二语习得中的语法教学理论述评
二语习得理论对英语课堂教学的启示-最新教育文档
二语习得理论对英语课堂教学的启示第二语言习得Second Language Acquisition（SLA）研究可以追溯到20世纪60年代末或70年代初，Corder在1967年写的论文The Significance of Learners’Errors开始。
强调“第二”是指掌握母语后再学的另一门或二门、三门的语言，和外语学习是不同的。
现在对第二语言习得的研究范围非常广泛，涉及到的方面已经很细化了，二语习得对英语课堂教学的影响和作用的实证研究岑出不穷。
1 国外学者对二语习得在外语教学中的应用研究二语习得研究中，有一个“Interlanguag-e”一词，字面意思是中介语，是介于母语和第二语言之间的一种学习者语言。
在学习一门外语期间，如果一个学习者的母语占强势地位，那么学习目标语言的难度就会增大，因为很容易受到母语的负迁移影响，不利于学好外语。
但是这种状态会在学习者的学习过程中有所变化，当进行到一定阶段时，就会发生语言固化，也叫僵化。
这个词是美国著名语言学家Selinker于1969年提出的。
而后就出现了很多的学者，如Krashen，如，Corde，Selinker，Garder，Gregg，Lightbown，Ellis。
他们都发表了各自的看法，发表了很多著作，为后人的研究做出了贡献。
如：监控模式理论；中介语功能，国际性期刊，推动了研究的发展，为促进课堂二语习得的研究，为教师如何创造进行，提出了宝贵的意见。
2 国内学者对二语习得在外语教学中的应用研究二语习得的研究也得到了国内学者的关注，关于二语习得与课堂教学的研究有很多，中国外语教学发展过程中，国内学者主要是从社会语言学与心理语言学研究第一语言的习得规律来指导第二语言学习但如何将一语和二语理论与实践与课堂教学联系起来，还没有完全解决。
谈到课堂教学对二语的影响的研究主要从课堂教学对学习者总体语言能力的影响；课堂教学对语言输出准确度的影响；课堂教学对二语习得顺序的影响进行。
二语习得理论对高校英语语法教学改革的启示-精品文档
二语习得理论对高校英语语法教学改革的启示二语习得理论是现代语言习得和教学理论中影响深远的理论，也是当今世界上最受关注的语言学理论之一。
二语习得理论激发了人们对语言习得规律以及教学方法的广泛而深入的讨论[1]。
一、二语习得理论概述二语习得理论主要包括普遍语法理论（Chomsky，1965）、监察理论（Krashen，1982）、文化适应模式（Schunmann，1978）、适应理论（Giles，1977）、功能理论（Givon，l985）等众多理论体系。
通过对母语和外语学习的过程进行具体研究。
从外语教学和教材的编写等方面提出语言习得的相关理论，让第二语言学习者能够从个体差异中探索学习的乐趣和有效方法。
注意安排好教学活动的时间统筹，不安排过多的耗时间的重复性活动，只重点安排有重要教育意义的课程，突出活动与学习重点，督促学生的平时学习。
教师要学会做学生的良师益友，关心学生的平时学习生活，及时协调学生的矛盾，营造正确的学习、竞争氛围。
只有将二语习得理论与外语教学紧密地联系在一起，才会让学生在语言习得中体验到学习的快乐。
Gass和Swain都强调了输出在语言习得的过程中所发挥的重要作用，认为输出是一个动态的过程，输出调动学习者的主观能动性，输出不断地促使学习者作出假设、判断和创新，输入输出的过程就是建构主义新旧知识相互作用的过程，即建构主义的同化和顺应。
语言被定义为人与人之间的交流，语言交流构成了人与人之间的关系，使用语言意味着与人打交道。
学习语言就是有效地使用语言。
Krashen提倡的自然交流状态下的有意义的交际，就是指真实情景下的交际，也就是说交际应有其社会目的性[2]。
