浅谈英语课堂的互动
浅谈英语课堂的互动
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2012-02-28T15:06:30.633Z 来源：《教育学文摘》2012年02月总第50期供稿 作者： 广秀娟
[导读] 语言既是教学手段，又是教学内容。这就对英语教师提出了更高的要求。
◆ 广秀娟 陕西城固县高田中学 723214
作为一名基层英语教师，为英语教学有过艰辛的尝试也有过不自信的怀疑和徘徊，内心深处总是希望能通过不断的反思和总结，进一
步改善我们的英语教学。正是基于这样一个目的，下面谈谈我对课堂互动的看法和认识。
一、我们的学生及学习环境
为什么同样的老师和同样的课堂在不同学生身上却会产生截然不同的教学效果？首先我想分析一下影响外语学习的因素。外语学习不
但涉及神经生理因素，而且还与认知和感情因素、
语言环境有关。 这些因素相互作用的结果使儿童和成人在外语学习上产生了差异。其次
是学习动机和态度。这是过滤过程中的感情因素，它对学习的成败起决定性作用。研究表明，外语学习的效果不但和学习者对所学外语以
及所处的学习环境的态度有关，而且还和整个社区对这种语言以及使用它的那个社区的态度有关。另外一个因素是外语学能。例如
, 有些
“
独立型” 的学习者善于从语境中分离语言项目并加以归类，具有较强的学习外语的能力，同时还能在轻松的学习中收获快乐和自信。而我
们的学生，一般来说，都是在课堂上来学习语言知识并练习使用语言，走出课堂之后就很少有使用英语的机会。这就是说，课堂成为学生
学习的主要途径。因此学生们对课堂的依赖性很大，教师的课堂教学效果对他们学习效果的影响也更大。
二、互动在英语教学中的重要性
除了以上对学生特点的分析之外，英语课堂本身有一个区别于其他课堂的特点：语言既是教学手段，又是教学内容。这就对英语教师
提出了更高的要求。教师不仅应熟练掌握目的语，还应知道如何通过使用语言教语言，并能使学生通过使用语言而掌握语言。因此，在这
种具有特殊性的课堂上课堂互动就显得尤为重要。如果学生能参与互动，就能直接获得学习和掌握语言的机会及场景，同时还能参与管理
自己的学习，这会帮助我们使学生的学习态度更积极、负责。
因此，我觉得我们的教学中应改变重教轻学、造就了无数“哑巴英语”然而由于种种原因仍在不同程度使用的教学方法和理念。我认为
在我们的课堂上应更强调学而不要过分强调教，为了更好地发挥学生的主动性，提高学生的学习兴趣和语言交际能力，我们的外语学习课
堂应有足够的课堂讨论和活动。仔细翻看我们的教材，每一单元必有的
PROJECT以及课文本身的贴近生活性和极强的可操作活动性，不难
看出这也是教材设计者的理念之一。
三、我对课堂互动的具体策略的浅见
尽管选择教材是教学中的一个重要步骤，但是教师对所选教材进行创造性的使用才是最重要的”（Harmer）。
现在大力提倡的任务型语言教学使学习过程充满了真实的个人意义，要求教师学会促进学习者的整体素质的发展、学习能力的发展、
积极的情感因素和健康人格的发展。学习是一个充满活力的过程，学生个人的发展是教学的核心。教师最重要的作用是激活学生的内在知
识系统，并提供给学生一个可同时进行探究的环境，尽力让学习者在参与活动与完成任务的过程中，通过交际性和有目的的交互活动来掌
握语言。
中小学生模仿力强，求知欲强，记忆力好，表现欲强，教师应该通过课堂中的各种互动使我们的课堂成为他们积极参与的过程，通过
学生积极主动的参与、体验、实践，达到获得认知和掌握英语的目的。让学生在活动甚至是玩耍一样的互动场景里轻松地听、学、用语言
毫无疑问是我们英语教师一直以来所追求和探索的。那么具体的课堂环境里，有哪些因素可以促进成功的课堂互动呢？
我个人认为好的互动课堂环境应该具备以下特点：
1.
语言教学要突出学生的中心地位，把学生置于特定的情境中，能用英语获取信息、学到东西、提出要求、表达感情、做成事情、完
成任务。
2.
