英语课堂互动
互动英语课堂中师生的“交响乐”
互动英语课堂中师生的“交响乐”《新课程标准》指出新的中学英语教材在内容编排时重点突出了对学生运用语言能力的培育，采取了指导性的学案模式，强调师生之间学生之间的双向互动作用。
师生互动是一种交互作用和彼此阻碍的进程，这种交互和阻碍不是单向的、线性的或中断的，而是一个链状循环的持续进程。
师生正是在如此一个持续的动态进程中不断交互作用和彼此阻碍，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和一起进展。
英语作为一门语言课，其课堂中师生的有效互动应该表现以下特点。
一、行为互动,平稳有序课堂教学的互动是通过教师对课堂交流的操纵和学生的呼应两种因素之间的磨合而形成并得以维持的。
一方面，学生参与课堂交际活动在专门大程度上受到教师操纵的阻碍；另一方面，学生的参与又会反过来阻碍课堂活动的进展，因此课堂教学的成功与否在专门大程度上取决于学生对课堂活动的熟悉和他们对课堂活动的呼应。
教师在课堂上尽管想关注全数学生，可是由于教学内容和课堂教学时刻的局限性，因此教师们常常在教学进程中不知不觉地与一部份学生较多地交流，而忽略另外一部份学生。
一般是常常举手回答下列问题或是坐在前排的学生、教师容易看到的学生受到了关注，如此就无形中造成了一种教师行为区域，从而缩小了互动面，那些不爱回答下列问题的学生几乎就可不能再有互动的机遇了。
学生呼吁强度降低，互动因此失去了平稳与和谐。
若是教师在课堂教学中能常常启动pairwork或groupwork的操练模式，就能够够让每一个学生都有互动的机遇，专门是以小组为单位进行合作活动，展开角色演出、竞赛或课堂辩论，从而激发学生学习英语的爱好，让每一个学生在互动中有话想说、有话能说。
二、情感互动，真实自然情感互动在课堂教学中起着不可替代的作用，轻松和谐的课堂气氛，是教师和学生之间情感互动的结果，是阻碍学生学习成效的重要因素。
教师作为教学组织者，要擅长通过生动活泼的教学手腕、丰硕的脸部表情、多样的肢体语言和鼓励性的评判转达他的期待和鼓舞，形成师生踊跃的情感互动，达到师生心灵的沟通，激发学生的求知欲望，引导和调控学生的学习情感，让学生感到教师的关切、赏识，使其发挥最正确的学习潜力。
如何在英语课堂中开展互动教学
与此 同时 ，学 生英语 的综 合运用能力 也
会 得 到进 一 步加 强 。
五 、 排 科 学 的课 堂 结 构 ， 安 提 供 给 学 生 积 极 参 与 活 动 的
机会
在安排科学 的课堂结构上 ， 应做 到 ：
（） 次分明 ， 难点突 出。 １主 重 （ ） 自学 单 词 的 能 力 ， 结 规 律 ， ２养 总
很 多 学 生 英 语 学 不 好 ，不 是 因 为 不 理解 ， 不懂 ， 是 缺乏对 英语 的坚 持 ， 听 而 如 单 词 、 语 的记 忆 ， 法 的 运 用 就 让 很 短 语 多聪 明 的 学 生 望 而 却 步 。 所 以英 语 教 师 应该利用实物 、 片 、 笔画等直观教具 图 简
研结 合 ， 分发挥个 人的主动性 ， 合 自 充 结
了完成各 种各 样的任务 。学 生可 以通过
表 达 、 通 、 涉 、 释 、 问等 各 种 语 言 沟 交 解 询 活 动 形 式 来 学 习 和 掌 握 语 言 ，在 英 语 课
己的工作 实践 ， 开展教改实验 ， 并不 断总
结 归 纳 ， 成 具 有 个 性 特 色 的课 堂 结 构 。 形 同时 ， 积极 参与教研 组备 课 、 课 、 要 评 观
提 高 学 生 的学 习 兴 趣 和 学 习效 率 无 疑 是 大有裨益的。
明显提高 ， 他们会在 “ 中用 ” 用 中学 ” 学 “ ，
运用语言描绘情境 ， 用 动作演示情境 。 运
训 练 ， 生 逐 渐 会 从 单 纯 模 仿 ， 展 到 思 学 发 维 模 仿 。 此 外 ，在 教 学 中每 学 完 一 段 对 话 ， 了 让 学 生 扮 演 外 ， 可 以让 学 生 根 除 还
英语课堂“交流互动”的教学模式
英语课堂“交流互动”的教学模式务德镇二中付竹仙一、运用“交流互动”教学模式，进行英语课堂教学“交流互动”教学的基本模式结构为：教师启动—学生自学—小组讨论—小组交流—练习评定。
1.教师启动——“交流互动”的前提。
在“交流互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。
教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。
教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。
如在进行教学之前，先提问如下几个问题，这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
2.学生自学——“交流互动”的基础。
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。