二、二语习得理论对高校英语语法教学改革的启示与实践传统的高校英语语法课堂中，教师通常使用单一的教学方法，即教师教学生认字、读课文、讲解课文的意思，最后布置作业，要求学生抄写字词和课文等。
这种简单的方法流传已久。
但是，形式呆板，无法吸引学生的注意力，并且过程中教师缺乏与学生的互动，导致学生常常因为课程无聊而走神、开小差、说悄悄话等，没有认真听课，也就掌握不了知识。
(完整版)国外著名第二语言习得理论综述
国外著名第二语言习得理论综述.人类在普通语言学、心理语言学及认知心理语言学领域认识的深入。
自改革开放以来,特别是近20年来,中国对英语习得的研究取得了很大进展,我国心理语言学家、认知心理语言学家(桂诗春、王初明等)在这一领域做出了极其重要的贡献。
但就第二语言习得理论进行综述及较为详细介绍的文章还不多见。
本文旨在通过对国外三家极有影响的第二语言理论进行较为详细的介绍,使我们对国外同行在这一领域所取得的成就有进一步的了解,有助于我国第二语言习得的研究。
1克拉申的“监察模式”(Monitor model)克拉申的“监察模式”在第二语言习得理论中占有重要地位,曾引起外语教育界广泛关注和讨论。
该理论由S.克拉申在70年代后期发表的一系列论文中(Krashen1977a,1977b,1978a,1978b)论述,并在他撰写的几本专著中得到充实和发展(Krashen1981,1982,1985)。
在“监察模式”理论中,克拉申提出著名的五个假设:习得—学习假设,监察假设,自然顺序假设,输入假设及情感过滤假设。
1.1习得———学习假设(Acguisition-learning hypothesis)克拉申认为,成人第二语言习得者用两种不同的方式获得语言能力。
一是习得,即一种“与小孩习得母语过程相同的下意识过程”(1985,1);二是学习,即“一种有意识的学习语言的过程”(1985,1)。
“习得”来源于自然交际环境中有意义的交流。
谈话者注重的是表达意思,而非语法规则正确与否,对语言表达中的一些错误并不有意识纠正。
与此相反,在语言学习中,发现错误并纠正错误是学习过程的重要环节。
克拉申认为区分语言习得与语言学习的尺码是学习者对语言规则运用的有意识程度,而不是语言环境。
例如,在自然语言环境中,学习可以通过向熟人或朋友询问语法规则来获取语言知识。
同样,在非自然语言环境的教室里,当学生注意力集中在对话、角色扮演、小组讨论等交际活动中时,语言便被习得。
二语习得中的句法发展述评
语 的成分 ， 无功 能语类 以及 普遍 语法 在二语 习得过 程 中是否 可及 等 。而后 者探讨 中介 语 的句法 系 有
学者们 对第 二语 言初 始状 态有 三种 不 同的观 点 ：无迁 移观 ” “ 全迁 移 观” “ “ 、完 和 部分 迁移 观 ” 无 。“
统有无 损 伤 ， 文集 中讨论 第 二语 言的初 始状 态 。 本 迁移 观 ” ｏｔ ｎｆｒ ｎ ａｓ ） ｒ ｅ 认为二 语 的初始 状 态 中没 有 任何一 语 的成 分 。 种 观点 有两个 具有 代表 性 的假说： 这 “ 迁移 、 无 完全 可及 假说 ” ｏｔ ｎｆｒ ｕｌ ｃｅｓ “ 质 差 别 假说 ” ｕ ｄ ｍ ｎａ ｄｆ ｒｎ ｅｈ ｐ ｔｅｉ 。 ｎ ａ ｓ ｌ ａｃ ｓ） 本 ｒ ｅｆ 和 （ ｎ ａ ｅ ｔｌ ｉｅｅ ｃ ｙ ｏ ｓ ） ｆ ｆ ｈ ｓ “ 迁移 、 全 可及 假 说 ” 无 完 认为 普遍 语 法是 二 语 的初 始状 态 ， 二语 习得过 程 与一 语 习得 过 程相 似 ， 遍 普 语法 始终 制约 着二语 语法 的发 展 。而“ 质差 别假 说 ” 本 则认 为二语 习得与 一语 习得存 在本 质 的差别 ， 二 语 的发展不 受普 遍语 法约 束 。“ 无迁 移观 ” 提 出就 受 到 了很 大 的质 疑和挑 战 ， 多 学者 的实 验研究 都 一 很
