浅谈语法教学和教学语法
浅谈高中英语语法教学
浅谈高中英语语法教学摘要：传统语法教学多是程式化的”传授+硬性记忆”。
这种教学方法越来越不符合新课改中”以学生为中心”的教学要求。
要调整以往的语法教学，需要引入”互动教学”模式，而且要建立”新型的师生关系”，同时教师要做到”换位思考。
本文列举了一些课堂实例来进一步说明如何将新型的教学理论和教学实践相结合，让语法教学更具有实践性和应用性。
关键词：高中英语语法教学互动教学新型师生关系换位思考课堂实例一直以来，语法教学在高中英语教学都有着举足轻重的地位。
但长期以来，受”应试教育”观念的影响，教师只注重”教法”研究，总是不遗余力进行知识的传授，而学生则采取记忆、背诵等机械式的学习方式，结果这种做法极大地束缚了学生的多方面发展，限制了学生思维的发展空间。
传统的语法教学方法大部分以展示为主，而且教学过程多以教师为主体。
有些教师总是用一种程式化的方法教学，既”展示语法规则+句型练习”。
此外，他们还倾向于把某一语法项目的全部规则一次性的呈现出来，然后再配以相应的巩固练习，当然这些练习多以单选题为主。
几乎很少注意到在真正的交际中这些语法项目的意义和应用。
学生也不得不通过记忆来学习语法。
这种语法教学事实证明并不十分奏效，尽管老师在教学中倾注了大量的心血。
这种教学方法过于老旧，也不能再满足当今形势对于英语学习的需求。
要让语法教学转变为更能符合新课改中”以学生为中心”教学要求的形式，那么就需要引入一系列新型的教学理念。
首先，就应该把”互动”教学模式引入语法教学。
所谓”互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。
其次，教师与学生要建立新型的师生关系。
教师应该成为课堂教学的组织者、引导者，是师生平等关系中的首席。
语法教学方法和教学手段
语法教学方法和教学手段语法教学在外语学习中起着至关重要的作用。
良好的语法基础是学生能够正确运用语言的基础，因此，教师在语法教学中需要运用科学合理的教学方法和教学手段，帮助学生掌握语法知识，提高语言运用能力。
本文将介绍一些常用的语法教学方法和教学手段。
一、演绎法演绎法是一种从已知的具体事实和例子推导出一般规律的方法。
在语法教学中，教师可以通过向学生演示具体的语言现象和运用例子，引出语法规则。
这种方法可以帮助学生从具体的例子中理解和掌握抽象的语法规则，提高记忆和应用能力。
例如，在教授动词时态的时候，教师可以用一些具体的句子来展示不同时态的用法，引出时态相关的语法规则。
二、归纳法归纳法是一种从具体的语言材料中总结归纳出语法规则的方法。
在语法教学中，教师可以选择一些语法规则丰富的材料，例如文章、对话等，让学生通过阅读、分析和总结，发现和归纳出语法规则。
这种方法可以激发学生的主动性和创造性思维，提高学生的语法分析和运用能力。
三、对比法对比法是一种通过对比两种或多种语言之间的差异，帮助学生更好理解目标语言语法的方法。
在语法教学中，教师可以将学生的母语和目标语进行对比，通过比较两种语言的差异，让学生更深入地理解目标语法的特点和用法。
例如，在教授虚拟语气时，教师可以引导学生比较中文和英文中虚拟语气的用法差异，帮助学生正确理解和运用目标语的虚拟语气。
四、任务型教学任务型教学是一种通过让学生在实际语言运用任务中获得语法知识的方法。
在任务型教学中，教师可以设计各种与语法知识相关的实际任务，例如写信、做演讲、进行对话等，让学生在完成任务的过程中积累和掌握语法知识。
这种方法可以增加学习的趣味性和实用性，提高学生的语言运用能力。
五、合作学习合作学习是一种通过学生之间的互动和合作来促进语法教学的方法。
在语法教学中，教师可以设计各种合作学习的活动，例如小组讨论、角色扮演等，让学生在合作中学习和运用语法知识。
这种方法可以提高学生的合作精神和语言交际能力，激发学生的学习兴趣和动力。
初中英语语法教学方法浅谈
初中英语语法教学方法浅谈新课标实施以来，初中英语语法教学中还存在一些问题。
一、正视初中英语语法教学现状1.在初中英语语法教学中部分教师仍坚持传统语法教学中的落后方式，他们忽视对学生综合技能的培养。
2.部分教师认为新课标就是淡化语法教学，在课堂教学中特意回避语法。
3.部分教师认为新课标强调的是培养学生交际能力，因而在课堂教学中安排大量交际活动。
上述倾向都背离了新课程的要求，因而树立正确的语法教学观是当前迫切需要解决的问题。
