新疆高职公共英语教学现状与问题对策

・２４・　哈尔滨职业技术学院学报 ２０１２年第３期 Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈａｒｂｉｎ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　＆　Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ近年来特别是中央新疆工作座谈会召开以来，在新疆面临难得的历史机遇和大好形势下，在国家和自治区的大力支持下，新疆高职教育取得了长足的进步，并打下了良好基础。

但是当前的新疆高职教育还不能完全适应推进新疆跨越式发展和长治久安的需要，特别是公共英语教学作为高职院校教育的瓶颈在短期内还很难突破，存在不少困难和问题，亟待下大气力研究解决。

一、新疆高职公共英语教学的现状和存在的问题（一）学生在英语学习中存在的问题１．学生英语基础参差不齐。

由于近几年大量扩招，高职生的生源增多，质量下滑，学生的英语水平差异很大。

新疆作为边疆少数民族地区，其高职院校的生源主要由以下三部分组成：　一是来自全国的普通高中统招毕业生，这其中大部分被录取的学生入学成绩较低，但具有一定的英语基础。

二是从中职、技校和职业高中升入高职院校的学生，这些学生英语基础非常差，英语水平还停留在英语学习的初级阶段。

三是从汉语教学部读完一年预科后升入不同专业班级中的民考民／民考汉少数名族学生，这些学生学习英语大都是从升入不同专业班级后才开始的，他们要学好英语有很大难度。

［１］面对不同英语水平的学生，没有进行英语分级教学的高职院校在进行自然班的公共英语教学时，就面临着很大难题——学生学习中的“两极分化”，这不仅限制了教师教学水平的正常发挥和英语教学的顺利开展，也制约了教学进度，　影响了教学效果和教学质量。

２．学生对公共英语学习动机不足，缺乏自主学习意识。

很多学生因英语基础薄弱，对英语学习没有兴趣，特别是对自己有着中学时作为英语学困生记忆的学生，更是认为自己很难再提高，对英语学习缺乏信心，对自己的学习方法缺少反思，不能有意识的组织和安排自己的学习活动，对英语的学习处于被动消极［收稿日期］２０１２－０３－２３［作者简介］庞娟（１９８２－）女，乌鲁木齐职业大学教师，研究方向：课程与教学论。

中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—８９７０—（２０１２）０３—００２４—０２新疆高职公共英语教学现状与问题对策庞 娟（乌鲁木齐职业大学， 新疆 乌鲁木齐 ８３０００２）摘要：英语教学在高职教育中占极为重要的地位，如何提高高职院校公共英语教学质量，实现高职教育的科学发展，是新疆高职教育当前亟待解决的问题。

本文对新形势下新疆高职院校公共英语教学的现状及其存在的问题进行了分析，并提出了相应的对策和建议。

关键词：高职教育；英语教学；现状；对策的接受状态。

另外高职院校学生还有重专业轻基础的特点，学生在选择特定专业后，往往把学习的重点、主要精力都集中在专业学科上，认为英语学习对毕业后的工作和发展用处不大，学习存在明显的实用主义，通过学校要求的英语应用能力Ａ，Ｂ级水平测试或全国公共英语等级考试等成为学生英语学习的主要动力源。

（二）高职院校师资队伍存在的问题　１．师资队伍结构、尤其是有实践经验的教师队伍建设有待进一步提高。

新疆维吾尔自治区土地面积占全国总面积１／６，总排名达到全国第一位，由于国家实施扩招政策以后，自２００１年开始，高校每年以８％￣１０％的比例扩招，根据全国公共英语教学指导委员会的统计，目前高校英语教师和学生之比己达１：１３０到１：１５０，有的高校比例还要更高。

目前新疆高职院校公共英语教师也普遍紧缺，以乌鲁木齐职业大学为例，专任公共英语教师只有１３名，再除去每学期一到两名脱产参加“企业行动计划”或赴内地兄弟院校访学交流的教师，专任公共英语教师就只剩１０名左右，面对全校６９个专业班级的公共英语教学任务，外聘教师就成了重要补充力量，该校的公共英语外聘教师保持在２５人左右，是专任教师的两倍，这部分聘用教师的整体学历以本科为主，录用标准不高且年轻教师居多，有的缺少企业工作经历，真正来自行业企业的兼职专业教师比例很小。

这些现状使得高职院校英语师资无法做到职称、年龄、学历、师生比例等的合理搭配，无法形成合理的教师梯队，可见，教师队伍建设有待加强，外聘兼职教师队伍的来源结构也需进一步优化。

另外，部分高职院校对外聘教师还存在重聘任、轻管理的现象，教学质量难以保证，师源极不稳定。

２．高职公共英语教师的业务水平参差不齐，自主学习和创新能力较低。

许多高职英语教师在教育观念上比较保守和落后，对高职教育的特征及特殊性认识不够，停留在过去的普通教育的思维模式上，不能适・２５・　哈尔滨职业技术学院学报 ２０１２年第３期 Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈａｒｂｉｎ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　＆　Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ应真正的高职英语教学，只是单纯的照本宣科教英语知识，不考虑学生的专业培养目标和学习需求，用大班教学的方式讲千篇一律的内容，更不会去更新理念以及主动探寻与专业相关的理论研究。

由于受传统的以学科为本位的教育观念的影响，一些教师存有高职教育是一种“低层次”教育的错误认识，加之生源质量问题，教师上起课来更缺乏对学生的热情和期望，认为自己的专业知识或教学知识不用怎么更新就能上好课，因而降低了对教学质量的要求，也缺乏为高职教育的发展而提高自己业务能力的使命感。

