浅谈初中英语课堂“交流——互动”教学
浅谈初中英语“互动式”课堂教学模式
浅谈初中英语“互动式”课堂教学模式作者：王利芹来源：《语数外学习·九年级》2013年第01期目前的初中英语教学习惯和教学模式对教学改革实施有着一定的制约作用，已经不再适应现代教育，因此需要进行教学改革。
随着新课程改革的不断推进，出现了多样化的初中英语教学方法，其中互动式课堂教学是一种比较有效的教学方法。
互动式课堂教学过程是一个教与学相统一的教学过程。
本文主要从优化课堂方式，增强主体互动性，优化教学环节等方面阐述了互动式课堂教学模式在初中英语教学中的重要意义和需注意的问题。
一、优化教学环节，使学生的主体互动性得到增强（一）积极优化导入环节，使学生的主体互动性得到增强传统的英语课堂教学导入方式已经显得乏味和枯燥，学生进入学习情境比较困难，不能够有效地引起学生的学习兴趣和共鸣。
采取互动式课堂教学模式，在开展教学活动前，教师应当对教学的特点和内容进行认真研究，采取不同的形式对学生的学习热情和学习兴趣进行激发。
（二）优化英语学习环节，有利于学生自我学习的开展互动式课堂教学模式与传统教学模式相比不再把学生仅仅局限于接受者的身份上，而是把学生作为一个探索者、研究者、发现者。
教师根据学生的实际情况给学生设定不同的学习目标，并且引导他们去学习，给他们指出学习方法或者学习重点等，让学生去自主学习、自主发现、自主探究，从而为集体讨论的开展打下基础。
另外，教师还可以借助多媒体技术促使学生自我学习的开展，促进学生学习热情和学习兴趣的提高。
（三）优化练习环节，促进学生之间的交流教师不但要对学习环节和教学导入进行优化，而且还应当优化练习环节。
学生对于已经学过的内容在一定的程度上有一定的理解与认知，但是还应当通过交流与练习进行强化，使学生能够利用学的知识解决实际问题，从而提高学生的能力。
练习通常可以分为半控制性练习、无控制性练习、控制性练习。
对于无控制性和半控制性练习，就是英语教师认真选择一些题目，教师只进行一定的协调和监督，学生可以进行自由讨论和发挥。
初中英语如何开展交流互动教学
···46英语视角【摘要】【关键词】一、找到问题，明确目标例如，教师在教学《Where is my schoolbag？》这一单元时，教师要充分调动课堂气氛，进行新课导入知识的学习之前，教师要让学生带着疑问进行思考和预习。
对于回答得好的学生，教师可以予以一定的奖励。
教师要鼓励学生质疑教材质疑教师，培养他们的探究和创新精神。
要引导他们尽信书不如无书，要充分学会质疑。
除此之外，教师要减轻学生的学习负担，营造一个愉悦轻松的学习氛围，让学生觉得学习并不是一种负担，而是一种乐趣，教师要减轻学生的学习压力。
二、培养学生的交流意识例如，教师在教学《How much is this T-shirt？》这一单元的时候，进行合作交流学习，然后在小组中选出一个代表进行上台授课，最后教师再补充相关的内容，并给予学生一定的支持和鼓励。
教师通过设置交流小组能够最大限度地发挥学生的学习主动性，从而扩大交流的范围。
在这个过程中，教师不仅要培养学生善于倾听的良好品质，更要培养学生敢于说的勇气，让学生在听说读写这四个方面都能有所提升，用自己的英语水平来展现自我。
三、加强师生之间的互动例如，教师在教学《Do you have a soccer ball？》这一单元的时候，教师首先要培养学生扮演正确的角色。
比如学生倾听别人发言的时候应该保持专注，并将别人发言时的重难点记录下来。
教师要充分鼓励学生大胆地发表自己的看法和建议，要敢于去说英语，才能将自己的发音练好。
同时这两者可以进行有机的转化，听和说可以互相结合。
教师在学生平时的学习过程中要淡化考试，综合对学生的评价。
每个学生都希望能得到老师正面的肯定，教师要学会用积极的教学语言来评价学生，用科学、合理且全面的机制而不仅仅以成绩为唯一标准。
最后，教师在课下要和学生进行充分的情感交流，要及时了解学生的动向，时刻关注他们是否有难题，教师应该用自己的人格魅力来获取学生的支持和肯定。
谈笑风声于课堂,互动情牵你——谈初中英语课堂教学互动我他
（ ） 语 课 堂 教 学 过 程 中师 生 互 动 的 体 现 三 英
Ｉ ．问 答互 动