汇投 射 。 Ｉ Ｐ阶段 ， 语 的 句 法 形 式 出现 了功 能 语 类 。 词 的 习得 触 发 了 Ｉ 二 系 Ｐ的建 立 ； Ｐ阶 段 ， 面 的 成分 如 助 动 词 Ｃ Ｉ Ｐ前 ｄ １ ｏ， ｓ和 ｗ 一 语 触 发 了 Ｃ ｈ短 Ｐ的建 立 ， Ｐ是句 子 的 最大 结 构 。 Ｉ ｉ ｆ Ｐ和 Ｃ Ｐ阶段 的句 法 形 式 都 呈 现 多选 性 的特 点。母 语 迁 移 和 普 遍 语 法是 影 响 二语 习得 中旬 法 发 展 的 两个 重 要 因 素。 关 键 词 ： 语 习得 ； 法 发 展 ： 遍 语 法 ； 语 迁 移 二 句 普 母
Larsen-Freeman二语习得复杂理论述评
考索・探微—— 垦 教育研究 Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０１４年１０月 下旬刊 无法在态度和认识上给予学生以必要的支持．由于对社会发展的 方向不能很好把握，因而对于学生成长的方向也不能给予明确而 有效的指导．造成学生徘徊于家庭固有的文化背景之中．难以超 越其家庭文化资本。再者，低程度文化资本的家庭不能给学生提 供有效的智力支持，不具备辅导学生的能力，当学生家庭学习有 障碍时，也不能正确指导。 ３．具体化的文化资本 学生除了在学校的时间，剩余的全部时间主要是和家长一起 度过，家长的言行举止、文化修养等会无形中形成学生生活的文 化氛围。父母的文化修养除了能为子女创造一个良好的文化氛围 外，还直接影响对子女的教育方式、教育期望等。调查中发现农民 工普遍对子女具有较高的期望值，超几乎所有的农民工都希望自 己的孩子将来能够上大学，大约十分之一的农民工甚至希望子女 能获得研究生学历，他们都期望孩子将来能够出人头地。虽然有 如此期望．但调查中发现农民工和子女交流的时间明显不足．超 过一半的家庭每天亲子交流的时间几乎为零。 四、农民工随迁子女家庭的文化资本积累的路径分析 家庭文化资本对流动儿童的家庭教育的获得具有非常重要 的意义，农民工随迁家庭的家庭文化资本越充足，对其子女的的 家庭教育的促进作用就越明显。 １．科学家庭教育意识的唤醒 意识是成功的先决条件，为了唤醒农民工随迁家庭科学、有 意识的家庭教育我们发放《外来建设者子女家庭教育倡议书》，阐 明家庭教育在孩子成长过程中的重要性．充分发挥家长在家庭教 育中言传身教的潜移默化的作用，用家庭特有的亲子沟通、互勉 互爱．营造温馨和谐的家庭氛围，为孩子的健康成长创造良好的 家庭环境。随后我们又编写《外来建设者子女家庭教育手册》，针 对现代家庭教育中常见的问题，给家长支招。 ２．家庭教育资源互享 由于农民工随迁子女家庭客观化文化资本相对匮乏，造成学 生在继承和使用上的有限，使其在学习机会、学习工具的选择上 有很大的局限。要促进学生的全面发展，要使所有学生全面发展， 有必要通过整合学校的客体化资本来弥补某些家庭的客体化资 本缺失，从而使绝大多数学生有充足的客体化资本可用。 ３．提升父母的文化修养 文化修养较高的家庭在教育子女时一般也会有独到的、全面 的眼光，会树立正确的教养观，能为学生的成长明确方向，能全面 把握时代对学生的要求，从而为学生的成长制定相应的策略。为 提升农民工父母的文化修养，学校开展“家长好好学习．孩子天天 向上”的主体阅读活动，倡议父母也应该捧起书本．和孩子一起学 习成长。以期，提升父母的文化修养，为科学的家庭教育保驾护 航
二语习得、普遍语法
总结
• Chomsky的普遍语法 的普遍语法理论是二语习得 二语习得研究 的普遍语法 二语习得 的历史发展中极为重要的一环，不仅解释 了当时无法解释的众多语言现象，也直接 或间接地推动了随后一系列理论的提出。
