英语课堂互动教学的理论依据及原则
英语互动教学的模式及原则
开发与研究历史 ， 世 ７ 上 Ｏ年 代 初 兴 起 于美 国 ， 于 ７ 并 Ｏ年 代 中期 至 ８ ０年 代 中期 取 得 实 质性 进 展 的 一种 教 学 理 论 与策 略 ， 对 于 改善 课 堂教 学 内的 心 理气 氛 ， 面 积 它 大 提 高 学 生 的 学 习 成 绩 ， 进 学 生 良好 的非 认 知 品质 的发 展 ， 到 了积 极 的 作 用 ， 促 起 其 时 效 令人 瞩 目。 学生 在 学 校 的 学 习既 是 一 种 个 体 行 为 ，又是 一种 社 会 性 的 群 体行 为 。 个 人 的认 知 、 感 、 每 情 兴趣 、 习风 格 、 能优 势 等 都 存 在 着 一 定 的差 别 ， 与别 学 智 在 人 的 合 作 与 交往 中可 以相 互 启 发 、 互 补 充 、 互 促 进 、 同提 高 ； 时 ， 言 的社 相 相 共 同 语 会 性要 求 人 们 必须 参 与 集 体性 活 动 ，必 须 与 他 人 合 作 才 能培 养 良好 的 交 际 能力 和 情感 态度 。 作 学 习 之所 以能 在 世 界 范 围 内取 它对 生 生 互 动 的创 造性 运用 。 传 统 的教 学 中 ， 生 互 动 被 忽 视 或 者 未 被 充 分 的 利 用 。 在 师 ～ 般 情况 下 ， 作 学 习 要求 小 组 合作 成 为课 堂 互 动 的主 要 形 式 。 作 学 习 中特 别 强 调 合 合 学 生 在学 习过 程 中 的协 作 与交 流 ， 补 了传 统 教 学 中的 缺 陷 。 见 ， 课 堂 互 动 中 弥 可 在
他类 型 的 互 动过 程 ， 而且 有 些 互动 过 程 不 一定 以意 义 协 商 为 目的。
英语课堂情境教学的理论依据
英语课堂情境教学的理论依据（一）直观教学原理教学中必须充分利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，有助于感性知识的形成，有利于抽象知识的具体化。
情境教学最直接地体现了直观教学原理。
它给教学带来情境，让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学知识，从形象的感知达到理性的顿悟，缩短了认识的时间，提高了学习效率。
（二）情知对称原理情知教学论从心理学角度出发，把教学过程中学生参与教学活动的心理成分分为认知因素和情感因素，这两类因素统一在教学过程中。
只有揭示教育过程中的“情”“知”对称，才能真正落实教为主导、学为主体的教育思想。
情境教学是从学生的学习需要出发，根据教学要求创造教学情境，充分体现了教学过程中的认识因素与情感因素，从而激发学生的情感，推动学生认知活动的进行。
情知对称是情境教学的心理依据，认知和情感在教学中同步进行，相互渗透。
（三）寓教于乐原理情境教学依据教学内容创设情境，就是为了从根本上解决学生的“乐学”问题。
教学情境，是学生乐于学习之“境”。
在这个“境”中，既有学生看得见、摸得着的实体形象，以唤起学生学习的愉悦感，又展现了学习的智力背景，以鼓舞学生主动求知。
情境教学可以调动学生健康的情感体验，直接提高学习的兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。
（四）因材施教原理因材施教作为一条重要的教育原则，长期以来一直是教育理论和实际工作者研究和讨论的焦点之一。
因材施教原理要求教育者深入了解学生，研究学生，熟悉每个学生的特点，有的放矢地进行教育。
但对于究竟如何了解每个学生的特点，尤其是智力和学习能力方面的差异，并针对个别差异进行有效的教育，则“仁者见仁，智者见智”。
本文将主要讨论MI 理论及其教育意义，为我国教育工作者更深入地理解和贯彻因材施教提供一条新的思路。
实施英语情境教学的基本策略（一）营造诱导学生主体自主参与的教学情境英语是一门实践性很强的学科，语言的交际性注定了英语教学必然是参与型的教学。