二、确立真正符合新课标的语法教学观新课标指出：“此次英语课改的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际运用能力培养的倾向”，从中可以看出：1.语法教学是为提高学生的实际语言运用能力服务的。
2.语法教学是语言学习的一项重要内容，直接影响学生综合语言运用能力的形成。
3.教师在教学中应该“优化而不是淡化语法教学”，将语法教学与听、说、读、写相结合，与语言的实际运用相结合。
三、新课程理念下语法教学的方法语法教学的目的在于提高学生运用语言的正确率，减少盲目性。
1.归纳式教学法归纳法一般分为“观察、对比、归纳”三步骤。
如讲动词的第三人称单数时可给学生提供以下例句，要求学生关注以s结尾的动词前的代词：Igotoworkeveryday.Hewalkstoschooleveryday.ItrainsalmosteverydayinJune.TheyspeakEnglish.Sheworksinastore.通过观察，引导学生明白主语位置上的代词决定了动词的变化。
通过不同句子的比较，让学生总结归纳出以s结尾的动词前的代词类别（she/he/it）。
2.任务型教学法任务型语法教学是指：在语法教学中，学生通过运用所学知识完成老师设计的各种不同的课堂任务，把具体语法意义与形式有机结合起来。
如《新目标英语》八年级上unit10中的I’mgoingtobe…这一语法项目。
任务：谈论我的理想职业。
浅谈中学英语语法的教与学
英语教育研究读写算2014年第26期（接上页）和单词、句子的桥梁，为接下去的英语学习做好准备。
二年级学生已经有一年的英语基础，在老师帮助下可以听懂简单的句子，简短的英文字谜可以丰富语言知识，扩展学习字母的“义”。
如：1.What letter is a drink?（T-tea） 2.What letter has a lot of water?（C-sea）3.What letter is something that can be eaten?（P-pea） 4. What letter is a question? （Y-Why?）.入学一年来的单词积累也有近百个，学生可以在学习字母韵诗的基础上进行改编，扩大词汇量，发散思维。
如：原韵诗是A is for apple， B is for bat， C is for car …，可以让学生用所学过的其它词进行改编：A is for air， B is for bee， C is for cat …，根据自己的词汇量创编出不同版本的字母韵诗，在小组中交流，在班级中表演，建立字母和单词之间的联系。
文中讲到运用“听说读写想”等技能来学习字母的“音形义”，其实它们之间不是彼此割裂的关系，也并没有明确的先后顺序。
反之，它们之间是相辅相成、共同促进的。
在字母教学中，老师应当设计丰富的活动，运用有趣的教学方法，化“枯燥”为“有趣”，引导学生调动多种感官和技能来学习字母，扎实掌握字母的“音形义”，为今后中高年级的英语学习打下坚实基础。
参考文献[1]张海金.小学英语课堂游戏100例，外语教学与研究出版社，2003年10月[2]姚威.“五步”教学实现小学生英文字母书写规范化 中小学英语教学与研究，2013年第10期（总第285期）：第12-16页[3]黄雪祥，张素琴.中小学衔接Phonics教学实践和策略探究 中小学英语教学与研究，2013年第4期（总第278期）：第30-34页[4]吕勇民.对小学英语语音教学的再认识及新探索，中小学外语教学，2013年第7期（第36卷）：第12-17页中学生如何学习英语语法，教师又如何引导学生学习语法，这是英语语法教学中的一大课题。
浅谈英语语法教学的技巧与方法
浅谈英语语法教学的技巧与方法语法教学的最终目的是培养学生准确运用英语的能力。
教师在语法教学中应贯彻以学生能运用所学语法为主旨的教学目标,根据不同的教学对象和教学内容,把语法讲解和语法运用结合起来,以笔头、口头等多种形式将语法练习有机地融入课堂交际活动之中。
具体来我想谈谈以下语法教学方法:一、注意语法教学的趣味性心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。
很多学生不太重视语法学习，认为语法很难学，没意义。
因此，老师在语法教学上应注意方法多样性，以激起学生的学习兴趣。
语法教学不应该只是一味的讲授语法知识，而忽略听、说、读、写的技能。
不重视学生的口头交际，老师讲的太多，课堂上只有一个人的表演，学生就会觉得特别枯燥无味。
所以英语老师教语法应重视学生的参与，形式要不断变化，不时的改变教学活动，来激发学生的学习积极性。
