汉英中介语在二语习得中的负迁移

2010 年 2 月 第 10 卷第 1 期
湖南
学院学报
Journal of Hunan First Normal University
Feb.2010 Vol.10，No.1
汉英中介语在业技术学院，湖南 湘潭 411104）
摘 要：中介语是二语习得中一个重要的概念，它是出现在第二外语学习过程中的介于母语和目的语之间的语言系 统,具有系统性、渗透性、动态性和僵化性等特点,对目的语的学习有直接影响。中介语和语言迁移有着密切的联系。语言迁 移是指来自母语和已习得的其他语言对目的语学习的影响。它分为正迁移、负迁移和零迁移。通过英汉对比, 在语音、词汇、 句法、语义和 文化背景层面上分析了中介语在汉语中的负迁移现象，可以帮助外语学习者利用母语知识,减少母语的干扰, 消除母语负迁移，提高第二语言习得的效率。
的“石化”现象。石化（fossilization），是 Selinker 在其发表的 “中介语（Inter- language）”一文中提出的另一概念。在此他
认为：许多（95%）外语学习者的第二语言会出现石化，使其 语言能力不能达到本族人的同等水平。按照 Selinker 的定 义“，石化就是母语的词条、规则和词系统倾向保留在与目 的语相关的中介语中，不管学习者的年龄有多大，也不管学 习者接受的解释和指导有多少，这种倾向都不会改变”， Selingker 把石化看成是存在于中介语中的一种心理机制， 无法消除，它可以出现在语言学习的任何阶段。可见，语言 石化是外语学习中存在的一种普遍现象。
中介语理论认为，在任何一个第二语言习得发展阶段， 构成学习者第二语言知识的规则不是稳固的，而是不断变 化的，学习者会不断修正其中介语的内部系统，逐步接近目 的语。这一理论的突出特点在于，它强调第二语言学习的心 理过程以及这些过程的表现形式— ——中介语。它将第二语 言学习过程看作是一个创造性地建立一种语言系统的过 程。在这一过程中，学习者不断地、有意识地从各个不同的 角度，通过实际的语言运用，将自己对于第二语言的种种假 设进行检验和证实。这一过程不仅建立在人们所掌握的有 限的目的语知识的基础上，而且还包括人们对自己本族语 的认识，对语言的交际功能的认识，对语言总体的认识以及 对生活、人类和宇宙的认识（Brown 1987）。正是在这些综合 认识的基础上，人们通过自己创造性的思维，逐步学习、运 用并较好地掌握第二语言。
四、迁移
外语学习者开始学习目的语时，因其中介语不完善，总 是有意识或无意识地借助本族语进行思维活动。那么，习得 目的语的整个过程，根本无法避免本族语对其发生作用。这 种现象在第二语言学习过程中十分常见，尤其是在第二语 言学习中。
与第二语言习得相关的语言这一理论是在 20 世纪 50 年代提出来的，它是指二语学习者在用目的语进行交际时， 总是试图借助于母语的语音、语义、语法规则或文化习惯 等，来表达思想或感情的现象。外语学习者开始学习目的语 （TL，Target Language）时，因其中介语不完善，总有意识或 无意识地借助本族语（NL，Native Language）进行思维活动。 到了高级阶段，学习者才能逐步摆脱使用本族语思维的习 惯。所以，习得目的语的整个过程无法避免本族语对其发生 作用。正如 Rod Ellis 在《第二语言习得概论》一书中引用的 这样一段话“：从心理学的角度来说，两种语言体系在一个 学习者身上永远无法和平共存而是不断发生冲突; 这种冲 突不但发生在认知的那一刻，而且持续发生在贮存在新知 识的整个过程中。”
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语学习者语言知识和交际能力的不断提高, 逐渐向目的语 的正确形式靠拢。中介语作为一种独特的语言体系，有其自 身的特征:
（一）渗透性（permeable） 中介语的可渗透性来源于它的开放性。中介语是一个 开放的体系,而不是一成不变的封闭体系。它有一套自身的 规律,在语音、词汇、语法等系统方面都有表现。第二语言学 习过程是一个创造性地建立一种语言系统的过程, 在这一 过程中，学习者不断地、有意识地从各个不同的角度，通过 实际的语言运用，将自己对于第二语言的种种假设进行验 证和证实。这一过程不仅建立在人们所掌握的有限的目的 语知识的基础上，而且还包括人们对自己本族语的认识，对 语言的交际功能的认识，对语言总体的认识，对生活、人类 和宇宙的认识。正是在这些综合认识的基础上，人们通过自 己创造的思维，逐步学习、运用和较好地掌握第二语言，也 正是由于中介语的可渗透性，中介语才不断丰富、发展、完 善，逐渐向目的语靠近。 （二）动态性（dynamic） 中介语是一个灵活的、不断变化的体系，新的语言规则 进入中介语系统后具有极强的扩散能力，中介语系统处于 不断的重组之中。语言学习者的语言经常变化。这种变化不 是从一个阶段突然跳到下一阶段，而是对目标语逐渐产生 新的假说并加以验证。通常一个语境中只会出现一条新规 则，在下一个语境又出现另一条。新规则可出现在各种语 境中。例如，当学习者学习 W h 问题时，他们通常不会对 所有句子的主语都倒装，而是先用“w ho”和“w hat”句式， 然后进行扩展，用于更多的动词及其他 W h 句式。对规则 经常修订及扩展是中介语稳定的内在属性。在外语学习过 程中，中介语处于不断发展变化、不断重组之中，由低到高， 由简到繁，逐渐向目的语靠近。 （三）系统性（systematic） 尽管中介语是不断发展变化的，但其也是一个相对独 立的语言系统，具备一套独特的语音、词汇、语法和句法的 规则体系。