高一语文教案-教材习题解析(剃光头发微) 精品
《剃光头发微》教案高中语文教案
《剃光头发微》教案高中语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并运用文中的关键词语和成语，如“剃光头发微”、“食古不化”、“举案齐眉”等。
（2）能够把握文章的结构和论证方法，分析作者的观点和态度。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文言文的理解能力。
（2）学会对比分析，从不同角度审视问题，培养批判性思维。
3. 情感态度与价值观：引导学生关注传统文化，增强民族自豪感，培养正确的价值观。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解并运用文中的关键词语和成语。
（2）分析文章的结构和论证方法，把握作者的观点和态度。
2. 教学难点：（1）文言文的理解和翻译。
（2）对文章深层次含义的把握。
三、教学过程1. 导入新课：简要介绍作者王安石及其作品《剃光头发微》，激发学生对传统文化的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，结合注释理解文意，体会作者的观点和态度。
3. 合作探讨：分组讨论，对比分析课文中的论证方法，引导学生关注文章的逻辑结构。
4. 课堂讲解：针对学生的讨论，进行课堂讲解，详细解析课文内容，解答学生疑问。
5. 练习巩固：布置相关练习题，让学生运用所学知识，巩固课堂所学。
四、课后作业1. 翻译并背诵课文。
2. 搜集有关王安石的资料，了解其生平和主要作品。
3. 结合自己的生活经验，谈谈对课文中所涉及问题的看法。
五、教学评价1. 学生对课文内容的理解和掌握程度。
2. 学生对文中关键词语和成语的运用能力。
3. 学生在合作探讨中的表现，如观点阐述、逻辑分析等。
4. 学生课后作业的完成情况，包括翻译、背诵和思考题。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考，提出问题，并寻求解决问题的方法。
2. 运用案例分析法，通过分析课文中的实例，使学生更好地理解作者的观点和论证方法。
3. 利用对比分析法，让学生从不同角度审视问题，培养批判性思维。
七、教学准备1. 教师准备课文讲解所需的PPT、教案等相关教学资料。
剃光头发微课文教案
剃光头发微课文教案1. 剃光头发微课文教案 1教学目标：1．体会本文因小见大的写法，理解文章借“剃光头”这一平凡的生活现象所阐发的深刻道理。
2．品味本文语言的幽默讽刺意味，逐步提高鉴赏力。
教学重点：理解本文所包含的深刻道理，学习作者善用类比，联类引申的.写作手法。
教学难点：1．理解课文1、3、4段与课文主旨的关系。
2．品味本文语言幽默讽刺，富含深意的特点。
教学过程：一、导语杂文在立意选材上常常以小见大，从平凡的生活现象落笔，谈重大的社会问题。
今天我们学习何满子的《剃光头发微》，看看作者从剃光头事件中发现了什么。
二、开掘主旨1．默读课文，画出关键语句，画出不懂的地方。
2．师生探讨，互相置疑，交流对文章主题的看法。
问题导引①作者怎样结构全文？②本文的主旨？解析①本文结构：第一段（第1、2自然段）：作者先从大处落墨，提出头发问题，小处着眼，提出理发师的社会地位问题，尽管在旧社会，“剃头的.”在下九流，“连家谱都不能上”，但大人物（例如石达开）却并没有卑视理发师之意。
“物与民胞”，对理发师够平等的了。
此段作者有待而提。
先扬理发师。
第二段（第3～6自然段）：陡起波澜，从正面扬了理发师，理发师却从反面出现（这当然是个别现象，但也有他的典型意义），以“剃头刀”这么一点不是权的权来对付“乡下佬”。
这一段分四个层次：第一层，从反面提出与第一段理发师相反的理发怪事：不给“乡下佬”“剃平头”，以“权”令人。
第二层，从历史上考证“剃光头”原是刑罚。
第三层，时至今日，剃不剃光头，应随“剃头客人”——也是“上帝”——之意，而且二位理发师竟认为“乡下佬”剪平头“模样”不够格，至此，作者愤怒起来了：理发师为什么这样为所欲为？他们有什么权力这样对待顾客？第四层，点题：剃头刀在他手里。
这一段，提出问题，分析问题，弄清本质，层层深入，环环扣紧，结构十分严密。
第三段（第7自然段）：对“剃头刀在他手里”的社会思想的分析：弄权耍人。
有一点蝇头小权的人，他也要耍弄一番，置人于“没门”境地。
《剃光头发微》 高一语文教案PPT模板下载
《剃光头发微》
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本次演示内容概要
《剃光头发微》
20分钟
总目录数
一级目录数
其他目录数
演示内容长度
1154字符
总页数
24个
5个
19个
x页
01 一、导入新课
目录
02 二、开掘主旨
03 三、品味语言
04
四、总结本文写作技 巧
05 五、布置作业
一、导入新课
1
1、请替换自己 的演示内容
2.师生共同 品味语言。
四、总结本文写作技巧
1、首先认真阅读文 章，同学之间交流对
文章...
