浅谈初中数学课改
浅谈初中数学课改的误区及对策
目前 ， 堂 教 学 的 改 革 正 呈 蓬 勃 发 展 课 的 势 态 ， 取 得 了显 著 成 果 。然 而 ， 教 改 并 在 实践 中仍存 在着 一些 问题 ， 下面谈 谈初 中 数学 课 堂教 学 改 革 中存 在 的 几 个 误 区 ， 并 探 讨 走 出误 区 的 方法 ， 参 考 。 供 初 中 数 学 课 堂 教 学 改 革 的 误 区 误 区 １ 以满 堂 问代 替 满 堂 灌 ． 有 些 教 师 在 教 学 中把 提 问式 教 学 与 启 发式 教 学 ｝ 一 谈 ， 致 课 堂 教 学 以 满 堂 昆为 导 问代 替 满 堂 灌 ， 题 设 计 欠 合 理 化 、 学 问 科 化 ， 问 随 意 性 大 ， 乏 精 心 安 排 ， 视 对 提 缺 忽 重点 、 难点 的 讲 解 。启 发 式 教 学 就 是 在 教 师 的诱 导 、 拨 下 ， 学 生 通 过 亲 自尝 试 探 点 使 索 ， 立新 旧 知识 之 间 的联 系 ， 新 的 知 识 建 将 纳 入 到 已 有 的 认 知 结 构 中 去 的 再 发 现 过 程 。 显然 提 问式 教学 是 贯 彻启 发性 原 则 的 有 效 手 段 ， 两 者 不 是 等 同 的 。提 问 不 一 但 定 都 有 启 发 作 用 ， 发 性 原 则 是 否 得 到 贯 启 彻 ， 是 看 形 式 上 的提 问 ， 是看 学 生是 否 不 而
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谈 初中 数学 课改 的误 区 及对
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导 ； 教 学 艺 术 上 ， 立 足 实 际 ， 断 创 在 要 不 新 ； 教学改革 上 ， 在 要认 真 研 究 ， 合 实 结 华 际走 “ 中求 实 ， 中 创 新 ， 死 后 活 再 用 仿 先 提高” 逐步 发 展 的路 子。把学 习 、 的 教 学、 科研融 为一体 ， 不断提 高理论 修养 ， 克服 教 学 改 革 中的 盲 目性 。 ２ 更新 观 念 ， 强 新 的 意 识 ， 走 出 ． 增 是 误 区 的根 本 教学观 念 的 更新 是 教学 改 革 的先 导， 只有彻底摒弃 陈腐僵化 的教学思想 ， 从全新的角度来认识 、 索教学问题 ， 探 才 能使课堂教学改革具有生命力。 首 先 ， 更 新 教 学 观 念 。 数 学 的 教 要 学 过 程 应 该 是 在 教 师 指 导 下 的再 发 现 的 过 程 ， 怎 样 思 考 、 什 么这 样 思 考 的道 把 为 理及曲折寻找解 题途径 等 ， 确 、 明 、 准 鲜 深 刻地 展 示 给 学 生 并 要 注 意 学 生 的 反 馈 ， 有 反 馈 的教 学 是 盲 目的 教 学 ， 脱 没 是 离 实 际 的 教 学 。美 国教 育 心 理 学 家 布 卢 姆认 为 ， 握 学 习 策 略 的 实 质 ， 群 体 教 掌 是 学 并辅 之 以 每个 学 生所 需 要 的频 率 的反 馈与个别化的矫正性的帮助。 其 次 ， 增 强 新 的 教 学 意 识 。 如 （） 标 意 识 ： 要 １课 在教学中应严格按课标要求进行教学 。课标要求主 要体 现 在 两个 方 面 ： 是 知 识 内容 的 范 围要 求 ； 是 一 二 知识 点 的 层 次 要 求 。 目前 教 学 中 超 内 容 范 围 的 较 少 ， 超 知 识 层 次 要 求 的较 多 。 （ ） 而 ２ 目标 体 系 意 识 ： 义 务 教育 每节 课 都 有 认 识 目标 ， 目标制 定 要 具 体 化 ， 目标 实现 程 度 要 清 楚 ， 于 测 量 、 价 。 （ ） 生 参 便 评 ３学 与 意识 ： 学 生 积 极 参 与 教学 ， 正 体 现 他 们 在 教 学 让 真 中的主体地位 ， 这里主要是学生思维活动的参与 ， 特 别是 差 生 参 与教 学 。 只有 这 样 ， 能 从根 本 上 走 出 教学 改 革 的误 区 ， 才 推 动 教学 改革 的迅 速 发 展 ， 高教 学效 率 。 提 （ 作者单位 ： 安徽省怀远县 包集 中学）
