二语习得理论在课堂教学中的应用
二语习得理论在课堂教学中的应用
【摘要】本文在阐述美国语言学家克拉申提出的二语习得理论的基础上，论述了这一理论在英语课堂教学的应用问题，认为应遵循习得顺序，增加可理解性输入；消除情感过滤，适当使用监控手段。
【关键词】英语；课堂教学；二语习得理论；应用
课堂是学习者学习外语互相交流的重要场所，它不仅为学习者提供了学习外语的机会，而且为学习者创造了一个外语学习的环境。
学习者在课堂教学中系统学习词汇、句子、语法、西方文化等各种知识。
可以说，学习者学习外语的时间几乎大部分都在课堂教学中。
既然课堂教学对二语习得如此重要，那么课堂教学到底是怎么样影响二语习得的呢？什么样的课堂教学更有效呢？基于这些问题，我们有必要从美国语言学家克拉申提出的二语习得理论角度来分析
课堂教学与二语习得的关系。
并且在此基础上改进我们的课堂教学，使其在学习者外语学习中发挥更大作用。
一、理论基础
美国语言学家克拉申与八十年代初期提出了著名的“语言监察”理论，其中包括五种假说：习得与学习假说；自然顺序假说；监控假说；输入假说；情感过滤假说。
这五大假说影响了许多人对语言教学的看法，对语言教学所起的作用不容忽视。
1、习得与学习假说
二语习得是一个很复杂的过程，我们首先要区分两个概念，即学
习与习得。
习得发生在一个比较自然的语言环境中，是一个无意识掌握语言的过程，重视语言的交际功能。
而学习一般很难发生在自然的语言环境中，学习过程也更加注重语言形式，如句法规则，语法使用是否正确等，学习者有意识的去学习这些内容。
2、自然顺序假说
该假说认为学习者在习得语言过程中遵循一定的自然规律，而且这个顺序是可预测的。
这里的自然顺序指的是一些具体的语法项目的习得顺序。
在语言习得过程中，一些语法结构会先与其它语法结构被学习者掌握，这种顺序与学习者的年龄、母语背景、学习条件等都没有关系。
3、监控假说
该假说认为通过学习获得的语言知识在头脑中起监控语言的作用。
监控是学习者用来编辑其语言行为的机制。
它运用所学的有意识的语言规则、知识等对所说的语言进行质量检查和控制。
此过程可于话语产生前或后发生，并且是非强制性的。
我们讲母语时不假思索，脱口成章，但是我们在讲英语时却总是瞻前顾后，特别关心自己是不是讲错了。
这就是监控过程。
4、输入假说
克拉申认为输入的语言信息不能太难，也不能太简单，要让学习者语言水平有所提高，输入的语言信息只能稍微超出学生现有水平。
学习者要接触“可理解性语言输入”，即略高于现有语言水平的二语输入。
他提出了著名的“i+1”概念，i代表学习者现有语言
水平，1代表略高于现有水平的语言输入。
5、情感过滤假说
该假说认为从情感角度出发有许多因素影响学习者学习速度和效率，其中包括学习动机和态度，性格，自信心，焦虑感等。
比如学习动机强烈的学习者学习外语要更加积极主动一点，学习效率也要比学习动机不明确的学习者高。
自信心较强，或者焦虑感较少的学习者学习效果也比自信心较弱、经常焦虑的学习者要好。
二、二语习得在课堂教学中的应用
许多教师面临这样的课堂教学问题：学生对教师讲的语言知识不感兴趣，上课时不能积极主动地配合老师，师生间互动不够，最后导致课堂教学效果不好，又影响了教师上课的情绪，恶性循环，英语教学没有办法顺利进行。