2、同桌之间竞争， 看谁能尽可能多的发
现并...
3、试就“剃光头问 题”展开讨论，形成 自己...
4、弄清题意
6、了解特色
5、分析思路
7、语段阅读
五、布置作业
1.理解课文1、 3、4段与课 文主旨的关 系...
2.品味本文 语言幽默讽 刺，富含深 意的特点...
谢谢观看
2
2、请替换自己 的演示内容
3
3、请替换自己 的演示内容
4
4、己 的演示内容
二、开掘主旨
2.师生探讨，互相 置疑，交流对文章
主题的...
1.默读课文，画出 关键语句，画出不
懂的地...
3.学生试就“剃光 头问题”展开讨论，
形成...
三、品味语言
1.学生同位 竞争，看谁 能尽可能多 的发现并...
剃光头发微教学设计
剃光头发微教学设计(总6页) -本页仅作为预览文档封面，使用时请删除本页-剃光头发微教学设计剃光头发微教学设计【学习目标】1、学会从平凡的生活现象中引发对社会问题的思考。
2、理清文章思路，明确文章主旨。
3、品析杂文的漫画语言和寓深意于讽刺与幽默之中的意味。
【重点难点】1、理解本文的写作主旨。
2、学习以小见大的写法。
3、理清文章的写作思路。
4、理解语句的深刻含义。
【教学设想】1、引导学生讨论分析作者的思路，尤其要仔细分析文章的最后两节。
2、指导学生反复品读文中重要语句，体会文章讽刺与幽默的意味。
【课时安排】一课时【教学过程】一、师生互致问候。
二、上节作业纠错，导入新课：敏锐的作家，尤其是杂文家，大都能用锐利的眼光来观照社会现象，并能透过这一看似平凡的现象，进行冷静的思考，而后给人一个触目惊心的启示。
着名作家何满子通过“剃光头”这一小现象，反映了社会生活中的大问题。
下面，我们就一起来学习这篇杂文。
三、出示学习目标。
四、自学要点：1.找学生介绍作者及相关背景。
教师补充。
〖何满子〗故国三千里，深宫二十年。
一声何满子，双泪落君前。
何满子，曲名。
这是一首描写宫女哀怨感叹的诗。
诗歌没有正面批判葬送宫女青春、生命力的皇帝，但从诗人对宫女的这种深刻同情中，人们不是会很自然地厌恶那深锁的宫门和作威作福的皇帝么？作者简介：何满子，曾任上海古籍出版社编审，参编《唐宋词鉴赏辞典》等书，上海杂文学会顾问。
2.学生查字典，掌握基础知识，积累字词。
发髻：在头顶或脑后盘成的各种形状的头发。
不羁：不受束缚。
睥睨：眼睛斜着看。
形容高傲的样子。
差池：差错。
也作“差迟”。
切肤之痛：切身感受到的痛苦。
牛山濯濯：本形容山上光秃秃的，没有树木。
文中指人头顶光秃秃的样子。
悻悻而去：愤怒地离开。
3.弄清题意：标题中的“发微”是什么意思？发微，发，探究之意；微，奥妙。
剃光头发微，即要探究剃光头一事中所潜在的人的心理，所反映出的社会现象，以及现象后的内在本质。
《剃光头发微》教案高中语文教案
《剃光头发微》教案高中语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解课文《剃光头发微》的基本内容，把握作者的观点和情感。
（2）分析课文中的修辞手法和语言特点。
（3）提高学生对现代文学作品的鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文主题。
（2）学会从不同角度分析和解读文学作品。
（3）培养学生的写作能力和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对生活的独特见解，理解作品所传达的思想情感。
（2）培养学生的审美情趣，提高对文学作品的兴趣。
（3）引导学生关注现实生活，培养社会责任感和使命感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《剃光头发微》的阅读与理解。
（2）分析课文中的修辞手法和语言特点。
（3）引导学生体验作者的情感，领悟作品的主题。
2. 教学难点：（1）理解作者对生活的独特见解和深层含义。
（2）鉴赏文学作品的能力培养。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍作者及其作品背景。
（2）激发学生阅读兴趣，引导学生进入课文。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解基本内容。
（2）学生结合注释和工具书，自主解决生字词和难句。