3.小组讨论——“交流互动”的主体。
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。
小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。
在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。
各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。
在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。
当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。
巧用课堂互动 构建高效小学英语课堂
巧用课堂互动构建高效小学英语课堂小学英语课堂是学生学习英语的重要场所，如何构建一个高效的小学英语课堂对学生的英语学习起到至关重要的作用。
课堂互动是提高课堂效率的重要手段，下面我将介绍几种巧用课堂互动的方法，帮助构建高效小学英语课堂。
一、口语操练口语操练是巧用课堂互动的重要方法之一。
在教师授课过程中可以加入一些口语操练环节，让学生有机会展示自己的口语实力，同时也有助于增加学生们的参与度和积极性。
在口语操练环节中，可以选取简短的英语句子、词组或者单词，让学生轮流读出并进行模仿，加强发音、口语练习。
另外也可以给学生设置角色扮演的任务，让学生在语境中练习英语口语。
二、学生互动学生互动是促进教学互动的重要手段，可以利用此方法让学生感受到英语课堂的趣味性和生动性。
比如在小学英语教学过程中，学生可以在同桌之间进行同伴互动，进行英语对话、问答或其他有意义的交流。
这种形式不仅能促进学生的英语口语能力和交际能力，还能增强小学生之间的团队协作和友好互助的精神。
三、游戏式教学游戏式教学是利用游戏元素进行的教学方式，可以更好的吸引学生的注意力和积极性，提高学生在英语学习过程中的主动性和参与度。
游戏式教学可以是基于教师授课的，也可以是基于学生自主学习的。
比如，教师可以设计课堂PPT，通过图片、音效和文字来进行游戏式教学；或者教师可以让学生小组分开，进行寓教于乐的英语语言游戏，比如英语数字接龙游戏等。
四、活动式学习活动式学习是针对小学生的特点，以生动形象、趣味性强的方法进行教学。
教师可以设计一些有特色和特色的课堂活动，来增加学生对英语学习的兴趣和热情。
比如，教师可以组织学生制作英语卡片，既可以激发学生对英语学习的热情，也可以让学生在制作过程中加深对英语知识的记忆；又比如，教师可以利用小学生的生活经验，组织学生进行英语角活动，以学生为主体，争做主持人、调动气氛等角色，使学生的英语口语和交际能力得到全面提升。
总之，巧用课堂互动可以帮助构建高效小学英语课堂，促进学生英语学习过程中的积极性和主动性，从而提升小学英语教学效果。
英语课堂互动小游戏大集锦
英语课堂互动小游戏大集锦1抢读字母这是一个训练学生认读字母的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示字母卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该字母，读对的给该组记10分，最后得分最多的组为优胜。
2抢答字母组将全班分成两个小组，并把两套字母卡片分别发给各组学生。
游戏开始，教师用中文说："乐谱的七个调"，"美国"，"圆心和半径"，"中华人民共和国"，持有这些字母卡片的学生应立即站起来并举起字母"ABCDEFG，"USA"，o，r"，"PRC"等，答得既快又准的组获胜。
3看谁快这是一个训练学生听字母的游戏，将全班分成两组，一组学生持大写字母，另一组学生持小写字母，教师快速念字母，要求持有该字母的学生迅速站起来，最先站起来的人得两分，后站起来的得一分，没站出来的得零分，得分多的组获胜。
4听音辨字母这是一个训练学生辨别字母的游戏。
教师可将读音易混的字母分别写在板上，如GJOW，等，共准备2～4套，同时将学生分成2～4个小组，每组抽一名学生到前面向全班站好，教师发给每人一套卡片(2～4张为宜)，游戏开始，教师念其中的一个字母，学生应立即找出并高举起该字母，先找对的得2分，后找对的得1分，没找对的不得分，最后得分多的组为优胜。
5听音摘字母比赛这是一个训练学生听认字母能力的游戏，教师先把所学过的大小写字母写在卡片上，按大小写把卡片分成两组贴在黑板上，然后把学生分成两组。
游戏开始，每组的第一名学生上黑板前等候，教师说出一个字母，这两名学生就立即摘下教师所念的字母，放到讲台上，一人摘大写字母，另一人摘小写字母，摘得对而快的得2分，对而慢的得1分，不对的不得分，在教师念第一个字母时，各组的第二名学生应上前等候，在第一名学生摘完字母后，教师立即说另一个字母，游戏接着进行，最后得分多的组为优胜。
英语课堂互动趣味小游戏--单词教学篇