互动式英语教学法在英语课堂中的应用
互动式英语教学法在英语课堂中的应用摘要：本文介绍了互动式英语教学法及其优点，阐述了这一教学法在课堂上的组织形式，并提出了采用这一教学法时应该注意的一些问题。
关键词：互动式英语教学法；师生互动；课堂组织形式一、互动式英语教学法及其理论依据所谓互动式教学法，是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间有目的、有组织，但又平等和自由的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的教学方法。
一般来说，教师根据教学内容的要求精心设计有关的问题，学生在教师的指导下，全体参与对话、讨论、交流，师生共同完成教与学的过程。
在这一过程中，要充分体现以学生为主体、以教师为主导的关系，增强学生的参与意识与主观能动性。
而互动式英语教学法则是把互动式教学法运用于英语课堂中，使学生能在轻松的环境中学好英语。
二、互动式英语教学法的优点1.调动学生学习英语的积极性和主动性在以往的英语教学活动中，往往是教师教而学生被动学，学生缺乏参与课堂的积极性和主动性，学生学习英语的热情不高。
而互动式教学注重学生的主体地位，让学生参与到教学中，教师以自身教学方式影响学生，能极大地调动学生的学习兴趣。
而学生的学习兴趣和激情又影响教师的情绪，调动了教师的教学热情，有利于教师更好地施教，从而取得较好的教学效果。
2.给予学生正确的指引，激发学生的思维互动式英语教学法通过给学生提出启发性的问题，让学生处在不断思考的状态中，促使学生多思考，启发学生的才智，扩大学生的视野，培养学生分析问题和解决问题的能力。
三、互动式英语教学课堂组织形式1.师生互动的课堂内容组织形式在互动式英语教学法中，学生的动是以教师的启发为基础的。
教师在讲授新课前要对学生做适当的引导，可以先介绍有关的语言知识背景，并向学生提出要求，让学生对将要掌握的知识点有大概的了解，这样能为学生的理解打下良好的基础。
在英语教学过程中，必须遵循教师主导与学生主体相结合的原则。
也就是说，学生在这一过程中是学习的主体，教师是主导。
【英语课堂互动教学的理论依据及原则】内部控制适应性原则的理论依据[修改版]
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[摘要]本文分析了目前大学英语的教学状况,指出促进课堂互动,是实现向“以学生为中心”的教学模式转变的主要途径,而心理学的有关理论为课堂活动提供了坚实的理论基础,如建构主义、人本主义、社会交互理论和社会构建主义模式。
为了促进有效的课堂互动,师生应该遵循一些原则,如教师的主导作用,激情、激发、激励原则以及平等性原则;学生则要遵循参与合作、有序竞争、学以致用原则以及学生主体和教师主导相互为用的原则。
[关键词]英语课堂互动教学“以学生为中心”一、前言随着英语课堂教学改革的不断深入,人们渐渐意识到:一堂英语课的成功并非取决于教师的讲授是否面面俱到,语言点即语法、词汇搭配的介绍是否详细透彻,而是取决于学生能够接受多少知识,学生的语言交际能力是否得到了练习和提高。
传统的教学方法混淆了三个概念:教学在课堂上的输出、学生在课堂上的输入、学生对英语的交际输出,认为只要教师在课堂上输出大量的语言信息,学生就能够全盘接收,并且按照教师的预期输出语言。
因此,过分地强调教学方法――即教师输出语言的形式,而忽略了学习的主体――学生。
实际上,这3个概念相互影响但并不完全相同,学生对英语的输出才是课堂教学的重点与目标。
课堂教学,是学生用所学语言进行交流的重要场所,学生在语言运用过程中遇到阻滞,会向教师求助。
这时,教师的信息输出具有更加实用意义,只有在这个时候,教师的语言输出、学生的语言输入、学生的语言输出这3个环节之间才形成了一个良性循环。
在这个循环过程中,终极目标是使学生获得用英语进行交际的能力,即可理解性的语言输出,其他两个环节都是辅助性的,但也是必不可少的,教师是服务于学生的。
