幼儿教师语言中存在的问题及对策
幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略
幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略语言教育作为幼儿园教育的重要组成部分，应当得到高度重视。
然而在实践中，我们发现幼儿园存在着一些语言教育活动的问题。
本文就这些问题进行深入探讨，并提出有效的教学策略。
问题分析1.缺乏多样化的教具和教材幼儿园通常只提供了一些基础的教具和教材，例如绘本、音乐、游戏等，但这些教具和教材的种类和数量有限，难以激发孩子的兴趣和好奇心，不利于孩子的语言学习和发展。
2.单向讲述式教学模式许多幼儿园采用的是单向讲述式教学模式，即老师单向地念书或说话，学生被动地接受。
这样的教学模式无法激发孩子的积极性和创造性，同时，孩子的语言能力只能被动地提高，缺乏主动探究的机会。
3.缺乏交互式教学环境幼儿园的语言教育环境通常缺乏交互式教学，老师和孩子之间的互动相对较少，孩子们的语言学习和发展无法得到足够的支持和鼓励，容易产生焦虑和不安情绪，对语言教育产生负面影响。
解决策略1.提供多样化的教具和教材幼儿园应当积极创造多样化的教具和教材，促进孩子的多样性学习。
例如，在语言教育中，可以通过引入人物角色扮演、配音活动、手偶剧等多种教具和教材，鼓励孩子们主动地参与语言学习和表达。
2.运用互动式教学模式我们应该更多地采用互动式教学方式，让孩子们在语言教育中能够实现主动参与、探究和分析。
通过分组合作、角色扮演、互动问答等方式，将孩子们的学习过程转化为一种更富有机动性的学习方式，从而能够激发孩子们学习热情，激发自主性和积极性。
3.塑造支持性互动环境在支持性互动环境中，学生们能够更加舒适自在地表达自己的想法和分析，并共同参与并协作完成任务。
建立这样一种环境需要讲究细节，我们应该尊重孩子们的独特性，让孩子们在相互信任和尊重的氛围中分享自己的思想和成果，愉悦地成长。
实践案例1.语言材料扮演活动现有的大多数幼儿园中，语言的学习主要依靠念书、听故事等方式实现，孩子们接受这一模式的兴趣非常有限，效果不高。
为此，我们开设了语言材料扮演活动，孩子们可以穿上各种角色扮演服饰，活动场地变身成为小戏台，乐在其中的孩子们可以深入地感受到所学语言的魅力。
幼儿语言教育中存在的问题以及策略思考幼儿语言教育存在的问题
幼儿语言教育中存在的问题以及策略思考幼儿语言教育存在的问题在当今社会，幼儿语言教育越来越受到广泛关注。
作为幼儿工作者，我们深知语言教育对孩子们的重要性。
然而，在实际工作中，我们也发现了许多问题。
下面，我就来谈谈幼儿语言教育中存在的问题以及相应的策略思考。
一、幼儿语言教育中存在的问题1.教育观念滞后虽然近年来幼儿教育改革取得了显著成果，但仍有部分教师和家长的教育观念滞后，认为幼儿阶段主要是“玩”，忽视了对孩子语言能力的培养。
这种观念导致幼儿语言教育缺乏系统性和针对性。
2.教学方法单一在幼儿语言教育中，部分教师过于依赖传统的教学方法，如机械记忆、死记硬背等，忽视了孩子们的兴趣和个体差异。
这种单一的教学方法容易导致孩子们对语言学习失去兴趣。
3.缺乏有效的家园合作幼儿语言教育需要家庭和幼儿园共同努力。
然而，在实际操作中，部分家长对孩子的语言教育缺乏重视，认为这是幼儿园的事情。
家园合作不畅，导致幼儿语言教育效果不佳。