它在任何阶段都呈现出较强的系统性和内部一 致性。外语学习者在使用中介语的过程中，不是从已储存的 中介词规则中任意挑选的，而是预测了一些规律。语言习得 者是在现有的规律系统的基础上建立使用的语言计划。在 某种程度上，与母语规则系统很相似。人们的语言表现取决 于其内在的母语知识系统，语言学习者的二语使用也依赖 于其构建的语法体系。换言之，由情景、语境、计划及其他 可知因素可以预测中介语的变化。与掌握 W h 句式相似， 学习者们通过修订不正确的假设或除掉一种不正确的形式 而逐渐地掌握目标语中的正确形式。总而言之，在中介语的 使用方面，不同的语言学习者采用基本相同的手段。 （四）僵化性（fossilization） 僵化性是中介语稳定性的表现。它一方面指中介语在 总体上总达不到与母语完全一样的水平，另一方面指二语 学习者在语言上的某些具体形式，如语音和语法项目上， 学到一定程度就进入平台期，停滞不前了。如二语习得中
我们学过的一些旧知识对新知识的学习不产生任何正 负影响，这种被称做零迁移，也称做不确定性迁移。由于英 语初学者对英语的语音、词汇、句式、文化等规则不够熟悉， 常把母语规则移植到英语学习过程中，从而产生母语负迁 移现象，给英语法语学习带来困难。加强对母语负迁移表现 形式的分析和研究更利于克服外语学习中的障碍，促进新 知识的掌握，提高学生的学习能力。
但是，当母语与目的语的特征有所不同即有差异或不 完全一致时，学习者若借助于母语的规则作为工具，就会 使过去所获得的知识对新的知识的理解产生障碍，造成语 言学习的错误和学习的困难，它被称做负迁移 negative
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徐品忠：汉英中介语在二语习得中的负迁移
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transfer，又被叫做消极迁移。因为它对学习第二语、第三语 等产生影响和干扰。所以许多学者还把负迁移称做干扰 （interference）.如:汉语：他学习英语。英语:He studies English. 在这个句子当中英语的动词 study 后随时态和人称要发生 相应的变化，即后面加’- s，而中国学习者往往在学习语言 的初期忽略了这一点。在这些句子中，忘记了加字母，都是 因为同样意思的汉语句子里没有这种变化，从而对英语的 学习产生干扰作用所造成的。
二、中介语与中介语理论
中介语的研究，起于 60 - 70 年代，近年来发展很快， Selinker 在 1972 年的研讨会上发表了名为 Inter- language 的论文，其中首次提出中介语一词，用来指语言学习者在 语言习得过程中自己形成的一种独立于母语和二语之外的 一种语言体制，有其自己的多变性的特点。此术语有两个 含义: 一指语言学习者在某个阶段形成的自己的语言体系， 即一种中介语。二指语言学习者在外语习得过程中不断发 展的整个中介语体系，即中介语连续体。中介语的概念使 得二语习得领域有了自己独立的研究方向，也标志着二语 习得开始成为一门独立的学科。Ellis 将中介语定义为：独
三、中介语的特点
中介语既不同于二语学习者的母语，又区别于他们所 学的目的语。它在语音、语法、词汇、表达方式和习惯等语言 各层面上都有表现。但它又不是固定不变的，而是随着二
收稿日期：2009- 04- 07 作者简介：徐品忠（1954-），男，湖南浏阳人，湖南理工职业技术学院副教授，湘潭市翻译协会副会长，研究方向：应用语言 学、跨文化交际。
五、汉语对英语的负迁移影响
（一）语音 每一种语言都有其独特的语音系统，独特的发音规则。 由于汉语和英语的音位数量和组合方式不相同，所以往往 造成汉语对英语的语音方面的于扰。 由于汉语中无多个辅音构成的辅音群结构，辅音之间 总有元音隔开，所以中国学生常常会在两个辅音之间加进 元音。通常会加入［ ］或［i］的音。例如: great［greit］被读成 [’g reit]; spring［’spri ］被读成［’sp ri ］; clean［kli:n］被读成 ［k ’li:n］。 由于受汉语中无长短音的影响，中国学生在学习英语 时很难区分［i］和［i: ］;［u］和［u: ］。例如: pull［pul］误读成 pool［pu:l］。 从 语 言 的 语 音 系 统 来 讲 ， 汉 语 属 于 声 调 语 言（Tone language），依靠声调辨义。例如:ba 八，ba 拔，ba 靶,ba 爸；而 英语属于语调语言( Intonationlanguage)，要靠语调辩义。汉 语中无重音、次重音之分，所以学生在英语的这方面不好。 例如: Italy［’itali］被读成［i’tali ］等。 （二）词汇 词汇负迁移是中国学生学习英语中最常遇到的现象。 由于汉语是拼音语言，英语是字母语言，两种语言无论书 写、发音及其字意方面都存在着巨大差异。对已经掌握母语 规则的人来说，当他们开始学习英语单词时，常常借助母语 词汇去理解英语词汇，即把每个英语单词和汉语词汇一一 对应起来，但这种方法并不是总有效果的。 词的概念意义，即词的基本意义。它们所指事物的范围 大小不同。例如:由于中西生活的地理环境不同，汉语中的 “东风”是温暖的，使万木发芽的风，而“西风”则是刺骨、令 人忧愁的风。我们常常能想到“昨夜西风凋碧树”。由于地理 位置的差异，西风(west wind 则是指来自大西洋温暖和煦的 春风，它使万物复苏，让英国人民充满了对春天的期盼。 （三）句法层面 英语和汉语的主要语序为主语 - 谓语 - 宾语（SVO）。