针对英语课堂教学中存在的问题，我们在熟悉了二语习得理论之后，应该怎么样把二语习得理论应用到教学实践中去呢？
1、遵循习得顺序，增加可理解性输入
根据自然顺序假说和输入假说，教师在课堂教学中要了解学生认知发展水平和现有语言水平，要注意先教授学生比较容易学会的语言知识，并不是说简单的就是容易学的，而是要了解哪些知识结构对学生来说相对容易理解。
例如在学习时态时，学生总是先掌握现在时和进行时，然后才掌握过去时。
其次，每个人都有一个最近发展区，最近发展区指一个人现有的水平与经过他人帮助后可以达到的较高水平之间的差距。
教师在课
堂教学中要增加学生的可理解性输入，扩大学生的最近发展区。
针对这一点，教师首先有选择性的对教材内容进行个性化修改，毕竟教材不能考虑到每个学生的语言水平。
教师可以把教材中太难太生硬的知识简单化，或者添加一些有助于学生理解的背景知识，或者作出相关的注解，确保学生可以接受并掌握所学知识。
另外教师也可以在课堂上充分利用多媒体进行教学。
多媒体在英语教学中的使用越来越广泛。
多媒体的出现为英语课堂教学注入了活力。
运用多媒体教学可以把抽象难懂的知识生动化、具体化、直观化；多媒体教学也可以充分调动学生学习的的积极性。
教师可以运用多每天增加学生语言输入，比如听纯正的英语，学习英语本族语的语音语调；放映与所学语言相关的影片或资料，扩展学生的知识面，增加学生课本外的语言知识。
另外，学校也可以开发一些相关的课外活动，比如英语朗诵、英语辩论赛等，使学生在不知不觉中习得语言。
2、消除情感过滤，适当使用监控手段
过滤水平高的时候就会阻碍语言知识的输入，没有输入就不会有习得。
在课堂教学中教师要尽量为学习者创造轻松愉快的学习环境，采取活泼有趣的教学方式教学，鼓励学生用英语进行交流，尤其是对内向不敢开口的学生，要给他们开口说话的机会，适时地给予表扬和奖励，提升他们的自信心。
我们都知道，学习者学习语言的动机是不一样的，有的人为了工作，有的人知识出于爱好，也有的是为了提升在英语国家的地位，这部分人通常学习热情高涨，学
习效果也好。
那么，对于学习动机不明确的学习者教师就要特别注意为他们创设一个学习动机。
比如成绩好的话会有奖励等。
让这部分学习者感觉到学习外语是有价值的，激发他们的学习兴趣和热情。
在教学活动过程中，教师要明确语言和语言教学的本质，为学生提供尽量真实的语言环境，让学生积极主动地用英语交流思想，表达感情。
当教学是为了训练学生的交际能力时，教师要让学生注重语言的意义，减少使用监控能力，不要过于注重学生个别不影响语言意义的小错误，只要学生可以顺利的交流即可。
但是在学习语言结构时，教师就需要让学习自己发现错误，改正错误，避免下次再犯同样的错误。
三、结语
课堂教学作为二语习得最主要手段，必须要受到二语习得理论的指导。
克拉申的五大假说意义深远，每一个语言教师都要努力去做一个教学的研究者，研究怎么样使二语习得理论与课堂教学的关系，研究怎么样用二语习得理论来推动课堂教学的长足发展。
【参考文献】
[1] 邵瑶宇.克拉申二语习得理论指导下的英语课堂教学研究[j].湖北经济学院学报，2008.5.201-202.
[2] 苏昕.二语习得与课堂教学[j].淮南师范学院学报，2007.2.133-134.
[3] 张志祥.克拉申二语习得理论诠释及其在课堂教学中的应用
[j].长沙通信职业技术学院学报，2007.1.89-92.