课堂教学就是师生共同进行的一项互动活动,是学生语言实践的极好机会。
本文试图探讨课堂互动教学的理论依据以及在互动实施过程中师生双方都需要遵守的一些原则。
二、英语课堂教学互动的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为,教育就是赋予受教育者独立思考的能力,强调学习者将自身经验带进学习过程,是积极的意义建构者和问题解决者。
英语课堂互动教学的理论依据及原则
英语课堂互动教学的理论依据及原则作者：陈周云来源：《中国校外教育·理论》2009年第15期[摘要]本文分析了目前大学英语的教学状况,指出促进课堂互动,是实现向“以学生为中心”的教学模式转变的主要途径,而心理学的有关理论为课堂活动提供了坚实的理论基础,如建构主义、人本主义、社会交互理论和社会构建主义模式。
为了促进有效的课堂互动,师生应该遵循一些原则,如教师的主导作用,激情、激发、激励原则以及平等性原则;学生则要遵循参与合作、有序竞争、学以致用原则以及学生主体和教师主导相互为用的原则。
[关键词]英语课堂互动教学“以学生为中心”一、前言随着英语课堂教学改革的不断深入,人们渐渐意识到:一堂英语课的成功并非取决于教师的讲授是否面面俱到,语言点即语法、词汇搭配的介绍是否详细透彻,而是取决于学生能够接受多少知识,学生的语言交际能力是否得到了练习和提高。
传统的教学方法混淆了三个概念:教学在课堂上的输出、学生在课堂上的输入、学生对英语的交际输出,认为只要教师在课堂上输出大量的语言信息,学生就能够全盘接收,并且按照教师的预期输出语言。
因此,过分地强调教学方法——即教师输出语言的形式,而忽略了学习的主体——学生。
实际上,这3个概念相互影响但并不完全相同,学生对英语的输出才是课堂教学的重点与目标。
课堂教学,是学生用所学语言进行交流的重要场所,学生在语言运用过程中遇到阻滞,会向教师求助。
这时,教师的信息输出具有更加实用意义,只有在这个时候,教师的语言输出、学生的语言输入、学生的语言输出这3个环节之间才形成了一个良性循环。
在这个循环过程中,终极目标是使学生获得用英语进行交际的能力,即可理解性的语言输出,其他两个环节都是辅助性的,但也是必不可少的,教师是服务于学生的。
课堂教学就是师生共同进行的一项互动活动,是学生语言实践的极好机会。
本文试图探讨课堂互动教学的理论依据以及在互动实施过程中师生双方都需要遵守的一些原则。
互动教学在初中英语教学中的构建与应用
互动教学在初中英语教学中的构建与应用互动教学是指教师与学生之间进行互动交流和互动合作的教学方法。
在初中英语教学中，互动教学的构建与应用可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的语言交际能力和思维能力。
一、构建互动教学的原则1. 学生为主导：互动教学要充分尊重学生的主体地位，将学生放在学习的中心，通过提供适合学生发展水平和兴趣的学习任务，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
2. 尊重个体差异：每个学生的学习能力和学习兴趣都有差异，教师应根据学生的差异性进行个性化教学，设置不同层次和难度的任务，满足每个学生的学习需求。
3. 建立积极互动的学习环境：教师要创造积极的学习氛围，鼓励学生大胆表达，互相尊重和学习，形成良好的合作学习氛围。
4. 引导学生发展语言交际能力：互动教学要注重培养学生的语言交际能力，通过各种形式的交流和互动，提高学生的听说读写能力。
二、互动教学的应用方式1. 小组合作：可以将学生分成小组进行合作学习，每个小组内的学生相互讨论和分享，互相帮助解决问题，提高学生的交际能力和合作精神。
2. 提问互动：教师可以提出问题，让学生积极回答，激发学生思考和表达的能力，增强学生的语言应用能力。
3. 角色扮演：通过角色扮演的方式，学生可以在模拟的情境中使用英语进行交际，提高学生的口语表达能力和语言应用能力。
