二语习得理论对英语课堂教学的启示共4页
浅谈第二语言习得理论对英语课堂教育的启示
义” 而不是“ 语言形 式 ” 。与此相反 ， 言“ 语 学得 ” 习的积极性 。因此 ，在语 言输入 时，应确保 其 是指有意识 的语言规则 的学 习， 在这一过程中， 处于 “＋ ”的水平 ： ｉｌ 即只有当我们理解的语 言 学习者关 注的是语言形式 和语法规则 。 结构 能 “ 稍微 超 出我 们现有 知识 的对 候 ” ，习
好等要素着手 ，进行写作训练 ，以取得更好的 教学效果 。 其次 ，改变以前教师主导性 的教学 理念 ，倡 导 以学生为主体 的教学模式 。以学生
为保障语言输入 的有效性 ，需要做到 ：
①把握语言输入的尺度 。
在语言输入过程 中，要确保输人语言与学 为主体 的教学活动 ，尤其是课堂英语交 际，学 习者 的现有水平之 间有一个信息差异 。信息输 生可 以很好地提高 自己英语应用能力 ，而教学
ｍ ｎａｄｗｏ ｎ的知识 点 进行 汇 总，从姓 名 、 ｅ ｎ ｍｅ
ｗｈｒ ｗ ｅ ｏ ． ｅ ｅ ｒ ｗ＇ 假定学习者现有 的水平为“ 年龄 、国籍 、面貌 、性格特征 、职业 、业余爱 ｅ ａ ｎ １ ｉ
（ ｐ ｔ” ｉ ｕ），则其理想的输入应 为 “＋ ” ｎ ｉｌ 。
要尽量模拟和创设有利于学生习得 的环境 ，最 学生的现有水平 ，超 出学生的理解范围 。 大 限度 地 提供 英语 交 际的 机会 ，让学 生能 在
一
在英语 的实际教学 中，“ ”值 的认定应 以 ｉ
个 接近真实 的语 言交际环境 中 自然地 习得语 班级 的整体水平来 界定 。对 于原有英语水平在
言 。再 者 ，“ 学得 ”能够将 “ 习得 ”的内容 加 “ ”值 以上 或以下 的很 多学 生，建议 教学应从 ｉ 以系统化 ，完善和改进习得过程 中的不足 。因 “ 完全习得 ”“ 、指导下的习得 ” “自学性习得 ” 和
二语习得理论对于语言教学的启示-精品文档
语习得理论对于语言教学的启示1Krashen 的二语习得理论二语习得理论的研究始于20世纪60 年代末至70 年代初，国内外不少学者对于二语习得进行了多角度的研究，形成诸多理论研究成果，而其中最有影响的理论就包括S.D.Krashen 的二语习得理论五大假说：习得- 学得假说、输入假说、情感过滤假说、监控假说、自然顺序假说。
这些理论对于揭示第二语言学习规律，提高语言教学效果有着重要的现实意义。
1.1习得- 学得假说Krashen 认为第二语言习得涉及两个不同的过程，一种是语言习得，一种是系统的语言学习。
所谓“习得”是指学习者通过况下，流利、正确的使用该语言，儿童习得母语便是这样的过程。
与外界的实际实践，无意识的吸收到该种语并在无意识的情而语言学得是指有意识的掌握语言的过程。
Krashen 认为，只有习得”才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；二对语言结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。
1.2输入假说该假说认为二语习得产生的一个条件就是：习得者需要有比现有水平更高的语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得，这就是他著名的i+1 公式。
根据Krashen 的观点，这种输入需要习得者可以理解输入，并有足够的量。
“输入假说”还强调，语言能力不是教出来的，是接触大量可理解输入后自动形成的。
1.3情感过度假说情感过度说认为二语习得的进程受到情感因素的影响，语言输入必须通过情感过滤才可能变成语言吸收，情感因素起着阻碍或者促进输入传到大脑语言习得的作用。
Krashen 归类出三种情感因素：动力、自信心和焦虑程度。
在二语习得过程中，教师要在语言教学过程中努力创造一种情感过滤程度低的环境以增加学生学习动力，提升学生自信心，排除学生心理障碍，从而保证输入与习得效果。