• 心灵学派关于第二语言习得的理论，强调 与生俱来的知识的重要性。 • 在他们看来，学习者天生具有一种语言获 得的能力，这种能力就是所谓语言习得机 制。 • 这种机制包含着语言普遍性的知识。学习 者凭借这种知识去发现目的语语法的规则。
• 乔姆斯基认为人类的大脑机制中有一种与生俱来的普遍语 法，包括“原则和参数”。它是一种无意识的、潜在的知 识，不须通过学习而存在于大脑中，决定着人类语言的现 有面貌。原则参数理论认为自然语言都是建立在相同的基 础上的，某一具体的语言可能并不具备某些原则，但没有 任何语言违反这些原则，人类语言的普遍性特征是由语言 中的原则反映出来的。原则是指适用于任何语言的高度抽 象的语法构成，如论旨理论、投射原则、格理论等。原则 概括了人类语言有可能使用的语言构件，例如元音和辅音， 实词和功能词等。
• “短语结构原则”(phrase structure principle) • 所有语言中的短语都是由中心词（head）+ 补足成分（complement） • 不同语言的“参数”设置不同 • 英语：“中心词前置”(head initial) • 动词前置的短语结构：动词+宾语 • 日语：“中心词后置”(head final) • 动词后置的短语结构：宾语+动词
• 几乎所有的成年人就其母语来讲都具备基 本相同的语能。几乎所有正常的儿童都能 在非常接近的时间内掌握其第一语言。是 什么促使人们有如此一致的语言能力?是什 么使分散在不同地方的儿童能在如此接近 的时间里掌握其第一语言呢?Chomsky提供 的答案还是人们头脑中固有的普遍语法。
探析二语习得理论在英语教学中的运用
探析二语习得理论在英语教学中的运用【论文关键词】二语习得英语教学输入假说方法应用【论文摘要】二语习得理论经过发展现在已经成为了一门独立的学科，近年来其研究的领域不断扩大，尤其在英语教学方面的作用十分显著。
如何把英语教学工作做好是英语教学工作者最为关心的问题，本文就从二语习得理论的习得―学习假说、输入假说等五个方面出发，重点以输入假说为例进行介绍，通过论述它的主要原则、特点和存在的缺陷等几方面的问题，探讨其对英语教学的启示和在英语教学中的应用。
二语习得的研究兴起于20世纪70年代，发展至今，越来越受到学者的关注，对二语习得研究的主要目的就是为第二语言的教学提供一个合理的语言心理基础，因此，国内外二语习得研究者进行了大量的研究，这些研究对于我国大学英语教学方面具有重大的理论价值和启发意义。
下面本文就对二语习得的理论进行简单的论述。
一、二语习得理论简介（一）习得―学习假说第二语言的学习可以通过两种方式，语言习得和语言学习。
语言习得是学习者潜意识过程中的产物，是其在用目标语言进行交流，并且在交流的过程中不注重语言的形式，而只关注交流的内容。
语言学习则是学习者有意识学习的产物，以获得和语言相关的知识为目的。
[1]通过研究发现，这种潜意识的语言习得者在日常交流过程中不能流利的使用语言，而语言学习者则能够在实际中将语言运用自如。
（二）监控假说这一假说说明语言习得系统才是真正的语言能力，而语言学习系统要想发挥作用，必须具备三方面的因素，一是具有充足的时间进行有效的选择和运用；二是要具有一定的语言形式，使语言使用者具备运用语言的正确形式，使监控系统发挥作用；三是语言使用者必须要熟知使用语言的规则。
[2]（三）情感过滤假说这一假说强调，语言的输入必须要通过情感的过滤，才能够被语言学习者所掌握，而这些情感因素包括了自信、焦急等情感。
[3]但是在语言习得的过程中，如果情感因素过于强烈，就会阻碍语言输入的进行，对语言的学习造成阻碍。
(完整版)国外著名第二语言习得理论综述
国外著名第二语言习得理论综述.人类在普通语言学、心理语言学及认知心理语言学领域认识的深入。
自改革开放以来,特别是近20年来,中国对英语习得的研究取得了很大进展,我国心理语言学家、认知心理语言学家(桂诗春、王初明等)在这一领域做出了极其重要的贡献。