一些教师只把完成规定的课时和科研任务当做自己的全部工作任务，忽视学生是否从自己的任务中受益，不能够做到科研从教学中来回到教学中去。

（三）教材建设滞后现行高职的英语教材在选材方面存在问题，教材内容脱离社会实践，使得教学目标存在“产”、“学”相脱离的问题［２］。

我国职业教育的办学方针是“以服务为宗旨，以就业为导向”，那么教学内容上应更注重其实用性，而当前高职公共英语教材的内容多以文化类为主，缺少实训内容，与２０００年１０月由教育部高教司颁布的《高职高专教育课程教学基本要求》中提到的教育目的脱节，并没有达到“培养学生实际运用英语的能力，尤其是听说能力；同时激发学生自主学习兴趣，提高学生综合文化素养；为学生提升日后职业的相关业务能力，为将来岗位所需的知识与技能打下坚实基础”这一要求。

高职公共英语的教学理念应体现工学结合的特色，课程应以英语的实际运用能力为目的，以职场交际为主要目标。

在现行的高职公共英语教材中，英语的交际能力是重点强调部分，但听、说、读，写的教学内容多以日常交际为主，很少涉及到与学生未来职业相关的业务能力的英语练习，这必然很难引起学生的学习兴趣，因此，高职英语教材的实用性有待加强。

二、对策建议（一）分级教学是公共英语教学的好方法１．分级教学有利于因材施教，它以学生个体差异为基础，以学生的发展需要为中心，对学生实行有针对性的差异教学，有利于教师为同一年级中英语水平相当的同学制定合适的教学计划，可有效缩小两极分化，使学生在相对和谐的学习环境中得到个性的发展和英语水平的逐步提高，这非常有利于新疆高职院校民考民的学生和其他英语底子很薄的学生在同一起点共同进步。

另外如果能对民考民、民考汉学生在预科班学习时就开设英语基础课就更有利于他们循序渐进的学习英语了。

２．在还没有条件进行分级教学的自然班中，教师要重视教学反思，耐心的找出适合自己学生学习特点的教学方法，避免“一刀切”。

对每个学生都给予期望，不放弃任何学困生，并对学生进行赏识教育，尤其是底子很薄弱的学生和少数民族学生，他们性格都比较脆弱和敏感，极怕被继续否定，教师要保护好他们的自尊心，对其取得的进步及时给予鼓励和语言强化，以增强其学习信心和成就动机。

同时，教师要注意及时查缺补漏、因材施教，课上针对不同水平的学生给予不同难度的任务，课下对其布置不同难度、形式丰富的课外作业，以保持程度较差的学生的融入状态。

另外，可以在自然班中积极开展各种形式的合作学习，教师协助调整小组学生的搭配，以提高基础薄弱学生的参与感和成就感。

（二）培养学生的英语学习动机和自主学习能力。

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。

英语教师要结合英语在社会发展、促使各行业进步中的重要性，教育学生认识到英语对其未来人生发展的重要性，使其从内心认可并自主学习英语。

在关心学生的学习的同时还应关心学生的生活，多和学生互动交流，学生会因为喜欢一个老师而接受并喜欢他的课。

同时，教师要更新教育观念，转变角色，教会学生自学方法，培养学生元认知意识和元认知策略，引导他们使用并调控适合自己的有效学习方法。

另外，教师可以通过多种课外英语活动激发学生英语学习兴趣，比如积极建设英语角、英语社团等，为爱好英语的非英语专业学生创建一个有效稳定的课外英语学习和交流的环境。

（三）加强“双师型”教师队伍建设教师是教学活动的教育者、领导者和组织者，在教学中占主导地位。

高水平的“双师型”师资队伍是高职院校可持续发展的保障。

因此，高职院校公共英语教师要认清形势，对自己的教学和角色进行反思，对自己的职业生涯作出长远的规划，使自己能不断适应新形势的要求，努力提高自己的业务水平知识，更新教学观念，加强教学方法的创新意识，成为真正的既有一定专业实践能力、又有较高英语水平的“双师型”教师［３］。

对于专职教师，要“学”、“研”相结合，在保质保量的完成规定科研任务的同时，要把研究成果或感悟、收获切实内化到自己的教学理念中，并最终应用到自己的教学实践中去。

另一方面，要加强对外聘教师的管理，建立可持续发展的良性聘用制度，提高对外聘教师的录用标准，尽量聘用有基层企业工作经验的教师，经常邀请他们参与教研室的教研活动以增强其归属感和责任感。

学校也应对教师采取激励机制，奖罚分明，改革职称评聘制度，加大教师专业培训力度，切实落实好对教师的“企业行动计划”，为本校不断培养高素质的英语“双师”人才。

（四）选用适当教材好的教材可以极大地促进学生的学习，贴近学生生活的教材才是好教材。

因此，应深入了解学生的学习需求，　根据学生的学习水平和教学的需要选择适合新疆特殊区情、适合本校、本专业的高职高专专用教材［４］。

同时，新疆的各职业院校应紧紧围绕市场经济的发展，遵循高等教育的人才培养目标，合理利用已有的课程资源，积极开发适应高职学生特点和专业的校本教材。

教师也要在利用教材时，学会酌情增减内容，结合学生专业，有重点、有针对性的进行教学，从而提高教学效果。

【参考文献】［１］哈卫东．乌鲁木齐市职业教育存在的问题及对策研究［Ｊ］．新疆职业教育研究，２０１１（３）：８－１０．［２］李亮．高校公共英语教学中存在的问题及对策［Ｊ］．郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），２０１０（３）：１６４－１６６．［３］张健．加强高职院校师资队伍建设以全面提高高职院校教学质量［Ｊ］．教育与职业，２００９（６）：６３－６５．［４］张迎雪．高职英语教学存在的主要问题与对策［Ｊ］．山东商业职业技术学院学报，２００３（２）：４９－５０．（责任编辑：董涛）。