英语课堂互动趣味小游戏－－单词教学篇(２)１.找对子教师将20个单词的图片贴在黑板上，另外将20张对应的单词卡扣着放在讲台上，然后让参赛的两组学生逐一上来抽卡片，抽出卡片后先要举给学生们看，然后把黑板上相应的图摘下来并将单词读出来，找对读对的得2分，找对读错给1分，找错了的不得分，卡片全部抽完后，得分多的为优胜。
２.摸鼻子这是训练学生听单词并快速作出反应的游戏，在学了单词nose,ear,eye,leg,hand,arm,finger等单词后，教师可快速说出这些单词，学生听到指令便用手触摸这个部位，最快最准的获胜，当学生做得非常熟悉后，还可以增加难度，可要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位，如教师说“nose”，学生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛，耳朵，嘴等其它部位，这个游戏可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面作动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。
３.听单词做动作这个游戏的玩法与“摸鼻子差不多，在学了run,walk,sit,stand,swim,skate,play,football,play，basketboll等动词和动词词组后,暑期我们玩什么游戏，教师可快速说出这些动词或词组，学生听到便做动作，最快最准的获胜，这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。
４.Bingo)这个游戏的玩法与游戏(7)相同，每个学生准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的单词，学生边听边将单词写在格子中，随便填在哪格里都好。
学生填好后,水宜生u308价格，教师再打扰次序逐个念这九个单词，学生边听边在听到单词上画圈，当画的圈在横行、竖行或对角线上成为一条直线时，学生就可边喊“宾狗(Bingo)”边将纸举起让教师检查，最先喊“宾狗”写得准确的获胜。
这个游戏还可以用于数词，也就是说，教师可以随意念九个数词来代替九个单词，让学生填入格子中。
百种英语课堂互动小游戏
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3
准备性
物质上的准备：包括道具、录音机、卡片、板书、服装、 头饰、录音带、影碟等。
知识上的准备：每个游戏的进行都对孩子们所学的知识和 能力有一定的要求，教师要有预见性。
心理上的准备：良好的心理状态是办任何事成功的必要条件， 让学生安静，进入游戏状态。还应针对不同的 学生进行不同的游戏。
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Who am I?
适用类型：单词教学（通常用语人物、动物、职业） 适用年龄：4-12岁 游戏目的：通过声音、动作等肢体语言的配合，加强幼儿对知识点的巩固。 游戏准备：单词卡、实物等 游戏玩法： 1.小班：老师将图卡从身后抽出，放在脸上，装出单词图卡上相对应的声音，让幼 儿回答出单词图卡的内容。（例如：抽出爸爸的图卡，装成爸爸的粗声问） 2.中、大班：老师在单词卡中抽取一张卡片，放在背后，进行抽卡游戏。老师一边 说，一边模仿单词做动作，幼儿快速猜出单词卡上的内容。当幼儿回答正确时 ，给以表扬，并出示单词卡。（抽出爸爸的图卡，同时装成他的粗声，做出的 动作） 游戏参考用语： T:-Ready? Go! Look! Who am I? Ks: Daddy. T:-Good job. Look! 游戏建议：反应最快的幼儿也可以请到前面组织此游戏。
Ks: Daddy! T: Daddy? （慢慢地取出，查看袋中卡片，引起幼儿注意。）Yes! You’re great! Here you are! 游戏建议：此游戏也可以使用更加灵活而又有吸引力的教具，例如将卡片藏在 各种形状的图形下面或各种各样的水果图形下面，让幼儿更有好奇心的去了解 。
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Drive the train
适用类型：单词、句型教学 适用年龄：4-12岁 游戏目的：通过集体游戏，达到幼儿在无意识中对已学单词的巩固。 游戏准备：可以代替方向盘的圆形道具、歌曲《The wheel on the bus》） 游戏玩法：教师手持圆型方向盘，当火车头，玩开火车的游戏（可以伴有歌 曲《The wheel on the bus》）。当火车开到任意幼儿面前停下时，表演所 学单词的模拟动作，让幼儿来猜。或提问，请幼儿回答。幼儿回答正确可以 上火车，火车再开往下一位小朋友面前，继续游戏。 游戏参考用语： T: Hello！I’m the driver of the train. OK! Let’s go. (火车开动) T: (当停下时) Who am I? Ks: Mommy!