4.教师专业素养不高幼儿语言教育对教师的专业素养要求较高。
但目前，部分幼儿教师的语言教育能力不足，难以满足孩子们的需求。
这主要表现在教师对语言教育理论的掌握不足、教学方法不当等方面。
5.教育资源分配不均在我国，幼儿教育资源分配存在一定程度的失衡。
城市与农村、发达地区与欠发达地区的幼儿语言教育水平存在较大差距。
这导致部分幼儿在语言教育方面得不到应有的关注。
二、策略思考1.更新教育观念2.创新教学方法针对幼儿的特点，教师应创新教学方法，以激发孩子们的兴趣。
可以采用游戏化、情境化、互动式等教学方法，让孩子们在愉快的氛围中学习语言。
3.加强家园合作家园合作是幼儿语言教育的重要环节。
家长和教师应加强沟通，共同关注孩子的语言发展。
家长要积极参与孩子的语言教育，为幼儿园提供支持。
4.提高教师专业素养提高幼儿教师的专业素养是提高语言教育质量的关键。
幼儿园应加强对教师的专业培训，提高教师的语言教育能力。
同时，教师也应主动学习，不断提升自身专业素养。
幼儿园教师用语存在的问题及对策
幼儿园教师用语存在的问题及对策一、表达应该生动、形象——导致用语过于夸张。
场景描述：a老师正在给孩子们讲故事《巫婆与黑猫》，为了表达故事情节的奇特有趣，教师语调始终很高，特别是在黑猫小波呆在沙发、楼梯时，巫婆没留意，被小波、绊倒摔跤这一段，教师加上动作、表情，讲得特别夸张。
孩子一下子就兴奋起来，有大笑不止的，有离开位置在地上打滚的，教师几次停下来维护纪律。
在提问阶段，因为前面没有认真听，很多问题幼儿回答不出，教师只得重新复述故事片段，整个活动时间拉得很长，活动结束后，明显感觉教师的声音嘶哑。
分析：幼儿以具体形象思维为主，除了文本内容选择需形象生动符合幼儿年龄特点以外，教师语言是否清晰、流畅，语调是否抑扬顿挫，体态语言是否生动形象，直接影响幼儿的学习积极性和学习效果。
因此，活动中教师需特别注重语气语调，但一些不恰当的语言处理，反而会适得其反。
而教师因个别孩子的出格表现，不得不频繁走动维护纪律以及表现出的紧张、烦躁的情绪状态也直接影响了其他孩子耐心倾听。
对策：自然中把握生动性和形象性。
当拿到一个文本，教师首先应进行熟悉，再考虑它的高潮在哪里，如何进行情感处理。
一般而言我们应用平实的自然音调为幼儿讲述，在高潮处可以运用暂停或加快语速等技巧来呈现文本的精华。
动作和表情只起烘托作用，帮助幼儿理解或加深印象，切不可喧宾夺主。
准确把握用语的生动性和形象性，营造舒适和谐的阅读心境与情境，让自己和孩子都能轻轻松松地享受阅读的快乐。
二、应该贴近幼儿生活——导致用语不够规范。
场景描述：b老师正在执教一个《看我美不美》的讲述活动，她出示一张图片，并提问：“小朋友头上有什么？”“头花”幼儿回答，“对，是一个什么样的头花呢？”b老师完全没有感觉到自己语言的不规范，因为“头花”是昆山方言，准确的表达应该是“蝴蝶结”。
分析：幼儿教师至少毕业于中等师范学校，均持有普通话二级乙等以上证书，应该有扎实的语言素养基础，但因日常缺乏巩固练习，容易出现方言进入课堂、用语不够严谨、缺乏逻辑性等现象。
幼儿教育中教师语言的问题、成因及对策研究
幼儿教育中教师语言的问题、成因及对策研究一、背景幼儿教育中，教师是非常关键的角色之一，其语言表达对幼儿的语言发展、认知、情感等方面都有着重要的影响。
然而，在实际教学中，一些教师的语言表达存在一些不足和问题，如教师语言贫乏、教师语速过快、教师问答模式单一等等。