把语言作为一个整体，教学重点是有意义的整体语言活动。
3.
语言知识和技能应通过自然的语言环境来培养。
4.
学生之间应保持和谐正常的同伴关系，鼓励合作性学习。
5.
教学中要注重创造生动、真实、有趣的英语语言环境，充分利用和开发电视、录音、广播、录像、光盘、网络及多媒体技术，丰富
教学内容，活跃教学气氛。教材要突出语言的真实性、趣味性和实用性。
6.
大量的鼓励和支持。要让学生养成不怕犯错、敢于大胆尝试新语言的良好学习心理。
7.
学生要进行大量的读写活动（真实的素材），不要急于求成，要稳扎稳打，让学生分阶段、逐步掌握英语。
8.
教师本身必须以忘我的激情投入互动，更有助于营造自然真实的语言环境。
9.
允许师生使用母语。
总之，课堂互动是教学的实践过程。我们英语教师带着教学计划走进课堂，这计划中包括着教学内容、要采用的方法和将建立的课堂
气氛，这些都将影响学生的语言输入、语言实践和心理感受状态。然而，计划并不等同于实践结果，事实上所有这些必须经过课堂互动才
能作用于学生身上。在互动过程中教师和学生不同的话语、各种交际与练习机会随时会出现，课堂气氛也会因不确定因素而改变，所以教
师对互动的管理是课堂互动能否成功的关键。
以上仅是个人对于课堂互动不成熟的意见，其重要性是我们周知的，但具体操作，恐怕我的所见只是管中一窥而已，因为这是需要我
们终生摸索和探讨的。
浅谈英语专业精读课堂互动手段
“ 动 ” 教 学 模 式 提 高 了 学 生 参 与 教 学 活 动 的 程 度 ，强 调 了 课 堂 教 学 中 掌 握 的外 语 知识 。 互
最关键 、最活跃 的因素—— 学生 的主体 地位 。师生双方相＿ 互交流 、相 ２２ 采取 多样 的方式 ，激发学生兴趣 ． 互启发 ，共同发展 ，体现了教学民主 、教学相长的理念。
活 动 体 的师 生 群 体 在 课 堂 教 学 中 出现 的 多 边 、多 层 的 交 互 作 用 ，忽 视 教学 ，开展想象性活动 是符合建构 主义学习理论要 求的 。情景教学 和
了学生是学 习的主体又是 自身发展 的主体 ，也忽 视了英语作 为一种交 想象性活动 与其它教学方式配合使用 ，针对不 同程度 的学生 灵活选用 ， 际工具的本质 。 要 遵循教师 主导作用与学 生主体作用 相结合 的原 则。 通 过 相 互 信 任 、 自 由联 想 、幽 默 诙 谐 、气 氛 宽 松 等 来 激 励 学 生 使 用 所
１１ 有效的互动手段要符合学生水平 ，迎合学生心理 ．
了解 学 生 是 设 计 教 学 活 动 的 基 本 要 求 。精 凄 课 主 要 是 针 对 英 语 系 过 程中 ，教师应鼓励学 生参与语言 活动 ，变 “ 一言堂”为 “ 言堂” 群 。
浅谈互动教学法激活中职英语课堂的教学策略
在表演中学生不但 掌握了句子的表达方式 ， 学生的求知欲望 和表演才能也得 到充分体现 ， 学习 的积极 性大大提高 了， 还 很好 地完成了教学任务。 １ ２ 利用游戏， 创设学 习语言 的情景 中职生 的年龄特 征决定 了他 们好动 的行为和好 奇 的心 理。 利用游戏穿插在英语 教学 中能 收到较好 的效果。教师根据 不同 的教学 内容 ， 有针对 性地设计与之相关 的游戏 ， 能极大地活 跃课 堂气氛 。例如 《 中职英 语》 Ｃ ｈ ａ ｐ ｔ ｅ ｒ ２ Ｌ ｏ ｃ Ｎ ｉ ｏ ｎ ｓ ａ ｎ ｄ Ｄ ｉ ｒ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ 这一 课难 度最大的是 学生不知如何 开 口问路和指路 ， 方位 的表达也是 模糊 不清。