时，可以将这四张图片用PPT放大展示出来，让学生看着图片进行复述。
如何培养小学生的复述能力
如何培养小学生的复述能力复述是一种重要的语文能力，可以检测学生的阅读理解能力，同时训练学生的语言表达和思维能力。
但是，由于各种原因，小学生的复述能力普遍不太好。
他们常常以背诵代替复述，缺乏条理，没有突出重点，缺乏感情，甚至有些学生在要求复述时也不愿意开口说话。
复述是新课程标准要求培养的能力之一，教材中也明确提出了这一要求。
《语文课程标准》中提出，中年级学生应该能够复述叙事作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
因此，复述绝不是可有可无的教学活动，也不是教学活动中的孤立环节。
它是为完成小学语文教学目标——“使学生具有初步的听说读写能力”的多种教学活动互相依存的教学活动之一。
作为一名小学语文教师，我们应该如何有效地展开复述教学，提高学生的复述能力呢？我们可以从以下几个方面入手：第一，明确复述要求，示范复述引路。
我们应该向学生明确复述的定义和要求，并在训练中逐步提高要求。
在教学中，我们可以给学生示范复述，让他们研究复述的方法。
例如，在教学《盘古开天地》时，我们可以示范复述，然后提问：听老师讲了这个故事，什么地方值得你研究？第二，多种方法培养学生的复述能力。
我们可以利用板书指导学生复述课文，也可以让学生进行小组复述，让他们互相研究和交流。
同时，我们还可以利用多媒体技术，让学生通过图片、音频和视频等多种形式进行复述，提高他们的兴趣和积极性。
第三，注重评价和反馈。
在学生进行复述训练时，我们应该及时给予评价和反馈，帮助他们发现自己的不足之处，及时纠正错误，提高复述能力。
总之，复述是一项重要的语文能力，对于小学生的语文研究和发展具有重要的意义。
我们应该通过多种方法和途径，培养学生的复述能力，让他们在语文研究中取得更好的成绩。
在教授《狼牙山五壮士》时，第一段讲述了一九四一年秋，日寇向我晋察冀根据地的狼牙山区大举进犯，七连奉命坚持游击战争，经过一个多月的奋战后，决定转移任务给六班，让他们掩护群众和连队转移。
借助文本复述 提升语言能力
借助文本复述提升语言能力作者：郑秀尘来源：《新教师》2021年第08期统编版教材特别重视学生对课文的“复述”，在对学生进行复述能力的培养上，教材的编排是呈螺旋上升趋势的。
那么，如何根据教材中精心准备的故事内容，有针对性地指导学生复述故事呢？下面笔者以统编版二年级教材为例，谈谈自己的思考。
一、创设情境，为复述故事搭建支架低年级学生的情感丰富，以形象思维为主。
因此，教师可以将文本内容转化为直观生动的画面，强化学生的感性认知，让学生顺利地融入文本故事中，并为学生搭建复述故事的支架，提高他们讲故事的热情。
1. 图文结合，直观显现文本。
教师可以借助图画作为文本内容的补充，激发学生复述故事的兴趣，并引导学生将图画与故事内容结合起来，进而将文本故事的语言通过表达转换为形象的图画语言，活跃学生的思维，从而串联故事内容。
比如，二年级下册《大象的耳朵》一文，复述的要点是“大象的想法发生变化的过程”，揭示了“人家是人家，我是我”的道理。
对于低年级学生来说，这句话比较抽象，要理解句子的意思有一定的难度。
因此，在指导学生复述故事时，教师可以借助故事中出现的动物（大象、小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠等）的耳朵图片，先让学生说说哪些动物的耳朵是竖起来的，哪些动物的耳朵是耷拉下来的，并按照动物出场的顺序张贴在黑板上。
然后让学生看着图片复述故事。
最后再让学生说说动物们有没有改变自己耳朵的样子，从而化繁为简，降低学生复述的难度。
可以说，图文结合，直观地将故事要点与图画有机结合起来，有利于活跃学生的思维，降低复述故事的难度。
2. 文影结合，调动情感体验。