这些问题会对幼儿的学习产生负面影响，阻碍幼儿全面地发展。
因此，深入研究幼儿教育中教师语言问题的成因及对策，有助于教师了解自身的不足之处，及时进行纠正，提升自身的语言表达水平，为幼儿提供更好的教育服务。
二、教师语言存在的问题1. 教师语言贫乏有些教师在幼儿教育中，使用的语言十分单调，表达能力有限。
教师只能使用一些简单的词汇，无法传递更深层次的知识和情感，这使幼儿在与教师的对话中难以获得真正的启发与思考，对幼儿的语言发展产生不利影响。
例如，当幼儿在绘画时，有的教师只会问“你画了什么”，有的教师只会说“好看”，这些简单的语言表达无法引导幼儿思考、表达，长此以往会影响幼儿的语言能力的提升。
2. 教师语速过快有的教师在进行讲解时，语速过快，缺乏语音语调的变化，过于单调机械，这使得幼儿难以理解教师所传达的信息，同时也降低了幼儿对教学内容的兴趣和参与度。
例如，在幼儿园的阅读活动中，教师如果讲故事时语速过快，表现平淡，没有变换语音语调，那么孩子们很难听懂，也就无法享受故事的内容，更不用说通过故事获得一些有益的启示和认知了。
3. 教师问答模式单一在教学活动中，有些教师只会采用问答模式来引导幼儿思考和表达，这种单一的交流方式无法满足幼儿的个性化需求，使得幼儿在教学活动中缺乏参与度，无法达到预期的效果。
例如，在幼儿园的表演活动中，教师只会增加孩子们的台词，而不会引导幼儿更好的肢体表现和情感表达，这就会导致孩子们只是呈现了一个粗略的表演，却没有真正领会活动的主旨和思想。
三、教师语言问题的成因1. 缺乏专业知识和技能一些教师由于自身的知识和技能的不足，无法化繁为简地向幼儿解释问题，所以会出现过于简单的语言表述，使得幼儿的语言发展受到限制。
幼儿园语言教育中存在的问题及应对策略
幼儿园语言教育中存在的问题及应对策略幼儿具备一定的语言素质、阅读理解能力是幼儿学习其他领域学科知识的前提条件，是幼儿吸收知识、表达思想的重要途径，是影响幼儿进入小学学习的关键因素，这关系到幼儿社会化程度及一生语言能力的发展与运用。
一、幼儿园语言教育活动存在的问题1.1教育目标缺乏针对性幼儿园语言教育活动是教师统一按教学大纲实施的，其中最大的问题是在语言教育活动中没有合理利用教学大纲，没有根据幼儿的年龄、特点及总体水平等对教育目标进行适当调整，教育目标缺乏针对性，导致教学内容过易或过难，使幼儿学习积极性不高，教学效率降低。
1.2教育内容不符合幼儿兴趣幼儿园语言教育要适应幼儿自身的语言发展水平，并兼顾发展幼儿的口头和书面语言能力。
但有的教师没有对教学内容的文化背景和难易程度等进行仔细斟酌，忽略了幼儿自身的特点，不符合幼儿兴趣的教学内容，影响了教学的效果。
再者，有些教师虽然选取了幼儿所感兴趣的素材作为教学内容，但是在教学过程中却没有根据这些内容，而对幼儿进行有效的提问和讲解，导致幼儿只将注意力放到了新奇好玩的事物上，而没有从中学到应学的知识，这非常不利于幼儿的语言发展。
1.3教育组织形式过于集体化在我国当前的幼儿园语言教育活动中，很多教师过于强调对幼儿进行故事灌输，即在教学过程中只单纯采用叙述的方式来给幼儿讲故事，却没有一边讲述一边给予幼儿一定的自主思考空间，这阻碍了幼儿想象力的发展，更不利于其对语言的学习。
其次，很多教师所开展的语言教育活动的主要形式是单向输出，主要教育方式是教师主导刺激幼儿听故事，而主要组织形式则是集体化教学。