4. 游戏化教学：通过设置游戏的形式来进行教学，让学生在愉快的氛围中进行英语学习，通过游戏的竞争性和趣味性激发学生的学习兴趣。
三、互动教学的实际案例互动教学在初中英语教学中的构建与应用是十分重要的。
通过学生为主导、尊重个体差异、建立积极互动的学习环境以及引导学生发展语言交际能力等原则，配合小组合作、提问互动、角色扮演和游戏化教学等方式，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的语言交际能力和思维能力。
教师在互动教学中起到引导和促进作用，通过合理的设计和实施，可以更好地发挥学生的主体作用，提高教学效果。
互动式教学在小学英语教学中的作用、原则及运用途径
互动式教学在小学英语教学中的作用、原则及运用途径【摘要】互动式教学在小学英语教学中扮演着重要的角色。
本文从互动式教学的作用、原则和运用途径三个方面展开探讨。
互动式教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养学生的合作意识和创造力。
互动式教学的原则包括尊重学生的个性差异，设置具体而明确的学习目标，注重师生之间的互动交流等。
介绍了互动式教学的运用途径，包括小组讨论、角色扮演、游戏等多种形式。
通过互动式教学，学生不仅在语言技能上得到提高，更能够培养出积极的学习态度和团队合作精神。
互动式教学在小学英语教学中起到了积极的影响，是一种值得推广和应用的教学方法。
通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的综合能力。
【关键词】互动式教学，小学英语教学，重要性，作用，原则，运用途径，积极影响1. 引言1.1 互动式教学在小学英语教学中的重要性在小学英语教学中，互动式教学扮演着至关重要的角色。
通过互动式教学，学生可以更加积极参与课堂，从而提高他们的学习兴趣和学习动力。
在互动式教学中，学生之间可以进行互相交流与合作，促进彼此之间的学习。
互动式教学也可以激发学生的思维，培养他们的问题解决能力和创造力。
通过互动式教学，学生可以更好地理解知识，掌握技能，提高语言运用能力。
互动式教学还可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，为其以后的社交和学习奠定基础。
互动式教学在小学英语教学中的重要性不可忽视，它能够带来更加丰富和有效的学习体验，有助于学生全面发展。
2. 正文2.1 互动式教学的作用互动式教学在小学英语教学中扮演着至关重要的作用。
互动式教学能够激发学生学习英语的兴趣和积极性。
通过参与各种互动活动，学生能够更好地融入学习氛围，提高学习动力，从而更好地掌握英语知识。
互动式教学能够促进学生之间的合作和交流。
在课堂上，学生们可以通过互相讨论、合作完成任务等方式互相学习，促进彼此之间的互动和交流，从而提高英语学习效果。
初中英语课堂互动教学分析
初中英语课堂互动教学分析近年来，随着信息技术的发展和教育教学的改革，教师们越来越注重采用互动教学的方式来教授英语课程。
初中英语课堂互动教学不仅能够增强学生的英语语言交际能力，还能提高他们的英语综合素质和自我学习能力。
本文将从互动教学的原则、互动教学的方法和技巧，以及互动教学的优势等方面进行分析与讨论。
一、互动教学的原则1. 以学生为主体。
互动教学不仅能够激发学生的学习热情，让他们对英语有更深刻的理解，还能够促进他们的创造力和自我学习能力的发展。
因此，在互动教学中，学生需要成为教学的主体，由他们自主探究知识，发挥自己的创造力和表达能力。
2. 强调沟通交流。
语言是交流的媒介，而互动教学更侧重于学生之间和学生与教师之间的交流。
教师可以引导学生通过对话、互动和合作等方式进行知识的交流和探究，让他们产生积极的沟通交流和学习经验。
3. 注重情境设计。
互动教学需要教师在课堂上营造一个富有情境感的环境。