构建互动教学模式 激发英语课堂活力
构建互动教学模式激发英语课堂活力一、互动教学对英语课堂的重要性1.激发学生的学习积极性和主动性在传统的英语教学中，学生往往是被动接受知识的。
而互动教学模式可以让学生更多地参与到课堂中，通过互动、讨论、合作等形式，激发学生的学习积极性和主动性，让他们更加主动地去探索和学习英语知识。
2.提高课堂氛围和教学效果互动教学模式可以使课堂变得更加生动和活跃，让学生更加投入到教学中，从而提高课堂的氛围和教学效果。
通过互动教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。
3.促进师生之间的交流和沟通互动教学模式可以促进师生之间的交流和沟通。
老师可以更好地了解学生的学习情况和学习需求，及时调整教学内容和教学方法，以达到更好的教学效果。
二、构建互动教学模式的方式和方法1.引入多种多样的教学资源引入多样的教学资源可以有效地引起学生的兴趣，激发他们的学习积极性。
可以通过图片、视频、音频等多种形式的教学资源，让学生更加直观地了解和学习英语知识。
2.开展多样的教学活动在英语教学中，可以开展多样的教学活动，如角色扮演、小组讨论、游戏竞赛等形式的活动，让学生更加主动地参与到教学中，从而促进学生的综合能力的提高。
3.鼓励学生表达自己的观点和看法在互动教学模式中，可以更多地鼓励学生表达自己的观点和看法，让他们更加自信地用英语进行交流。
通过这种方式，可以提高学生的口语表达能力和沟通能力。
三、互动教学模式在英语教学中的实践1.利用多媒体设备进行教学在英语教学中，可以利用多媒体设备进行教学，如电子白板、投影仪等设备，引入丰富的教学资源，提高教学的生动性和趣味性，激发学生的学习兴趣。
2.开展小组合作学习在英语教学中，可以开展小组合作学习，让学生在小组中进行讨论和合作，共同解决问题。
通过这种方式，可以培养学生的团队合作精神，提高他们的综合能力和实践能力。
3.开展英语角活动在校园中可以设立英语角，让学生在英语角中进行交流和表达，提高他们的口语表达能力和沟通能力。
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英语课堂互动
2、举一反三：我读一遍，你读三遍
3、单词拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍这几就读出来
4、炸弹：练习单词时，把一个炸弹放在一个单词上，在读单词的过程中，不能把放有炸弹
的单词读出来
5、手心手背：伸手心读，伸手背不读
6、金手指：几根手指就读几遍
7、麦克风：以采访的形式来提问学生，练习单词、句子
8、击鼓传球：传球老师击鼓喊停时，谁最后拿到球就站起来读单词或句子，读对时，老师
输，学生是胜利者，然后老师表演动作，如：兔子跳、贴墙、眨眼睛、表演大茶壶
9、抢椅子：读单词或句子同时，绕着椅子转，当老师说停时看谁以最快的速度抢到椅子，
抢到者加分
10、 木头人：如：I can fiy I can jump 读句子的同时表演出动作，老师说停，不
论你什么姿态，都不能动，老师挑选一名学生去逗表演的学生，看谁懂了谁犯规
11、 说反语：I say sit down You say stand up
12、 小手枪：指着谁，谁读单词的下一个单词
13、 寻宝藏：选一名同学背对着大家，把卡片或别的东西藏到一个学生哪里，大家开
始读单词或句子，当寻宝的学生离宝藏越近读声越大
14、 萝卜蹲：用单词代替学生的名字一个接一个蹲
15、 顶卡片：读句子单词的同时用头来顶卡片
16、 互动记名字：给学生一个新名字（课中的单词）来互相提问及回答
17、 警察抓小偷：选一名同学背对着大家，挑出两个学生，大家一起读单词，这两名
同学读单词时不发音
18、 单词转转转：人站词下，每个人代表一个单词，读到哪个单词，就迅速动一下，
反应慢就下去换另一个人
19、 加一法：我读一，你读二，我而你三，依此增加，练习单词句子
20 拍图片：把制作好的单词图片贴在黑板上，拍到哪一个读哪一个
另外的总结：（可能有重复）
下放一个地雷， 这个词是不能读的，如果学生不小心跟读，就是踩到雷了。大
家一起数one two three,bomb,向他砸过去！有趣，气氛也好，学生在玩中也学
得扎实！
2、补全句子：在学习句中，要慢读，必要时分解读。在跟读几遍后，能够让学
生补全老师没说完的部分。比如：my name is rebecca.可让学生补rebecca、
is rebecca、name is rebecca。这是个反应练习，可让学生熟练掌握句子。
3、、此呼彼应 ：（1） 全班学生坐在原位。 (2) 教师描述一些事物，如果的
是对的，例如：The dusks are swimming.学生就学叫“嘎嘎”，如果的是错的，
学生就保持沉默。 (3) 做错的学生暂且退出游戏。游戏继续实行。 (4) 剩下的
一个学生即游戏的优胜者。 (5) 变化：The bike is coming .或 A cat can run.