这种一对多的形式使得师生之间和幼儿与幼儿之间缺乏交流，无法满足幼儿的语言训练需要，不利于发展幼儿的早期阅读能力和语言技能，因此教学效率并不理想。
1.4教学评价过于局限性在实际中，有很多教师只注重对语言教育活动本身的内容进行评价，却忽略了对幼儿在活动结束后的语言发展情况进行了解和评价，更没有根据幼儿的客观语言发展水平和最近发展区规律而进行评价。
幼儿语言教育存在的问题及解决对策探析
幼儿语言教育存在的问题及解决对策探析随着社会的发展和教育观念的转变，幼儿语言教育也备受关注。
在幼儿园和家庭教育中，语言教育的重要性越来越受到重视。
幼儿语言教育存在一些问题，如何解决这些问题成为了当下需要思考的重要议题。
一、存在的问题1. 缺乏系统性许多幼儿园在进行语言教育时，缺乏系统性，没有明确的教育目标和计划。
教师在教学中常常没有明确的指导和规划，导致教学效果不佳。
2. 重视读写而忽视口语在幼儿教育中，往往注重培养幼儿的读写能力，而忽视了口语的培养。
口语是幼儿语言发展的基础，但在教育实践中却经常被忽视。
3. 缺乏互动在教学中，很少有幼儿与教师或其他幼儿之间的真正互动。
缺乏互动会使得幼儿语言的交流和表达能力得不到有效的锻炼，影响语言发展。
4. 教学资源匮乏一些幼儿教育机构的教学资源匮乏，缺乏丰富多样的教学材料和教学工具，造成幼儿语言教育受到限制。
二、解决对策2. 注重口语的培养在幼儿语言教育中，应当注重口语的培养，通过各种形式的口语练习和活动，促进幼儿口语表达能力的提高。
3. 加强师生互动在教学中，老师应当与幼儿进行更为频繁的互动，鼓励幼儿参与到文学活动、戏剧表演等各种语言实践活动中，培养其语言表达能力。
三、对策的实施1. 教师专业发展幼儿教师应当不断提升自己的专业水平，学习最新的语言教育理论和实践经验，不断提高教学水平，为幼儿提供更好的语言教育服务。
2. 家庭配合家长在家庭教育中，应当积极配合幼儿园的语言教育工作，积极营造家庭语言学习的氛围，促进幼儿语言的全面发展。
3. 加大投入政府和社会应当加大对幼儿语言教育的投入，提高对幼儿教育机构的教学资源建设和教师培训的支持力度，为幼儿的语言教育提供更好的保障。
4. 科学评估加强对幼儿语言教育工作的科学评估，及时发现问题并进行调整和改善，确保语言教育工作朝着正确的方向发展。
幼儿语言教育是幼儿教育中的重要组成部分，解决幼儿语言教育存在的问题，需要全社会的共同努力。
幼儿教师存在的主要问题及整改措施
幼儿教师存在的主要问题及整改措施概述：幼儿教育是培养孩子的发展和全面成长的关键阶段，而幼儿教师则起着至关重要的作用。
然而，在实践中，幼儿教师可能会面临一些问题，如缺乏专业知识、无法应对多样化的学生需求以及沟通不畅等。
本文将探讨幼儿教师存在的主要问题，并提出相应的整改措施。
一、缺乏专业知识1.1 情况描述：部分幼儿教师在专业知识方面存在不足或更新不及时，无法适应新形势下的教学需求。
解决方案：提高培训力度，包括加强幼儿园内外培训机构合作、鼓励参加专业研讨会和培训班等。
1.2 情况描述：部分幼儿教师对特殊需要学生的支持与协作策略了解不够，并未进行有针对性的培训。
解决方案：建立专门机构或人员负责特殊需要学生的教育，提供培训课程和资源支持。
二、无法应对多样化的学生需求2.1 情况描述：幼儿园中存在着不同背景和能力水平的学生，但部分幼儿教师只偏重于特定教育范畴，无法满足各个学生的需求。
解决方案：制定多元化教育计划，确保每位学生都能得到适当的支持和挑战，并倡导个性化教育方式。