【作者简介】
刘君璐（1989-）女，山西柳林人，硕士，专业：英语教学.。
克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示
克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示一、引言20世纪80年代初期，美国语言学家克拉申(Krashen)在《第二语言习得原理和实践》(Principles and Practice in Second Language Acquisition )中提出了第二语言习得理论(The Monitor Theory)并以五个假说为基础论。
此理论在应用语言学领域产生了极大的影响，为第二语言学习及英语教学提供了一个全新的视角。
尽管围绕这个理论的争议不断，但毫无疑问的是它能够准确描述第二语言习得的过程及机制，完整地把握和理解第二语言习得的本质，进而为更好地开展第二语言教学提供了一个清晰的思路。
本文拟从分析克拉申的监控理论入手结合我国英语教学的客观情况，探讨和摸索一种更具有针对性的英语教学模式。
二、克拉申的第二语言习得理论克拉申的第二语言习得理论主要包括五大假说，即习得――学习假说( The Acquisition-Learning Hypothesis)、监控假说(The Monitor Hypothesis)、输入假说(The Input Hypothesis)、情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)和自然顺序假说(The Natural Order Hypothesis)。
1.习得――学得区分假说(The Acquisition- LearningHypothesis)。
这是五大假说中最基本的。
在这个假说中，克拉申对“学得”(Learning)和“习得”(Acquisition)的概念进行了较为明确的区分。
“学得”和“习得”指的是完全不同的两种学习方式，这两种方式相互区别并且彼此独立。
“学得”指学习者在有意识的情况下通过学习语言规则和形式去获取语言知识；“习得”是一种潜意识的过程，指注意力集中于意义层次上的交流，像儿童学习母语那样，在交际的过程中，无意识地学会使用第二语言。
克拉申二语习得理论对对外汉语课堂教学的启示
克拉申⼆语习得理论对对外汉语课堂教学的启⽰2019-10-02摘要：对外汉语教学中如何将⼆语习得理论研究有效运⽤于对外汉语课堂教学仍然是急需探讨的问题。
对第⼆语⾔习得理论进⾏⼀定的整理分析，结合对外汉语课堂教学，以期提出⼀定的教学启⽰。
关键词：语⾔输⼊；因材施教；⾃⾝素质第⼆语⾔习得研究是对学习者使⽤第⼆语⾔以及学习者习得与使⽤第⼆语⾔的内在联系过程的研究。
在对外汉语教学过程中，借助第⼆语⾔习得的理论来指导对外汉语教学，具有重要意义。
⼀、理论背景克拉申从20世纪70年代初便开始研究第⼆语⾔习得，并提出第⼆语⾔习得的理论，主要由五个假设组成:习得―学得假设、监控假设、输⼊假设、情感过滤假设和⾃然顺序假设。
下⾯主要讲述两个假设：1.习得―学得假设“习得”是潜意识过程，是注意意义的⾃然交际结果。
“学习”是有意识的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语⾔的了解和对其语法概念的“掌握”。
“习得”是第⼀位的，但也并不排斥“学习”后取得成果的作⽤。
在对外汉语教学中，我们应该注意⼆者的区别，有效地引导学习者学习。
2.输⼊假设这是克拉申第⼆语⾔习得理论的核⼼。
他认为只有当习得者接触到“可理解的语⾔输⼊”，即略⾼于他现有语⾔技能⽔平的第⼆语⾔输⼊，⽽他⼜能把注意⼒集中于对意义或对信息的理解⽽不是对形式的理解时，才能产⽣习得，即著名的“i+1”公式。
⼆、对对外汉语教学的启⽰对外汉语教学还有很多⼯作要做，从克拉申的⼆语习得理论出发，不断汲取营养，这对提⾼对外汉语教学质量具有极其重要的意义。
