个性化阅读教学三步曲
个性化阅读三步曲
个性化阅读三步曲个性化阅读要求教师重视、珍视阅读教学中阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并为之营造与之相适应的教学环境，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。
那么如何让学生在阅读活动中演绎自己的个性化行为呢？一、引导学生独立自主地感悟由于原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯不同，每一位学生对同一篇课文有着各自注重的焦点，会有不同的感受体验，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一文本的感悟也会有差异。
而学生的这种多元理解是正常的、健康的、可喜的，教师要珍视、尊重这种理解并大加鼓励。
在三年级的一篇课文《三袋麦子》课上，我问小朋友们：“在这三个小动物中，你最喜欢哪个呢？”按照我预设的答案，应该是喜欢小猴子，因为他能干、聪明。
但是学生的回答却出乎我的意料，有的说：“喜欢小猪，因为如果把麦子种下去的话，谁也不知道以后的天气会怎么样，万一不是丰收年，那不是白忙了吗？还是吃在肚子里保险，而且他非常憨厚可爱。
”还有的学生说：“这三种动物中都有我想学的，也有我不想学的，小猪太贪吃，不考虑后果，小牛留下的一半不应该来年吃，而应该像小猴一样种到地里去，而小猴呢，全部种下地了，一点也没留，万一第二年天气不好，那不是亏了吗？”听了他们精彩的发言，我不禁为他们喝彩：“听了你们的发言，我才发现，最聪明的不是课文中的小动物，而是我们班的小朋友们，考虑的比较周到，既吃到了，又种下去收获到了。
你们可真了不起呀！”是呀，如果我枯燥地把内容向他们灌输，即使他们当时记住了，但是时间一长，就会忘到九霄云外去了，而这种通过个性化的阅读，虽然答案不一样，可是他们自己感悟出来的，这任何一个老师说得都要深刻。
二、在朗读中鼓励学生想象体验语文学习的过程就是朗读课文的过程，通过指导学生有感情地朗读课文，加深学生对课文描写的人物形象或意境展开再造想象，甚至创造想象，从而使认识深化、情感升华、经验提升。
高中语文阅读教学“三部曲”
高中语文阅读教学“三部曲”高中语文阅读教学是培养学生语文素养，提升语文能力的关键环节。
而高中语文阅读教学的“三部曲”，即“启发式教学、导读式教学、扩展式教学”，是一种循序渐进、全面提升学生阅读能力的有效方法。
下面将就这三个部分进行浅谈。
首先是启发式教学。
启发式教学是指通过启发学生思考、引导学生探究的方式，激发学生主动学习、主动思考的兴趣，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
在高中语文阅读教学中，启发式教学可以通过提问、讨论、案例等方式实施。
教师可以设计一些思考性的问题，引导学生思考文章的主题、结构、语言运用等方面的问题，激发学生对作品的兴趣，提升学生的理解力和思考能力。
其次是导读式教学。
导读式教学是指在阅读过程中，教师对文本进行阅读导引，并引导学生掌握文本的关键信息、结构框架和语言表达。
在高中语文阅读教学中，导读式教学可以通过名词注释、重点标记、关键句摘录等方式实施。
教师可以将文本进行分段处理，对重要难点进行解释和注释，帮助学生了解文本意义，并引导学生理解作者的写作意图以及文本的美学价值。
导读式教学能够帮助学生提高对文本的整体把握能力，培养学生深度阅读的能力，提升学生对文本的分析和解读能力。
最后是扩展式教学。
扩展式教学是指在对文本进行理解的基础上，开展一系列与文本相关的学习活动，以拓展学生的思维广度和深度。
在高中语文阅读教学中，扩展式教学可以通过课外阅读、相关名著解读、文学创作等方式实施。