采用动作 接龙 游戏吸引每一位同学参与到活动中 ， 将 全班分为 ４ 组， 每一 轮每组派三人 为代表 ， 教 师只给一个 同学 出 示 卡片 ， 该同学根据 内容做 出动作 反应 （ 如ｔ ｕ ｒ ｎｌ ｅ ｆ ｔ ） ， 第二 个同学 接着 做 出一 个 与 之 相关 联 的动 作 （ 如ｔ ｕｒ ｎ ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ 或ｇ ｏ ｓ ｔ ｒ ａ ｉ ｇ ｈ ｔ ａ ｈ ｅ ａ ｄ ） ， 第三个 同学根据前 两人 的动作说 出 自己 的理解 ， 如ｔ ｕ ｒ ｎ
Ａ： Ｍａ ｙＩ ｈ ｅ ｌ ｐ ｖ ０ ｕ ？ Ｂ Ｙ ｅ ｓ ， Ｉ ’ １ １ １ １ ｏ ｏ ｋ ｉ ｎ ｇｆ ｏ ｒ ａ １ ａ ｃ ｋ ｅ ｔ ｏ ｆ ｏ ｒ ｋ 教 师
ｌ ｅ ｔ ｆ ， ｇ ｏ ｓ ｔ ｒ ａ ｉ ｇ ｈ ｔ ａ ｈ ｅ ａ ｄ 。教师 向全班 出示卡 片并 还核对 三个同学的 配合是 否吻合， 两个同学的动作相关且第三个同学的理解是否正 确。全部正确的得 ５ 分。 听指 令做 动作这 个游 戏可训 练学生 听英语 并迅 速做 出反 应 。利用学生手中的文具听同学的 口令摆放 文具， 也是一个很好 的游戏活动 。利 用游戏教学 ， 不但 能激发学生学习 的兴趣 ， 而且 大大提高了学生的参 与度， 避免了在教学中出现的死角。教师参 与到活动 中， 及 时给学生帮助和指 导， 这样才能达 到游 戏帮助教 学的真正 目的。 １ ３ 指导学生观看英语作 品， 为学生提供互 动的平台 在英语 教学中适 当展示英语作 品， 为学生提供互动学习的机 会。语 言学家曾经提出 ： “ 教师在教学中应 该为学生创 造条件 ， 使 他们能够表现和 检验 自己的知识和能 力。 ” 例如在动漫 班的教学 中穿插视频英 文版的《 功夫熊猫》 等经典的影片， 让学生既体会到 动画片 的魅力 ， 又感受到英语 文化 的氛围。观看完后 ， 组织学生 讨论， 学生有感而发 ， 各抒 己见。英语 动画片《 功夫熊猫》 中， 让学 生在捧腹大笑时学到一些 重要的单 词、 短语用法及语法结构。熊 猫 爸 爸 盼望熊 猫 能够 接管 他 的面馆 时说 ： “ Ｙ ｏ ｕ ｗ ｉ ｌ ｌ ｌ ｆ ｉ ｌ ｌ ｙ ｏ ｕ ｒ
浅谈初中英语如何重视课堂互动
对 以往 的教 学模 式进行 改进 、完 善，再将新 思想融入 到 教学 中去 ，激 发学生对 学习 的兴趣 ，鼓励教 学 以学生 为 主 导 ，培 养学 生独 立学 习 ，让 初 中英语课 堂活 跃起 来 ， 真 正 成 为 孩 子 们 快 乐 学 习 的 殿 堂 ， 为 今 后 的 学 习 打 下 坚 实基础 ，争做 ２ １ 世纪新栋梁。
求知欲望的激 发，培养学生 自己思考、动手实践能力，发
如何重视课堂互动
口 陈亚 平
安徽 省 太 湖县 天 华 初 中
挥学生在学习中的主动权。教师可 以提问学生和鼓励学生
反提问 的方 式刺激学生的自 主求知 欲望。
目 采 用 灵 活 多 变 的 教 学 方 式 增 加 英 语 课 的 趣 味 性
前列 。
［ １ ］ 马兰花． 新课改下高中学生英语学习 方式转变中存在的不足与 对策探析Ⅱ 】成才之路 ， ￣ ｏ ｌ １ （ ２ ３ ） ［ ２ 】 王凯 高中英语自主学习范型初探—— “ 大有”英语课堂教学 尝试Ｕ 】 ＿ 佳木斯教育学院学报， ２ ０ １ １ （ ４ ） ［ ３ 】 余桂兰． 在英语课堂教学中如何引导学生自主、合作学习Ｕ 】 ＿ 教 育教学论坛， ２ ０ ０ ９ （ ３ ）