二、在练中学语法英语语法教学应该打破传统的满堂灌方式，以学生为中心。
老师在教一个语法点时，应该多举一些现实生活的例子，身边的例子，让学生自己造句练习，这样印象会比较深刻。
在教学中，老师可采用“语境教学法”，创设一些情境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验，感知，实践，参与和交流等方式学习语言，形成语感。
另外，老师在讲解语法时应言简意赅，形象化，具体化。
可以将一些复杂的语法规则以儿歌的形式让学生记住并灵活应用。
再者，学生可以通过背诵课文掌握语法。
“学生要想成为熟练的语言运用者，就必须能够熟练地使用语言单位，而语言单位并不是人们曾经普遍认为的单词，而是句子。
”（Alexander, L. G., 何其辛合作编著，1997）。
若能在好的文章中学句子、学语法，学生会较容易地记住该语法。
最后老师还应重视总结和巩固的环节。
三、注意英语语法的变化英语语法具有相对的稳定性，多数语法规则一般不发生变化。
但是语言是活的，是不断发展变化的，随着语言变化，这些规则也在发生变化，所以老师也应该不断的学习了解和进步。
谈谈我的语法教学
浅谈我的语法教学再一次观摩了鲁老师的课，又一次领略了鲁老师的风采。
依然有很多感想，在此，针对语法教学我想谈谈我的看法：这几年，我所教的是新标准外研社教材! 这套教材在编排上比较灵活，并且比较注重口语教学，而语法则是比较灵活的分散在其中。
因此很容易让人误解，到底要不要教语法？其实语法是培养语言运用能力的基础，是语言学习的一个载体。
语法学得好不好会直接影响到整个外语学习。
因此，要重新认识语法教学和改进语法的教学，本人结合平时的教学实践，浅谈几种语法教学方法，供大家一起商讨：1、做游戏法。
很多学生认为语法难学，枯燥乏味，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣，若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。
比如，教学have(has) been to 与have(has)gone to 的语法内容时，我故意不带课本，让一位学生到办公室替我拿书，然后我问全班学生“Where is he ? ”,当同学回来后，我又问这位同学“Where are you ? why not be in the classroom ?”在这样的趣味性活动中，学生既掌握了新的句型，还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。
2、语境教学法。
学习语法就是使学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。
语境教学是指教师引导学生在不同的语言环境下，正确理解判别同一词语或同一句子的不同思。
八年上册第4单元What are you doing for vacation？的SectionA出现了“I’m babysitting my sister./He is watching TV./She’s visiting her grandmother.”等具有相同语法形式的句子。
此时，我告诉学生，BE+V-ing在不同的语境中表达不同的意思，比如，“I’m babysitting my sister.”可以指“我正在照看妹妹”但根据上文的问句“What are you doning for vacation?”此处“I’m babysitting my sister”意思就应是“我将要照看我妹妹。
浅谈《新课程标准》下的初中英语语法教学
浅谈《新课程标准》下的初中英语语法教学新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。
我结合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。
一、善设情景，使语法学习更生动情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。
这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。
比如：在一般现在时的教学中，可以以每天的作息活动为情景，给出提示动词：get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—chat with classmates—have lessons—do after-school activities—go home—do homework—go to bed，同时利用道具钟，进行问答。