教师可以巧妙借助影视资源，充分调动学生的各种感官，给他们的视觉带去冲击，让他们产生强烈的情感体验，从而借机让他们复述故事。
比如，二年级下册《羿射九日》一文是一篇神话故事，离学生的实际生活很遥远。
因此，教师可以先让学生观看《后羿射日》的动画片，以影视作为辅助，帮助学生理解故事内容。
学生观看后，就会对“太阳炙烤着大地”有了直观感受，对“晒枯”“烤焦”“熔化”等词语建构起画面，对老百姓的痛苦生活有了直接的体会，对“神箭手羿射日”也会留下深刻的印象，对“翻过”“蹚过”“登上”“搭上”“拉开”等词语有了画面感，对羿的英勇无畏自然就产生了敬佩之情。
浅谈学生复述能力的培养
浅谈学生复述能力的培养前言：阅读的核心能力应为概括能力。
复述能力可分为以下几种能力：1、用一句话概括所读容的能力（即高度概括能力）；2、用一段话概括所读容的能力（即，简单复述能力。
这要求在概括时除去读物中描写的部分，一般是把读物各段的段意连缀起来。
）；3、详细复述能力。
这一般分为二种情况：一是全文背诵；二是简单复述+详细复述（即根据文章的重点有选择地加以复述）。
复述能力的基础是记忆能力。
因此，作为语文学习，记忆、背诵，永远是最重要的基本功。
复述是把文章的容用自己的话说出来，它要求学生既要把自己理解了的部思想转变为外部言语，又要对展开的外部语言进行一系列的加工、整理，使之用词恰当，结构严密，前后连贯，长期训练既使思维能力得到提高，又使学生们的言语表达能力得到发展。
复述训练比起背诵训练，独立性、创造性更强，更能提高学生的理解能力、口头表达能力和逻辑思维能力。
一、复述的意义在教学中，我们发现学生对以前所学的课文几乎记不清楚，不论是课文中的人物、事件，还是语言、艺术表现手法等，差不多一问三不知。
这与平常教学中教师不注重复述和适当的记忆有很大关系。
由于缺少复述，不仅给分析理解文本带来困难，而且使学生对文本的容连起码的记忆都没有，因此到写作时也就记不起来，派不上用场。
比如“感动中国2005年度人物”获奖者洪占辉的事迹，通过复述，就可以满足以下话题作文：(1)自古英雄出少年。
（2)天行健，君子以自强不息。
(3)坚强。
(4)生活的真谛。
(5)平凡而伟大。
(6)责任。
父亲重病，妹妹幼小，母亲出走，13岁单薄稚嫩的肩膀担负起整个家庭的重担。
(7)包容。
对曾欺辱殴打过自己的冤家能以德报怨。
(8)乐观。
(9)知识改变命运。
(10)博爱。
(11)苦难的孩子早当家(苦难是人生的一份财富)等等。
如果不复述，再精彩再生动再典型的材料也是空的。
再譬如《烛之武退师》一文，通过分析，可以作为以下话题的材料：(1)从谏如流。
伯对佚之狐的推荐言听计从。
怎样培养学生复述课文的能力
怎样培养学生复述课文的能力作者：邹立新来源：《汉字文化(教学卷)》2015年第14期众所周知，复述是作为一种听说训练方式存在的，但与此同时，我们也可以将其定义为一种口头作文训练。
小学低年级的学生对于许多知识都是刚刚接触，写作也是如此。
在起步阶段，对他们进行复述课文的训练，一方面能够提升他们的口头写作水平，另一方面能够提升他们的书面作文水平。
鉴于复述课文能力具有如此重要的影响，接下来我将根据自己多年的教育教学经验，谈谈应该怎样培养学生读书课文的能力。
依我之见，教师对于学生复述课文的训练应该包含以下两个方面的内容：一是语文课本中包含的文章；二是课外读物上的文章。
前者是经过多位教育专家精心挑选推荐的，值得学生进行复述训练，后者可由教师选择推荐，可以是童话故事、幽默故事、笑话等。
我在开展复述课文训练时，将其大致分为以下四个环节：首先，教师必须做好榜样作用，在上课时必须融入感情的将课文内容复述给学生听，进而将学生带入到文章所形成的大环境中去，如果复述一遍未达到效果，可多复述几遍。
该环节绝对不容忽视，因为小学生的模仿性极强，其很容易由此而获得长足进步。
其次，邀请学生上台进行复述课文，多鼓励他们用自己的理解进行复述，复述后教师应尽量多表扬少批评，当然也可以让其他学生发言点评。