但就第二语言习得理论进行综述及较为详细介绍的文章还不多见。
本文旨在通过对国外三家极有影响的第二语言理论进行较为详细的介绍,使我们对国外同行在这一领域所取得的成就有进一步的了解,有助于我国第二语言习得的研究。
1克拉申的“监察模式”(Monitor model)克拉申的“监察模式”在第二语言习得理论中占有重要地位,曾引起外语教育界广泛关注和讨论。
该理论由S.克拉申在70年代后期发表的一系列论文中(Krashen1977a,1977b,1978a,1978b)论述,并在他撰写的几本专著中得到充实和发展(Krashen1981,1982,1985)。
在“监察模式”理论中,克拉申提出著名的五个假设:习得—学习假设,监察假设,自然顺序假设,输入假设及情感过滤假设。
1.1习得———学习假设(Acguisition-learning hypothesis)克拉申认为,成人第二语言习得者用两种不同的方式获得语言能力。
一是习得,即一种“与小孩习得母语过程相同的下意识过程”(1985,1);二是学习,即“一种有意识的学习语言的过程”(1985,1)。
“习得”来源于自然交际环境中有意义的交流。
谈话者注重的是表达意思,而非语法规则正确与否,对语言表达中的一些错误并不有意识纠正。
与此相反,在语言学习中,发现错误并纠正错误是学习过程的重要环节。
克拉申认为区分语言习得与语言学习的尺码是学习者对语言规则运用的有意识程度,而不是语言环境。
例如,在自然语言环境中,学习可以通过向熟人或朋友询问语法规则来获取语言知识。
同样,在非自然语言环境的教室里,当学生注意力集中在对话、角色扮演、小组讨论等交际活动中时,语言便被习得。
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到学术界的确认，但是互动究竟对何种语言项 目 和在何种条件下产生有利于语言发展的作用还需 要进一步研究。Ｅｌ （ ０） ｌ ２ ６ 通过实验研究比较了 ｉ ０ ｓ
三 、互动式反馈教学模式 互动式反馈指交际活动 中师生之间、学生之
间的各种协商与修改策略，如重复、请求澄清、 检查确认等。这些反馈可以是针对语言形式的， 也 可 以是 针 对意 义 的 。通 过 这些 互动 反馈 策 略 ， 学生以显性或隐性的方式注意 目的语中的语法形 式 ，有 目的地调 整 、矫正语 言输 出 ，以促 进 自身
什么 ，什么 时候 开始教 ，集 中教还 是分散 教 ，精
教还是泛教等。本文对 目前几种主要的语法教学
模式进行 了梳理和评述 。
１９） ９ １ 表明， 语法教学还是有作用的，虽然语法教 二、输人处理教学模式 学 不能 改变 习得的 自然顺 序 ，但它 可 以激 发不 同 输入处 理教 学 ，又称 为过 程性 教学 或理解 型 的心理认知过程，加速某些结构的掌握 ，并影响 教 学 ，是建 立 在 Ｖ ｎ ａｅ （ ９，０２ 提 出 的 ａＰｔｎ １ ６２０） ｔ ９ 习得的进度和速度。语法指导的顺序应该与习得 “ 语言输入处理模式”基础上的一种显性的语法教 的自然顺序一致 （ｏ ｇ １８） Ｌ ｎ， ９８。这些研究认为 ，无 学 法 ，其 目标 是在 向学 习者 讲解 目标语 法后 ，通
出的结果各异。Ｄ Ｋ ｙｅ （ ９） Ｅｌ （ ０） ｅ ｅｓ １ ８ 和 ｌｓ２ ３ 等 ｒ ９ ｉ ０ 发现不同的语法形式产生的效果不同，易教易学 的简 单规则 比那些 被许多规 则束 缚的复 杂的语 法
法 ，元语言解释法有利于 习得显性和隐性知识。 孙明等 （０７ 探讨 了在 中国环境 下的交际英语 课 ２０） 堂上 ，互动式反馈是否可以有效提高儿童二语问
用输入处理教学法进行教学或研究的学者们发现， 无论是在课堂教学中还是在多媒体环境 中，这些
显性信息似乎都是多余的，也就是说，只要有结