等。 (6) 作用：可用于现在实行时态和can 句型的教学，可训练学生的听力。
4、拍皮球 ：(1) 学生分两组坐在原位，合上眼，教师为两组打分。 (2) 教师
拍皮球，学生默数教师拍了几下。假设教师拍了19下。 (3) 教师突然停下，问
一个学生：“What’s the number?”该学生应该答，“Nineteen”。如果他答
对了，该组得分，并由该学生接替教师拍球，游戏继续实行，如果他讲错了，就
让别的学生纠正。 (4) 哪组学生得分多，就为胜者。 (5) 变化：教师拍球时能
够在中间来个停顿。如先拍4下，停一停，再拍3下，接着问：“What’s the
number?”学生应答“Seven”或“Four plus three is seven.” (6) 作用：操
练数词和加法运算句型。
5、加减连算 ：(1) 学生分成两组，互相出题，教师仲裁打分 (2) 由A组第一
个学生先出题，如：Five plus five ……B 组第二个学生必须立即回答：Five plus
five is ten.然后由该生再接下去，如：Minus four, A组第二个学生再接着答
题Ten minus four is six.如果讲错，该组就扣分。 (3) 数字的和或差可限于
一事实上数字范围内，如20，30等。 (4) 变化：教师可让一个学生把所念算式
写出来：5+5-4+8…… (5) 作用：操练数词和加减运算句式。
6、将错就错 ：(1) 学生坐在原位，注视着教师。 教师在教室里随意走动，他
能够突然停在一个学生面前，用手指着自己的鼻子说：This is my eyes(有意讲
错) 那个学生也将错就错，指着自己的眼睛说：This is my nose. (2) 如果学
生讲错了，就让他代替教师，再同样地做一遍。 (3) 变化：教师能够手拿一些
文具，指着钢笔说：This is my pencil.学生则指着自己的铅笔说：This is my
pen.
(4) 作用：巩固单词，操练句型。
7、各就各位 ：(1) 教师读一段对话Dialogue或课文Text,也能够读一段自己
编的短文。 (2) 让几个学生担任对话课文中的角色（或人或人物）。 (3) 教师
先把整段文章念一遍或讲一遍。 (4) 教师在讲述第二遍的时候，每提到一个人
或物，扮演该角色的学生就得马上站起来，如教师讲Saturday afternoon. The
pupils are cleaning their classroom. The teacher is with them.
(“Teacher”站起来)Look, Wang Hai is cleaning the window (Wang Hai 站
起来)。 (5) 变化：可编排其内容，如At the Zoo 或In the Park. (6) 作用：
培养学生理解短文内容，找出关键词的水平。
8、滚皮球（适合初学英语的学生）
目的：检查学生对字母顺序的掌握程序。
规则： 1.主持人手拿皮球站在圈内。
2. 主持人边说一个字母，边向四周的学生滚动皮球。接球者必须说出其听到的
后面的一个字母。主持人说两个，接球者也得说出其后的两个字母，依此类推。
9、找朋友
目的：检查学生对字母四种体（大写、小写）的熟悉水准。
1. 准备好印刷体和书写体的大小写字母卡片若干张，分成几组。
2. 选出其中几组卡片，发给学生每人一张，允许他们互相看一看，但不能读出
声音来。
3. 教师发令，学生在最短时间内以最快速度找到相同字母的三位学生为优胜。
10、猜一猜
目的：检查学生对字母的掌握水准，培养他们的想象力。
规则：
1.将学生分成若干小组。
2.模仿教师或自己决定一种姿势，做出各种字母形状。
3.教师下令，看谁能在规定的时间内猜出，然后快速写在黑板上，教师评分，得