我们主要有⼏点建议：1.将“习得”与“学习”⼆者相结合克拉申强调“习得”是第⼀位的，但也并不排斥“学得”的作⽤。
“学得”和“习得”并不是相互对⽴的关系，应该是相辅相成的。
在对外汉语教学的过程中,教师⼀⽅⾯应尽可能创造机会让学⽣运⽤已学的词汇、句⼦和其他表达⽅式，培养其汉语思维的习惯，帮助学⽣知识的习得。
二语习得理论对于语言教学的启示-精品文档
语习得理论对于语言教学的启示1Krashen 的二语习得理论二语习得理论的研究始于20世纪60 年代末至70 年代初，国内外不少学者对于二语习得进行了多角度的研究，形成诸多理论研究成果，而其中最有影响的理论就包括S.D.Krashen 的二语习得理论五大假说：习得- 学得假说、输入假说、情感过滤假说、监控假说、自然顺序假说。
这些理论对于揭示第二语言学习规律，提高语言教学效果有着重要的现实意义。
1.1习得- 学得假说Krashen 认为第二语言习得涉及两个不同的过程，一种是语言习得，一种是系统的语言学习。
所谓“习得”是指学习者通过况下，流利、正确的使用该语言，儿童习得母语便是这样的过程。
与外界的实际实践，无意识的吸收到该种语并在无意识的情而语言学得是指有意识的掌握语言的过程。
Krashen 认为，只有习得”才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；二对语言结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。
1.2输入假说该假说认为二语习得产生的一个条件就是：习得者需要有比现有水平更高的语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得，这就是他著名的i+1 公式。
根据Krashen 的观点，这种输入需要习得者可以理解输入，并有足够的量。
“输入假说”还强调，语言能力不是教出来的，是接触大量可理解输入后自动形成的。
1.3情感过度假说情感过度说认为二语习得的进程受到情感因素的影响，语言输入必须通过情感过滤才可能变成语言吸收，情感因素起着阻碍或者促进输入传到大脑语言习得的作用。
Krashen 归类出三种情感因素：动力、自信心和焦虑程度。
在二语习得过程中，教师要在语言教学过程中努力创造一种情感过滤程度低的环境以增加学生学习动力，提升学生自信心，排除学生心理障碍，从而保证输入与习得效果。
1.4监控假说此假说是在学得- 习得假说基础上出发，认为语言习得可以培养语言，从而流利顺畅地运用目的语进行交流，而语言学得只能起到监控的作用，即用学到的语言规则等来检查语言的准确性。
浅析二语习得动机理论发展对二语教学的启示与指导
浅析二语习得动机理论发展对二语教学的启示与指导1. 引言1.1 二语习得动机理论的重要性二语习得动机理论的重要性在于它可以帮助我们深入了解学习者学习第二语言的内在动机和需求，从而更好地设计和实施二语教学。
通过研究学习者的动机，我们可以更好地理解他们的学习动机是什么，以及如何激发他们的学习兴趣和积极性。
二语习得动机理论的重要性还在于它可以帮助我们发现学习者学习动机的多样性和差异性，从而在教学实践中更有针对性地引导学习者的学习过程。
二语习得动机理论还可以为我们提供指导，帮助我们更好地应对二语教学中可能出现的动机问题，提高教学效果和学习成果。
对于二语教学来说，理解和运用二语习得动机理论是非常重要和必要的。
1.2 二语教学中动机问题的普遍存在在二语教学中，动机问题的普遍存在是一个长期存在且备受关注的问题。
教师们常常发现，学生在学习二语过程中存在着动机不足的情况，表现为学习兴趣不高、学习积极性低下、学习目标不明确等现象。
这种动机不足的状态不仅会影响学生的学习效果，还会影响到整个教学过程的进行。
教师们在日常教学中经常会遇到学生不愿意参与课堂活动、不愿意完成作业、不愿意背诵单词等情况，这些都与学生的学习动机不足有关。
在二语教学中，学生的学习动机问题普遍存在的原因可以是多方面的。