新课改下初中数学教学
浅谈新课改下的初中数学教学新课改及新教材的应用，需要广大教师在教学实践中不断地探究新的教育教学模式与方法。
那么，在此背景下我们将如何来实施初中的数学教学工作呢？我认为要从以下几点入手：一、构建新型的师生关系，营造民主、宽松、和谐的学习环境现代先进的教育理念要求教师应尽可能地以朋友的角色出现在学生的面前，宽容地对待每一个学生，使他们敢于思考并勤于思考，为学生潜能的充分开发营造适当的环境，使其思想迸射出灵感的火花。
教学过程中师生双方互相交流、互相理解、互相补充。
在互动中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的感悟、观念和理念。
例如：我在给七年级学生讲有理数大小比较时出了一道题：比较-1000与0.01的大小。
自己第一个举手说：“我来做。
”我写成“-1000＞0.01”，接着说：“老师做的题目一定不会错，大家说对不对？”同学们听后有的说：“对”，有的说“不对”，于是我便叫说“不对”的学生起来讲理由。
一位男生站起来说：“这道题应该是‘-1000＜0.01’”。
我故意说：“这样看来，我还得拜你为师了，你把道理讲清楚了，我才服输。
”接着他便把上节课讲的“一切负数都小于正数”这个道理拿出来讲。
全班同学为之振奋，情不自禁地鼓起掌来。
二、转变教学方式，让学生自主学习，促进学生学习方式的转变教师要引导学生改变学习方式，鼓励学生独立思考、引导学生主动探索、组织小组合作讨论，完成学习任务。
让学生“经历”、“体验”、“探索”、“合作”学习数学的过程，使每个学生根据自己的体验，通过感知、理解、应用、系统化地了解数学知识，这样才会使学生具有创新意识，适应今天社会发展的需要。
例如，新课标七年级教材在探索日历中的规律时，先展示给学生熟悉的日历卡，提出问题，“卡中的正方形框中9个数字之和与正中间1个数的关系是什么？接着再分层次提出问题，这样的关系对其它方框成立吗？同学们能用代数式表示吗？这个关系对任何一个月的日历都成立吗？为什么？同学们能发现方框中9个数字间的关系吗？可以用代数式表示吗？”这样提问留给学生思考的空间较大，同时也反映出问题逐步加深。
山东初中数学新课标课改
山东初中数学新课标课改
山东初中数学新课标课改是响应国家教育改革的号召，旨在提高学生的数学素养，培养学生的创新精神和实践能力。
新课标强调数学知识的实用性和生活化，注重学生数学思维的培养和数学能力的提高。
新课标下的教学内容更加注重基础，涵盖了数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大模块。
在数与代数部分，重点培养学生的运算能力，理解数的概念和运算法则；在图形与几何部分，强调空间观念和几何直观，让学生通过观察、实验、猜想等活动，理解几何图形的性质和关系；在统计与概率部分，通过数据分析和概率计算，培养学生的数据分析能力和逻辑思维；在综合与实践部分，鼓励学生将数学知识应用于实际问题解决中，提高解决实际问题的能力。
教学方法上，新课标倡导启发式、探究式和合作式学习，鼓励教师创设情境，引导学生主动探索和发现数学规律，培养学生的自主学习能力和合作精神。
同时，新课标也强调信息技术在数学教学中的应用，利用多媒体和网络资源，丰富教学内容，提高教学效率。
评价方式上，新课标提倡多元化评价，不仅关注学生的数学知识掌握情况，更注重学生数学思维的发展和数学能力的提升。
评价方式包括平时作业、课堂表现、小组合作、项目研究等多种形式，旨在全面评价学生的学习过程和学习成果。
总之，山东初中数学新课标课改旨在通过更新教学内容、改进教学方法和评价方式，全面提高学生的数学素养，为学生的终身学习和全面发展打下坚实的基础。
初中数学课改背景意义
初中数学课改背景意义
背景：
1. 社会发展需求：随着社会的快速发展，数学在各个领域中的应用越来越广泛，对于学生的数学素养和应用能力的要求也越来越高。