但是在现实教学过 程 中， 由于班级 学生 人数 较多 等客 观原 因， 也由于师生普遍存在一种 急功近利 的心态等 主观原 因，
首 先 存黑 板 ｊ写 出 几 个 针 对 所 讲 内 容 的 问 题 ， 利 于 ： 以
更好 地 引 导 、 发 学 生 。或 纲 目式 地 列 出 问 题 ， 点 拨 性 地 启 或
提 出 问题 ， 导 学 生 自 己 去找 内 容 ， 考 分 析 ， 做 出 回 答 ， 指 思 并
还鼓 励 学 生 相 互 问 讨 论 、 生 问 共 同 探 讨 以 解 决 问 题 。此 师
・课 程 改 革 与 创 新 ・
２ １ ９ 新课 稚 哥 学 ０ ０．
谈 笑 声 于课 堂 ， 动情 牵 你 我 他 风 互
— —
谈 初 中 英 语 课 堂 教 学 互 动
贵 州 省 桐 梓 县 第 五 中学 王 小 冬
“ 听见 了 ， 可 能 忘 记 ； 看 见 了 ， 可 能 记住 ； 做 我 但 我 就 我 过 了 ， 真 正 理 解 。 这 是 美 国 华 盛 顿 国立 冈 书 馆 墙 壁 上 写 便 ” 的 ｉ句 话 。英 语 教 学 也 如 此 ， 过 让 学 生 在 课 堂 上 积 极 参 通 与 互 动 ， 能 在 和谐 、 快 的 情 境 中 实 现 教 与 学 的 共 振 ， 才 愉 学 生 才 能 得 到 真 正 的 理 解 。 因 此 ， 语 课 堂 互 动 教 学 得 尤 英
囝
一
外， 我采用 了“ 教师引存先 ， 讲存后 ； 学生想存前 ， 听存后 ” 的
初中英语“小组互动式”教学模式
浅谈初中英语“小组互动式”教学模式摘要：“小组互动式”教学模式是一种以学习小组为中心，在导学稿的引导下，组织小组成员自学、小组讨论、组与组互动交流的教学形式，让学生积极参与课堂教学，一方面充分发挥学生的自主性、积极性，让学生发现问题、研究问题、探寻知识；另一方面为学生提供更多的展示和合作机会，培养学生的群体意识和组织能力，将学生个人目标与群体目标联系起来，形成良好的学风，从而提高课堂教学质量。
学习小组中，教师按英语成绩好差给组员分a、b层。
a层为点评组，负责为本组展示组成员点评；b层为展示组，负责展示所学知识及完成教师布置的任务。
点评组与展示组成员实行“一对一”帮扶制，实现全员进步。
关键词：小组合作；互动式教学；点评；展示；评价机制随着我国素质教育的进一步深化，英语教学也越来越受到人们的普遍重视。
英语教学正逐步走向科学化、时代化、社会化、素质化。
《义务教育英语课程标准》提出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
英语课程的学习，是学生通过英语学习，逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力、陶冶情操、拓展视野、开发思维和提高人文素养的过程。
因此，英语课堂教学要面向全体学生，注重素质教育。
课堂教学是素质教育的主阵营，而传统的初中英语课堂教学压抑学生的主体发展，忽视学生是学习的主体，也忽视了英语作为一种交际工具的本质。
为了优化英语课堂教学，在教学实践中，我采用了“小组互动式”教学模式。
一、“小组互动式”教学模式的基本概念互动就是相互作用，根据教育系统论，可以把教育视作一个系统，组成系统的要素是教师、学生、媒体等，这些要素之间相互作用、相互影响，既不能让它们相对孤立，也不能过于强调一种要素的作用而偏废其他要素。
互动式教学就是在教学中实现生生、师生、学生与媒体的相互作用，形成多元的合作、竞争、共享，通过多维和多层的互动，实现课堂的交互化，从而提高学生的学习效率。
在和谐、愉快的情境中实现教与学的共鸣。
“小组互动式”教学模式是一种以学习小组为中心，在导学稿的引导下，通过小组成员自学、小组讨论、组与组交流的教学形式，让学生积极参与课堂教学，一方面充分发挥学生的自主性、积极性，让学生发现问题、研究问题、探寻知识；另一方面为学生提供更多的展示和合作机会，培养学生的群体意识和组织能力，将学生的个人目标与群体目标联系起来，形成良好的学风，从而提高课堂教学质量。
互动模式在初中英语课堂教学中的运用
教学训练学生交流表达能力提高教学质量。
一
： ｗ ａ ｌ ｋ ” 的时候， 为了让学生了解我们生活中有许多人真正地需要帮
、