教师可以引导学生阅读与文本相近的作品，对比不同文本之间的共性与差异，开展讨论和写作活动，提升学生的文学素养和艺术欣赏能力。
扩展式教学更加注重学生的主动参与和创造力的发展，能够培养学生独立思考、批判思维和创新能力。
综上所述，高中语文阅读教学的“三部曲”即启发式教学、导读式教学、扩展式教学，能够全面提升学生的阅读能力。
启发式教学激发学生的主动性和思考能力，导读式教学帮助学生深入理解文本，扩展式教学培养学生的广度和深度思维。
低年级个性化阅读教学三部曲
为什 么要 比赛 呢 ？ 风 和 太 阳 比赛 为 什 么没有 裁判 ？ ”“ ” 第 二 部 曲 ：熟 读 课 文 。促 进 领 悟 ，突 出 对 关 键 词
句理解。
教 学 ，为学 生 的 基础 教育 、高等 教育 乃 至终 身 教育 奠定
教 师 的 引导 还 可 以 体 现 在 学 生 的疑 处 ：大 禹 治 水 “ 通 了九 条 大 河 ” “ 开 了九 座 大 山 ” 挖 劈 ，为什 么 都是 “ ” 九 ？为什 么不 是 “ ” 百 ，不是 “ ” 十 ，不是 更 多 ？这说 明学 生 还不 理解 “ ”在课 文 中 的含义 。这 时教 师 没有 九
地读 ，大声 地读 ，熟 悉 了第 二段 所 描写 的情 景 后 ，教 师 可 以抓住 课 文第 二 自然 段 的第 一句 话 “ 禹带 领老 百姓 大
１ 不停 地 凿 山 开 渠 ，常 常 忙得 顾 不 上 吃 饭 和 睡 觉 ” ３夜 ，
引导 学生 说说 ： “ 禹是 怎样 治 理洪 水 的？ 可 以从 哪些 大
扎实 的基础 。 第 一 部 曲 ： 浏 览 课 文 。 体 感 知 ，强 调 识 读 、 感 知 。 整
阅读教 学 第 二 阶段 的教 学 目标 是 领悟 课 文 。学 生在
教 师 的 引 导 下 ，运 用 已 有 的 知 识 经 验 ，通 过 熟 读 课 文 在
这 是 阅读 教学 的第 一 步 。学 生在 教 师 的指 导下 ，通 过 字 、词 、句 、篇 的 听 、读 、认 、记 ，浏 览课 文 ，感 知
一
步 引 导学 生理 解课 文 内容 。
如学 习 《 禹 治水 》一 课 ，通 过对 第二 自然段 自 由 大
小学语文个性化阅读教学三部曲探究
小学语文个性化阅读教学三部曲探究随着教育理念的不断更新，个性化教育已经成为当今教育界的热门话题。
而在语文教学中，也离不开个性化的应用，如何在小学语文教学中实现个性化，让每个学生都能够得到适合他们的阅读教学，是当前需要解决的问题。
一、了解学生的阅读兴趣学生的个性化教育从他们的阅读兴趣开始。
教师可以通过观察学生在阅读时的表现，了解他们喜欢的阅读内容和方式。
在设计阅读教学时，针对不同兴趣爱好的学生，选择相应的课外阅读材料和阅读形式，从而激发学生的阅读兴趣。
例如，对于喜欢科幻小说的学生，可以引导他们阅读本类的材料，并借此鼓励学生探索未知的世界；而对于喜欢纪实文学的学生，则可以选择让学生了解更多真实的故事和人物。
另外，还可以针对不同阅读方式的学生，进行个性化的辅导。
例如，一些学生喜欢阅读文字，而另一些则更喜欢阅读图片或漫画，教师可以根据学生的特点，为他们提供定制化的阅读材料。
二、不同能力的学生个性化学生在阅读能力上存在差异，因此针对不同能力的学生，也需要个性化的阅读教学。
针对阅读基础较弱的学生，教师可以通过增加识字量、提高阅读流畅度、强化字词理解等方面的辅导，帮助他们提高阅读能力。
对于阅读能力较强的学生，则可以引导他们进行深层次的阅读，探究文本背后的深层含义和文化意蕴。
另外，是否注意到一件事情，阅读速度快的学生可能并不代表阅读能力强，他们可能只是简单地把文章读过了，并没有真正理解文章的含义。
因此，对于这类学生，可以让他们多进行篇章分析和理解，帮助他们提高阅读的深度和广度。