2. 教育改革的推动：教育改革倡导素质教育，注重培养学生的综合素质和创新能力，数学课改是其中的重要组成部分。
3. 学科发展的需求：数学学科自身也在不断发展和创新，需要与时俱进，更新教学内容和方法。
意义：
1. 提高学生的数学素养：通过课改，使数学教学更加贴近学生的生活实际，培养学生的数学思维能力、问题解决能力和创新能力，提高学生的数学素养。
2. 促进教师的专业发展：课改要求教师更新教学理念和方法，提高教学设计和实施能力，促进教师的专业发展。
3. 适应社会发展需求：课改使数学教学更加注重培养学生的应用能力和创新精神，使学生更好地适应社会发展的需求。
4. 推进教育公平：课改提供了更加公平的教育机会，使每个学生都能获得优质的数学教育。
初中数学课改的背景和意义在于适应社会发展需求，提高学生的数学素养和应用能力，促进教师的专业发展，推进教育公平。
对新课改下初中数学的几点认识
对新课改下初中数学的几点认识一、新课程改革中存在的问题初中数学新课改的问题的根源，不全因教师的观念跟不上时代的节奏，在很大程度上，也有学校本身与上级教育部门决策层与领导层的原因。
1.知识处理片面化新课程的授课理念很明确，课堂教学不是单纯地在教室里上课。
新课程加大了对学生实践能力的考查力度，教材上的很多拓展知识都已不再是为做题而设题，而是延伸到生活和社会的各个领域，让学生到社会实践中体验学习。
但有很多教师对课本中的实践课、数学实验课等课型均采取敷衍的态度。
对此，若学校的备课组与主管教学的领导意识到问题所在，就不会存在这些现象。
2.作业形式单一初中数学课后作业较少有新意，数学教师给学生留的作业基本都是课后练习题，或者是练习册上的习题。
其实，课后作业还可以包括课后练习题、课后看书、社会调查等。
但目前，这样的作业形式还很少见。
3.校本教研形式化事实上，初中教师每学期都会参加一些大大小小的培训，学校对教师的教研也有量化的考核指标。
然而，许多教研活动流于形式，不能有效提高教师的科研能力。
因此，对初中数学教师进行新课程新增内容的“充电”，并适时地建立与新课程理念相适应的校本教研制度和教师培训制度势在必行。
4.课改资源老旧化对初中数学教学而言，多媒体设备、数学图形模型、教学光盘资料等教学资源必不可少，然而有些学校在这一领域基本上是空白的。
试想，要学习抽象性如此高的数学学科若缺乏直观可感的教学用具，则对于那些想象力欠缺的学生而言，无疑像在“听天书”。
其实，这些弊端很容易消除，只要教育教学的管理层与决策层把好关、掌好舵，从学校的长远利益出发，就能扭转这种局面。
二、推进新课改的措施1.树立正确的教育观念（1）树立正确的学生观。
学生是课堂的主人，这是教师应有的学生观。
因此教师应该处理好“主导”与“主体”之间的关系，认清学生的主体地位。
这就要求在教学中一切从学生出发，尊重学生，为学生创造良好的学习环境，使学生健康成长。
要珍视学生的差异性，将其培养成具有独特个性的人。
初中数学课改心得体会(4篇)
初中数学课改心得体会(4篇)初中数学课改心得体会1这一年我们学校仍然积极坚持课堂教学改革活动。
通过课改活动使我们更清楚地认识到课改课、小组活动的重要性和必要性。
下面就来谈谈自己的一些看法：随着课堂教学改革的推进和深化，我们广大数学教师与其他学科教师一样，在课堂改革的浪潮中，一路走来，接受着诸多的冲击与洗礼。
在此期间，我们有过成功的体验，也有颇多问题的困惑。
几年来，教师的知识观、质量观发生了巨大的变化，由原来只注重知识的传授转到注重学生态度、情感、人格、能力的发展，由过分追求学科的严密性转到注重数学教育的育人性;由注重学生学习的结果转到注重学生实践探索和交流的主动学习。
互动、和谐、教学相长的师生关系逐步形成，学生已基本形成探索性学习方式，养成独立思考，勇于探索的精神。
学生在学习的过程中，不但学会了独立思考和自主探索，懂得了如何与他人合作、交流，还学会了评价、质疑与反思;应用意识和实践能力得到了培养，创造力得到了充分的发挥。
与此同时，新课程改革下的数学课堂也存在一些问题。
所有的这些都值得我们去深刻的反思，下面就具体谈谈课改几年来的收获和困惑。