学习二语是一个长期的过程，学生往往需要花费大量时间和精力来学习，而这种长期的付出容易让学生产生疲倦和倦怠感。
学生学习二语时可能会遇到一些困难和挫折，这也会影响学生的学习积极性。
学生在学习过程中可能会感到缺乏自信心，觉得学习任务过于艰难，从而导致学习动机的下降。
二语教学中动机问题的普遍存在给教师们提出了挑战，教师们需要通过不断探索和实践，寻找有效的方法来激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 正文2.1 二语习得动机理论的发展历程1. 初期阶段：主要集中在对学习者内在动机的探讨，如Gardner 对学习者的态度和情感因素的研究。
二语习得理论视角的初中英语课堂
二语习得理论视角的初中英语课堂
二语习得理论是研究第二语言学习的一门学科，它通过研究学习者在学习第二语言过
程中的认知、社会、个人以及情感因素，揭示了第二语言习得的规律和机制。
在初中英语
课堂中，运用二语习得理论视角能够帮助教师更好地指导学生的学习，提高学生语言水
平。
二语习得理论强调语言学习的情感因素。
在初中英语课堂中，教师应注重培养学生对
英语学习的兴趣和积极态度。
教师可以通过创设轻松、愉快的学习氛围，采用游戏、歌曲、故事等趣味化的教学内容，激发学生的兴趣，提高学习积极性。
教师还应鼓励学生克服语
言学习中的困难和挫折感，观察他们的情感变化，并及时给予鼓励和支持，提高学生的学
习动力和学习效果。
二语习得理论还强调学习者的个体差异。
在初中英语课堂中，教师应根据学生的个体
差异，采用灵活多样的教学方法。
对于语言能力较弱的学生，可以通过分层教学的方式，
提供适合他们水平的教学内容，帮助他们理解和掌握语言知识。
对于语言能力较强的学生，可以提供更加丰富和有挑战性的学习任务，激发他们的学习兴趣和学习动力。
教师还应鼓
励学生通过合作学习来互相帮助和促进，提高学生的语言交际能力。
二语习得理论对英语实际教学的影响及启示——以克拉申理论为例解读
二语习得理论对英语实际教学的影响及启示——以克拉申理论为例解读外国语学院英语系英语教育学课程论文题目: 二语习得理论对英语实际教学的影响及启示——以克拉申理论为例姓名: 李静茹学号: 201332010514 班级: 2013级 5班日期: 2016年6月评语成绩教师签名:目录摘要 (i)1.引言....................................................................................... .. (1)2. 二语习得理论的对英语教学的具体影响……………………..…….………………….1 2.1习得——学得假说………………….…………………………………………..….2 2.2 情感过滤假说………………………………………………….……...……….…23. 二语习得理论对于英语教学的启示………………………………………….…………..34. 总结...............................................................................................3 参考书目.. (5)摘要本文从第二语言习得理论着手，分析了二语习得理论对于英语教学活动的影响及启示。
以著名语言教育家斯蒂芬?克拉申的两大假说理论，习得——学得假说和情感过滤假说为例，分析了理论对于教学活动的指导意义，包括其对于学生的学习方式形成的解释及学生学习过程中情感的作用，从而更好地指导教师进行教学活动。
关键字:二语习得;习得——学得假说;情感过滤假说;英语教i1. 引言第二语言习得，是指“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。
只是作为第二语言是开始于幼儿期，包括按时间的第三次或以后的任何语言的学习。
二语习得研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程，其主要目标是:描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。