再者，以小组为单位进行复述训练，大家轮流复述然后轮流点评，相互学习相互促进。
最后，布置课后作业，要求学生放学回家将课文复述给家长听，并请他们提出意见。
我常用的复述课文的训练方法具体有背诵性复述、提示性复述两种：由于小学低年级的文章都具有“短小精悍”的特点，而背诵性复述作为复述训练的初级阶段，非常适合学生使用，与此同时，背诵性复述对培养学生的口头表达能力也有所帮助。
除此之外，长期对学生进行复述训练可以丰富学生的课外知识，增加他们的知识储备量。
提示性复述。
这是较容易进行的一种复述方法。
对于篇幅较长的课文和内容较丰富的故事，可采用提示性复述，减轻记忆难度，使复述能够顺利完成。
浅谈语文教学中对学生复述能力的培养
浅谈语文教学中对学生复述能力的培养一、复述的主要作用（一）有利于培养学生的创新思维能力和自学能力课文复述是以原文中的语言材料为依托的，但不能照搬原文语句，更不能整篇整段地背诵，学生要通过自己的归纳、加工、整理，把文章的主要内容准确地表达出来。
在复述过程中，学生至少要从下面几方面进行分析和思考：1、原文中的词和词组所包含的大量的语言信息在复述时是不可能一一重现的，学生需要对全文进行由表及里的综合理解和深层归纳，从而对全文形成一个整体印象，再从整篇结构的角度并结合自己的理解判断其取舍.2、语言信息重新认定后，它们之间的逻辑关系和排列组合方式也随之改变，学生必须在句子层面上进行重新组合，并且要注意语句表达的形式特点；3、学生对原文的复述要有一定的概括性，要注意句子之间的逻辑呼应，层次要清晰，重点要突出。
因此，复述过程就是学生的语言能力和思维能力相互作用的过程，也是学生不断地进行思维创造的过程。
（二）课文复述能较好地帮助学生加深对课文的整体理解，巩固所学知识，提高语言运用能力复述过程是认知、理解、记忆、推理、归纳等各种因素综合作用的过程。
第一，复述需要熟悉课文，因而有利于学生理解课文内容，有利于学生对课文中的词语、句式的记忆，有利于学生内化课文的表达方式和技巧，从而提高语言表达能力。
复述可以培养学生的思考能力和想象能力。
第二，课文复述是对原文内容的再现，是建立在对课文的准确理解的基础上的，随着学生复述技能的增强和对语言整体认识水平的提高，他们的阅读理解能力必然随之提高。
最后，复述是提高学生口语表达能力的有效途径。
在初中阶段，学生口语训练的主要内容还停留在书面训练上，课文复述则从另一个侧面给学生提供了口语实践的机会。
二、如何在课堂教学中开展课文复述活动呢首先，教师要在课堂上创造轻松和谐的氛围，消除学生因担忧而产生的心理障碍，鼓励学生树立信心，克服困难；同时，向学生详细介绍复述的方法，并适当示范。
对于普遍性的错误或当前教学目标要求掌握的重要的语言知识错误，可适度予以纠正，但是，在任何情况下，教师不得打断学生的叙述。
利用教材课文培养学生的复述能力
- 193 -校园英语 / 基础教育研究利用教材课文培养学生的复述能力上海市甘泉外国语中学/陈晓静【摘要】笔者论述了课文复述在日语教学中的重要作用，以普通高中课程标准实验日语教科书为例阐述了如何针对不同题材进行有效复述的复述策略，以期提高学生深入分析、概括、理解文章内容的能力，培养学生的思维能力，口头表达能力。
【关键词】课文复述 有效复述 表达能力 思维能力一、问题的提出《普通高中日语课程标准》(实验)指出：“要着重培养学生探究日语知识、用日语获取、处理和传递信息的能力。
特别注重提高学生进行思维和表达的能力。
”在以话题为中心的普通高中课程标准实验日语教科书中，「読みましょう」是一课中的重要的部分。
从目前日语教学的现状来看，重视对文章内容语言知识点的讲解，却没有将此部分内容与培养语言综合运用能力、培养思维创新能力很好地结合起来。
笔者认为，在日语课文教学中，课文复述是提高学生的综合语言运用能力和思维创新能力的一条重要途径。