一、课改中的收获(一)教师素质整体提高在课改过程中，教师自觉地进行新理念的学习，不仅理论水平有了显著提高，课堂教学中的理性思考逐渐增多，并能创造性地使用教材，真正体现用教科书教学生，而不是教教科书的理念。
新课程的实验促进了教师的成长，为教师个性化教学提供发展的空间，提高了教师的素质，使我们从普通的教书匠成为研究者，设计者。
(二)课堂教学发生可喜变化教师在课堂上放下了教师的尊严，以平等、民主、和蔼的态度引领学生开展学习，教室内从以往的“教”堂变成了“学”堂，教师在教学中以引导者、合作者，促进者的角色出现在学生面前。
学生在教学过程中也普遍喜欢学习数学，善于提出问题，对问题有自己独特的想法，敢于发表自己的意见，这是课改前的学生远不及的。
课改使学生开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是教师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，学生在教师引导下学得轻松，学得愉快，课堂真正成了孩子们的天地。
初中数学教师课改工作总结
初中数学教师课改工作总结
经过一学期的数学课改工作，我在教学过程中积累了一些经验和收获。
首先，在教学内容方面，我注重培养学生的数学思维能力。
通过解决问题、实践探索等方式，帮助学生建立数学概念和逻辑思维，提高他们的数学分析和解决问题的能力。
同时，我也着重培养学生的创新意识，鼓励他们在解题过程中尝试不同的方法和思路，培养其独立思考和解决问题的能力。
其次，在教学方法上，我采用了多样化的教学方式。
我注重运用多媒体教学手段，如投影仪、电子课件等，使课堂更加生动有趣。
同时，我也注重利用实例引导学生探索，通过让学生参与到实际问题中去理解数学知识，激发他们的学习兴趣和学习动力。
在布置作业方面，我注重将知识点与实际应用结合，设置一些探究性和开放性的题目，激发学生的思考和探索欲望。
再次，在学生评价和反馈方面，我注重及时回馈学生的学习情况。
通过平时小测验、课堂表现、作业批改等方式，及时了解学生的学习进度和问题，并根据学生的情况进行针对性的辅导和指导。
最后，教师自身的专业发展也是课改工作中的重要方面。
我注重学习和掌握最新的教学理念和方法，利用假期时间参加教师培训和研讨会，不断提高自己的教育教学水平。
总而言之，通过这学期的课改工作，我更加深刻地认识到数学教育的重要性和必要性。
在以后的工作中，我将继续探索和创
新，不断提高自己的教学水平，并更好地帮助学生培养数学素养和解决问题的能力。
新课改下初中数学教学方法的改革与创新
新课改下初中数学教学方法的改革与创新数学是中学数学的一项重要内容，它的重要性直接影响到考生的考试成绩，同时也影响着学生的逻辑推理能力。
在中学数学教学中，老师要从基础的数学入手，引导学生自主思考，通过推理、思考、得出结论，激发学生的思考能力。
在中学数学教育中，要加强对学生的解题方式的培养，使他们能够正确地理解和运用自己的思维方式，从而促进他们的学习和创造能力。
但是，由于长期受应试教育的影响，中学数学课堂教学一直是以传统的教学模式为主，使中学数学课堂变得单调乏味，学生学习也变得消极，教学效果也会大打折扣。
新课标初中数学课程标准明确指出，学生的数学学习要有意义，要有挑战性，要有观察、验证、推理、交流、逻辑等多种形式的教学活动。
随着新课程的不断深入，新课程的实施给中学数学教学带来了新的机遇。
1.新课改下创新与改革初中数学教学方式的意义教学方法的优劣直接关系到中学数学教学的质量，教师在日常教学中应注意更新教学方法，并根据学生的实际情况和实际情况，采用符合实际的教学方法。
另外，对中学数学的教学模式进行了创新与改革，促进师生间的沟通，促进师生间的相互影响。
教师在数学教学中运用行之有效的方法，既能提高学生的数学学习热情，又能提高教师的教学质量，为自身的发展奠定良好的基础。
所以，在中学数学教学中，教师要根据学生的具体情况，从实际出发，根据学校的实际，设计出一套科学的教学计划。