激发兴趣
： 助， 可以 设计一些表演场景： 让一个学生蒙住眼睛， 从教室的 一头
１ ． 听唱 英语歌曲
，
走到 另一头， 其他同 学不能帮助他。同学们发现蒙住眼睛的 学生
． ． ． Ｉ
，
而 在 英 语 歌 曲 中 ， 学 生 能 学 到 一 些 常 用 的 、 有 趣 的 词 汇 ， 还 会 形 成： 师 也 能 据 这 一 情 寨 ， 让 学 生 知 道 ・ ａ ｄ ｉ ｓ ａ ｂ ｌ ｅ ｄ ｐ ｒ ｓ ０ ｎ ， ． ｔ ａ ｈ 。 ｍ 。 ｌ 。 ｓ ｓ
匕
场景为主 ， 老师可以让学生介绍 自己的家庭 、 个人爱好 、 兴趣特
长；趣 味故事 ：
参考文献：
张戴伟 ． 互动 武教 学法 英语课 堂 实践探 讨 ［ Ｊ ］ ． 发 明与创 新
‘
让学生 自由组合 ， 进行分角色表演。当然 ， 老师也要融人教学角色 ： ｚ ｕ Ｕ 八ｊ ， ．
关键词 ： 互动教学模 式； 初 中英语； 课 堂教学
传统英 语教学 的效率低 ， 学 生听课质量 不高 ， 而教师 为了完 ： 成教学 ， 主要 以灌 输式的教学 进行讲课 ， 这对 培养 学生 的语 言能 ：
二、 加 强课 堂互动 。 活跃 课堂气氛 和谐 、轻松 的教 学气 氛是引导 学生积极参 与教 学的重点 内
２ ０ １ ３年 ４月 ８日
百 花 园 地
互动 ’ 模式在初 中英谣课 堂教学中 ． 的运用
文， 蒲志 平
摘
要： “ 互动式” 的教 学模 式是新课 改实施过程 中重要 的教 学方 法改革， 教师必须在课 堂上 与学生进行 良性 的互 动， 体现 学生的
浅谈初中英语如何重视课堂互动
对 以往 的教 学模 式进行 改进 、完 善，再将新 思想融入 到 教学 中去 ，激 发学生对 学习 的兴趣 ，鼓励教 学 以学生 为 主 导 ，培 养学 生独 立学 习 ，让 初 中英语课 堂活 跃起 来 ， 真 正 成 为 孩 子 们 快 乐 学 习 的 殿 堂 ， 为 今 后 的 学 习 打 下 坚 实基础 ，争做 ２ １ 世纪新栋梁。
求知欲望的激 发，培养学生 自己思考、动手实践能力，发
如何重视课堂互动
口 陈亚 平
安徽 省 太 湖县 天 华 初 中
挥学生在学习中的主动权。教师可 以提问学生和鼓励学生
反提问 的方 式刺激学生的自 主求知 欲望。
目 采 用 灵 活 多 变 的 教 学 方 式 增 加 英 语 课 的 趣 味 性
前列 。
［ １ ］ 马兰花． 新课改下高中学生英语学习 方式转变中存在的不足与 对策探析Ⅱ 】成才之路 ， ￣ ｏ ｌ １ （ ２ ３ ） ［ ２ 】 王凯 高中英语自主学习范型初探—— “ 大有”英语课堂教学 尝试Ｕ 】 ＿ 佳木斯教育学院学报， ２ ０ １ １ （ ４ ） ［ ３ 】 余桂兰． 在英语课堂教学中如何引导学生自主、合作学习Ｕ 】 ＿ 教 育教学论坛， ２ ０ ０ ９ （ ３ ）
挥 学 自 习 己 兴 优 趣 势 。 ， 因 主 此 动 ， 学 改 习 变 ， 教 也 师 就 的 在 这 一 种 定 教 程 学 度 观 上 念 降 是 低 非 Ｊ ， 常 学 重 生 要 的
浅 谈 初 中英语
的 英 语 ， 在 课 新 堂 趣 时 期 味 英 性 语 ， 教 让 学 中 生 喜 ， 更 欢 应 英 该 语 注 课 重 堂 课 。 堂 要 利 重 用 视 率 学 ， 生 提 自 主 高
如何在初中英语课堂中开展互动教学
如何在初中英语课堂中开展互动教学【关键词】初中英语课堂教学互动教学互动教学模式强调把教学过程看成是师生之间互相交流、教与学相互影响的活动过程。
在初中英语课堂中采用互动教学模式，能有效提高学生的学习积极性，优化课堂结构，提高教学效率，有利于教学目标的达成。
在实际教学中，笔者从以下几个方面入手开展互动教学。
一、营造民主和谐的课堂氛围，增强师生互动学生是独立的个体，学生之间存在差异。
在教学中，教师应该以学生为本，要学会从学生的角度去考虑问题，在尊重学生的前提下为学生设计多方位、多层次的教学互动平台，营造民主和谐的课堂气氛，增强师生间的互动。
例如，教学“How often do you exercise？” 一课时，笔者询问学生：“怎样才能保持身体健康？”有的学生回答“多吃绿色食品”，有的学生回答“要快乐”，有的学生回答“安排合理的作息时间”，有的学生回答“要吃得好”……学生的答案千奇百怪，而且基本与课文没有关联。