1.4监控假说此假说是在学得- 习得假说基础上出发，认为语言习得可以培养语言，从而流利顺畅地运用目的语进行交流，而语言学得只能起到监控的作用，即用学到的语言规则等来检查语言的准确性。
浅谈第二语言习得理论及其对小学英语教学的启示
浅谈第二语言习得理论及其对小学英语教学的启示作者：马倩来源：《基础教育参考》2019年第03期第二语言习得，是指儿童或成人习得母语后再学习另一种语言的过程。
外语学习一般是由第二语言习得而来。
第二语言习得通常是在母语环境中学习非母语。
小学是我国义务教育阶段英语学习的起点，英语教师应重视有关第二语言习得（以下简称二语习得）领域的研究成果并将其应用于教学实践。
为此，笔者梳理了二语习得领域关于语言输入、输出和互动的重要理论，并通过分析和总结，探讨语言输入和输出对二语习得的影响，进而对小学英语教学提出一些建议。
一、相关理论与第二语言习得1.输入假说及互动假设克拉申（Krashen）认为，人们习得语言的唯一方式是通过接受和理解输入信息，从目前的i水平提高至“i+1”水平，以此遵循自然习得的顺序。
朗格（Long）认为，说话人是通过修饰交际模式，如解释、重复、减速或与第二语言说话人合作来保证思想交流。
因此，可以提出这样的假设：交际调整提高理解，理解导致习得。
2.最近发展区理论二语习得的社会文化理论认为，没有孤立的语言输入，也没有孤立的语言输出，在社会互动中它们之间是互相影响、互相依赖的关系，语言的输入和输出都因受到互动过程的调节而改变。
维果茨基（Vygotsky）认为，儿童的认知有两个发展水平，即实际发展水平和潜在发展水平。
最近发展区（ZPD）就是指能独立解决问题的实际发展水平和在成人的指导或与能力更强的同龄人合作达到潜在发展水平之间的差异。
在二语习得领域，最近发展区理论已被广泛应用于研究合作式学习是如何促进语言学习的。
二、教学实践与第二语言习得1.语言输入对二语习得的影响克拉申主张，学习者应在没有压力的环境下大量阅读和倾听各种语言输入材料，这是促进语言习得发展的有效途径。
向学习者提供更有效的输入方法，其中之一是基于内容（content-based）的教学。
作为一名小学英语教师，笔者通过多种渠道，不断发掘可以让学生接触的学习内容，并以丰富多彩的形式来激发和调动每一个学生都参与到语言习得活动中。
二语习得理论对儿童英语学习的启示
在儿童学习之前应该预先筛选下ꎬ要选择图片和内容适合儿童的
顺序假说、监控假说、情感过滤假说和输入假说ꎮ 克氏认为第二语
音频或者动画片ꎮ 关于阅读ꎬ在大量进行听力的输入之后ꎬ就必须
言习得涉及两个不同的过程:习得过程和学得过程ꎮ 所谓“ 习得”
加上读ꎬ读的材料要跟听力材料相配合ꎮ 以上所有都是建立在有
是指学习者无意识地状态下吸收知识ꎬ并且能流利地正确地使用
时期ꎮ 对于二语习得的最佳年龄ꎬ很多专家学者们已经有了一定
等ꎬ听力可以是目前在读的绘本ꎬ也可以是以后要读的绘本ꎮ 每天
的共识:３ 岁到 １２ 岁左右ꎬ学龄前和小学阶段的学生ꎬ此阶段为二
语习得的最佳年龄ꎮ 儿童习得英语的事实证明ꎬ中国儿童若在该
坚持 ２ 小时之后ꎬ在一段时间后儿童就能慢慢听懂一些英语ꎬ经过
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德育教育为延伸的协同德育教育联动体系ꎮ 一是要让高校德育教
育链条前移ꎬ通过开展优秀家风家教“ 一家一品” 征集活动ꎬ深入
挖掘和总结大学生优秀家风家教传承ꎬ总结形成“ 一家一品” 的家
协同德育激励体系ꎮ 一是构建家庭行为激励机制ꎮ 俗话说“ 上梁
不正下梁歪” ꎬ高校德育教育中ꎬ实施家庭行为激励ꎬ家族长辈们
学习知识是有一定的先后顺序ꎬ教师或者家长讲授时ꎬ肯定会
些儿童英语学习的启示ꎬ来帮助儿童甚至英语学习者学习英语ꎮ
按照知识结构来教授ꎬ这个在成年人中是有但是有些知识ꎬ是有自
【 关键词】 二语习得理论ꎻ儿童英语学习
然顺序的ꎬ无论先教什么ꎬ后教什么ꎬ最后儿童掌握时都会按照时