挥 学 自 习 己 兴 优 趣 势 。 ， 因 主 此 动 ， 学 改 习 变 ， 教 也 师 就 的 在 这 一 种 定 教 程 学 度 观 上 念 降 是 低 非 Ｊ ， 常 学 重 生 要 的
浅 谈 初 中英语
的 英 语 ， 在 课 新 堂 趣 时 期 味 英 性 语 ， 教 让 学 中 生 喜 ， 更 欢 应 英 该 语 注 课 重 堂 课 。 堂 要 利 重 用 视 率 学 ， 生 提 自 主 高
浅谈初中互动式英语教学模式在课堂中的应用
［ 关键词］互动式教 学 英语课 堂 人类进入 ２ １ 世纪 以来 ，正经 历着有 史 以来 最深刻 的一 趣和增 强 自信心 ， 从而有效 地掌握学 习内容 。 兴趣是行 为的动 场变革 。 我国 已加入 ＷＴ Ｏ， 国与国之间的交 流越 来越频繁 ， 国 力 。 要学生 参与课堂 活动 ， 先要让他 们对所学 内容感兴趣 。以
发展 ， 必须对 以前那种 时间跨 度大 、 效果不甚理想 的费时 低效 味较 浓的 阅读材 料 ， 使 学生逐步 体会阅读 的趣味 ， 并有 步骤 地 的“ 哑 巴英语” 教 学进行大力度 的改革。 现 代教学理 论指 出： 教 为 学生设计预 习的任务 ， 让学 生慢慢地形 成阅读 的习惯 。来越激烈 。 学校 如何培养和 塑造 下一 课文教学为 例 ， 英 语课文所 涉及的面很 广 ， 老师若 不注意 这一 代 ， 就 是一个 国家和民族在选 择 自己的未来 。形 势的发 展对 点 ， 自顾 自地讲 ， 不理 学生的反应 。 久而久之 ， 就会 造成 学生厌 英语教学提 出了新 的要求和挑 战。 语言是交际工 具 ， 培 养学生 读 、 怕读的心理 。因此 ， 在要求学 生阅读前 必须有效地 激发 学 的交际能力是英语教 学的最终 目的。为了促进 学生各方 面的 生 获取信息 的兴趣和欲望 ，课外 多为学生提供 相 当水平 的趣
１ 运 用“ 互 动” 式教 学模 式 。 进行 英语课堂教 学
１ ． ５ 调整 传统 的课堂 座 位安排 ， 拉近 师 生问 、 同学 之间 的距 离 。互动式教学 强调师生之 间 、 同学之间 的交流 。 课 室座位最
互动式教学 法 ， 是Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ和 Ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ的一种 结合 ， 是 好针对 小组学 习的形式安排 ， 把 学生按好 ， 中、 差的搭 配 ， 分成 将 句型训练 、 情 景对话及学生 的 自主活动结合起来 ， 使 他们在 六人或 四人小组 。然后以小组 为单位把桌 、 椅 围起来坐 。老师 积极 参与交流的 同时 ，创造性 地改编对 话并 充分运 用身体语 在组与 组间巡视或参 与其 中 ， 这 样的安排 使课 堂学 习气 氛变
浅谈高效英语课堂的互动策略
的和谐 。我们 可以把 有些 验证性 实验稍 作 一些修改 和变通 ，使其变为探究性 实 验 。如观察植物细胞的有丝分裂 、 观察植 物细胞 的质壁分离等 实验 ，都 可以让学 生在实验 中进行探索 ，提高学 生的学 习
调 动 课 堂 气 氛 ，吸 引 学 生 主 动 参 与 课 堂
误而 丧失 积极性 。同时指出活动中存 在 的问题 ，并对所研讨交 流的知识 作出归
纳， 检查 目标 达 成 度 。 如 此 一 来 ， 价 学 评 生 知识技能 和情感态 度价值 观两不误 ，
