英语教学理论
我的英语教学主张
我的英语教学主张
我的英语教学主张主要基于学习者认知理论、生态语言理论和多模
态行为理论。
一、学习者认知理论下的英语教学主张。
第一，重视启发式教学，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生自
主学习的能力。
第二，根据个体的不同，设计灵活的教学策略，把握学生的学习节奏。
第三，注重学习行为与结果的关系，培养学生对自身学习结果负责任
的态度。
二、生态 Theorinovty理论下的英语教学主张。
第一，增强学生的语法、词汇和语篇技能在实际的语言环境中的运用
能力，培养学生的应用思维能力。
第二，注重情景教学，增加语言学习的实际性，使英语语言变得更加
生动有趣。
第三，结合现实生活，掌握最新的语言知识，启发思考在英语学习中
的重要性。
三、多模态行为理论下的英语教学主张。
第一，重视感官学习，重点培养学生英语学习的听、说、读、写技能。
第二，创造式教学，引导学生跳脱单一模式，培养独立思考与创新能力。
第三，培养学生社会交往能力，使英语学习变得更加具体化和实际化。
英语教育理论及教学实践(3篇)
第1篇Introduction:English education has been a significant part of global education for decades. The development of English education theory and teachingpractice has been constantly evolving to meet the needs of students in different contexts. This paper aims to explore the key theories and practices in English education, highlighting their importance in achieving effective language learning outcomes.I. Theories of English Education1. Behaviorist Theory:Behaviorist theory, represented by B.F. Skinner, suggests that language learning is a process of habit formation. Students acquire language by responding to stimuli and being reinforced for correct responses. This theory emphasizes the importance of repetition, practice, and positive reinforcement in language learning.2. Cognitive Theory:Cognitive theory, advocated by Noam Chomsky, focuses on the internal mental processes of language acquisition. This theory argues that learners have an innate capacity to acquire language and that they construct their own understanding of language through internal cognitive processes.3. Sociocultural Theory:Sociocultural theory, proposed by Lev Vygotsky, emphasizes the role of social interaction in language learning. This theory suggests that learners develop language skills through interaction with more knowledgeable others, such as teachers and peers. Collaborative learning, scaffolding, and peer tutoring are essential components of this theory.4. Humanistic Theory:Humanistic theory, represented by Carl Rogers, emphasizes the importance of individual learning styles and self-concept. This theory emphasizesthe role of the learner's emotions, motivation, and personal values in language learning. Teachers are encouraged to create a supportive and empathetic learning environment that fosters intrinsic motivation.II. Teaching Practices in English Education1. Task-Based Language Teaching (TBLT):TBLT is an approach that focuses on authentic communication tasks. Teachers design tasks that require students to use the target language in real-life contexts. This approach encourages students to develop their language skills through interaction and collaboration.2. Communicative Language Teaching (CLT):CLT emphasizes the importance of communication in language learning. Teachers create activities that promote interaction and allow students to practice language in a meaningful context. This approach helps students develop fluency and accuracy in the target language.3. Content-Based Instruction (CBI):CBI integrates content from other disciplines into language learning. This approach allows students to learn language while acquiring knowledge in a specific subject area. CBI helps students develop language skills that are relevant to their academic and professional lives.4. Technology-Enhanced Language Learning (TELL):TELL utilizes technology to support language learning. Teachers incorporate digital tools, such as interactive whiteboards, educational software, and online resources, into their lessons. This approach enhances student engagement and provides opportunities for personalized learning.III. Importance of Theories and Practices in English Education1. Achieving Effective Language Learning Outcomes:By understanding and implementing various theories and practices, teachers can create a more effective learning environment that caters to the diverse needs of students. This leads to improved language proficiency and overall learning outcomes.2. Addressing Individual Learning Styles:Different theories and practices cater to different learning styles. By incorporating a variety of approaches, teachers can ensure that students with diverse learning preferences can succeed in their language learning journey.3. Fostering Motivation and Engagement:Effective teaching practices, such as TBLT and CLT, encourage students to actively engage in language learning. This promotes intrinsic motivation and helps students develop a genuine interest in the target language.4. Preparing Students for Real-Life Situations:By incorporating authentic tasks and content-based instruction, teachers prepare students for real-life communication and academic challenges. This helps students develop language skills that are applicable in various contexts.Conclusion:English education theory and teaching practice are essential components of effective language learning. By understanding and implementing various theories and practices, teachers can create a more engaging and supportive learning environment for their students. This leads to improved language proficiency, motivation, and overall success in English education.第2篇English language education has become an integral part of the educational landscape worldwide. The field is characterized by a rich tapestry of theories and pedagogical practices that aim to facilitateeffective language learning. This paper explores some key theoretical frameworks and their application in teaching English, providing insights into how these theories can be practically implemented in the classroom.Theoretical Frameworks in English Language Education1. Theoretical Approaches to Language Learning- Behaviorist Theory: This theory, rooted in the work of B.F. Skinner, posits that language learning is a process of habit formation. Through repetition and reinforcement, learners acquire language skills. Teachers employing this approach focus on explicit instruction, drilling, and repetition.