在情境环境中，学生可以更好地理解知识，感受语言的真实应用。
因此，教师需要根据学生的实际情况和需求，选择与学生生活实际相符的课程主题和情境背景。
4. 鼓励多元化思维。
互动教学强调学生的主动参与和思考，鼓励学生通过各种方式来表达自己的意见、思考和见解。
因此，教师需要注重培养学生的多元化思维，呼吁他们发挥自己的创造力和个性优势。
二、互动教学的方法和技巧1. 问答互动。
在课堂上，可以通过提问的方式引导学生积极思考和回答问题，激发他们的好奇心和学习热情。
在问答过程中，教师需要注重给予肯定和鼓励，同时善于引导学生互相交流和探究。
2. 小组讨论。
小组讨论是互动教学中常用的一种方式。
在小组讨论中，学生可以交流彼此的看法和意见，让他们在合作中互相学习和成长。
教师需要指导学生如何进行有效的讨论，让学生发挥自己的思维和表达能力。
3. 角色扮演。
通过角色扮演的方式，学生可以在情境中模拟语言的交际过程，感受语言的真实用途和实际应用。
同时，角色扮演也可以培养学生的表达能力和自信心。
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英语课堂互动教学的理论依据及原则[摘要]本文分析了目前大学英语的教学状况,指出促进课堂互动,是实现向“以学生为中心”的教学模式转变的主要途径,而心理学的有关理论为课堂活动提供了坚实的理论基础,如建构主义、人本主义、社会交互理论和社会构建主义模式。
为了促进有效的课堂互动,师生应该遵循一些原则,如教师的主导作用,激情、激发、激励原则以及平等性原则;学生则要遵循参与合作、有序竞争、学以致用原则以及学生主体和教师主导相互为用的原则。
[关键词]英语课堂互动教学“以学生为中心”一、前言随着英语课堂教学改革的不断深入,人们渐渐意识到:一堂英语课的成功并非取决于教师的讲授是否面面俱到,语言点即语法、词汇搭配的介绍是否详细透彻,而是取决于学生能够接受多少知识,学生的语言交际能力是否得到了练习和提高。
传统的教学方法混淆了三个概念:教学在课堂上的输出、学生在课堂上的输入、学生对英语的交际输出,认为只要教师在课堂上输出大量的语言信息,学生就能够全盘接收,并且按照教师的预期输出语言。
因此,过分地强调教学方法——即教师输出语言的形式,而忽略了学习的主体——学生。
实际上,这3个概念相互影响但并不完全相同,学生对英语的输出才是课堂教学的重点与目标。
课堂教学,是学生用所学语言进行交流的重要场所,学生在语言运用过程中遇到阻滞,会向教师求助。
这时,教师的信息输出具有更加实用意义,只有在这个时候,教师的语言输出、学生的语言输入、学生的语言输出这3个环节之间才形成了一个良性循环。
在这个循环过程中,终极目标是使学生获得用英语进行交际的能力,即可理解性的语言输出,其他两个环节都是辅助性的,但也是必不可少的,教师是服务于学生的。
课堂教学就是师生共同进行的一项互动活动,是学生语言实践的极好机会。
本文试图探讨课堂互动教学的理论依据以及在互动实施过程中师生双方都需要遵守的一些原则。
二、英语课堂教学互动的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为,教育就是赋予受教育者独立思考的能力,强调学习者将自身经验带进学习过程,是积极的意义建构者和问题解决者。
其实践方法是教师以解决问题的形式向学生提出概念、论点等,问题留待他们去探究(Williams,2000:49)。
学英语并不是单纯地学习语言知识,而是把英语当作一种培养学习者能力的手段。
教师通过设计解决问题的任务,学习者在解决任务的过程中,需要把学习和使用英语知识与个人的经验和能力的培养有机结合起来。
在依靠自身知识经验解决现实问题的过程中不断重新建构自己对事物和观点的认识与理解,在提高英语水平的同时训2.社会互动理论社会互动理论认为,学习与发展发生在学习者与他人的交往与互动之中,身边对他有重要意义的人是重要的互动对象。