完成任务 ， 比一 比哪一组任 务完成得好 ， 完成得快 。引导学生在任务活动中学习 语言 ，让学 生为了特 定的学习 目的去进 行特定 的语 言活动 ，通过完成特定的交 际任务 来获 得和积 累相应 的学 习经验 。 当然 ， 教师 开展的竞赛活动可以多样化 ，
建构 主义认 为 ，学 习是 一项积极主
的 有 效 互 动使 师 生之 间 、 生之 间 的 主体 互动 关 系得 以 体 现 ， 过 师 生反 馈 、 生合 作 和 多 维 互 动 ， 设 了 一 种 有 互 动 、 竞争 、 生 通 生 创 有 有
趣 味 、 满 活 力 的课 堂 ， 而 实现教 学相 长 ， 大 大提 高 了小 学英 语 教 学 的 质量 。 充 从 也 关键 词 ： 学英 语 ； 生互 动 ； 小 师 生生 互 动 ； 学相 长 教
互 动 ， 教 学 双 方 共 同成 长 的过 程 ， 是 教 师 的有 效 启 发 能激 发 生 对 知 识 的 分 析 和 内化 ，学 生 的求 知 发现 促 使 教 师 的 应
浅谈初中英语课堂教学中影响师生互动有效性的几个因素
浅谈初中英语课堂教学中影响师生互动有效性的几个因素摘要：师生互动是架设在师生间的一座桥梁，是教师完成教学任务必不可少的关键。
师生互动已被想方设法运用于英语课堂教学中。
师生互动对于课堂教学，尤其是初中英语课堂教学具有深刻的意义。
本文主要探讨了在英语课堂教学中影响师生互动有效性的几个问题。
关键词：英语课堂教学师生互动效果一、对师生互动的理解英语课堂教学中的师生互动指在英语教学这一特定的时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，共同推动教与学的过程，激活、展开、丰富与提升师生生命的有机交互过程。
这正如叶澜教授所形象描述的，“它不是‘学’围绕着‘教’，或‘教’围绕着‘学’的活动，也不是‘一方面’与‘另一方面’的平面关系。
互动中师生之间，生生之间不仅仅是简单的‘主体——客体’关系，而是互为主体间的‘人与人’的关系。
这种关系在教学过程的动态生成中得以展开和实现。
”因此，它需要师生双方的真实投入，包括教师和学生之间的感情沟通，尤其是思维的激发与信息交流等。
二、教师的话语导入英语课堂教学师生互动始于教师的话语导入。
1.说话的量。
一节课中，教师说话的量的多少是非常重要的。
说话的量太少，将直接影响到学生的输入信息量，因为在英语课堂教学中，教师说的内容是学生接受外语信息刺激的主要方面之一；而如果教师说的过多，又势必缩短学生的练习时间。
所以，教师必须根据每节课的教学目的，来具体确定自己在一堂课中说话量的多少。
2.说话的语速。
教师说话的语速快慢将直接影响学生的理解程度。
因此，教师要根据学生英语水平的高低来决定自己的语速，对学生熟悉的内容，教师可加快语速；而对新的或是学生较为陌生的内容，教师应适当放慢语速。
一般说来，教师的语速比实际交往的语速要略微慢一些。
3.语言、语调等。
教师为了吸引学生的注意力，让学生听的明白，在课堂上对学生说的通常会比实际交际中更大声，更夸张。
三、教师问题的设计在课堂教学中，教师可设计“大问题”和发散性问题，扩大互动空间。
浅谈如何提高高率英语课堂教学中师生互动的有效性
０ ５ ４ ０ ０ ０ ）
观的画面 ． 练 习听力和 口语 ． 给学生创造 出一
个生动有趣 的听力环境 这不仅加大了课堂的
题记在笔记本上 ． 也可 以有 目的地组织学生分
组讨论 ． 在讨 论中相互提 问 ． 并找 出解决 的办 法． 培养学生合作学 习、 合作解决问题的能力。