二、课文复述的重要性1.课文复述有利于语言知识点的落实，文章内容的深入理解。
要复述文章内容，首先要读懂课文内容，弄懂文章结构，文章是如何展开的，这是进行复述的前提。
2.课文复述有利于提高学生的阅读、口头表达能力。
课文复述不是简单机械地背诵课文，而是首先要充分读懂文章内容，理清文章思路、线索，理解作者的表达意图。
在此基础上再对文章进行概括、重组，并用自己的语言表达出来，并且要求语言表达正确，条理清楚，能概括全文内容。
这对锻炼学生阅读、概括能力，提高学生的口头表达能力有较强的促进作用。
3.课文复述有利于提高学生的思维创新能力。
在新的高中日语教材标准修订中，如何培养学生的分析与判断、概括与论证等的思维品质是日语核心素养的重要部分。
而课文复述就是一个良好的载体。
著名语言学家邦文尼斯特说过：“思维的可能性总是和语言能力不可分割的。
”语言能力和思维能力是相互作用、相辅相成的。
学生复述时必须充分分析文章，并创造性地对文章进行概括、整合，以获取有效信息进行重组。
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利用教材阅读文本培养学生的复述能力【摘要】笔者以高中英语教材阅读文本为例论述了文本复述策略在阅读教学中的有效性和可行性，以探讨提高学生的语言实践能力和创新思维能力的途径。
【关键词】阅读文本，文本复述，复述法，表达能力，思维能力一、问题的提出《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003；以下简称《课标》）指出，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
在英语阅读教学中，培养学生用英语复述的能力是发展学生英语综合技能以及实现体验、实践、参与、合作与交流学习的重要途径之一。
但从目前英语阅读教学的现状来看，有相当一部分学生不喜欢复述，有些甚至对其有畏惧心理。
究其原因在于，有些教师教学时只注重语言知识的讲解，而轻视语言运用能力的培养，结果导致学生对阅读文本的复述不够重视，认为文本复述既费时间又无效率，把文本复述简单地等同为死记硬背，复述时抓不住重点，语言表达能力差（程菁华，2008）。
这既不符合《课标》的要求，也不利于学生语言技能的提高和创新思维能力的培养。
实际上，在英语阅读教学中培养学生的文本复述能力十分重要。
二、文本复述的概念及意义文本复述是指学生在认真解读文本内容的基础上，利用所学知识对文本内容进行吸收、存储、内化、整理和表达的过程，包括口头复述和书面复述两种。
它是一种语言再创造的思维活动，是陈述性策略的一种，属于学习策略的范畴，旨在促进陈述性知识的学习（高春雷，2006）。
文本复述是对原文内容的一种创新与突破，而不是简单、机械地重复文本内容。
文本复述不仅有利于加深学生对文本内容的理解和巩固，有利于培养和提高学生的想象能力、思维能力及语言运用能力，而且还能培养学生的语言创新能力。
文本复述作为一种创造性的综合运用语言的思维活动，在英语阅读教学中有着非常重要的作用。
1. 文本复述有利于强化学生的语言知识学生要复述文本内容就必须仔细研读文本材料，对文本材料有深刻的理解，并把握整体大意，而且复述时学生必须熟悉、巩固、扩展知识。
培养学生的文本复述能力能有效地帮助他们加深对教材阅读文本的理解，巩固所学知识和提高综合语言运用能力。
Swain（1985）认为，语言输出能促进二语习得者流利、准确地运用语言，因为语言输出会使学习者意识到自己语言上存在的问题，有助于他们检验和修正自己所学的语言。
2. 文本复述有利于提高学生的表达能力文本复述是在充分理解原文内容的基础上，通过吸收、存储、内化、整理等对文本内容进行综合和概括，并用自己的语言把文本内容和作者的观点表达出来，而且要求条理清楚、思维流畅、重点突出，这对培养和训练学生的语言组织能力和表达能力有较强的促进作用。