构性输入活动就 已足够 了；其次，有许多关于输
入处理教学法 的实验实际上都没有严格按照该教 学 法提 出的指导原则来设计 课堂教学 。而事实上 ，
角度看，互动式反馈引发了学生重新提取 目标语
互动能够帮助学习者通过否定反馈对语言输出加 以修正 ，从 而促进 中介语发展 。这表现为两方面 ： 是提示学习者关于其语言输出的可理解程度 ； 二 是增进 学 习者 对语 言 的意识 ，促 使学 习者注 意
一
所输出话语的语言形式，认识到 目前中介语系统 为基础的产出型任务、理解型任务和增强意识的 的不足之处，或通过更多的语言输入掌握某些可 任务。前两类任务是以隐性的形式在交际情景中 能被忽视 的语言项 目 （ 转引 自戴炜栋、任庆梅 ， 介 绍 目的语 的语 言形 式 ，而增 强学 习者意识 的任
的过程，有效地增加了认知过程，使学习者注意
产出中的问题，并推动他们分析问题。与教师直 的能力培养和在完成任务过程 中的参与和交流活 接向学生灌输 目标语相 比，互动式反馈能加强对 动。目前语法教学 中也提 出以任务为基础的教学 目标语的注意和长期记忆。 模式 ， 目的在于提高学习者对形式的意识程度， 其 已有大量研究探讨第二语言语法习得中互动 式反馈策略的有 效性。支持互动反馈 的研究者
既然语法 教学 的价值 已经越来 越多地 得到人
有效激发学习动机，学习者的语言能力会 自动沿 们 的认 可 ，那 么语 法 教学 到底 该 教 什 么、 怎样 着内部大纲发展 （ｌ ， ０６。正式的语法教学只 Ｅｌ ２０） ｉ ｓ 能使学 生 获得语法 结构 的 陈述 性知 识 ，而不 能培 养学生正确使用语法形式的程序性能力，因为这 两种知识在大脑中以不同的体系存在 ，其问没有 接 口 （ａｓ ｉ ｏ ｓ２０ ） Ｎ ｓ ｊ＆Ｆｔ ， ０４。然而，随着二语 习 ａ ｏ 得顺序理论的继续发展 ，人们有 了新的发现。实
学法被提出后的十几年中，语言教育学者对其研 究成果评价褒贬不一，存在一定争议。但总的来 说，这种方法更有助于学习者 内化其语法系统 ，
在主 动学 习 中积极 建 构 自己的知识 ，而不 是死记
语法 规则 。
多的教学效果，但从未有所突破 ，而输入处理教
学法却总能取得 比以上两种教学法 更优 的效果。
协商 ，两者都是交际者积极参与解决问题的过程。 和 Ｓｋｌ ｉ２０） ｏａ ｋ （ １ 认为过程性教学的效果取决于 意义协商是指在会话过程中，当出现理解障碍时， ｓ ０ 所学语法结构的复杂性以及检测的时间；语言输 会话双方通常使用的暗示或修补 问题的交际性策 入处理对提供理解技能更有利 ，而以输出为基础 略和手段 ，此协商可使讲话人对先前的话语进行 的教学对提高输出技能更有效。因此，这种教学 调整修正，使得不被理解的话语被听者理解。其 模 式 的有 效性 还取 决于 所教 的语法 形式 的属性 以 功能 是对话 式修 正 ，具有 内隐特征 ；形式协 商 指 及所 涉及的技能 （ ａｓ ｉ Ｆ ｔｓ ２ ０ ） Ｎ ｓ ｊ ＆ ｏｏ， ０ ４。Ｄｏ ｇ ｔ ａ ｕ ｈｙ 的是 用于 回应使 用不 当形式 所采取 的策 略 ，为 启 （０３ 则指 出：输入处 理教 学法 目前 还存 在两个 发 式修 正 ，具有 外 显特 征 。为 了消 除理 解 障碍 ， ２０） 问题：首先，在进行结构性输入活动之前常常会
在习得 动词 过去 式的规 则形式 时 ，使用 显性 纠错 反馈元 语言解 释法和 隐性 纠错反 馈部分 重说法 的 效果 。研 究结果 表 明，显性反 馈法 优于 隐性反 馈
务首先向学 习者提供 目的语语言范例 ，然后要求
学 习者把握这些 内容 ，并从 中推断出一定的规则。 通过 对任务 型教 学模 式 的验 证 ，研 究者 们得