在学生和学生之间问答前，可以先做教师与学生之间的问答，并且板书主要句型：What do you do...?What does she/ he do...? Do you...?问答的时候要求学生辅以适当的动作。
以第一个情景“get up”为例，可以这样设计：学生A问What do you do at 6 a.m. every day? 学生B一边做动作一边回答：I get up at 6 a.m. every day. 学生A再问其他学生：What doeshe/she do at 6 a.m. every day? 其他同学再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 学生A再提问学生C问题：Do you get up at 6 a.m. every day? 学生C按实际情形作答。
中学英语语法教学
浅谈中学英语语法教学【摘要】语法是用词造句规则的综合。
教学语法的目的，是使学生学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。
学生所听到的和所看到的是在一定情景之中使用的语言，基本句型结构反复使用，反复操练，通过大量的语言实践，他们会达到不假思索脱口而出的地步；通过实践，学生自己就可以逐步发现规律，归纳出语法规则，熟练的掌握语法的应用。
【关键词】中学英语语法教学英语语法在语言教学领域中往往被误解，认为语法只是一套语言静态结构的死规定，对学生的语法教学往往认为死记硬背就会掌握，或认为英语语法不用教，学生会自然习得；语法教学的课程往往枯燥无味，不但学生学的很困难，教师也很难把语法科开展的有声有色，很难积极调动学生的学习积极性。
目前的英语学习侧重与读和听，更加强调其实用性。
所以以熟练性、实用性为目的的教学倾向往往会限制英语语法教学，形成老师难教、学生难学的状况。
长期以来，英语语法在英语教学中的地位，一直是很难统一。
有些教育t作者认为，语法知识是不能通过传统的方法，比如单纯的讲解传授使学生掌握，而是在通过反复的读、听、说、练中获得的。
只要平时多做模仿练习，多听、多交淡便可以自然而然地掌握相关英语语法。
在目前的英语课堂上，教师的教学重点在词汇背诵、对话和课文的讲解上，而对课本内的有关句法结构的系统往往忽略讲解。
即使讲解语法，也很难生动的让学生轻松接受。
这样的后果，对于初期低年级的学生来说，影响还不明显，因为这个阶段的英文停留在初级、简单的成面。
但口后，随着学习的深入，由于语法知识薄弱、句法概念不清、语言运用能力差等缺陷便会充分暴露。
学生写作、翻译英文时往往错漏百出，有很明显的中式思维，显得不伦不类。
从这一意义上来讲，对语法的学习便显得尤为重要。
美国社会语言学家海姆斯曾经说过：“一个学习语言的人应该有识别句子是否合乎语法规则的能力和造出合乎语法规则的句子的能力……。
语法是语言的结构形式和组织规律，是必须掌握的学习知识和培养语言技能的重要环节。
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浅谈谈语法教学和教学语法
长期以来 ,在语文教学研究中 ,语法研究与语法教学一直受到普遍的关注。
什么是教学语法 ,什么是教学语法，语法教学在语文学习的各个阶段如何处理 ? 使用什么样的教学方法 ? 诸如此类问题 ,一直是见仁见智。
为了把问题讲清楚 ,我们认为 ,应首先将“教学语法”与“语法教学”区分开来。
语法一词有两个含义:一是指语法本身,是社会约定俗成的客观存在的组词造句的规律。
二是至研究者对客观语法的描写和解释，我们把这种描写和解释称之为理论语法，有时为了教学目的，我们把专家们发现的一些语法规则用简单易懂的方式表述出来，这就是教学语法。
而语法教学呢，通俗来讲就是在语文教学中把社会约定俗成的组词造句规律教给学生。
教学语法的对象主要是指在学校接受正规教育各个年龄阶段的学生，也指要从事语法教学工作的教师。
教学语法的基本任务是教会学生运用这些语法规则，正确地理解所学的语言，二是教会学生运用所学的语法规则正确地生成所学语言的话语。
近些年来在语文教学中经常出现忽视语法教学，学生和教师不重视语法教学现象，这一现象导致部分学生语言表达不够严谨等问题，重视在语文课程中加强语法教学至关重要。
汉语语法由语素，词，短语，句子，句群五个部分组成。
标准汉语语法中最大的特点是没有严格意义的形态变化。