三、因材施教的个性化教育小学语文教学中，班级内学生的阅读能力差异较大，如何实现因材施教呢？教师可以采用分层授课的方式，根据学生的不同能力选取不同教材和教学内容。
通过这种方式，可以满足大多数学生的阅读学习需求，提高教学效果。
此外，教师还可以采用一些有针对性的教学手段，如小组讨论、个性化家庭作业、阅读档案等，促进学生的阅读兴趣和深度理解。
例如，针对阅读较弱的学生，可以设计有针对性的家庭阅读任务，增加他们的阅读量和阅读经验；而让阅读能力较强的学生自己制定阅读目标，并搭建一个阅读档案，可对学生进行个性化的指导，帮助他们掌握阅读方法和形成系统的阅读习惯。
【教育资料】个性化阅读教学三步曲学习精品
个性化阅读教学三步曲课标指出：文本的内涵非常丰富，学生对文本的反应往往是多元的，因此教师在教学中要尊重学生的独特体验。
在这样的思想指导下，一时间，个性化阅读教学在新课堂成为一种时尚，不可否认，它使课堂热烈了，学生学习积极性高涨了，学生的个性得到了出乎寻常的张扬。
然而，在这似乎繁华的背后，我们也看到了一种个性化阅读教学的浮躁和浅薄，令人对个性化阅读教学的发展深感忧虑。
请先看下面一则课例：人教版（以下同）第五册13课《亡羊补牢》当教完第一自然段后，教师提出了一个问题让学生思考。
师：文中的那个人发现少了一只羊后，他是怎样做的？生1：羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？生2（补充）：他不愿去修羊圈。
生3（补充）：后来，他把羊圈修得结结实实的。
师（赞扬）：能通过下文来说，真不错！师：同学们，如果你就是文中的那个人，你会怎样做呢？生1：我会把羊圈修起来，不让其他的羊再让狼给吃掉。
生2：我会装扮成大老虎，用老虎的声音吓跑老狼（全班大笑，课堂气氛下热闹起来，学生发言更积极了。
）生3：我会躲在窟窿旁，等狼来了，用铁棍打死它。
生4：我会挖一个陷阱，让狼掉进去，再收拾它。
生5：我会用上带电的电线，电死老狼。
……学生想出了种种对付狼的办法，老师不断地点头赞许，课堂热闹非凡。
这是目前教师在进行个性化阅读教学时，最常见的课堂情景了。
它的误区在于：学生全文内容还没有作整体的理解、把握，对文中的寓意还没有作出自己的感悟、体验，与文本的作者也还没有作深入的对话、交流，就急着让学生作出个性化的解读，以求得课堂的活跃。
这种与个性化阅读教学貌合神离做法看似活跃了课堂，实质失之于浅薄、浮躁，应引起广大教师的注意。
钱正权老师在《把个性化阅读引向正确轨道》（2019年11期《小学语文教学》）所说：“阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创见的感悟。
小学语文读写一体化教学“三部曲”
小学语文读写一体化教学“三部曲”小学语文读写一体化教学“三部曲”是指：阅读训练、写作启蒙、创作拓展。
这三个环节是相互联系、互相促进的，没有一个独立于另一个进行的，它们既是课堂教学的重要内容，也是学生语文素养全面提升的必经之路。
阅读一直是小学语文教学的重要环节。
通过阅读，不仅可以帮助学生开阔视野，增长知识，而且可以提高学生的语言表达能力和思维能力。
小学语文阅读教学应该具备以下几个方面：第一，注重阅读体验。
教师应该营造良好的氛围，在阅读前，向学生介绍文章的背景，引导学生预测文章内容，让学生在阅读中享受到美妙的阅读体验。
第二，注重批判性阅读。
教师应该让学生学会分析、鉴赏和评价所读的文章，全面了解文章的内涵和作者的意图，让学生能够通过阅读提高自己的道德素养和审美水平。
第三，注重阅读能力训练。
阅读能力是提高学生语文水平的关键，教师应该通过训练，使学生具备敏锐的阅读理解能力、良好的信息获取能力和清晰的思维逻辑能力。
第四，注重多种阅读形式。