2024年浅谈二语习得理论的应用途径
2024年浅谈二语习得理论的应用途径引言二语习得（Second Language Acquisition, SLA）是语言学习研究领域的一个重要分支，主要研究人们如何学习并掌握第二语言的过程和机制。
随着全球化的发展和多语言环境的普遍存在，二语习得理论在多个领域都展现出了其实践价值和应用前景。
本文将探讨二语习得理论在多个方面的应用途径，包括课堂教学法、网络学习资源、语言实践活动、沉浸式学习环境等。
课堂教学法二语习得理论为课堂教学提供了丰富的指导原则和方法。
其中，交际教学法和任务型教学法是两种广泛应用的教学法。
交际教学法强调通过真实情境中的交流活动来学习语言。
这种方法鼓励学习者在实际使用中体验语言，通过角色扮演、对话练习等活动提高语言的流利性和准确性。
任务型教学法则侧重于通过完成具有实际意义的任务来培养学习者的语言运用能力。
这种方法将语言学习与现实生活紧密联系起来，使学习者在解决问题的过程中自然而然地提升语言能力。
网络学习资源随着网络技术的发展，网络学习资源已成为二语习得的重要途径。
在线课程、语言学习网站和应用程序等网络资源为学习者提供了便捷、高效的学习方式。
这些资源通常具有互动性强的特点，如在线测试、语音识别和智能推荐等，能够帮助学习者在个性化、自主化的环境中进行有效学习。
同时，网络学习资源还可以让学习者随时随地进行学习，不受时间和地点的限制，极大地方便了学习过程。
语言实践活动二语习得理论认为，语言实践是提高语言能力的关键。
因此，参与各种语言实践活动对于二语习得至关重要。
语言实践活动包括语言交换、语言俱乐部、国际志愿服务等。
这些活动为学习者提供了与母语者交流的机会，有助于他们在实际应用中提高语言的流利性和准确性。
此外，这些活动还能培养学习者的跨文化交流能力，加深对不同文化的理解和尊重。
沉浸式学习环境沉浸式学习环境是近年来二语习得领域的一个热门话题。
通过创建类似目标语言国家的文化和生活环境，沉浸式学习环境能够帮助学习者更好地融入语言实践，提高语言学习效果。
二语习得理论在英语教学中的运用
教师需要具备二 语习得理论的知 识和技能
教师需要不断提 高自身的语言能 力和教学能力
教师需要关注学 生的学习需求和 学习特点
教师需要不断学习 和更新自己的教学 方法和教学理念
汇报人：
学生语言水平参差不齐，需要因材施教 教学方法和策略需要不断调整和优化 教师需要具备二语习得理论的专业知识和技能 教学资源和环境的限制，如缺乏语言环境、教学设备等
提高教师素质：加强教师对二语习得理论的理解和应用能力 创新教学方法：结合二语习得理论，采用多样化的教学方法，提高学生的学习兴趣和效果 加强学生自主学习：鼓励学生自主学习，提高他们的自主学习能力和自我管理能力 建立良好的学习环境：为学生提供良好的学习环境和资源，提高他们的学习效果和效率
跨文化交际能力的挑战：在全球化背景下，跨文化交际能力面临诸多挑战，如文化差异、语 言障碍等，需要教师和学生共同努力解决。
评价标准：多元化评价体系应包括语言能力、文化素养、跨文化交流能力等多方面
评价方式：采用多种评价方式，如课堂表现、作业、考试、项目等
评价反馈：及时反馈评价结果，帮助学生了解自己的学习情况，调整学习策略 评价结果应用：将评价结果应用于教学改进、课程设置等方面，提高教学质量
基本概念：包括语言输入、 语言输出、语言习得、语 言环境等
语言输入：指学习者接收 和理解的语言信息
语言输出：指学习者使用 语言进行表达和交流
语言习得：指学习者通过 理解和使用语言来掌握语 言的过程
语言环境：指学习者所处 的语言使用环境，包括自 然环境和社会环境
认知派：强调学习者的认知过程和语言 习得的内在机制
采用游戏教学法，提高学生的学习兴趣和参与度 利用多媒体技术，丰富教学内容和形式 开展小组合作学习，培养学生的合作精神和沟通能力 创设真实的语言环境，提高学生的语言应用能力