2.2 情况描述：部分幼儿教师缺乏灵活性，仅按照规定的节奏和安排进行教学，缺少因材施教的能力。
解决方案：鼓励幼儿园开展素质课程或特长班，并让孩子选择自己感兴趣的项目参与。
同时建立灵活的评估和反馈机制，关注每个孩子的进步和需求。
三、沟通不畅3.1 情况描述：由于思维方式、表达习惯以及文化背景等原因，部分幼儿教师与家长之间存在着障碍。
解决方案：加强幼儿园与家长之间的沟通和合作，开设家长学习活动，提供指导手册或线上平台，以便于家长与教师更好地交流和互动。
3.2 情况描述：部分幼儿教师在与学生的沟通中缺乏有效手段，未能用亲切的语言和方式与孩子交流。
解决方案：增加观察、倾听和回应孩子的训练机会，并提供相关培训。
同时，鼓励教师使用肢体语言和非语言表达等多元化的方式来促进与幼儿之间的沟通。
四、缺乏自我调整能力4.1 情况描述：部分幼儿教师对自己的工作状态、方法和效果评估不足，缺乏主动反思和改进。
探究小班幼儿语言教学中的常见问题
近年来，教育界越来越重视幼儿语言教学的重要性，特别是小班幼儿。
但是，在教学实践中，常常会遇到各种各样的问题。
那么，本文就来探究一下小班幼儿语言教学中的常见问题。
一、幼儿语言发展逐渐落后小班幼儿的语言能力、语言表达能力相对较弱，这是由于幼儿正处于语言发展的初期，大多数幼儿尚未经历过语言的大爆发期，因此语言能力需要长时间的积累，需要教师给予耐心的指导和引导，但在实际应用中，由于教育资源的匮乏和教师教学方法存在问题等原因，很多幼儿的语言发展逐渐落后。
二、教师教学方法不当在日常教学过程中，有一些教师出于种种原因，可能使用不恰当的教学方法，比如单纯地纠正幼儿的错误，不给予相应的语言指导；或者过于关注表现而忽略了幼儿的需求，甚至会施加过度的压力，破坏幼儿的自信心。
这样的教学方式会对幼儿的语言发展造成不良影响，常见的问题包括：幼儿学习积极性下降，语言教学效果不明显等。
三、幼儿缺乏对语言学习的兴趣除了对教师的要求，幼儿自身也存在着一些问题，比如缺乏对语言学习的兴趣。
这种情况主要是由于幼儿年龄较小，专注力较难集中，自我认知能力尚未完全发展，同时幼儿的好奇心也比较强烈，因此需要使用一些富有趣味性和互动性的教学方式，创造出积极、乐观、愉悦的学习氛围，以提高幼儿的学习兴趣和积极性。
四、缺乏有效的教学资源除了上述两个方面的问题外，小班幼儿语言教学中还存在着缺乏有效教学资源的问题。
由于幼儿的语言学习需要大量的模拟练习，需要教师进行有效的教学设计和丰富的教学资源，在实际应用中，许多幼儿园教师存在资源匮乏的问题，教学过程中会导致教育资源的浪费和教学效果不佳。
以上是小班幼儿语言教学中常见问题的总结，实际应用中，教师应该注重创造积极的教学氛围，注重培养幼儿的语言学习兴趣，同时也需要提供丰富的教学资源，帮助幼儿建立信心，养成良好的学习习惯。
只要教学方法得当，才能顺利地促进幼儿的语言发展，为幼儿的全面发展打下坚实的基础。
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幼儿教师语言中存在的问题及对策学生：李爱金指导老师：徐采霞[摘要]：幼儿园教师的教学语言艺术直接影响到教学活动中的师生关系和教学质量。
本文将对幼儿教师语言的重要性，幼儿教师教学实例中常常存在的问题进行分析，以及对如何提高幼儿教师语言能力提出了一些对策。