笔者没有否定学生的答案：“大家所说的保持身体健康的方法都很不错，看来大家平时很注意身体健康问题。
老师觉得，课本上提出的要‘exercise’也是很好的选择，大家觉得呢？”学生对笔者的观点给予了肯定。
见状，笔者再次主动挑起话题：“I like bas-ketball very much.”接着，笔者简单述说了自己在打篮球过程中发生的趣事，并介绍打篮球对身体的好处。
这一下子就打开了学生的话匣子，学生纷纷举手发言，分享自己的运动经历，学生讨论的话题与课文联系紧密。
这样教学，充分地尊重了学生，在师生互动的过程中，原本偏离主题的讨论顺利回到了正轨，确保了教学目标的达成，教学效果显著。
二、开展小组合作学习，增强生生互动在教学中，教师可以根据实际教学需要，引导学生开展小组合作学习，增强生生间的互动，以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神。
在此过程中，教师应注意细分教学目标，合理设置小组任务，以确保小组合作学习取得理想的效果。
初中英语课堂“交流—互动”教学策略
初中英语课堂“交流—互动”教学策略摘要】英语作为一种交流的语言，其自身即使教学手段，又是教学内容。
据了解，缺少语言交流环境是初中生语言学习质量难以提升的主要原因之一，这就导致初中生的英语语言运用与交流的主要场所是课堂。
在新课改的背景下，教育理念不断创新，我们大力提倡师生之间的交流与互动，以此活跃课堂氛围，激发初中生的课堂参与积极性与英语语言学习兴趣。
笔者针对初中英语课堂“交流—互动”教学模式的有效实施策略提出了以下几点建议，以供参考。
【关键词】初中英语；交流；互动；有效策略中图分类号：G661.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-146-01教育是一种艺术，不仅仅是知识的传承，更加体现了一种精神品质的延续。
教师作为课堂中的核心，其教学手段、教育态度都会潜移默化的影响学生。
“交流—互动”教学方法在初中英语课堂教学中的应用，将初中生从枯燥、单一、沉闷的课堂教学模式中解放出来，让初中生的英语学习更加具有活力。
英语新课改中提相互以学生为中心的思想观点，“交流—互动”教学符合新课改的标准，也是教育事业现代化发展的必然趋势，有助于增进师生、生生情感，活跃课堂氛围，促进初中生的综合素质发展。
1初中英语课堂“交流—互动”教学策略1.1教师启动――交流―互动”的前提在“交流―互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。
教师在讲授新课前要对学生做适当的引导，先向学生介绍一些有关背景知识，为学习新课提供丰富的感性材料。
并提出教学要求，做好引导工作，扫清学习障碍，为学生的理解打下良好的基础。
如在What do you think of game shows？教学前，先提出几个问题：What kind of TV shows do you like? What kind of movies do you like?How do you like action movies?这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
浅谈初中英语课堂“师生互动”教学模式
师 的学生 ” 不 复存在 ， 代之而 起 的是新 的术语 ： “ 教 师式学 生 ” ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ， ｔ ｉ ｎ ｇ ｓ ｈ ｅ ｌ ｌ ｓ 的语 言点明晰的展现 了出来 。我通过大量 的画