3. 合作探讨：（1）分组讨论课文主题和作者观点。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课文讲解：（1）教师讲解课文重点、难点内容。
（2）分析课文中的修辞手法和语言特点。
5. 情感体验：（1）引导学生感悟作者的情感，领悟作品的主题。
（2）学生分享自己的感受和体会。
6. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调重点。
四、作业布置1. 完成课后练习题。
2. 写一篇读后感，不少于500字。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到教学目标，学生对课文的理解和鉴赏能力是否有提高，有哪些不足之处需要改进。
关注学生的学习反馈，调整教学方法，为下一节课做好准备。
六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，促进师生之间的互动。
《剃光头发微》的思路脉络 教案教学设计
《剃光头发微》的思路脉络教案教学设计关于《剃光头发微》的思路脉络《剃光头发微》是何满子先生的一篇短文，从当时（八十年代）城里的理发工人拒给“乡下佬”剃平头一事谈起，最后批评弄权耍权的现象。
文章能从人人得见的现象入手，最后的挖掘却出人意料，因为一般人常常会因此联想到特权思想和等级观念，很难把它和弄权联系到一起；再加上文章在使用材料上，行文上，道古论今，纵横联系，给人以妙趣横生之感。
然而，有教师认为：这篇杂文让教师在分析评价上感到深深的困惑，把它作为高中教材是不合适的。
从写作技法而言，它正是作者自己所批评的那种“摭拾《红楼梦》等古代小说和别的典籍强找闲聊话题的‘掉书袋’式”（《中华读书报》2004/3/4）的写法，这种随意性太强的写作模式，对中学生的影响将会是消极的。
的确，看《教参》上的有关说明和鉴赏文章，有关这篇文章的构思说得并不是很清楚：1、关于文章的行文脉络：“由清朝‘留发不留头’联想清末的假辫子、石达开关于理发师的对联等一连串头发的故事，再写到《人民日报》一封读者来信，反映某理发店认为‘乡下佬’只配剃光头，又由剃光头联想到古代的刑法‘髡’，联想到现在许多国家的罪犯剃光头，联想到‘乡下佬’不愿剃光头的原因，联想到城里的理发师为什么可以任意决定谁该剃平头或光头，最后联想到怎样使用手中的权力。
”至于这些联想之间的内在联系是什么，却并没有说清楚。
联想可以是下意识的信马游缰，但写到文章中来则不能随意联想，因为“千里来龙，到此结穴”，所有的联想最后都得指向文章的中心；否则，所谓“逸趣”就变成了“赘笔”。
这篇文章之所以好，决不是仅仅因为有联想而已，更因为它联想得“妙”。
2、“由剃光头联想到清代“留发不留头”，联想到古代的“髡”刑（剃掉头发），联想到当今世界上许多国家给犯人剃光头……这些联想文字，表面看来似乎是闲笔，实则不然。
作者的用意是进一步开掘作品的思想内涵，同时也为后边由剃光头联想到掌权做好铺垫。
” （吴庚振：《〈剃光头发微〉赏析》，节选自《中国杂文鉴赏辞典》）至于怎样“开掘了作品的思想内涵”，怎样为批“掌权”做好铺垫，也语焉不详。
高一语文必修一教案8剃光头发微(新人教)
8 剃光头发微教学目标一、了解本文所体现的杂文的一般特点：选材立意大中取小，小中见大。
二、了解本文使用材料上，行文上，道古论今，纵横联系的特点。
二、学习本文本文讽刺、幽默的语言。
教学建议一、本文是一篇非常典型的杂文。
通过本文，引导学生了解杂文的一些特点：选材立意大中取小，小中见大；使用材料上，行文上，道古论今，纵横联系。
这些特点是一般议论文所不具备的，或者不完全具备的。
二、本文讽刺、幽默的语言，也值得学习。
三、本文引用了一些典故，夹杂着一些文言，可以先让学生自己查检工具书解决；如有困难再由教师帮助解决。
四、可以让学生联系实际写下阅读本文以后的心得。
教学时数1课时教学过程一、导入新课杂文在构思上最突出的特点是，以小见大，从一滴水里看世界，何满子的《剃光头发微》便充分地体现了这一特点。
我们这节课就来学习这篇文章，体会和学习这种写作特点。
二、作者简介何满子，1919年生，浙江富阳人。
建国前曾任报纸编辑，并从事文学艺术理论和现代文学的研究。
新中国成立后，历任大众书店总编辑、上海震旦大学中文系教授、古典文学出版社编辑、上海古籍出版社编审。