数学教师的教学活动必须以课程标准为指导，而最新的课改要求则明确提出：“数学教育”可以使学生掌握数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步运用数学的思维方法来观察和分析现实世界，解决日常生活和其他领域的问题，提高数学应用的意识；体验数学与自然、人类社会之间的联系，了解数学的价值，提高对数学的认识和信心；具有较强的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
从上述的标准与要求可以看出，传统的初中数学教学模式已不能适应目前的教育形势，必须进行教学改革与创新，真正做到以老师为引导、以学生为主的新型教学模式，备课、讲课都要充分考虑到学生的核心作用，教学活动要根据学生的实际情况来安排，要充分利用课堂自由、培养学生的自觉性、培养积极的创造力等。
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浅谈初中数学课改
【摘要】
当今世界经济是知识经济，经济发展，国力增强等不在依赖于自然资源或物资力量等物质资料，具有高度科学文化素养和人文素养的劳动者，对于21世纪人类发展具有越来越关键的意义。
但长期以来，由于受“应试”教育的影响及传统观念的束缚，数学教育仅侧重于学习现成的知识结论、技巧和方法，而忽视了数学学科的基本精神、数学的基本态度和基本方法的培养与训练，忽视了学生未来发展的需要，知识本位，学科本位问题得不到根本的改变，课程内容“繁、难、偏、旧”，课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际，培养的是“高分低能”、缺乏创新意识和创新精神的劳动者。
教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应，难以适应当地经济社会发展的需求和学生多样化发展的需求。
【关键词】课改数学理念更新观念
【正文】
随着新一轮基础教育课程的深入，课堂的教学形式发生了变化，原有单一的、被动的学习方式已被打破，新教材的试用，特别是一个全新
的数学理念——人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同
的人在数学上得到不同的发展的提出，这一切都在向我们数学老师提出
了非常严峻的挑战。
作为课程改革的先行者，我踏浪而行，根据自己对
新课改的理解、认识，结合自己的教学实践，对新课改作了几点探索与
思考。
一、提高认识，更新观念
在我们的传统课堂教学中，总是学生在下面惟耳恭听，教师在讲台上滔滔不绝地讲。
传统的教学方法不利于培养学生的合作意识和能力，这与社会对人才需求之间的矛盾越来越来突出。
数学新课程标准中也提到：教师应激发学生的学习积极性，向学生充分提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想及方法，获得获得广泛的数学活动经验。
于是，与其相适应的教学组织形式—小组合作学习，应引入课堂，合作交流应成为学生学习数学的重要形式。
二、明确教师的角色定位
21世纪随着社会信息化和知识经济的发展，对我们的教育提出强烈的变革要求，这就要求我们教师用新课程的理念对曾经视为经验的观点进行重新审视，必须从传统的局限课堂45分钟传授角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对自己的工作。
社会发展到今天，师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系了，学生可以从其他渠道获取知识，有时甚至在某些方面比教师知道的还多，教师的权威地位受到了威协，教师和学生的关系不那么单一了，教师的角色也多元化了。
在现代社会，教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，但他却不再直接以权威的身份向学生传递经验，而是通过间接的方式实现文化传递，以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索，教师不再是单纯的传递者，而有可能同时作为学生的同伴、活动的组织者，学生学习过程的支持者和帮助者等，教师的角色越来越向多元化方向发展。