通过本文讨论，使我们更加重视幼儿教师语言的锻炼和提高，自觉追求教学语言艺术的修养。
[关键词]：教师语言，问题分析，提高能力。
一、幼儿教育的重要性教师职业是人类社会脑力劳动和体力劳动发生高度分化之后的产物。
随着大工业生产的发展，教育在改造国民素质中的作用日益突出，普遍实施的义务教育制度把教师职业推进到一个新的发展阶段，教师队伍不断壮大，教师职业的专门化程度日益提高，教师越来越成为社会中不可缺少的职业。
幼儿教育虽然还未实行义务教育，但在不久的将来，也会纳入义务教育的范围。
幼儿教师一般扮演了如下几种社会角色：1、父母的替代者 2、知识的传授者 3、学生的楷模 4、集体的领导 5、法官与裁判 6、孩子的朋友和知己。
洛克主张教育万能，他在<<教育漫话;;中指出,儿童犹如一块白板，到他们长大成人后，是好还是坏，有用还是无用，感到幸福还是痛苦，主要是由他们所受的教育决定的。
人类之所以千差万别，就是由于教育之故。
华生曾说给我一打健全的孩子，更给我一个特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家或者使他们成为乞丐和盗贼。
在华生的眼中，儿童生活于其中的环境，就像一个模具，儿童个体的发展，完全取决于这个模具的形状。
而这个模具就是教育。
幼儿教育是启蒙教育，所以幼儿教师是孩子的启蒙者，有着至在重要的作用。
老师的一言一行，都对孩子有着非常大的影响，特别是语言这方面尤为重要。
二、幼儿教学语言的重要性本人现在是在一所大型的幼儿园任教，虽不能称为老老师，但自认为有点经验，毕竟已有三年多的教龄了。
在幼儿园，经常听到教师说：教学活动目标明确了，方法方式也清楚了，就是不知道怎样组织好教学语言。
这就涉及到一个关键性的问题——即教师如何提高自己的教学语言艺术的问题。
教学实践告诉我们：教学语言是教师教学的基本功和必要素养，是教学艺术中的一个基本的和重要的组成部分。
幼儿是通过模仿学习语言的，因此教师应该给他们提供正确的模仿榜样。
教师的语言是幼儿直接学习的榜样，教师的语言质量，在一定程度上决定着幼儿语言的发展水平，影响教学效果，我们必须重视提高教学的语言艺术性。
对于幼儿教育所面对的幼儿，这一特殊群体，教师的教学语言也有其特殊性，只有深入理解幼儿教师教育口语的特点，才能为适应幼教工作，提高语言艺术打下良好的基础。
我现在举几个例子，这些都是我身边的事情。
三、教学实例中教师语言存在的问题1、忽视改进教学方法今年刚开学一周，园长让我们加班，任务是利用一天的时间把各班的教学任务确定好，把教学内容、教学目标、课时安排好。
于是各个班的老师都在一赶商量，我们中班有四个班，于是我们八个老师在一起商量。
商量好了刚刚开始写一点，这时候小班的老师园园就拿了几张纸进办公室来了。
我们开玩笑问她这么快就写好了，只是开开玩笑，因为我们都认为她根本没那么快，我们这才开始呢，没想到她的回答却是肯定的，这都让我们很惊讶。
我忍不住好奇的问了一下，这次怎么这么快呀?去年你可是最后一个交的呀?没想到她的回答让我更惊讶。
她说反正我还是教小班，和去年一样的，什么教学内容、教学目标和去年一样不就可以了，照抄一遍就是了，有存稿的。
说完得意的走出了办公室。
我们几个人面面相觑一时无语。
2、忽视幼儿语文教学语言的重要性到了听小班的课，小班的孩子特别小，他们都是刚刚进园的，对老师都特别依赖。
那天小二班的刘老师讲的是一个故事，《小蝌蚪找妈妈》。