间顺序来排序ꎬ并且习得ꎮ
２. ３ 加时加量输入
如通过模拟场景或者日常生活中反复使用或者听到同种句型等等
个体差异的ꎬ有些儿童学得多ꎬ掌握的少ꎬ有些儿童花相同时间却
克拉申二语习得理论对于职业英语口语教学的启示
1262020年39期总第531期ENGLISH ON CAMPUS克拉申二语习得理论对于职业英语口语教学的启示文/叶 幸一、克拉申相关教学假说美国语言学教育家克拉申毕生致力于二语习得的研究，在20世纪70年代末提出了一系列关于第二语言习得的假说。
1. 习得－学习理论。
克拉申(1981)对于语言习得和学习作出了相应的区分。
习得(Acquisition)指的是类似于孩子从出生就学习母语的过程，这一过程是自然的、无意识的。
语言学习者聚焦于交流的信息而非语言本身的对错和语言形式。
学习(Learning)是一个学生有目的地学习语言的过程，教授和学习知识的过程系统化、目的性强，强调教授语言规则和语法。
克拉申认为在语言学习尤其是二语习得中，教师应该努力创设出母语习得的环境，但他也接受二语学习。
2. 监控理论。
克拉申的监控理论指出，在人们的大脑中，存在着监控机制。
监控机制可以帮助人们了解自己是否在语音、音系、语法、句法等领域犯了错误。
克拉申认为，有意识的监控体系和无意识的监控体系都存在于人们的大脑中。
在语言学习过程中，监控体系就像编辑器一样，帮助人们自动矫正语言学习过程中所出现的错误。
监控功能的实现，需要满足三个条件：(1)语言学习者要对语言规则和语法有所了解；(2)语言学习者在练习过程中，能够有意识有时间地去自我调整相关的规则；(3)人们在说母语的过程中，往往语速较快，不会刻意纠正在意自己的语法和句法的错误。
但是在二语习得过程中，监控显得尤为重要；根据监控理论，克拉申将学习者进行了分类：(1)可以成功运用监控理论的人。
这些学习者可以很好地使用监控理论来调整自己，尤其是在进行书面写作练习时。
在进行口语表达时，学习者可能会犯错误，但是当别人提醒他们注意规则时，他们会及时做出调整。
(2)过度使用规则的人。
这些学习者，也许很好地掌握了相应的规则，但是他们因为缺乏练习，往往出现过度使用技巧的现象。
(3)没有掌握相应语言规则和语法的人。
浅谈第二语言习得理论及其对小学英语教学的启示
基础教育参考·2019/03第二语言习得，是指儿童或成人习得母语后再学习另一种语言的过程。
外语学习一般是由第二语言习得而来。
第二语言习得通常是在母语环境中学习非母语。
小学是我国义务教育阶段英语学习的起点，英语教师应重视有关第二语言习得（以下简称二语习得）领域的研究成果并将其应用于教学实践。
为此，笔者梳理了二语习得领域关于语言输入、输出和互动的重要理论，并通过分析和总结，探讨语言输入和输出对二语习得的影响，进而对小学英语教学提出一些建议。
一、相关理论与第二语言习得1.输入假说及互动假设克拉申（Krashen ）认为，人们习得语言的唯一方式是通过接受和理解输入信息，从目前的i 水平提高至“i＋1”水平，以此遵循自然习得的顺序。
朗格（Long ）认为，说话人是通过修饰交际模式，如解释、重复、减速或与第二语言说话人合作来保证思想交流。
因此，可以提出这样的假设：交际调整提高理解，理解导致习得。
2.最近发展区理论二语习得的社会文化理论认为，没有孤立的语言输入，也没有孤立的语言输出，在社会互动中它们之间是互相影响、互相依赖的关系，语言的输入和输出都因受到互动过程的调节而改变。
维果茨基（Vygotsky ）认为，儿童的认知有两个发展水平，即实际发展水平和潜在发展水平。
最近发展区（ZPD ）就是指能独立解决问题的实际发展水平和在成人的指导或与能力更强的同龄人合作达到潜在发展水平之间的差异。
在二语习得领域，最近发展区理论已被广泛应用于研究合作式学习是如何促进语言学习的。
二、教学实践与第二语言习得1.语言输入对二语习得的影响克拉申主张，学习者应在没有压力的环境下大量阅读和倾听各种语言输入材料，这是促进语言习得发展的有效途径。