- Cognitive Theory: Cognitive psychologists like Lev Vygotsky emphasize the role of mental processes in language learning. This theory suggests that learners construct knowledge through social interactionand collaboration. Teachers using this approach create opportunities for learners to engage in meaningful conversations and activities that promote critical thinking.- Social Constructivist Theory: Proposed by Lev Vygotsky and further developed by others, this theory emphasizes the importance of social interaction and cultural context in language learning. Learnersconstruct meaning through their interactions with others, and teachers facilitate these interactions by creating a supportive and collaborative learning environment.- Humanistic Theory: This approach, influenced by the work of Carl Rogers and Abraham Maslow, focuses on the emotional and psychological needs of the learner. Teachers employing humanistic techniques aim to create a positive and empathetic learning environment that fosters self-esteem and intrinsic motivation.2. Methodologies in English Language Teaching- Direct Method: Also known as the audio-lingual method, this approach emphasizes oral communication and uses the target language asmuch as possible. Teachers focus on vocabulary and grammar in a structured and systematic manner.- Audio-Lingual Method: Similar to the direct method, this approach uses audio-visual aids and repetition to teach language skills. It focuses on the mimicry and repetition of phrases and sentences.- Communicative Language Teaching (CLT): CLT emphasizes communication as the primary goal of language learning. Teachers design activitiesthat allow learners to practice language in real-life contexts, focusing on fluency rather than accuracy.- Task-Based Language Teaching (TBLT): TBLT involves learners in completing tasks that require them to use the language in a meaningful way. Tasks are designed to be authentic and relevant to the learners' lives.Pedagogical Practices in English Language Education1. Task-Based LearningTask-based learning involves designing activities that require learners to complete a specific task using the target language. These tasks should be meaningful, relevant, and engaging. For example, a teacher might assign a group project where students have to create a presentation about a cultural event in English.2. Flipped ClassroomThe flipped classroom model involves students watching instructional videos or completing readings at home, and then using class time for interactive activities and discussions. This approach allows teachers to focus on providing individualized attention and guidance.3. Technology IntegrationTechnology can be a powerful tool in English language education. Teachers can use various software and apps to create interactive lessons, provide feedback, and track student progress. For instance, educationalplatforms like Duolingo and Rosetta Stone offer interactive language learning experiences.4. Collaborative LearningCollaborative learning encourages students to work together in pairs or groups to achieve