在书面表达中, 学生必须学会运用较多的语法结构和高级词汇，并能有效使用语句间的连接成分, 使文章结构紧凑，上下文连贯。
通过对文本的大量阅读和复述，学生能逐渐模仿和运用其中的好词佳句，从而提高书面语言的表达能力。
3. 文本复述有利于培养学生的思维能力学生复述时必须创造性地理解文本，并按一定的要求对文本内容进行综合、概括、总结，以获取有效信息并进行重组，然后用自己的语言叙述出来。
这个过程是知识转化为能力的过程，也是新旧知识相互渗透的过程，是对语言知识的内化、活化和具体运用，对培养学生的思维能力非常有益。
学生复述时必须认真遣词造句，精心组织材料，并用自己的语言表达出来，这是思维能力的具体体现。
学生语言能力的发展是思维能力赖以发展的前提和保证，而思维能力的发展又可促进学生语言能力的提高，二者相辅相成，缺一不可。
4. 文本复述有利于培养学生的学习兴趣和自信心《课标》提出：要“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”（教育部，２００３）。
中学生的表现欲较强，希望能得到教师的肯定和同学的认可，而通过培养他们的文本复述能力恰好可以帮助他们实现这一愿望。
因为文本复述是以文本内容为基础，即使基础薄弱的学生也能有话可说。
这就使学生在学习英语的过程中获得成就感，树立自信心，激发学习兴趣，并充分调动学习积极性。
三、文本复述策略在高中英语阅读教学中的运用本文以人教社2007年版《普通高中课程标准实验教科书·英语》的阅读文本为例，根据阅读文本的不同体裁、结构和特点，论述在高中英语阅读教学中如何运用文本复述策略培养学生用英语进行思维和表达的能力。
1. 关键信息词复述法对于叙事性较强、结构脉络不太明显而内容又繁杂的阅读文本，教师可指导学生根据文本内容提取与故事情节发展密切相关的重点词汇（词块）作为关键信息词，并据此复述文本。
教师可以通过提问将答案的关键信息词呈现在黑板上，然后引导学生将这些关键信息词扩展成句，由句成段，由段成篇，层层扩展，从而将其大意复述出来。
例如，必修2 Unit 2 The Olympic Games 这一单元的阅读文本是以一个虚拟的采访——两千年前古希腊作家Pausanias与一位当代中国女孩Li Yan 的对话，向我们介绍了古代奥运会与现代奥运会的异同。
该文本篇幅较长，学生较难记忆。
笔者在教学中向学生呈现了下列体现故事发展线索的关键词汇：every four years — take part in — the ancient Olympic Games —776 BC — women not allowed — the first modern Olympic Games —1896 — the 27th Olympic Games — 300 different events — the Olympic motto — the 29th Olympic Games — big chances根据以上关键词汇，教师先引导学生一起复述，让学生对复述内容有一个整体认识，然后再要求学生独立复述。
这种方法适用于说明类的文章。
笔者教学时经常采用此法将阅读文本化繁为简，帮助学生深入理解文本内容。
再如，教学必修1 Unit 2 English around the World的阅读文本时，笔者通过向学生提供诸如voyage、based more on German、Danish、French等与英语发展史密切相关的关键信息词，让学生复述文本。
学生在复述的过程中既掌握了文章的关键信息，又加深了对内容的理解，进而锻炼了阅读能力。
这种方法有助于学生复习和掌握文本中的重点词汇（词块），提高学生获取文本关键信息的能力，而且难度小，要求低，简单易行，特别适合基础较弱的学生。
2. 线索复述法叙事性阅读文本一般都以时间的先后、地点的转移或故事情节的发展为线索。
因此，梳理文章线索能够简化文本内容，便于学生复述。