还可以让学生走上讲台提问 ． 当一次“ 小老师 ” ．
有自 信心。” 教师一定要使学生对 自己有信心 ． 激发他们的求知兴趣 ． 从而使学生乐于学习 另外 。 教师要充分发挥学生 的主动性 ． 让 学生参 与到评价 的过程 中来 。要做到这一点 ． 首先教师要鼓励 学生一起参 与评价标准 的制
定 ．使学生认可 和心悦诚服地 接受评价 的标 准。其次 ， 教师要使学生成为评价的主人。例 如． 在任务 汇报后 ． 教师 可以让学生先 自我 评 价， 然后再同组互评 ． 最后是教师 的评价 这样 可以使学生 时刻都积极 、 主动 、 认真 ， 学习氛围 浓厚 ． 课堂教学效果也显著 二、 挖掘教学资源 。 营造丰富的语言情境 建构 主义理论认为 ． 情境是学生认知与发 展的重要 资源， 是语言 、 文化 、 知识的意义产生 与实现的场所和 “ 基地 ” 。因此 ． 情境对于有效 的教学是十分关键 的。创设情境 ． 就是要 尽可 能地创设真实 的 、 日常的 、 与学生实际生活 紧 密联 系的情境 ． 鼓励学生在 学习中基于 “ 真实
亲切的面容可 以使学生获得最直观 、 真切的感
受． 引导学 生全身心地投入 到情景 中去 ． 也可
以使学生加深对知识点 的理解 、 记忆 富有感 染力的语 言能有效调节学生情感 、 调控课堂气 氛， 创造出轻松愉快 、 生动活泼 、 情知交融、 思维 活跃的学习氛 围。因此 ． 富有感染力的语言是
浅谈初中英语课堂师生互动的策略
让教师 能够根 据小 组的反 馈建议 组织 互动 内容 ， 也 就是 说 ， 终师生共同讨论得 出答案 ：当 ｅ ｖ ｅ ｙｏ ｒ ｎ ｅ或 ｅ ｖ ｅ ｙｂ ｒ ｏ ｄ ｙ 作主语时 ， 其 间 ，
后 的代词一般不用 ｈ ｅ ， ｈ ｉ ｍ， ｈ ｉ ｓ ， 而用复数形式 ｔ ｈ ｅ ｙ ， ｔ ｈ ｅ ｍ， ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ 。
师生互动仍然陷于 困境之 中， 无法发挥应有 的教 学实效作用 。因 此， 教 师要尝试 运用师 生互动 的教学手段 ， 捕 捉和创设课 堂互 动
四、 角 色
师生互动过程 中教师可 以让学生表演相关 的角色 ， 在英语教
机会 ， 让学 生在互 动中形成语言运用能力 。初 中英语课堂师生互 学 中设 置一个个情 境 ， 让 学生扮演 情景 中的角色 ， 在扮演 角色 的 动的策略包括 ： 激趣 、 共享 、 创造 、 角色 、 师组互动。下面我就 对这 过程 中 ， 学 生学会 “ 进入 ” 各 自的角色去 与别人交谈 ， 实 现有效 的 几项基本程序进行详细的介绍 ：
经验 交 流
２ ０ １ ３ 一 Ｏ ４
浅 谈 初 中英 语 课 堂 师 生 互 动 的 策 略
文／ 程 团
摘
要： 简单阐述 了新课程理念 下的初 中英语课 堂中师生互动 的策略。
关键词 ： 初 中英语； 师生互动 ； 策 略 新课程理念要 求开展师生互动学习活动 ， 这样 的要求对于精 剧 。通 过短剧表演 ， 学生体会 了英语 的运用方式 ， 也更为主动地投 力 旺盛 的初中生而言有较强 的吸引力 。但是 ， 传统英 语课堂教学 入 到了课文的背诵过程 中。另外 ， 教 师也可 以根据课文 内容 组织 仍 然围绕着 教师组织 问题 、 学生 回答 问题 的模 式展 开教学 ， 使得 相关的辩论 比赛活动 。
浅谈英语课堂学习中的互动
习 中米 。 １ ．分组 进 行 目标教 学