a common goal. This approach promotes communication skills, teamwork, and critical thinking. Teachers can facilitate collaborative learning by assigning group projects or discussion activities.5. Authentic MaterialsUsing authentic materials, such as newspapers, magazines, and videos, can make learning more engaging and relevant. Authentic materials allow learners to encounter the target language in its natural context and develop their language skills in a practical manner.ConclusionTheoretical frameworks and pedagogical practices in English language education are essential tools for teachers seeking to create effective and engaging learning experiences. By understanding and applying these theories and practices, teachers can help learners develop their language skills in a meaningful and enjoyable way. As the field of English language education continues to evolve, it is crucial for educators to remain adaptable and open to new ideas and approaches.第3篇Introduction:English education plays a crucial role in the globalized world, as it serves as a bridge for communication, culture, and knowledge exchange. This paper aims to explore the theoretical framework and teaching practices in English education, highlighting the importance of integrating theory with practical strategies to enhance learning outcomes. By analyzing various theories and practices, this paper will provide insights into effective English language teaching methods and their application in real-life classroom settings.I. Theoretical Framework1. Behaviorist TheoryBehaviorist theory, developed by B.F. Skinner, emphasizes the role of environmental factors and reinforcement in learning. In English education, this theory suggests that learners acquire language through repetition, imitation, and reinforcement. Teachers can implement this theory by using techniques such as rote learning, repetition drills, and positive reinforcement to encourage language practice.2. Cognitive TheoryCognitive theory, proposed by Jean Piaget, focuses on the internal mental processes involved in learning. According to this theory, learners construct knowledge through their interactions with the environment. In English education, teachers can apply cognitive theory by promoting critical thinking, problem-solving, and active learning. Techniques such as project-based learning, inquiry-based learning, and cooperative learning can be utilized to foster students' cognitive development.3. Communicative Language Teaching (CLT)Communicative Language Teaching is a method that emphasizes communication as the primary goal of language learning. This theory suggests that learners should be provided with opportunities to engagein real-life communication activities. Teachers can incorporate CLT into their English classes by using activities such as role-playing, debates, and discussions to enhance students' speaking and listening skills.4. Humanistic TheoryHumanistic theory, as proposed by Carl Rogers, emphasizes the importance of the