向学习者提供更有效的输入方法，其中之一是基于内容（content-based ）的教学。
作为一名小学英语教师，笔者通过多种渠道，不断发掘可以让学生接触的学习内容，并以丰富多彩的形式来激发和调动每一个学生都参与到语言习得活动中。
克拉申“二语习得”理论对中学英语教学的启示
克 拉 申 “ 语 习 得 ＂ 论 对 中 学 英 语 教 学 的 启 示 二 理
陈旭锋
（ 中师 范 大 学 外 国语 学 院 ， 华 湖北 武汉 摘 要 ：中 学英 语 教 学 以 “ 汇 、 法 ” 中心 的知 识 讲 词 语 为 授 式教 学 法 。 重制 约 了 中学英 语 教 学 。 文 旨在 探 索 以克拉 严 本 申二语 习得 理 论 为指 导 的 中学 英 语教 学方 法和 策略 。 关键词 ： 克拉 申 二 语 习得 理 论 中学 英语 教 学
一
Байду номын сангаас
研究发现 ， 即使 学 习者 获 得 的是 相 同的 语 言 输 入 ， 们 最 他 终 达到 的语 言 水 平 却 参 差 不 齐 ． 此 克 拉 申认 为 “ 解 是 语 言 因 理 习 得 的一 个 必 要 条 件但 不 是 唯 一 条 件 ” 该 假 说 认 为 学 习者 的 。 心理 障 碍 阻 止 了 他 们 对 在 语 言 习 得过 程 中所 接 受 到 的语 言 输
１弓 言 ．ｌ
４０７ ） ３ ０ ９
学 英 语 教 学 的启 示
２１ 入 假 设 ．输
我 国 目前 的 中学 英 语 教 学 仍 然 沿 用 的是 以 “ 汇 、 法 ” 词 语 为 主的 知识 讲 授 式 教 学 法 。这 严 重 地 制 约 了 中学 生 英 语 水 平 的提 高 ， 其 是 学生 的语 言 运 用能 力 得 不 到 发 展 。 些 学 生 在 尤 有 这 样 的 教 学方 式 下 ， 对学 习失 去 了兴 趣 ， 至放 弃 了对 英 语 的 甚 学 习 。 些 英语 学得 好 的学 生 也 只 是 会 做 题 ， 畅 的语 言 运 用 那 流 根 本 谈 不 上 。他 们 的 英 语 是 典 型 的 “ 巴 ” 英 语 ，或 者 是 哑 “ ｈｎｌｈ 中 国式 英 语 ） ， 语 教 学 改 革 势 在 必 行 。《 中英 Ｃ ｉｇ ｓ（ ｉ ”英 高 语 新课 程 标 准 》 明确 要 求 ： 学英 语 课 程 的 目的 是 要 培 养 学 生 中 “ 、 、 、 ” 合 的语 言运 用 能 力 。 拉 申 的二 语 习得 理 论 听 说 读 写 综 克 是 目前世 界 上 语 言 教 学 理论 中最 具 影 响 力 的理 论 ．它 对 我 国 外 语教 学 的 理 论 和 实践 具 有 宝 贵 的借 鉴 意 义 。 ２克 拉 申二 语 习得 理 论综 述 ． 第 二 语 言 习得 是一 种 复 杂 的人 文 现 象 。二 语 习 得是 指在 自然 的 或 有 指 导 的 情 况 下 通 过 有 意 识 学 习 或 无 意 识 学 习 ． 吸 收 掌握 母 语 以 外 的一 门语 言 的 过 程 。 这 一 领域 的研 究 是 为 了 系统 地 探 讨 第 二语 言 习得 的 本 质 和 习 得 的 过程 。第 二 语 言 习 得 研 究 作 为 一 门独 立 的学 科 形 成 于 上 世 纪 六七 十年 代 。其 中 克 拉 申在 二 十世 纪 七 十 年 代 末 提 出 的 监 察 模 式 理 论 备 受 关 注 。此模 式建 立 在 五 个 假设 之 上 ， 即输 入 假 设 、 习得 与学 习假 设 、 感 过 滤 假设 、 察 假 设 及 天 然顺 序 假 设 。本 文 将 重 点 介 情 监 绍 、 讨输 入 假 设 、 探 习得 与 学 习 假 设 、 及 情 感 过 滤 假 设 对 中 以
二语习得关键期理论对英语教学的启示
园 关 键 期 理 论