对事物的认识，决定了我们对事物的态度。
如果我们对新课改缺乏应有的认识，教学观念不更新，教学方式不转变，学生的学习方式不改变，那么新课程改革就将流于形式，事倍功半甚至劳而功。
所以，我们要认真学习，提高认识，更新观念，理解课改精神，看清新课改的必要性和紧迫性。
在教学中，我们教师要充分相信
学生，学生自己能看懂，学会的教材内容，就应放手让学生自学。
布置练习或作业时，尽量避免不必要的提示，让学生独立思考，自主地探索解题思路，最大限度的培养学生自主获取知识的能力，以适应未来社会发展的需要。
三、让学生合作交流学习数学
学习方式的转变是新课程改革的显著特征。
新课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式。
”改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的、多样化的学习方式，是这场改革的核心任务。
数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命力的过程。
学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲自实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想。
在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识，技能和方法，在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗。
合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。
在合作学习的过程中，更是一个交往过程与审美过程。
在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。
在教学过程中，组织合作交流，使学生积极参与，主动探索实践，乐于交流合作，在平等、宽松、和谐的民主合作气氛中，学生积极参与教学，经历成功的体验和表现自己才能的机会，在交流合作过程中，既可看到自己的长处，也可表现自己的学习潜力，从而更加努力，更有信心投入学习。
四、合理运用现代化的教学手段
《基础教育课程改革指导纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生
的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革。
”因此，在教学中，我们在充分利用黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具和录音机、幻灯机、放映机等传统电教手段的同时，本着从实际出发，因地制宜的原则，加强多媒体CAI 等现代信息技术的运用，提高教学效益和教学质量。
五、和学生多沟通，多聊聊天
如何更好的确立教师的参与者、引领者地位，师生间的情感与思维沟通是必不可少的。
应该说大部分学生都是渴望与老师沟通、交流，但往往是不好意思或不敢与教师沟通，尤其是数学老师，个别成绩较差的学生更害怕与老师面对面的交流。
每一节成功或不成功的数学课都有其闪光的东西。
学生的数学成绩好坏并不能直接决定学生的生活命运，我在数学课上就有意识的向学生表达了我的想法，提出在数学思维训练上我只不过比学生早训练了几年，“闻道在前”，加之“术业有专攻”，所以为师。
提出在数学思维训练上人人都是一样的，鼓励学生不能迷信老师，要有自己的观点，学会与老师争论，要敢于怀疑老师。
在数学课堂上我还经常以聊天的方式引入复习课和新课，让学生在平和的状态下进行数学思维课，效果比较好。
数学教师在思维训练中要相信学生，要敢于自我批判，向学生学习，学生有一点思维闪光的东西就要给予肯定，多用鼓励话语。
只有经常得到教师肯定的学生，思维才会有大的进步。
新课程改革，对于昨天的教师、今天的教师、明天的教师都不失为一种严峻的挑战。
只要我们认真学习，积极探索，就一定能走进一个全新的领域，为当代中国的数学教育贡献自己的力量！。