要 目标 ， 影 响到教育 的质 量和效果 。 在 初 中英语课 堂中实施师 学习起来 觉得快乐 ， 才能产生 浓厚兴趣 ， 才能使他 们在英 语课 生 互动 非常重要 ，师生 互动可 以架起 英语学 习信息输入 和输 中真正地 “ 动” 起来 。再 次 ， 创设独特情境 ， 促进 互动生成 语言 出的桥梁 ， 可 以促 成理解和表达 的有机结合 。 创新课堂 互动形 是 传达情意 的工具。 要学好英 语 ， 一定要有语 言环境 。 可对 中 式， 巧妙地 呈现 隐藏 其 中的知识 ， 激发 学 生的探 究主动性 ， 产 国学生来说 ， 最缺乏 的恐怕就是语 言环境了 。 因此 ， 在教 学 中， 生 浓厚 的学 习兴趣 ， 进而达到激 发学生学 习动机的 目的 ， 构建 教 师应根 据教学 内容 的要求 ， 利用 电教设 备 、 角色表 演 ， 英文 和 谐而高质 量的英语学 习课 堂。
著 ，所 以被人 们誉为 “ 近 十几 年来最 重要 的最成 功的教学 改 教师 在讲新课前必 须从学生 已有 的生活经验 入手 ， 对 学生做 革” 。 其次 ， 师生 互动理论指师生双 方在交往 过程 中 ， 通过交往 适当 的引导 ； 在 讲较难理解 的课文前 ， 先 向学 生介绍一下 有关 达到彼 此心理上 的相互促进 、 相互影 响的 目的。 师 生互动是教 背景 知识 ； 在 讲完课文 后 ， 要 引导学 生挖掘 课文 内涵 ， 组 织学 育对初 中生施加影 响的重要载体 ，是评价学 校教育质 量的 重 生探讨 ， 升华文 章主题 。 只有 引导得 当、 得法 、 得理才会使 学生
“互动式教学法”在初中英语课堂教学中的应用
在牛津版英语教材 中， 每一单元都设有一定主题的教学内容 ， 教
师通过创设特定 的英语 情境来实现 。当学习“ Ｈｏ ｗ ｏ ｆ ｔ ｅ ｎ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ
ｅ ｘ ｅ ｒ ｃ ｉ ｓ ｅ？ ” 时， 教师可 以为学 生创 设一定 的英语情境 ， 以便 创设
更 多的互动机会 ，教师可以向学生提 问一些与学习 内容相关的 问题 ， 如“ Ｗｈ ０ ｉ ｓ ｙ Ｏ ｕ ｒ ｍ ｏ ｓ ｔ ｆ ａ ｖ ｏ ｒ ｉ ｔ ｅ ｓ ｐ ｏ ｆ ｔ ｓ ｓ ｔ ａ ｒ ？…‘ Ｗｈ ａ ｔ ’ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ
ｐ ｌ ｅ ｔ ｅ ｌ ｙ ｒ ｅ ｐ ｌ ａ ｃ ｅ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ｔ ｏ ｗ ｏ ｒ ｋ ， ｗ ｈ ａ ｔ Ｃ ａ ｌ ｌ ｔ ｈ ｅ ｒ ｏ ｂ ｏ ｔ ｄ ｏ ｆ ｏ ｒ ｕ ｓ ？” ， 此
利于学生 的个性发展。互动式教学法突破了传统 教学模式 的限 制， 重视学生对知识 的理解 和运用 ， 培养学生 的英语思维能力 ， 使学生 的听 、 说、 读、 写 四项基本技能都得到较快发展 ， 为培养高
英语 教学内容都可 以应用互动式教学法来 实现 。在训练学生 口 语 能力 的教学 中， 师生之间的互动主要体现在对话 过程 中 ， 比如
定的教学案例提出了在初中英语教学 中深入实施互动式教学模 初中英语 的教学 内容可 以分为听 、 说、 读、 写 四类 ， 这 四类基本的 础 。 二、 对初 中英语课 堂互动式教学法的探讨 根据以上论述 ，很容易得 出互 动式教学法有利于提高学生 的英语综合能力 的结 论。笔者总结 多年的教学经验 ， 认 为更 好 地贯彻和实施互动式教学 法的基本策略 主要包括 以下两种 ： （ 一） 为增 强师生 、 生生之间的互 动创设英语教学情境
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浅谈初中英语课堂“交流——互动”教学
发表时间：2015-11-17T14:46:51.103Z 来源：《教育学文摘》2015年10月总第170期供稿作者：陈丽华[导读] 江西省南昌县莲塘第七中学在新授课前，教师要根据学生特点、层次，制定学生容易达到的“阶梯式”的教学目标。
◆陈丽华江西省南昌县莲塘第七中学330200
在英语教学中如果能够巧妙建立起师生之间交流互动,使教与学在一种和谐的氛围中进行,那么中学英语课教学效果将得以大幅度提高。
一、运用“交流——互动”教学模式，进行英语课堂教学
“交流——互动”教学的基本模式结构为：教师启动——学生自学——小组讨论——组际交流——练习评定。
1.教师启动——“交流——互动”的前提