（ １ ） 关键 期 理 论 的 研 究 回 顾 １ ９ ５ ９年 ， 蒙 特 利 尔 神 经 学家 Ｗｉ ｌ ｄ ｅ ｒ Ｐ ｅ ｎ ｉ ｆ ｅ ｌ ｄ 和Ｌ ａ ｍ ａ ｒ Ｒ ｏ ｂ ｅ ｒ ｔ ｓ 在其合 著的文 章 《 言 语 与 大 脑 机 制 》 中 首 次 提 出 “ 关键 期 假 说 ” ；１ ９ ６ ７年 ， Ｅ ｒ ｉ ｃ Ｌ ｅ ｎ ｎ ｅ ｂ ｅ ｒ ｇ 在 《 语 言 的生 物 基 础 》中再次 讨论 了 “ 关键期假 说 ” ， 并 得 到广 泛 的 关 注 。 关 键 期 始 于 婴 儿 期 ， 而 持 续 至 青 春 期 。此 时 期 相 比其 他 任 何 一 个 时 期 ， 对 语 言 的 习得 更 为 容 易 ， 这 与 人 类 大 脑 侧 化 之 过 程 相 吻 合 。 关 键 期 后 开 始 母 语 习 得 很 难 彻 底 获 得成功 ，但 并非不 能学会母语，只是肯定不 能完全成 功， 不 一 定 能 学 好 。 这 是 因 为 语 言 习 得 的 临 界 期 已过 ， 语 言 机 制 已经 开 始 退 化 。 （ ２ ）关 键 期 理 论 实例 研 究 关 于 语 言 习得 关键 期 的 一 个 有 利 实 证 便 是 吉 妮 案 例 。 主 人 公 吉 妮 的 故 事 曾经 轰 动 整 个 美 国 。她 的 父 亲 极 其 残 忍 ， 由于 他 十 分 憎 ｔ ｌ ￣ Ｊ Ｌ 童 ，在 吉 妮 出生 后 的第 ２ Ｏ个 月 父 亲便 将她独 自囚禁起来 ，与世 人隔绝 。她 的母亲 是一个 瞎 子 又 十 分 害 怕 自 己 的 丈 夫 ，从 不 敢 照 顾 吉 妮 。在 吉 妮 被解救 出来之前 ，没有人 和她说话 ，甚至 她刚刚发 出一 点声音 ，马上 就会遭 到父亲的毒打 。她在 １ ３岁半时被人 解救 出来 ，而在 此之 前，她早 已错过 了语 言习得 的关键 期 ，失去 了习得语 言的机会，即使后来她开始学 习母语 ， 时 至 今 日也 不 能 完 全 习得 。 吉妮 案 件 证 明 ： 人 类 的 语 言 习 得 同样 具 有 生 理 属 性 ， 如 果 错 过 了语 言 习 得 的最 佳 期 ，
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二语习得理论对英语课堂教学的启示
第二语言习得Second Language Acquisition（SLA）研究可以追溯到20世纪60年代末或70年代初，Corder在1967年写的论文The Significance of Learners’Errors开始。
强调“第二”是指掌握母语后再学的另一门或二门、三门的语言，和外语学习是不同的。
现在对第二语言习得的研究范围非常广泛，涉及到的方面已经很细化了，二语习得对英语课堂教学的影响和作用的实证研究岑出不穷。
1 国外学者对二语习得在外语教学中的应用研究
二语习得研究中，有一个“Interlanguag-
e”一词，字面意思是中介语，是介于母语和第二语言之间的一种学习者语言。
在学习一门外语期间，如果一个学习者的母语占强势地位，那么学习目标语言的难度就会增大，因为很容易受到母语的负迁移影响，不利于学好外语。
但是这种状态会在学习者的学习过程中有所变化，当进行到一定阶段时，就会发生语言固化，也叫僵化。
这个词是美国著名语言学家Selinker于1969年提出的。
而后就出现了很多的学者，如Krashen，如，Corde，Selinker，Garder，Gregg，Lightbown，Ellis。
他们都发表了各自的看法，发表了很多著作，为后人的研究做出了贡献。
如：监控模式理论；中介语功能，国际性期刊，推动了研究的发展，为促进课堂二语习得的研究，为教师如何创造进行，提出了宝贵的意见。
2 国内学者对二语习得在外语教学中的应用研究
二语习得的研究也得到了国内学者的关注，关于二语习得与课堂教学的研究有很多，中国外语教学发展过程中，国内学者主要是从社会语言学