除了课内阅读，还应该注重课外阅读，鼓励学生在学习中积极阅读，提高语文素养。
第五，注重评价与反思。
评价既是对学生的认可，也是对不足的指正和提醒，需要教师关注学生的阅读成长，进行评价和反思。
写作启蒙是小学语文教学的另一个重要环节，它从学生自身思维能力出发，引导学生从自己的经验出发，体验情感，表达感受，为其后的写作打下基础。
写作启蒙需要注重以下几个方面：第一，注重兴趣驱动。
兴趣是写作的源泉，教师应该引导学生充分挖掘自己内心的情感，让他们充满兴趣地去写作。
第二，注重素材积累。
教师可以通过多种方式让学生积累素材，如观察周围的事物，阅读优秀的作品等，为学生后期的写作提供丰富的素材和灵感。
第三，注重写作技能和方法的培养。
教师应该让学生学习一些基本的写作方法和技巧，如审题、组织、构思、修辞等，帮助他们提高写作水平。
第四，注重写作成果展示。
写作的成果是鼓励学生写作的重要动力来源，学生的写作作品需要得到家长和教师的认可和赞赏，让学生产生“我可以写”的信心。
小学语文个性化阅读教学三部曲探究
小学语文个性化阅读教学三部曲探究小学语文个性化阅读教学是指针对不同学生的不同需求和兴趣，为每个学生量身定制的阅读教学。
它旨在培养学生的阅读兴趣和能力，让每个学生都能够在阅读中获得快乐和收获。
个性化阅读教学不同于传统的阅读教学，它更注重学生的主动性和自主学习。
传统的阅读教学以“老师讲、学生听”为主，强调传授知识和规定标准答案；而个性化阅读教学则尊重每个学生的阅读差异，根据学生的兴趣和基础，制定个性化的阅读任务和评价标准，让每个学生都能够在阅读中得到提高。
实现个性化阅读教学需要三个步骤：第一步，了解学生。
学生的阅读能力和兴趣是个性化阅读教学的基础。
每个学生的阅读差异都很大，如果不了解学生的阅读水平和阅读喜好，就很难为他们量身制定阅读任务。
所以，为了实现个性化阅读教学，教师首先需要了解学生的阅读能力和兴趣。
可以通过学生阅读测试、阅读日记、阅读问卷等方式，对学生进行全面的了解。
第二步，制定阅读任务。
了解学生之后，教师需要根据学生的需求和特点，为每个学生制定个性化的阅读任务。
阅读任务可以包括选择适当的阅读材料、制定阅读计划、明确阅读目的、提供阅读引导和评价标准等内容。
阅读任务要体现个性化和差异化，让每个学生都能够有针对性地进行阅读练习。
第三步，评价学生阅读成果。
个性化阅读教学的最终目的是提高学生的阅读能力和兴趣，所以评价学生的阅读成果就显得尤为重要。
评价标准应该体现个性化和差异化，不能仅仅依据固定的标准来评价学生的阅读成果。
另外，评价过程也要注重学生的参与，让学生能够积极参与到自己的评价中，从而提高学生的学习热情和自我评价能力。
高中语文阅读教学“三部曲”
高中语文阅读教学“三部曲”语文是我们学习的重要科目之一，而阅读是语文学习的基础和重点。
对于高中生而言，提高阅读能力和阅读理解能力是非常重要的，因为这不仅关系到他们的语文学习成绩，还关系到他们的文化素养和综合素质的提升。
为此，针对高中语文阅读教学，我们可以使用“三部曲”的方法来进行教学，这种方法包括预读、细读和复读。
下面将从这三个方面来浅谈这种高中语文阅读教学的“三部曲”。
首先，预读是阅读的第一步，也是非常重要的一步。
预读是指在阅读正文之前，先审题与回顾背景知识，通过阅读标题、副标题、段落标志词等来预测文章的内容和结构，并建立主题思维。
这样做的好处是可以帮助学生更好地理解文章，有助于学生更好地抓住文章中的重点和主题，对于整体把握文章的结构和内容有非常大的帮助。
同时，预读也可以帮助学生减少阅读困惑，提前预测可能出现的问题，并在阅读过程中有针对性地寻找答案。
这样可以帮助学生更好地理解文章，提高阅读的效果。
其次，细读是阅读的重点，也是非常关键的一步。
细读是指在预读的基础上进行详细阅读，重点关注作者的观点、论证思路和论据等内容，对于每一段的主旨和细节进行分析和理解。