理 的教学 效果 ，其结论都是积极 的。Ｌ ｅ２０） ｅ （０４ 对 １９ 以来关于 输入处理 教学法 的研究 结果进 行 ９３年 了总结 ，得 出 以下结论 ：传统 教学法 及 以意义 为 中心 的教学 法有 时会取 得 同输入处 理教 学法差 不
是通过一些显性的指导，帮助学习者改变他们在 建立 形 式和 意 义 的联 系 时所 采用 的 无效 的 策略 ，
有 关 于语言 本 身的一 些显性 指示 ，但是 ，许多 采
完成任务，交流双方要经过一系列协商过程。协 商不仅为学 习者提供可理解性输入 ，还为学习者 提供可理解性输出，使学习者在协商过程 中注意 到语言形式，注意到中介语和目标语之间的差距， 使语言更准确、更符合社会语言规范，从而学习 和掌握语言知识，促进二语习得。从心理过程的
模 式。
关 键 词 ：二语习 语法教学； 模式 得； 教学
中图分类号 ：Ｇ ２３ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ９ ５６２１ ０． ０— ６３ １ ． ０ ． ３（ １ １ ０３ ７ ０２ ０） ０ ０
一
、
引言
语 法 教 学一 直 是 二语 习得 研 究 的 热点 问题 。
的、或然的。学习者对语言材料的加工处理实际 上是在 无意识 情 况下建立 语言元 素 的匹配 关系的 过程。但这种暗示的学 习往往不足以巩固一个新 的结构 ，这就需要明示的学习过程。越来越多的
证研 究 （ｏ ｇ １８ ， ９ ８ Ｌ ｒ ｎＦｅｍａ Ｌ ｎ ， Ｌ ｎ ， ９ ３ １８ ； ａｓ —ｒ ｅ ｅ ｎ＆ ｏ ｇ
教？ Ｅｌ （ ０ ） ｌ ２ ６ 从二语习得角度对近年来语法教 ｉ ０ ｓ
学研究 中的几个重要 问题进 行了全面细致 的讨论 ，
包括 ：语法是专门教还是 自然习得，语法教学教
有 力 证 据 直 接 或 是 间 接 地 支 持 语 法 教 学 （ｌｓ Ｅｌ， ｉ
２ ０ ） ０６ 。
可以说，人们对语法教学的态度构成了现代外语 教学史的一条发展线索。在二语习得中，人们对
于 是否该 教授 语法 ，一 直存 在争议 。 自然 习得派 认 为交 际能力 主要依赖 习得 ，语法教 学没有 多少 特 别 的价 值 ，主 张只要 提供 可理解 性输入 ，同时
（ ：Ｇａｓ２０ ； Ｄ ｎｕｈ ２０ ）认 为 ，交 际 如 ｓ，０ ３ Ｍｃ ｏｏｇ， ０５
参与 以意义为主的开放型交际任务。其课堂操作 程序表现为一系列的教学任务。在任务实施过程 中，学习者注重语言交际的意义，充分利用 自己
已经获得 的 目的语 资源 ，通过交流获取所 需信 息 、 完成任 务 ，其学 习过 程是沿 着开放 的途 径达到 预 期的教学 目标。 Ｅｌ （０３ 提 出 了三种 类型 的任务 ：以结 构 ｌｓ２０） ｉ
响 。当学 习者对 目标 语掌 握程度 较低 时 ，应 用型 教学 法 更 可 取 ；反之 ，两 种 教学 法 效 果 无 区别 。
学习者更喜欢应用型教学法，因为其练习具挑战 性 ，给他 们提 供 了展 示创 造性 的 舞 台。Ｄ Ｋ ｙｅ ｅ ｅ ｓｒ
Ｌ ｓｒ ａｔ １９ ） ｙｔ ＆Ｒ ｎ ，９７ 将协商分为意义协商和形式 ｅ ａ
或 规则 ；教 师 向学 习者指 明可 能会导 致他们 错误
地处理语言输入 的某条处理策略 ，即关于处理 策 略 的显 性 信 息 ；教 师 组 织 一 些 结 构 性 输 入 活 从而从语言输入中更好地习得语言。输入处理教 动 ，使学习者避免使用那些不太理想的策略，从 而将注意力转移到正确的形式、意义联系上来。 ＶａＰｔｎ和其 同事作 了一 系列研究 ，调 查输入 处 ｎ ａｅ ｔ
起 正确 的联 系 ，促 进 学 习者 语言 能力 的 发展 。该
要完全按照这些原则来设计教学确实有一定难度，
需要 花费 大量 的力气 ，因此在 一定 程度上 不太 可