与心理语言学研究第一语言的习得规律来指导第二语言学习但如何将一
语和二语理论与实践与课堂教学联系起来，还没有完全解决。
谈到课堂教学对二语的影响的研究主要从课堂教学对学习者总体语言能力的影响；课堂教学对语言输出准确度的影响；课堂教学对二语习得顺序的影响进行。
还有学者讨论了不同类型的课堂教学对二语习得的影响，正规课堂教学对学习者总体语言水平的影响，课堂教学对学习者语言输出的准确性的影响等。
还有些学者提出以第二语言习得理论的研究为基础，建议在制定教学大纲，安排课堂活动中考虑向学习者提供有趣的学生易懂得输入。
语言习得和学得不可分开。
课堂教学有助于加强语言输入，提高学习者的语言意识对第二语言习得将有积极的影响，有助于语言输入提高意识，加快语言习得速度，提高学习者最终的语言水平。
国内学者做了一些实证研究证明了外语课堂教学在中国环境中的不可取代的地位。
还提出要加强师资培训入手，让教师掌握二语习得规律，运用到实际教学当中。
3 启示
第二语言习得时，会出现一些阻碍因素，具体如下：
（1）年龄因素：从两岁开始至青春期到来之前是语言学习最活跃，记忆最好的时期。
过了青春期之后，学习语言也就也来越困难（杨连瑞，张德禄2007）。
年龄因素对于外语学习的影响是非常重要的。
（2）情感因素。
学习动机最为重要，动机可以分为外在动机（extrinsic motivation）和内在动机（intrinsic motivation）两种。
内在动机是学生对语言学习感兴趣，自发自愿轻松地学习而外在动机是外界条件对于学习者的影响。
在学习过程中会出现焦虑，态度、移情现象，学习者在学习
过程中不能单独起作用，他们是糅合在一起的。
（3）母语负迁移：在第二语言习得中，学习者会把与母语相似的地方容易学得就把它叫正迁移，与母语不同的难学的叫负迁移。
正迁移对第二外语习得产生的积极促进作用，而负迁移则产生消极阻碍作用。
了解二语习得中的障碍因素的基础上，在英语教学中就应该考虑如何克服这些障碍，将英语教学做的更好呢？教师应做到如下几点：（1）鼓励学生主动的说英语。
对于学生来说，同学们可以通过各种工具各种方法，看英语电影，主动与外国人交流，读英语笑话，隐喻小故事，名人名言等，找到学习英语的乐趣，英语口语就会得到了很大的提高。
在教学中教师要加强口语教学方法，多看有关书籍，改进教学方法，教学才能对症下药，这样对教师还有学生都会感兴趣。
（2）培养学生的学习兴趣。
当今网络非常发达，很多网络英语词汇都会体现在我们的日常生活中，特别是学生更容易接受。
教师可以让学生分组查阅，哪个组找的嘴对，给予奖励机制，尝试在课堂上使用，教师和学生一起共享，还借阅了教师的备课时间，教师喝学生之间的感情就会增强，有利于教学，活跃课堂气氛，让学生在轻松有趣的环境中学习外语。
（3）教师教学应该更严谨，更科学。
教师的课堂教学研究应深入更科学。
教师必须小心对待课堂环境下的二语习得研究结果，不能死板地应用二语习得理论，要符合自己的世纪情况进行。
学习语言学尤其是二语习得的理论知识，不但有助于提高英语教师自身的理论水平，而且可以帮助教师根据语言学习的自身规律，根据学生的不同语言能力水平来制定合适的教学计划和目标，保持并提高学生的学习兴趣，引导学生更加积极有效
地学习英语，最终达到提高教学质量、改善教学效果的目的。
二语习得理论对于中国的英语教学有很大的帮助，因此，英语老师在教学的过程中，要将习得和学习二者恰当结合，为学生提供必要的信息，提高学生语言学习的兴趣和语言运用的能力，提高学生的英语口语能力和交际能力，达到教学的最终目的。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、理想的路总是为有信心的人预备着。
2、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。
——罗曼·罗兰
3、人生就像爬坡，要一步一步来。
——丁玲。