有效的学习秘诀在于交互双方的知识和技能处于不同的水平(Williams,2000:40),学习者通过与知识技能强于他的教师或者伙伴交往是提高其能力的最好办法。
根据这一理论,在英语教学过程中,由于学生的兴趣、爱好、特长、个人经历各不相同,在许多方面,一个班上的学生的知识和技能都处于不同的水平。
师生之间或者同学之间在不同方面的距离使得他们之间的交流成为必要与必然。
在英语课堂上,学生者通过与教师或者同学之间的英语交流彼此影响,去认识世界,并不断改变自己对世界的看法。
3.人本主义理论人本主义理论提出,学习者是各不相同的,教育的功能就是帮助学生更加与众不同。
人本主义认为,真正有意义的学习,只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时,要为学习者提供安全的环境而不是增加焦虑,教师热忱地对待学生和设身处地理解学生,保护学生积极的自我形象,减少防御性学习(Williams,2000:35)。
根据人本主义理论,在教育过程中,教师不能把学生看成一个接受的容器,向学生传授知识和技能,而是把他们看作一个活生生的人,学习的内容要体现他们在知识、智力、情感、个性等方面的要求。
教师在教学中应注意营造轻松愉悦的学习气氛,通过布置学生感兴趣的、与他们个人相关的话题,使他们能够畅所欲言,在参与教学的过程中张扬个性,培养自己的整体素质而不仅仅是单一的语言能力。
4.社会构建主义模式社会构建主义模式的要义是:知识建构发生在与他人交往的环境中,是社会互动的结果,确认了学生、教师、任务、环境四个方面的多种因素对学习过程的影响,而处在中心位置的当然是知识构建的主体——学生,后三者则构成学习的中介因素和外围环境,对学习者的个人知识构建起着极为重要的作用,四个方面是相互联系和相互作用的(Williams,2000:43)。
根据社会构建主义模式,在英语教学过程中,更加注重学生的主体作用,提供过程与经验(即丰富的语料和语境),由学生自己进行意义的构建。
除了提供过程和经验,教师还应通过语言互动来引导学习者对有意义的刺激做出合适的反映、帮助他们理解任务的意义和目标、促进他们形成控制自己行为的意识、信心和能力以及为他们创造适宜的心理环境等。
总之,建构主义理论、社会交互理论、人本主义理论和社会构建主义模式都强调学习者是学习的主体,同时,也强调教育者与学习者之间、以及学习者相互之间合作的重要性。
在互动教学模式下,学生者是自己学习的主人,主动参与到课堂教学互动中,这样的课堂既创造了活跃的学习氛围,缓解了学生的紧张情绪,也有助于锻炼学生的表达能力,培养学生的上进心、自信心,促进学生个性全面、和谐发展。
另外,由于课堂教学互动激发了学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机,提高了课堂教学效率,待学生们良好的精神面貌反馈到教师方面后,教师会体悟自身教学效果,也会从中受益,提升自身职业素质。
三、促进课堂教学互动的原则1.在大学英语课堂教学中,要做到真正而充分的教学互动,教师必须遵循以下原则:(1)主导性原则在大力提倡学生在学习活动中的主体地位的同时,不能忽略教师在课堂教学中的主导作用。
首先,教师要在思想上引导学生,培养学生的自主学习意识,改变学生的依赖思想。
其次,教师要指导学生进行各项活动,给学生创造更多的机会来应用所学到的知识和技能。
同时,教师是课堂的主导者和监控者,可以起到反馈性指导的作用。
具体方法有:首先,教师应该根据学生的具体情况,安排适当的教学内容,组织课堂活动的开展,保证教学计划的实施。
如筛选出具有知识性、趣味性和文化原创性的教学材料来组织学生进行诵读、写作等各项活动,以优化其语感能力。
其次,在活动中,教师应能控制活动的节奏和时间,以保证活动的顺利进行和教学任务的完成。
教师指导学生展开师生之间、生生之间的言语交际活动,即在教学中尽可能采用交互方式如双人合作、小组活动等,以保证学生通过参与活动获取知识和能力,提高其言语交际能力。
(2)激情、激发、激励性原则首先,教师讲课要充满激情,运用生动形象幽默的语言、丰富的面部表情和肢体语言,感染学生,给学生留下深刻印象。