learner's emotional and psychological well-being in the learning process. In English education, this theory suggests that teachers should create a supportive and positive learning environment that fosters students' self-esteem and autonomy. Techniques such as student-centeredlearning, self-assessment, and reflection can be employed to promote students' personal development.II. Teaching Practices1. Needs AnalysisBefore designing a lesson plan, it is essential for teachers to conduct a needs analysis to identify the specific language requirements and learning objectives of their students. This involves assessing students' proficiency levels, interests, and learning styles. Based on this information, teachers can tailor their teaching methods and materials to meet the individual needs of their students.2. Language Skills DevelopmentIn English education, it is crucial to focus on the development of all four language skills: listening, speaking, reading, and writing. Teachers can implement various activities and techniques to enhance these skills. For example, listening exercises can include listening to audio clips or watching videos, speaking activities can involve group discussions or presentations, reading tasks can include reading articles or analyzing texts, and writing assignments can range from short essays to creative writing.3. Task-Based Language Teaching (TBLT)Task-based language teaching involves designing lessons around authentic tasks that require students to use the language in real-life contexts. This approach encourages students to engage in meaningful communication and develop language skills naturally. Teachers can create tasks that simulate real-life situations, such as role-plays, simulations, or problem-solving activities.4. Technology IntegrationIncorporating technology into English education can enhance students' learning experiences and engagement. Teachers can utilize variousdigital tools and resources, such as online platforms, educational apps, and multimedia materials, to facilitate language learning. For instance,students can use language learning software to practice grammar or vocabulary, or teachers can create interactive lessons using multimedia presentations.5. Assessment and FeedbackRegular assessment and feedback are essential for monitoring students' progress and identifying areas for improvement. Teachers can employ various assessment methods, such as formative and summative assessments, quizzes, and projects. Constructive feedback should be provided to students to guide their learning and help them develop their language skills.Conclusion:In conclusion, the theoretical framework and teaching practices in English education encompass a range of theories and techniques that can be effectively applied in the classroom. By integrating these theories with practical strategies, teachers can create a dynamic and engaging learning environment that promotes language acquisition and personal development. Continuous reflection and adaptation of teaching methods are essential to meet the evolving needs of students and ensureeffective English education.。