细读过程中，学生需要注意抓住文章的关键词和语句，理解作者的观点和逻辑思维，并辨别文章的事实、观点和感情色彩。
在细读过程中，学生需要思考问题，分析论证过程，从而提高阅读理解能力和批判思维能力。
同时，细读也需要学生进行一定的标记和笔记，以帮助自己更好地理解文章和记忆文章的重点内容。
细读是阅读教学的核心环节，通过细读的训练，可以使学生的阅读能力和阅读理解能力得到大幅提高。
最后，复读是阅读的总结和巩固，也是非常必要的一步。
复读是指在细读之后，对文章进行进一步的复习和回顾，帮助学生巩固对文章的理解和记忆。
通过复读的过程，学生可以更加深入地了解文章的内容和结构，发现文章中可能忽略的细节和问题，并与之前预测的答案进行对比和验证。
同时，复读也可以帮助学生查漏补缺，强化对文章的理解和记忆，提高整体阅读水平。
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课标指出：文本的内涵非常丰富，学生对文本的反应往往是多元的，因此教师在教学中要尊重学生的独特体验。
在这样的思想指导下，一时间，个性化阅读教学在新课堂成为一种时尚，不可否认，它使课堂热烈了，学生学习积极性高涨了，学生的个性得到了出乎寻常的张扬。
然而，在这似乎繁华的背后，我们也看到了一种个性化阅读教学的浮躁和浅薄，令人对个性化阅读教学的发展深感忧虑。
请先看下面一则课例：人教版（以下同）第五册13课《亡羊补牢》当教完第一自然段后，教师提出了一个问题让学生思考。
师：文中的那个人发现少了一只羊后，他是怎样做的？生1：羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？生2（补充）：他不愿去修羊圈。
生3（补充）：后来，他把羊圈修得结结实实的。
师（赞扬）：能通过下文来说，真不错！师：同学们，如果你就是文中的那个人，你会怎样做呢？生1：我会把羊圈修起来，不让其他的羊再让狼给吃掉。
生2：我会装扮成大老虎，用老虎的声音吓跑老狼（全班大笑，课堂气氛下热闹起来，学生发言更积极了。
）生3：我会躲在窟窿旁，等狼来了，用铁棍打死它。
生4：我会挖一个陷阱，让狼掉进去，再收拾它。
生5：我会用上带电的电线，电死老狼。
……学生想出了种种对付狼的办法，老师不断地点头赞许，课堂热闹非凡。
这是目前教师在进行个性化阅读教学时，最常见的课堂情景了。
它的误区在于：学生全文内容还没有作整体的理解、把握，对文中的寓意还没有作出自己的感悟、体验，与文本的作者也还没有作深入的对话、交流，就急着让学生作出个性化的解读，以求得课堂的活跃。
这种与个性化阅读教学貌合神离做法看似活跃了课堂，实质失之于浅薄、浮躁，应引起广大教师的注意。
钱正权老师在《把个性化阅读引向正确轨道》（2004年11期《小学语文教学》）所说：“阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创见的感悟。
”也就是说，读者的感悟体验只有根植于文本才能超越文本，作出个性化的解读。
因此，我认为，所谓个性化阅读教学应该是在教师的指导下，学生对文中作者所提出的主题思想或文本所寄寓的价值观作出自己的独特的解读（或赞同或反对）的阅读教学过程。
它必须经历三个阶段：求同阶段，求异阶段，再次求同阶段。
一、求同阶段：个性化阅读教学的基础。
求同：指的是学生通过阅读文本，通过各种学习方式，学习手段，达到对文中作者（或文本）所要表达的思想主题、观点、价值观的认同或引起共鸣。
通俗地说，就是理解、感悟作者的价值观，追寻文本意义的过程。
在求同阶段的教学我们要经过两个回合。
第一回合：通过各种教学手段，教学形式，借助语言文字去理解、感悟作者（文本）表现的主题思想；第二回合：在理解到作者（文本）的主题思想的基础上，去体会作者（文本）的观点思想是通过怎样的独特的语言、构思、手法来表现出来的。