一开始，刘老师在黑板上画了一群黑黑的小蝌蚪在水塘里面游来游去。
刘老师开始讲了：小朋友们你们有没有妈妈?孩子们大声的说有。
那你们的妈妈在哪呢?孩子们有的说在家里，有的说上班去了，还有的说去打工了。
接着又讲在水塘里面有一群黑黑的小蝌蚪，它们拖着尾巴整天在水里面游来游去，游来游去，有一天，他们看见别的孩子们都有妈妈，它们就想着，我们的妈妈到哪去了?于是它们就想到去找妈妈。
(刘老师的声音很大。
也许是为了能让大家都听得清楚一点吧。
)于是游啊游啊，它们看到了鲤鱼，就高兴的上去喊鲤鱼叫妈妈。
鲤鱼笑着告诉小蝌蚪，我不是你们的妈妈，你们的妈妈长有四条腿，你们看，我没有腿。
(刘老师的语气很平缓，语调也一直不变，故事讲得不紧不慢。
)于是它们又游啊游啊，有一天它们看到了乌龟，就高兴的上去喊乌龟叫妈妈。
乌龟笑着告诉它们，我不是你们妈妈，你们的妈妈没有尾巴，而且也没有我背上这样的壳。
你们到那边去看看吧。
(孩子们都叹了口气，可是刘老师的语气还是那么平缓，不紧不慢。
)最后，蝌蚪们按照乌龟大叔讲的那样终于在茶叶上找到了自己的妈妈青蛙。
(这时候刘老师笑了，脸上很自信。
孩子们也很高兴，因为小蝌蚪找到妈妈了。
)3、忽视幼儿数学教学语言的重要性有的教师不考虑幼儿的思维特点，忽视幼儿的学习规律，甚至过高地估计幼儿的接受能力，其教学效果当然是不会理想的。
例如，教幼儿学习7的加减时，教师直接出现分合号7-2-5，请幼儿看分合式列出算式，即2+ 5=7、5+2=7、7-2=5、7-5=2。
然后逐一指着题请幼儿编出相应的应用题，将大量的时间都花在编应用题上。
我们还发现这样一些现象：有的教师片面依靠自己的演示，把答案强加给幼儿;有的教师设计的活动是跳跃式的，跳过实物操作的环节，直接进入图像把握和符号把握这两个环节;有的设计则是单纯的从符号到符号的过程。
大班教7～10的组成和加减时，教师认为幼儿已有基础，结果就这么跳跃着教过去。
然而，数理逻辑顺序的建构决不是这么简单就能完成的，幼儿阶段的思维特点决定了这样的教学是不合适。
4、忽视对学生的评价语言有一次园长组织听课，利用每天中午的时间听，先从大班开始，那天听的是一位新老师徐老师的课。
也许是因为紧张，一下子教室里坐了几十位老师，心里慌，我明显看到徐老师的脸都有点红。
课正式开始了，课的内容是比大小，徐老师在黑板上写下了几个字比大小;、<、=。
接着写下了5( )3.于是徐老师面对着孩子，右手拿了5个手指，右手拿了3个手指，问孩子们是5个多还是3个多，孩子们很聪明，一下子就看出是5个多，一下子都说了出来。
我看到徐老师的脸上露出了笑容，很明显这是她想听到的。
这时候她说出一句孩子们真棒。
接着她又讲了一个故事，说有一天下大雪了，大灰狼饿了整整一天了，肚子都饿扁了，它很想吃东西，而且是好多好多的东西。
于是它就下山去找，走到山下大灰狼看到山的左边有5只野鸡，山的右边有3只野鸡。
因为肚子很饿，所以大灰狼就张开它的大嘴巴吃掉了5只野鸡。
大灰狼的嘴巴张得大大的，有点像; 和 < ，所以那个数大就把张开的那头对着大的数。
讲完之后徐老师就在括号里写下了;号。
孩子们都听得很入神，就连我们都入神了。
接着徐老师又讲了几个这样的比大小的题。
讲完之后，徐老师问小朋友都会不会做啊，小朋友都大声的喊会。
我又听到徐老师说了句小朋友们真棒。
接着就是演板，徐老师请了四个小朋友到黑板上去做习题，上去的时候这四个孩子都是一脸的笑容。
结果两对两错。