受“ 应试 教 育 ” 的影 响 最 为 直 接 ， 最 为严 重 。“ 什 么 讲 也 考 什 么 ” “ 么考 就 怎 么讲 ” 成 为教 师 选 择 和处 理 教 学 内容 的 真 、怎 ， 实 写 照 。这样 ， 师 在选 取 、 教 材 时 ， 有 “ 力 ” 考虑 是 教 处理 没 精 去
力 。培 养 “ 写作 ” 力 。采取 积 极 引导 的方 法 ， 格 加 强写 作 基 能 严 本 功 的训 练 。每讲 一 篇文 章都 要 对写 作 知识 、 技 能 、 作 技 写作 写 巧 、 章结构 等 进行 训 练 ， 绍 文 章开 头 、 述 、 尾 及 “ 、 、 文 介 表 结 起 承 转 、 ” 用 的表 达方 法 ， 强 和提 高学 生 对 英语 写作 的感 性 认 合 作 增 识 。学会 “ ” 准确 无误 。“ ” 语 言 的再 创 造 ， 一 种 语 言 译 的 译 是 是 向另 一种 语 言 的 转化 ， 够 准 确 无 误 地 “ ” 既是 学 习英 语 的 能 译 ，
展空 间 。笔者 发现 当前农 村英 语教 育 现状 与 时代 发展 的要求 尚
存在 不小 的差 距 ， 是农 村 中学 英语 课 堂教 学存 在 一些 问 题 ， 尤其 已严 重制 约着 农村 英 语 教 学 的发 展 。 主要 表 现 在 ： 师 专 业 水 教 平 和 自身 素质 有待 提 高 ； 堂教 学 条 件 的 限 制 ， 乏语 言环 境 ； 课 缺 课 堂设 施落 后 ， 力量 薄 弱 ； 生 生源 差 、 师资 学 基础 差 ， 时 间 不 教学
英语课堂教学中兴趣互动论文
浅谈英语课堂教学中的兴趣互动在英语学科的教学中，老师们也许有这样的感受：从教师的角度看，对英语感兴趣的学生学习轻松，不管是在课内还是课外都乐学，愿学，而且学习效率高，学习成绩相对突出；心理学的研究表明：兴趣是学习的动力。
学生有了学习的兴趣，才能产生积极的学习情趣，学习才是积极的，热烈的。
教师在英语课堂教学中，利用好教材资源，辅以灵活的教法，激发出学生的学习兴趣，那么学生对英语学习的踊跃反过来又能点燃教师的教学激情，这样就产生了英语教与学的兴趣互动。
如何在英语课堂教学中产生兴趣互动，笔者在教学实践中是从以下几方面来入手的：一、让学生对教师本人感兴趣现代学生，由于有相当好的条件广泛的涉猎各类知识，因此对教师的要求比以前更加挑剔，在师生接触伊始，教师得体的衣着，焕发的精神，风趣的谈吐，广博的知识，会给学生留下良好的印象而产生凝聚力。
如果教师邋遢、萎靡，市侩，很难让学生有亲和感，导致学生对教师所教学科的排异。
作为英语教师，除了给学生显示以上的良好印象之外，扎实的英语语言能力，尤其是流利地道的口语也是让学生对教师本人感兴趣的一个必备的重要条件。
同样，当学生对教师的语言能力特别注意时，反过来也会鞭策教师更加努力提高自身的专业技术水平。
2011年接手高一年级的英语课时，一个很看重英语口语的学生从第一节课开始，特别专心，几节课下来，她便开始频繁接近我。
二、在新课的引入上突出巧妙性有效地引入新课，是引起学生兴趣的一个重要环节。
教师贴切、精炼的语言，巧妙地导入方式，能够激发起学生强烈的求知欲望，引起他们的浓厚兴趣，还可以点燃学生思维的火花，开拓思维的广阔性和灵活性。
新课的引入要善于运用“有意注意”和“无意注意”相互转化的规律，利用学生的年龄特征和好奇心理，还要根据不同题材的语言材料的特点。
一般说来，新课的引入有开门见山、背景介绍、讲故事、问答讨论等方法，可以采用口头﹑板书﹑展示教学挂图、图片或使用简笔画以及放录音录象等手段。