二语习得理论对英语实际教学的影响及启示
二语习得理论对英语实际教学的影响及启示首先，二语习得理论强调了输入的重要性。
输入是指学生接触并理解语言的过程。
理论认为，学生通过接触大量的有意义的输入，才能在无意识的情况下学习语言。
这对教师意味着，他们应该提供大量适合学生水平的输入，例如真实的片段以及与学生生活相关的话题材料，同时还应提供多种形式的输入，如听说读写。
这样有助于学生积极参与学习，并提高他们的语言能力。
其次，二语习得理论强调了输出的重要性。
输出是指学生使用第二语言进行交流的过程。
理论认为，通过输出，学生可以将他们掌握的语言知识应用到实际交流中，从而提高他们的语言能力。
教师可以通过活动和任务的形式，鼓励学生积极参与输出的练习。
例如，通过角色扮演、讨论话题、写作等方式，学生能够更好地将所学的语言知识运用到实际情境中。
再次，二语习得理论强调了语言的认知过程。
理论认为，语言学习是一个有意识的过程，学生需要通过观察和分析来掌握语言规则和结构。
教师可以通过语法介绍、语言对比等方式，帮助学生提高语言的认知能力。
同时，学生应该鼓励进行元认知的思考，即关于学习过程的思考。
例如，学生可以反思自己的学习策略，思考哪些策略是有效的，哪些策略是能够提高自己学习效果的。
最后，二语习得理论强调了情感的重要性。
理论认为，情感因素对语言学习的成功起着重要作用。
教师应该创造积极的学习氛围，鼓励学生参与到学习中，并提供支持和鼓励。
例如，教师可以使用个别化的教学方式，关注每个学生的学习需求，并提供个性化的帮助和指导。
综上所述，二语习得理论对英语实际教学产生了重要影响。
它提醒教师应该提供适当的输入和输出机会，鼓励学生进行语言认知和元认知的思考，并创造积极的学习氛围。
教师可以根据这些理论，优化教学方法，提高教学质量，促进学生的英语习得过程。
Krashen二语习得理论在大学英语教学中的应用
摘
法。
要： 英语教学作为一种第二语言教 学， 须考虑二语 习得 的特性。 文章通过简要概述 Ｋａ ｅ 就二 ｒ ｈｎ ｓ
语 习得 研 究提 出的 一些 重要 理论 ， 分析 其 对教 学的影 响 ， 出一 些 在 实际教 学活 动 中 实践 这 些理论 的 方 提
关键 词 ： ｒｓｅ ； 语 习得 ； Ｋ ａｈ ｎ 二 英语教 学 ； 实践
中图分类 号 ： Ｈ３ １
文献 标识 码 ： Ａ
文章 编号 ：６３ ２ １（０ ００ —０ ０ ０ １７ —０ ４２ １ ）４ ０ ７ — ３
理 解语 言 能力 的发 展 过 程对 于语 言 教学 非 常 后 一个 假 说 情感 过 滤 假 说 ， 的是 学 习者 的 情感 ， 指
２１ ０ ０年 ８月
长 治 学 院 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆＣ ａ ｇｈ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ｌｏ ｈ ｎ ｚ ｉ ｎ Ｕｎｖｒｉ ｙ
Ａｕ ．， ０ ０ ｇ ２ １ Ｖ １ ７ Ｎｏ４ ｏ ． ， ． ２
第２卷 ７
第 ４期
பைடு நூலகம்
Ｋ ａｈｎ二语 习得理论在大学英语教学中的应用 ｒｓｅ
张 笑 雪
需求 、 态度和情绪状态等都会 对语 言的 有意义的。把英语作为第二语言教授 ， 则应 当首先 包括动机 、 了解 二语 习得 的相关 理论 。随着 第二 语言教 学不 断 习得有所影响。情感过滤 的影响越小 ， 学习者的学 发 展 ， 语 习得 的相 关 理论 研 究 得 到 了快速 发 展 ， 习越有效。 Ｋａ ｅ 二 翻 ｒ ｈｎ的这一理论比较合理地对成人 ｓ 而其中最重要的也是最被认可的应 当是美 国的语 语言学习进行 区分 ， 并且对母语 习得 和第二语言习 言学 家 ＳｅｈｎＤ Ｋａｈｎ提 出的 “ 言输 入 理论 ” 得 在 自然顺 序方 面 的相 似性 进行 了论 证 。 ｔｐｅ ． ｒｓｅ 语