比如：第十一册《凡卡》一课，学生在老师的指导下，通过自主合作学习不难理解到课文讲的是九岁凡卡悲惨的学徒生活，及文中作者所要表达的揭露资本主义罪恶的主题思想。
能强烈地感受到作者对资本主义的痛恨，对劳动人民的深切同情的思想感情。
而之后的体会作者如何运用他独特的艺术表现力去表现主题思想，是阅读教学着力点，教师应深入地引导学生体会感悟。
比如：文中细腻的细节描写、心理描写；饱含泪水的省略号的巧妙运用；写作思路明暗线的交错安排；乡村幸福的回忆和城市悲惨的现实的相互反衬；独具匠心的结尾艺术特色等。
在体会到这些内容的基础上，再指导学生对文本的表现形式或作者表达的思想，作个性化的解读，那么，则是水到渠成了。
比如：凡卡寄出的信，爷爷能收到吗？能接回可怜的凡卡吗？或如：作者这样来写结尾好吗？谈谈自己的看法。
二、求异阶段：个性化阅读教学的关键。
诚如上文所述，学生在充分体会到作者所要传达的思想观点及为表现思想观点所采用的形式后，对文中所展示的思想观点和作者所采用的表现形式必定会有个人的看法，或赞成或反对，以至于出现超越作者本身的认识局限，产生对文本的二度开发和创造，发掘出文本所蕴含的价值，实现了自我建构。
比如：教学第九册《可爱的草塘》一文，学生在对北大荒是一个景色优美、物产丰富的可爱的地方有了充分地认识之后。
有的学生就认为，写北大荒物产丰富的部分即：从“那当然！棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里。
……再往哪儿装呀？”这部分不仅是通过物产的丰富来体现出北大荒的可爱，而且更重要的是通过叙述“物丰”的“趣“事来体现可爱的。
他们认为：河水刚开化，藏了一冬的鱼都从水底游上来了。
水面上挤挤挨挨的都是鱼，不计其数的小嘴，冒着不计其数的泡泡，波光粼粼。
随手的一瓢都是满满的鱼，这是多么神奇！多么有趣的一幅图啊！难道表现的仅仅是物丰吗！还有，“穿得像个棉花包似的，戴上皮帽子、皮手套，提着根棍子到草塘里去逮野鸡，追狍子，”闭上眼睛想想这个“猎手”该是个多么有趣的活雪人。
而捉野鸡像拔萝卜似的的形象，也令读者忍俊不禁。
这表现的难道仅仅是“物丰”吗！这样的个性化解读没有根植于对文本（作者）的深入体验感悟，是很难想象的。
再比如：第十二册《草船借箭》一文，老师在求同阶段引导学生抓住语言概括出诸葛亮足智多谋、顾全大局；周瑜心胸狭窄，忌妒心很强；鲁肃忠厚老实；曹操多疑等性格特点。
而在求异阶段，由于有了和文本充分的交流，有的学生就提出鲁肃并不忠厚、老实。
因为他不但对自己的顶头上司周瑜说谎，不把诸葛亮借船的事告诉周瑜，（文中句：“果然不提借船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”）而且对来帮助的友人诸葛亮也并不实情相告，（文中句：周瑜说：“我得吩咐军匠们叫他们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全。
到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。
你去探听探听，看他怎么打算，回来报告我。
”）明明知道周瑜在陷害诸葛亮，破坏大局，也没有告知诸葛亮，这算是一个忠厚老实的人吗？若不是诸葛亮神机妙算草船借箭，那么，赤壁大战的历史将可能改写了。
试想，没有对文章的充分感悟，能提出这么一个有理有据的独特看法吗！在个性化的解读中，学生已经摸到人物特点的复杂性，多面性，学会了分析人物的辩证法。
因此，我们是不是可以这样说，个性化阅读教学就是教师引导学生在求同的基础上，进行的求异教学呢。
三、再次求同，个性化阅读教学的目标。