例如，必修2 Unit 4 Wildlife Protection的阅读文本How Daisy Learned to Protect Wildlife描述的是小女孩Daisy在梦中所经历的一次奇妙的旅程——她乘坐飞毯穿越时空，来到不同地方, 遇到不同动物, 看到不同场景。
该文本展现了保护野生动物的重要性和必要性，旨在提高学生保护野生动物的意识以及让学生明白人与自然和谐相处的道理。
据此便可梳理出如下线索：In Tibet: an antelope, killed, to make sweaters, endangered species In Zimbabwe: an elephant, used to be endangered,(now)hunt only a certain number, is increasingIn the rainforest: a monkey, protect itself from mosquitoes, a millipede insect, powerful drug, pay attention to the rainforest 学生根据以上线索提示进行文本复述就会更加容易。
3. 流程图复述法对于内容多、涉及面广、语段之间或内部逻辑关系不是很清晰的阅读文本，尤其是说明因果关系或按时间顺序编排的文本，如果不借助图示，学生复述时思路容易混乱。
为了帮助学生更好地梳理该类阅读文本的逻辑关系，理清篇章结构，笔者用流程图来帮助学生理清文本中的因果关系或时间先后顺序，以加深他们对文本内容的理解，增强其思维能力。
例如，必修3 Unit 4 Astronomy: the Science of the Stars的阅读文本How Life Began on the Earth是一篇介绍地球上从物种起源到人类出现这一漫长历史进程的科普说明型文本，涉及的物种繁多，且进化过程复杂，学生记忆和复述的难度较大。
该文本以时间为线索，因此笔者就根据阅读文本内容，将地球上生物进化的过程用流程图（见图1）表示出来。
图1借助这个流程图，学生很容易弄清物种的进化过程，然后展开有效复述。
再如，必修2 Unit 1 Cultural Relics的阅读文本In Search of the Amber Room介绍了俄罗斯稀世珍宝琥珀屋的有关史实，如它的来历和建造过程：普鲁士国王腓特烈一世（Frederick I）建造琥珀屋用做宫殿，腓特烈威廉一世（Frederick William I）把它赠给了沙皇彼得大帝（Peter the Great），在叶卡捷琳娜二世（Catherine II）时又进行了装饰，后来在二战时期被纳粹分子偷走并毁掉其中珍藏的部分文物。
文本中涉及德俄两国的几位国王以及他们在位时琥珀屋的情况。
这些事实细节记忆起来较为繁琐，容易混淆。
笔者教学时设计了如下流程图（见图2），以帮助学生记忆和复述内容。
图24. 图片复述法图片有助于培养学生的观察能力、读图能力和想象能力。
教师如果能够把阅读文本内容制成PPT或图片，再适当给出一些关键词，就能使抽象的内容变得直观、形象，易于学生理解和记忆，而且学生在读图过程中，会根据图片内容重建自己对阅读文本的理解。
例如，必修1 Unit 4 Earthquakes这一单元的阅读文本A Night the Earth Didn't Sleep的第一段描述了地震前自然界出现的现象，如天空闪电、井沿开裂、井水上溢、动物行为异常等，而在教材Pre-reading的讨论环节中恰好有符合这一情景的图片。
复述文本时我们就可以利用这些现成的图片。
至于课文第二、三段所描述的震后场面及第四段描述的灾后救援工作的情景，则可从网上下载一些相关图片。
当然如果能在图片下方给出一些关键词，如lie in ruins、be trapped under、the rescue work等作为提示，复述效果会更好。