1955年胡风事件中受到株连。
何满子治学领域较广，主要着力于中国古典文学，特别是古代小说的理论探索，同时也研究历史，特别是学术思想史。
著有《艺术形式论》《论〈儒林外史〉》《论金圣叹评改〈水浒传〉》《论蒲松龄与〈聊斋志异〉》《文学呈臆编》《汲古说林》《文学对话》《古代小说艺术漫话》《中国爱情小说与两性关系》等。
在学术论著之外，何满子也创作了不少杂文作品，出版有杂文集《画虎十年》（广州文化出版社1989年第1版）、《中古文人风采》（上海古籍出版社1993年第1版）、《五杂侃》（成都出版社1994年第1版）、《绿色呐喊》（陕西人民教育出版社1995年第1版）、《虫草文辑》（宁夏人民出版社1995年第1版）、《何满子杂文自选集》（百花文艺出版社1996年1第1版）、《人间风习碎片》（上海书店出版社1996年1第l版）。
高一语文教案-教材实例探究(剃光头发微) 精品
［教材实例探究］阅读下文，回答后面的问题。
“乡下佬”是不是只配剃光头，以及什么模样的人才配剃平头，这问题是够深奥的，我答不上来。
既答不上，也只好避开，置之勿论。
我只记得古代有一种刑法，叫“髡”，那办法就是把古圣人所说的“身体发肤，受诸父母，不敢毁伤”的诸种东西之一的头发给去掉；而且似乎是和罚做苦役结合起来的，那就是“髡钳为城旦舂”。
但那是秦制，沿用了千把年，至少到隋唐以后就废止了。
现在许多国家的罪犯也剃光头，但那并非是刑罚，恐怕多半出于习惯，或便于辨识之类；如果容许用胡适博士的考据方法，来一下“大胆假设”，还可能是由于旧社会监狱里卫生条件不好，怕犯人头发里生虱子，所以干脆让他们牛山濯濯也说不定；但要我“小心求证”却求不到。
这很抱歉，胡适博士的考据方法只能学到一半。
1.作者说“这问题是够深奥的，我答不上来。
既答不上，也只好避开，置之勿论”，作者真的“答不上来吗”？为什么对这个问题“置之勿论”？答案：（1）作者在这里并不是真的答不上来，而是另有含意，含有讽刺的意味，是反语。
（2）对这个问题作者先放置下，是为下面展开联想服务。
这里作者宕开一笔，使文章内容上显得丰富。
2.作者由剃光头联想到古代“髡”刑和当今世界上许多国家给犯人剃光头，这些文字是不是闲笔？作者为什么写到这些，其用意是什么？答案：这些联想文字，表面看来似乎是闲笔，实则不然。
作者的用意是进一步开掘作品的思想内涵，同时也为后边由剃光头联想到掌权作好铺垫。
3.“胡适博士的考据方法只能学到一半”是指什么？答案：是指作者对罪犯剃光头原因的推断只能“大胆假设”，而不能亲自到监狱里去印证即“小心求证”。
规律总结筛选并整合信息，是指在阅读过程中,在辨别信息的主次等基础上，根据阅读目的对信息进行取舍——捕捉和选取有效的、符合阅读目的的重要语句，体会重要语句的隐含信息，舍弃无关紧要的东西。
本考点的试题包括两方面的内容：一是能够比照材料辨别信息的正误；二是能够筛选出与题目有关的语句，进行简答表述。
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［教材习题解析］方法点拨
一、1.本文行文脉络：由清朝“留发不留头”联想到清末的假辫子、石达开的关于理发师的对联等一连串头发的故事，再写到《人民日报》一封读者来信，反映某理发店认为“乡下佬”只配剃光头，又由剃光头联想到古代的刑法“髡”，联想到现在许多国家的罪犯剃光头，联想到“乡下佬”不愿剃光头的原因，联想到城里的理发师为什么可以任意决定谁该剃平头或光头，最后联想到怎样使用手中的权力。
2.如果只保留读者来信和掌权两段文字，其他全部删去，文章的主旨也可以表达出来，但作品的内容就单薄多了，读者的印象也不会深刻。
从文章的结构说，如果删去除读者来信和掌权以外的内容，从读者来信到掌权的联想就缺少铺垫，显得突兀、生硬，作品的结构也就没有回廊曲道，只剩下干巴巴的一条筋。
二、1.“深奥”是反语。
作者故意这样说，表示对不让“乡下佬”剃平头的不满。
2.这里是捎带一笔，是对胡适博士考据方法的微讽。
3.“像剃光头那样地把他剃下去”，幽默、形象地表达了对这种滥用职权的丑恶现象的不满。
一、引导同学们认识到杂文选材立意上的一个特点：因小见大，从平凡的生活现象谈到重大的社会问题；认识到杂文的构思往往借助于丰富的联想，依靠联想，把具体的小事与重大的社会问题挂起钩来。
二、本题旨在引导我们体味杂文语言的讽刺与幽默。