其次,激发原则体现在教师通过自己的讲课艺术“激发”学生的潜能上。
教师富于启发性的问题会激发学生的求知欲,而学生的积极思考所得出的答案可能会给教师一个惊喜;教师富于智慧的讲解会满足学生的求知欲,反之学生的主动提问可能会使教师出乎意料,从而引发新的、更加深入的探讨。
再次,坚持激励原则,推动后进学生。
树立科学性与艺术性相结合的评论意识,对学生言语能力的点滴进步做出敏锐反应和及时的表扬,使学生既能体会成功又能看到自己的不足,从而调整自己的学习行为。
同时,坚持激励原则,充分考虑学生性格的个体差异。
教师应特别注意鼓励、帮助内向型学生冲破自己设立的屏障,给他们提供更多用英语进行双向交际的机会,增强其自信心,使他们都能畅所欲言。
(3)平等性原则首先,教师要时刻把自己置于与学生一样的语言学习者的地位,参与他们的活动,体验他们的感受,更深刻地了解他们面临的挑战和困难,更敏锐地感觉到他们的需求,从而更好地去教他们。
其次,教师要平等地对待每位学生,不能借任何理由偏向或歧视部分学生。
同时,学生之间也要友好相处,教师与学生之间、学生与学生之间形成相互尊重、相互信任、相互合作、民主平等的关系,消除学生的紧张和焦虑感,鼓励学生独立自主、开拓创新的学习精神。
只有在师生心平气和、坦诚相待的状态下,才能深入地讨论问题,才能充分调动学生的积极性和发挥他们的潜能,以获得最佳学习效益。
2.互动式教学模式中,对于学生而言,所要遵循的原则是:(1)参与合作原则以学生为中心的课堂,特别强调学生的主动参与,他们积极投身于教学活动中来,师生之间、生生之间互相合作,教师应让学生感到必须相互依存又必须个人参与负责。
由于课堂上需要训练的是学生,不是教师。
因此,应提高学生的活动比例。
学生之间互相探讨请教,集思广益,取长补短。
小组间的合作能减少压力,营造自然气氛,激发了学生参与的热情,提高了口语表达的流利性。
此外,学生之间的参与合作,培养了他们的责任感和独立意识,增强了学习动力,加速了英语学习的进程,建构了学生自己的语言体系。
(2)竞争有序原则英语课堂活动中,学生互为对手,互为目标,彼此竞争,实现“双赢”,目的在于使每个小组在竞争中把任务完成得更好。
每位学生不仅要发挥自己在语言上的交际能力,而且还要关心其他学生发挥各自的语言交际潜力。
学生之间相互促进,不断努力提高自己的知识构建能力。
竞争能促进培养学生的上进心,能唤起学生的积极思维活动和情感上的力量。
这使得学生能在最短时间内完成最大的任务,发挥最大的效能。
(3)学以致用原则学生不仅要掌握语言知识,还要将所学语言知识转化为运用这种语言的实际交际能力,即学以致用的能力。
应用是语言学习的归宿,又是语言学习成功的保证,语言在交际中才有生命,人们在使用语言过程中才真正学会使用语言。
为此,我们在教学中应尽量为学生提供机会,创设条件,使学生在课堂学习中就能实践其所学的语言知识,创造性地活用所学的语言,把语言学习变成运用语言的交际行为,从而逐渐获取真正的语言交际能力。
3.学生主体和教师主导相互为用的原则以学生为主体是现代语言教学的走向,符合语言学习的规律,也是互动式教学理论的核心。
以学生为主体的教学,不仅体现在教学目标是以学生的需求而设立,更多地强调整个教学活动中以学生为主体。
学生应成为课堂活动的主角,教师是个提供服务的组织者、指导者和辅助者,他的责任是借助自己的专业知识与教学能力,促使学生的课堂活动有效达到所设定的学习目标。
因此,学生的主体地位并不排斥教师主导,只是教师主导作用在于实现学生主体,而学生主体又反过来活跃教师的主导作用。
两者相互为用,相互启发,相互促进。
对于学生来说,可以因教师的主导作用而发挥更高的积极性,学习上少走弯路;这是因为教师刺激学生学习潜能,提高其学习英语的兴趣,从教师来说,可以收到教学相长的结果。
以学生为主体的课堂对教师有更高的要求,他虽不唱主角,却是整个教学活动的灵魂,不但要有组织能力,还要有引导、应变能力。