英语学科教学论
英语学科教学论一、引言在全球化日益盛行的今天，英语作为国际通用语言，其在教育领域的重要性不言而喻。
而英语学科教学论则是在这一领域中探讨如何更有效地进行英语教学的学科。
它涵盖了语言学习理论、课程设计、教学方法、评估手段等多个方面，为提升英语教学的质量提供了理论和实践的指导。
二、英语学科教学论的基本概念和内容英语学科教学论主要研究的是英语教学的理论和实践，它包括了对语言学习理论的研究，对英语课程的设计和实施，对教学方法和技巧的探索，以及对教学评估的实践。
其中，语言学习理论是指导我们理解学习过程的理论基础，课程设计是制定教学目标和选择合适的教学材料的过程，教学方法和技巧则是实现有效教学的关键，而教学评估则是检验教学效果的重要手段。
三、英语学科教学论的重要性和挑战英语学科教学论的重要性在于它为英语教学提供了系统的理论指导和实践框架。
它可以帮助教师理解语言学习的本质，设计合适的教学课程，选择有效的教学方法，以及实施科学的教学评估。
然而，随着教育的不断发展和改革，英语学科教学论也面临着许多挑战。
例如，如何平衡知识传授和能力培养，如何处理技术与传统教学的关系，如何应对不同学生的需求等问题都需要我们深入研究和探讨。
四、结论英语学科教学论是指导我们进行英语教学的重要学科，它为我们提供了理论和实践的双重指导。
然而，面对教育的不断发展和改革，我们也需要不断地更新我们的知识和理解，以适应新的挑战。
未来，我们期待英语学科教学论能够为我们提供更多的启示和帮助，以推动我们的英语教学达到更高的水平。
论英语学科核心素养下的初中英语阅读教学在英语学科核心素养的视角下，初中英语阅读教学具有重要的地位。
英语阅读不仅能帮助学生获取信息、拓展视野，也能帮助他们增强语感、积累词汇，提高英语综合能力。
然而，当前的初中英语阅读教学仍存在一些问题，如过度强调词汇和语法，忽视了学生的思维能力和文化意识的培养。
因此，我们需要重新审视初中英语阅读教学，探讨如何培养学生的核心素养。
小学英语教学理论—小学英语教学方法
教学性任务
教学性任务活动安排在以话题 为中心的语篇教学过程中。
真实性交际任务
真实性交际任务是引导学生运 用语篇所学的重点词句，开展 贴近生活实际的语言实践活动。
任务型教学法
2. 小学英语任务型语言教学的实施模式
实施过程
1. 前任务
活动内容
热身：激活相应话题的背景知识。 导入：语篇主题导入。 呈现：语篇整体呈现。 理解：学生在教师的指导下进行听和读的语篇解读活动。 操练：学生在教师的组织下完成语篇巩固和语言知识学习任务。 任务导入：介绍任务主题，布置任务并示范如何完成。
案例一
全身反应法
结合课堂常规管理，让课堂指令变为语言材料
Be quiet, please! Listen carefully! Watch carefully! Raise your hand, please! Hands down, please! In groups, please! In pairs, please!
2 如果适用的话，教师可以在哪个年级阶段使用全身反应法呢？
因为听做活动只是小学生英语语言技能标准的最低要求， 所以TPR活动主要运用于小学低年级英语课堂的听力理解 活动中。
全身反应法
策略
全身反应活动在小学英语起始阶段的教材中：
有时以Listen and Do的形式单独强调听、做活动； 有时以Listen, Point and Say 的形式将听、做、说进行整合； 有时通过Listen and Match 的形式将听力理解和认读整合在一起； 有时通过Listen and Chant, Let’s Act and Sing, Fun Time等 将听、做、说、唱、玩、演等趣味性操练活动融为一体。
英语教学理论及方法教案
英语教学理论及方法教案一、教学目标1. 了解英语教学的基本理论，包括结构语言观、功能语言观和交际语言观。
2. 掌握英语教学的主要方法，如直接法、听说法、情景教学法和交际教学法。
3. 理解英语教学评价的目的是为了提高教学质量，并能够运用不同的评价方法。
二、教学内容1. 英语教学理论：a. 结构语言观：强调语言结构的规律性和系统性。
b. 功能语言观：强调语言的功能性和使用情境。
c. 交际语言观：强调语言的交际性和互动性。
2. 英语教学方法：a. 直接法：直接使用目标语言进行教学，避免使用母语。
b. 听说法：强调听说能力的培养，通过模仿和重复练习。
c. 情景教学法：通过模拟真实情境，让学生在实际语境中学习和使用语言。
d. 交际教学法：强调真实的交际活动，培养学生的交际能力。
三、教学过程1. 导入：通过问题讨论，引发学生对英语教学理论和方法的兴趣。
2. 讲解：详细介绍英语教学理论及方法的定义、特点和应用。
3. 案例分析：分析具体的教学案例，让学生理解不同教学理论及方法的实际运用。
4. 小组讨论：学生分组讨论，分享对不同教学理论及方法的理解和看法。
5. 总结：总结教学理论及方法的主要内容，强调其在实际教学中的应用价值。
四、教学评价1. 平时成绩：通过课堂参与、小组讨论和作业完成情况进行评估。
2. 小组报告：学生分组进行教学案例分析报告，展示对教学理论及方法的理解和应用。
3. 期末考试：设置相关考试题目，测试学生对英语教学理论及方法的掌握程度。
五、教学资源1. 教材：英语教学理论及方法相关书籍和教材。
2. 多媒体课件：制作多媒体课件，辅助讲解和展示教学内容。
3. 网络资源：利用网络资源，提供更多的教学案例和相关信息。
4. 教学道具：准备一些教学道具，如图片、卡片等，用于情景模拟和练习。
六、教学活动设计1. 案例分析：选取实际的教学案例，让学生分析并判断所使用的教学理论和方法。
2. 角色扮演：学生分组进行角色扮演，模拟教学场景，运用所学的教学方法。
初中英语教育教学理论知识包括哪些方面
初中英语教育教学理论知识包括哪些方面一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
英语教学理论学习心得
英语教学理论学习心得在我的教学生涯中，我一直致力于提供高质量的英语教学。
为了不断提升自己的教学水平，我经常学习和探索不同的英语教学理论。
近期，我对共构理论、交际教学理论和情感教育理论进行了深入研究，并从中获得了许多宝贵的学习心得。
首先，我对共构理论产生了很大的共鸣。
共构理论认为教师和学生是在合作、共同建构知识和意义。
在这种理论框架下，教师不再是知识的传递者，而是学习的引导者和促进者。
教师应该创造一个积极互动的学习环境，鼓励学生参与到课堂活动中，并以合作和讨论的方式构建新的知识。
通过共同的探索和合作，学生可以更好地理解和掌握所学知识。
这个理论对我产生了很大的启发，改变了我过去以教师为中心的教学方式。
现在，我更加注重与学生的互动和合作，鼓励他们积极参与到课堂活动中。