这次求同的含义与第一次的求同不同，第一次求同是探寻作者（文本）所表达的意义，而第二次求同则是学生在经过求异阶段的交流讨论和体验感悟，对作者（文本）的思想观点的重构。
使之统一在自身的思想之中，成为自己个性发展的丰富养分。
这次的求同和上一步的求异阶段在实际的教学中往往是融合在一起，这里是为了讨论的方便而分开来写的。
以下选择一则案例《给课文换一个创造性的结尾》（郑金洲主编《基于新课程的课堂教学案例》P53页）就充分展示两个阶段融合的特点。
学生学完《一曲友谊之歌》（初中教材第六册）后，教师问：“这篇课文的成功之处在哪里？”一位学生稍加思考后回答：“课文抒发了真情实感，这是课文的成功之处。
”教师紧接着问他：“你从哪里看出是抒发了作者真实的感情？”这位学生说：“书本上写着‘就像一股熏风扑面吹来,我们全家人的心中流溢着温馨，.同学们的声声问候,是那么亲切,那么温柔,那么婉转。
”老师让他坐下，请其他同学再找出文中其他三处的抒情句段。
思考：哪一处抒情写得不太好。
大约过了三分钟，学生1举手说：“我看文章最后一段写得不太好。
”（我望着师生们在冷风细雨中渐渐消失的背影，忽然想到一句话：“人间自有真情在。
”）师追问：“不好在哪里？”生说：“这一段中‘忽然想到一句话’，似乎不太真实。
”学生2发言：“我不这样认为。
‘我望着师生们在冷风细雨中渐渐消失的背影’是告别时情景，后面加上这么一句‘忽然想到一句：人间自有真情在’能深化主题，点明友谊。
其实，抒情的记叙文有时也要插入一些所谓虚伪话来以情感人。
”学生3：我认为抒情要抒真情，要根据当时情景来写，不能用一些假话。
最后一段读了使人恶心。
学生4不服：这个结尾起到了总结全文的作用，而且也点明文章题目，抒发“我”此时此刻激动的心情。
后面一位学生插了一句：你说这个结尾不好，你写写看。
老师说：“老师也认为这个结尾有点虚情假意，不够自然，有‘矫情’成分存在，下面请支持我们意见的同学动笔，把这段文字给换了。
”5分钟后，一位女同学举手读了：“我望着师生们在冷风细雨中渐渐消失的背影，我对儿子生活在这样的集体中，从此可以放心，我在心里对儿子说：你要珍惜这份友谊。
”师：你的后两句意思有重复，而且也不必提及要珍惜这份友谊。
”学生1：我望着师生们远去的背影，心中感慨很多，这就是师生情、友情。
学生2：师生们在雨中慢慢地变成一个个小点，最后在我的视野中消失了。
我再也控制不住内心的感动，两行晶莹的液体从我脸上流下。
同学们都认为这两个结尾直露了些。
另一学生举手：“我倚在门口望着师生远去的背影，双眼模糊，朦胧中雨中一朵友谊之花盛开。
”后面几人同学发出声音，作呕吐状。
这时候，下课铃响了。
老师总结说：“刚才很多同学能对课文质疑是很好的。
这篇文章的结尾段，作者本想比较含蓄地抒发感情，只可惜写得非常不自然，且有点过了，大家读了都觉得很不好。
但真的要换一个结尾，又不是件容易的事。
当然，有些同学认为这结尾很好的，也可以保留自己的看法。
”转天，同学交上了他们的结尾，一类是保留“人间自有真情在”句。
如：（1）我望着师生们的背影渐渐在冷风细雨中消失，不禁感慨万千：人间自有真情在。
（2）师生们在冷风细雨中渐渐消失，而我的心中充满了温暖：人间果真有真情啊！另一类是不写“人间自有真情在”。
如：目送师生们在轻风柔雨中行走，风与雨丝将师生们的真情向四处发散，使得微风冷雨中洋溢着甜蜜的温馨，久久不散……上例教学之所以取得成功，我认为，老师在让学生充分地理解课文之后，紧紧围绕“让学生对文本的表现主题的形式（抒情结尾）进行个性化的解读，从多角度、有创意的讨论交流到有创造性的写，一气呵成，求异阶段与第二求同阶段，水乳交融。
学生在求异中发展，在求同中升华。
总之，我认为：只有在充分体验感悟文本（作者）真意基础上的个性化阅读教学，才能从浅薄、浮躁走向深刻、从容，从幼稚走向成熟。
邮编：364404福建漳平新桥中心学校:黄大权。