名词没有格的变化，也没有性和数的区别。
动词不分人称，也没有时态。
这一不同于欧洲语言的特点，使得在历史上很长一段时间内，汉语被很多语言学家认为没有语法也没有词类，现在的一种观点认为，汉语有语法也有词类，只是它的语法不同于欧洲语言，而且一个词语存在多词性现象。
汉语语法的另外一个特点是省略。
不影响大概意思的词往往省略掉。
在语文教学过程中我发现常见的语法错误主要有
一、成分残缺
句子里缺少了不可缺少的成分。
如：“不安心工作，更谈不上树立全心全意为人民服务了。
”此句中缺少主语“谁？”和宾语“树立什么？——思想”即完整的句子
为：你不安心工作，更谈不上树立全心全意为人民服务的思想了。
二、搭配不当
是指句子中相关的成分违反了语法规则和语言习惯，在意义上不能配合。
如：“我们要不断发挥优点，改进缺点。
”“发挥——优点、改进——缺点”不搭配，应改为：我们要不断发扬优点，改正缺点。
三、语序不对
词语的位置放得不对，影响了意思的表达。
如：“经过学习，大家普遍的觉悟提高了。
”“普遍——的觉悟”的语序应颠倒过来。
又如：“你为什么把你妹妹不一块儿带来呢？”“不”应该放在“把”字前边。
四、结构混乱
两种句子格式混用，使意思不通。
如：“作为学生，一方面要学好语文，一方面要学好外语也是非常重要的。
”可在“也是”之前加“，”号，也可直接删除“也是非常重要的”。
五、滥用虚词
用了不该用的词，使句子不通或者语意不明。
如：“她为了怕让人笑话自己胆小，便硬着头皮第一个钻进了这伸手不见五指的山洞。
”“为了”是表示目的的介词。
“怕让人笑话自己胆小”是“钻进了这伸手不见五指的山洞”的原因，不是目的。
可将“为了”改为“由于”。
也可将“怕”改为“不”。
这样整个句子就是表示目的的了。
导致上述学生普遍存在的语法问题以及通过对汉语语法教学现状的了解，我觉得问题的形成主要是语法教学包罗了一些在交际中不用或少用的语法项目，因而语法项目繁多、语法教学量大，从而也导致了语法教学与实用的结合度差。
此外语法教学分布不均。
汉语教学分为初、中、高三个阶段。
现行的语法教学在初级阶段较多，而“进入中高级阶段后，语言水平提高了，学习内容加深了，但对初级阶段已出现过的词语或语法现象则一般都作为旧知识处理。
尽管同一语法点在形式上复杂了，或表意和用法有所变化了，但也不再作为新知识处理。
其结果是使学生对许多语法现象不能形成全面、完整的印象，也不能通过循环反复的学习进一步掌握……学生学过的语法规律又普遍回生。
”
3. 语法点的安排不够合理。
相比初级阶段，中高级阶段语法教学较少，
大量的语法点不问难易都集中出现在初级阶段，使汉语语法教学的知识点分布缺乏科学性、系统性，语法教学不能由浅入深、循序渐进。
这不符合学习者习得汉语的过程，使语法教学的实际效果受到影响。
针对以上问题，进行语法教学理论和方法上的思考与探索 1、明确教学语法和理论语法的区别。
教学语法又称‘学校语法’，它是利用理论语法科学研究的成果，专为教学目的服务的语法。
我认为，教学语法有理论语法的基础，又有自身鲜明的特点：（1）强调实用性，让学习者在具体交际中运用；（2）具有较强的针对性，服务于教学和二语习得者；（3）具有可操作性，并非纸上谈兵，使其贯穿在教学实践中。
教学者应该努力做到以下几点：
1感性化，汉语有很强的图画性，这对于对外汉语语法教学很重要。
感性认识是第一认识，让学生具体地、形象地感觉，然后加以升华。
比如对“把”这个量词进行教学时，表示这个词的意义跟手有关，把的动作是用手抓住的意思，那么能用手抓住使用的东西也可用把，称量的东西也可用把，如一把伞两把手枪等等，这样的教学很容易让学生印象深刻。
2条理化，在做语法现象解释或说明时尽量用概括的公式，如讲解正在的进行时意义时，可以用以下图示表示。
3简化，对学术概念和定义的处理上简化，，汉语语法教学应少用术语，少讲定义，而以多举例子为主4. 语法教学应贯穿初、中、高级三个阶段，同时将句法平面、语义平面和语用平面有机地结合起来，教学中应尽量减少使用语法术语，努力提高语法的应用性。
要重视语法点的重现与深入，这既能巩固已有的知识，又能满足学习者高水平交际的需要。
在这个过程中要做到“深入的讲解和重复”，即语法点的循环渐进，避免过多细节的重复。
总体而言教学语法是广义的,我认为教材中的语法注释与练习; 教学参考语法 ; 为学生复习、自学用的语法书或教材包括练习 ; 汉语教学语法理论属与教学语法，课堂教学语法属于语法教学。
二者不应混淆。
教学语法说的是“道”,是客观的存在 ;语法教学讲的是“术”,是教学中具体的策略与方法。