我也更加重视学生的合作能力和团队精神的培养。
其次，交际教学理论对我的教学也产生了积极的影响。
交际教学理论认为语言是一种交际工具，语言学习的目的是为了实现真正的交际目的。
在交际教学中，学生需要通过与他人的真实、有意义的交流来学习语言。
因此，我在课堂中注重营造真实的交际环境，鼓励学生用英语进行实际的沟通和交流。
我为学生提供了丰富的口语练习机会，包括角色扮演、小组讨论和辩论等活动。
通过这些活动，学生更强大地掌握了使用英语进行交流的技巧，并且对英语学习更感兴趣。
最后，情感教育理论对我来说也非常重要。
情感教育理论认为情感是学习的动力和关键。
教师需要关注学生的感受和情感需求，创造积极和谐的学习氛围。
在我的教学中，我注重与学生建立良好的师生关系，关心他们的需求和感受。
我鼓励他们表达自己的情感，并且尊重他们的学习风格和个人差异。
通过情感教育，学生感受到我的关怀和支持，更加积极地参与到课堂活动中。
综上所述，通过学习共构理论、交际教学理论和情感教育理论，我对自己的英语教学产生了积极的影响。
我更注重与学生的合作和互动，在课堂中创造了真实的交际环境。
我也更加关注学生的情感需求，并与他们建立了良好的师生关系。
英语教学理论学习心得3篇
英语教学理论学习心得3篇英语教学理论学习心得3篇She s He s 等句型让他们练习。
然后自己扮演外宾询问引出用语：Is this ? Who s heshe?等，学生学习并分组练习，表演。
当然，此时，我要求其余学生认真听，听这一组学生的对话中是否有误。
如此学生在课堂表演中正确掌握了有关人的问答用语。
在课堂教学中，还要对学生有切合实际的评价和鼓励。
比如在课堂上我创设了情景，因此学生很感兴趣，参与的积极性很高，课堂气氛十分活跃，有几个个小组的学生都在全班同学面前表演，我根据各小组表演的情况分别给予表扬 Well done Ver good 等等，让参与的学生都有了一种成功感和被认可的感觉。
学中用，用中学是我们教师一直提倡的观点。
课上涉及的知识点贴近学生的日常生活，并让学生体验到被认同感和使用英语所能获得的成功感，获得了初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。
在本节课中，教师实际上是导演，对学生提出角色体验的要求，并通过示范活动让学生体会到中西方文化的差异。
使学生始终带着一种新鲜感和好奇心去学习、理解所学的英语，由此也达到了这一堂课的教学目标。
还有在教学过程中，耐心是至关重要的。
它是一位教师良好行为的体现。
教师的工作是解决学生不同程度上的问题，其中除了教学上的，还有心灵上的。
育人的工作是辛苦的，对待形形色色的问题，不计其数的学生，都要用一颗热情的心耐心地去做。
大多数学生，特别是差生，学习英语的毅力和耐心都较差，听课时的心情也常处于一种抑制状态，觉得学习无聊。
因此，在课堂上除了多给他们参与活动和发言的机会外，特别是对他们提出的问题和质疑，哪怕再浅显也应耐心回答，并予以支持和表扬，这样对消除他们心头的恐惧感和失落感十分有利总之，英语学习，兴趣为先。
学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。
很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。
所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。
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第1题在该教学法的课堂里，一般来说，教师是命令的发出者，学生则是对命令作出反应的人或者是命令的发出者。
D.全身反应法第2题主张该教学方法的学者认为口语是第一性的，外语学习和母语学习相似，语言学习过程可用联想心理学（associationist psychology）解释。
B.直接法第3题由于在该教学法中使用了语言与行动的结合，从语言学习层面上它还与心理学中的记忆痕迹理论、降低忧虑、紧张有利语言学习等观点有联系。
D.全身反应法第4题在该教学方法的课堂中，声音、简单句子会与教室、家庭、街道等不同环境中的实物和人物等联系进行教学。
B.直接法第5题该教学法又称口语法，是20世纪20年代至60年代期间由英国应用语言学家创立起来的英语教学法。
C.情景法第6题 1966年，美国语言学家乔姆斯基发表了“语言学理论”，认为“___”，语言像人类的其他行为一样，受着规则的支配，且具有生成性。
B.语言不是习惯的结构第7题该教学法的教学活动的特点之一是：教师要求学生在提问或对教师的问题作答时，均以完整的句子说出问句或答句。
A.直接法第8题如果说，在该教学法的第二阶段中，练习是紧扣课文、围绕课文的语言点进行，并且控制性较大的话，那么，在该教学法的第三阶段中，教学活动应该是控制性不很大，使学生享有更大自主权的交际性练习。
B.认知法第9题根据克拉申（S. Krashen）的情感过滤假设，语言输入在进入大脑中的“语言习得机制”（LAD）的时候，会受到___的影响。
B.自信心、焦虑程度和动机第10题在“___”模式中，属于语言学习活动的有：1）在聚焦语言阶段使用增强意识活动，让学生在教师指导下分析和发现语言特点；2）之后，设计练习让学生练习语言点。
C.强任务派第11题该教学法的三个原则包括：交际性原则、任务性原则和意义原则。
B.交际法第12题该教学法的创始人Asher把刺激—反应看作语言教学方法的学习理论。
因此，我们可以认为，该教学法体现了以语法为基础的语言观和行为主义的语言学习观。
D.全身反应法第13题该教学方法于十九世纪开始用于教学现代语言，如法语、德语和英语，至今还在许多国家应用。
它是欧洲教授拉丁语和希腊语的传统方法。
A.语法翻译法第14题在该教学法的课堂中，由于语言学习被视为习惯的培养，教师会要求学生重复某些语言结构以加快习惯的养成。
故此，句型操练和“逆向组句法”在该教学法中被视为一种有效的方法。
D.听说法第15题在该教学法的语言理解阶段，教师提供易于使学生发现规则的语言材料，学生要理解教师讲授或提供的材料，发现和总结语法规则。
C.认知法第16题在“___”模式中，属于任务活动的有：1) 在任务前阶段激活相关图式（背景知识）及已掌握的语言结构及词汇；2)在任务中阶段分组进行真实性的交际活动，之后作准备并把结果汇报。
C.强任务派第17题英语教学法研究英语的教与学，目的在于探讨英语教学的内部规律，从而为更好、更快、更有效地教授和学习英语提供良好的教材。
答案:错误第18题到了十九世纪中期，由于相互间口头交际需要的增加，欧洲人越来越发现语法——翻译法的不足，他们注意到小孩在学习母语时的特点和一些较普遍的现象，他们想借助小孩学习母语的模式去进行外语教学。
答案:正确第19题外语教学的目的不但要培养学生掌握语言结构，而且要培养他们懂得对什么人、在什么时候、在什么场合使用这些结构和运用语言。
答案:正确第20题在新中国成立后很长的一段时间里，中国外语教学的基本路子是任务型教学法。