在“交流——互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。
教师在讲授新课前对学生作适当的引导，让学生从已学的知识过渡到新知识。
如：在教授What did you do？时，我先问了学生What do you often do on weekends？再问What did you do last weekend？这既让学生对新旧知识做了对比，又很自然地引导了学生学习新知识。
2.学生自学——“交流——互动”的基础
在新授课前，教师要根据学生特点、层次，制定学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后引导学生带着目标自学。
我是这样做的，在初始阶段我利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学方法，告诉学生什么时候应动手画、圈知识点、重点句型。
不懂的地方做好标记，上课时提出问题，由其他同学解答，解答不了的，再由老师解答，以此引导学生学会自学。
3.小组讨论——“交流——互动”的主体
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。
小组一般由8位学习程度不同的学生组成。
在课堂上，小组通过演示做题，并介绍解题思路来展示自学情况，各小组有自己的名字和口号，他们分组展示所要解决的问题，小组组员先展示，然后小组长补充、汇总本组展示的知识点，其它小组点评、补充不足，当然各小组长要把本组内不能解决的问题归纳起来，以便大家共同解决这些问题，最后老师点评、总结重点、要点。
在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，我们发现大多数学生通过自学能较好地理解课文内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。
4.组际交流——“交流——互动”的关键
阻际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。
经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。
在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。
这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。
5.练习评定——“交流——互动”的检测
在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。
而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。
在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。
二、“交流——互动”教学对学生能力和素质的培养
1.着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力
“交流——互动”教学立足于课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。
例如，英语新教材，从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。
学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力。
2.突出以自学为基础，培养学生的阅读素质
“交流——互动”教学要让学生在自学基础上培养学生的阅读素质。
阅读能力的培养需经过长期的努力，长期把课内精读和课外阅读有效结合，我是从以下几方面抓的：
（1）改革课文教学，让学生围绕问题阅读。
（2）开设阅读技巧训练课。
（3）指导学生课外泛读，在读物选择、阅读方法等方面，教师给予指导，做到有指导、有检查。
3.强调团结互助，培养学生的心理品质
由于“交流——互动”教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、团结友爱、互帮互助的良好心理品质。