对写对了的小朋友，徐老师大声的对他们说了句你们两个很棒，上课很认真，上位。
我看到他们两个很不情愿的上了位。
接着指着两个写错的小朋友，对下面的小朋友说，他们做得对不对呀?下面的孩子大声喊出不对，这时候我看到他们两个低下了头。
四、存在问题的原因分析1、对教学实例中缺点的归纳：从以上四个例子中，我们可以看到这些老师在语言表达中存在着不同的问题，下面我用小标题简单概括出来：例1：教学内容、教学方式、方法一成不变，教学没有注入新的内容。
例2：教师的语言没能拨动幼儿的心弦，缺乏声情并茂。
声音、语速、语调一成不变，没有抑扬顿挫。
例3：忽视幼儿的思维特点，把答案强加给学生例4：忽视评价作用，对孩子的表现做出了不恰当的评价2、对教学实例中缺点原因的分析俗话说，事出必有因。
教师之所以会出现这一系列的问题到底是什么原因呢?例1：认为事物是一成不变的，总用老眼光去看待孩子教育孩子例2：没有投入到故事中去，只注重结果，而忽视过程例3：太高估孩子，采用了不适合幼儿年龄的教育方式例4：评价缺乏鼓励性，不能进行有目的的指导，只有一味的要求五、提高幼儿教师语言能力的对策针对幼儿教师出现的以上语言表达的问题，我们应该采取相应的对策，这样才能更好的解决问题，毕竟问题总是要解决的嘛。
1、教师的语言需要临场发挥像例1中，教师之所以有这种想法，或许是因为她们对幼儿教育这方面还不太了解，她们总认为孩子太小，教这么点东西就够了。
但是他们错了，时间是变的，世界是变的，我们所处的环境每天都在发生着变化，新的事物不断的涌现，旧的不断的被淘汰，我们作为教育的启蒙者，站在教育的前线者，我们有责任有义务让孩子们能够尽快尽早的接受新的知识，而不能总用老眼光去看待世界看待教育，不能因为书本一样，我们的教育方法就要一成不变，我们要学会临场发挥。
下面这位老师我觉得做得很不错。
记得有一天我曾接到一位小班小朋友家长的电话，电话中家长开门见山就说老师你教的真是太好了，我的孩子放在你班上我放心。
我丈和尚摸不着头脑，怎么回事呀?从与家长的通话中我才渐渐明白过来了。
事情是这样的：在讲《语言》课上，书上有这样一幅图画，两棵大树，大树中间有一棵小树。
为了让孩子们听得明白一点，他用了个比喻，说这大树就是爸爸和妈妈，而小树就是孩子自己，小树在大树的怀抱下慢慢长大，就好像是我们自己在爸爸和妈妈的拥护下成长，爸爸和妈妈为我们遮风挡雨，不让我们受到伤害，我们在爸爸和妈妈的怀抱中快乐的成长。
同时我还告诉孩子们爸爸和妈妈爱我们，我们也要爱爸爸和妈妈，要听爸爸和妈妈的话，做一个乖宝宝，这样才是一个好孩子。
而老师所讲的这些话，孩子也把这些讲给了家长听，家长听后非常感动，所以就给我打了这个电话。
是的，孩子是天真无邪的，是单纯的，就像是一张白纸，他的将来好与坏、纸上的图画美不美，都需要我们的教育和引导，不要小看孩子，也不要轻视我们说的话，其实，我们的每一句话每一个动作都对孩子起着潜移默化的作用。
2、教师语言需要声情并茂例2中，教师在整个故事讲述中，声音都很平淡，语速都很慢，而且面部的表情也是一成不变的，并且也没有附与任何的肢体动作。
教师的语言要能拨动幼儿的心弦，就要以声传情，注情于声，声情并茂。
教师带着感情教，满怀激情说，幼儿便在教师的情感冲击下，敞开了心扉。
幼儿有一种本能心态，即期望得到教师的安抚。
他们对富有感情或寡淡冷漠的语言是很敏感的，教师的教学如能让真诚慈爱之情溢于言表，就能有效地激发幼儿的内心体验，营造教学的和谐境界。