答案:错误第21题在十九世纪末二十世纪初，英国学者在总结前人经验的基础上，在语言方面进行了有效果的研究工作，最后创立了一整套教学法理论的原则：即选择性原则、分级原则和授课原则。
这些原则就构成了情景法的基础。
答案:正确第22题很多英、美学者都认为交际法不是一种特别的方法，而是一种学习外语的途径，它的目的在于培养学习者的语言能力。
答案:错误第23题在二十世纪七十年代初期，美国的海姆斯针对乔姆斯基的语言能力提出了他的“交际能力”概念，以表述语言在社会的使用。
答案:正确第24题由于我们知道语言环境对语言学习是很重要的，因此，我们应考虑如何为英语教学创造更好的环境，向学习者提供更多的语言输入，以使他们能更好、更快地掌握英语。
答案:正确第25题 1888年，国际音标问世，这使人们能把有声的语言用书面的方式记录下来，为教授语言结构提供了有用的工具。
答案:错误第26题语言是个具有单层面结构的、具有生成性的系统。
答案:错误第27题认知法强调在理解语言规则的基础上进行机械操练。
答案:错误第28题由于对语言形式、语法和学习过程的不同理解，在主张交际法的学者中对语法、语言结构的作用和如何教学存在不同的观点。
有学者把交际法分为传统交际法和现代交际法。
答案:错误第29题“强任务派”主张在完成任务之后才按学习者的需要进行语言分析和练习，分析也应使用意识提升活动（consciousness raising）；“弱任务派”则认为任务型语言教学课堂过程与传统的PPP （Presentation-Practice-Production）并无太大不同。
答案:正确第30题该教学法的教学步骤被威利斯（Willis，1996)描述为：Pre-task（任务前阶段）、Task cycle(任务中阶段) 和Language focus（聚焦语言阶段）。
D.任务型语言教学模式第31题在该教学法中，学生使用目标语完成社会中出现的各类任务。
在学习过程中他们通过语言互动进行交际；在大量的听、说、读和写的活动中使用语言和语言运用策略交流，最终培养起用目标语在社会活动中做事的能力。
因此，可以说，该教学方法强调通过使用目标语互动达到培养交际能力的目的。
D.任务型语言教学模式第31题在该教学方法中，语言学习被视作智力活动，这种活动涉及规则学习、规则的记忆和以大量翻译的方式与母语意义相联系的操作。
A.语法翻译法第32题该教学法的教学步骤常常是：1）教师用母语简单介绍文章的作者和写作背景，并对文章的大意进行译述。
2）教师带读单词表里的单词。
3）教师对课文逐句地翻译。
4）让学生直接阅读课文，并做一些阅读理解的练习。
5）布置学生做一些笔头的翻译练习。
A.语法翻译法第33题在该教学法的课堂里，准交际活动是为真实交际作准备而设计的教学活动。
准交际活动可以是句型操练、对话等项目，目的是对外语中的句型和结构进行训练，为交际活动作好准备。
C.交际法第34题在“___”模式中，属于语言学习活动的有：1）在聚焦语言阶段使用增强意识活动，让学生在教师指导下分析和发现语言特点；2）之后，设计练习让学生练习语言点。
C.强任务派第35题该教学法认为，对学习者有意义的语言能促进语言学习。
D.任务型语言教学模式第36题主张该教学方法的学者认为口语是第一性的，外语学习和母语学习相似，语言学习过程可用联想心理学（associationist psychology）解释。
B.直接法第37题该教学法的创始人Asher认为目标语的大部分语言结构以及数以百计的词汇项目都可以通过教师技巧地使用祈使句来教授。
C.全身反应法第38题该教学法又称口语法，是20世纪20年代至60年代期间由英国应用语言学家创立起来的英语教学法。
C.情景法第39题采用该教学法的教师会对课文中的语法规则作演绎式的讲解。
A.语法翻译法第40题按该教学法原则编写的典型教材有《新概念英语》。
B.直接法第41题乔姆斯基（Chomsky）提出的转换生成语法和心理语言学是该教学方法的语言和语言学习理论基础。
A.认知法第42题英国学者Palmer指出学习语言有三个过程，即接受语言输入，通过重复操练记住并在实际练习中使之变为个人技能。
很明显，行为主义的习惯形成理论是该教学法的语言学习观。
C.情景法第43题该教学法的特点包括强调交际中意义的传递和语言的使用。
B.交际法第44题认为外语教学应与母语脱钩，因此，在采用该教学法进行教学的课堂里，母语是避免使用的。
C.交际法第45题该教学法主张全外语教学，母语在外语课堂中不应该使用。
B.直接法第46题该教学法的三个原则包括：交际性原则、任务性原则和意义原则。
B.交际法第47题在该教学法的课堂里，一般来说，教师是命令的发出者，学生则是对命令作出反应的人或者是命令的发出者。
D.全身反应法第48题在该教学法的语言理解阶段，教师提供易于使学生发现规则的语言材料，学生要理解教师讲授或提供的材料，发现和总结语法规则。
C.认知法第49题提倡该教学法的英国学者亚历山大把教学活动总结概括为：提出情景，学习语言；听说领先，反复操练；书面练习，巩固结构。
C.情景法第50题主张这种教学法的学者认为：母语将会成为学习外语的障碍，干扰外语的学习。
因此，该教学法主张全外语的教学，母语在外语课堂中不应该使用。
A.语法翻译法第51题在美国，当时的许多学者把语言看做一个系统，这系统由在结构上相互联系用以表义的成分组成，这些成分是音素、词素、单词、结构和句型。
因此，该教学法在语言学理论方面是以结构主义作为其理论基础的。
D.听说法第52题尽管该教学方法可以分为两种派别，但我们会发现在他们的教学中都包含两种活动类型：任务型活动和语言学习活动。
D.任务型语言教学模式第53题在该教学方法中，教师要根据学生的需要、兴趣及语言学习水平选择、改编或编写好任务并决定教学的顺序。
从这个意义来说，教师是任务的选择者和决定者。
D.任务型语言教学模式第54题在该教学法的课堂中，由于语言学习被视为习惯的培养，教师会要求学生重复某些语言结构以加快习惯的养成。
故此，句型操练和“逆向组句法”在该教学法中被视为一种有效的方法。
D.听说法第55题该教学方法是在十九世纪末作为语法翻译法的批判而创立的外语教学的一种方法。
它的特点包括：1）只使用目标语进行教学；2）意义通过语言、动作、物体等手段结合情景表达；3）先教说，然后教读、写；4）用归纳法讲授语法。
B.直接法第56题该教学法的教学步骤被奴南（Nunan，2004）描述为：1. Schema building（图式的建立）； 2. Controlled practice （控制性练习）；3. Authentic listening practice（真实性听力练习）；4. Focus on linguistic elements（聚焦语言成分）；5. Provide freer practice（更灵活的练习；6. Introduce the pedagogical task（引入教学任务）。
D.任务型语言教学模式第57题在“___”模式中，属于语言学习活动的有：1）使用控制性练习帮助学生掌握要学习的结构、词汇和功能；2）使用聚焦语言成分活动练习语言，结合真实性的听力练习加深语言成分在语境使用的认识。