新课改下的古诗词教学策略
新课改背景下小学语文古诗词教学策略分析
新课改背景下小学语文古诗词教学策略分析摘要：随着教育的不断发展和深入改革，小学语文古诗词教学越来越被重视。
在新课改的背景下，素质教育对小学语文教学提出了新的要求。
要求不仅要使学生学习到更多有用的语文知识，并且要培养学生对古诗词学习的兴趣，提升学生的语文学习素养。
在现阶段，如何运用有效措施，发挥语文古诗词教学的有效性，是语文教师所要面临的重要问题，迫切需要被得到解决。
因此，本文提出了一系列新课改背景下小学语文古诗词教学的具体措施。
关键词：小学语文；古诗词教学；教学策略引文：语文是小学学生学习的基础性学科，对于学生的学习十分重要。
古诗词教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学中的重点以及难点。
为了使语文古诗词教学能够满足学生发展的需要，语文教师需要转变教学观念，更新教学手段，培养学生古诗词学习的兴趣，帮助学生更加轻松的学习语文古诗词，为小学学生的语文学习提供有利条件。
一、创新教学手段，调动学生学习兴趣通过调查研究发现，大部分小学学生认为语文古诗词教学是枯燥、乏味的，对于语文古诗词教学的学习兴趣不高，甚至一些学生对于语文古诗词学习产生厌恶或者抵触心理，不利于学生的语文古诗词学习。
其主要原因是由于语文教师受到传统教育思想的影响，在古诗词教学中主要运用的是让学生机械的记忆的方式，学生无法在古诗词教学中发挥主观能动性，语文教学效果较差。
对此，在新课改背景下，语文教师要改变传统的“灌输型”的教育方式，培养学生对于古诗词的学习兴趣。
兴趣能够成为学生古诗词学习中的催化剂，在无形中推动学生的语文学习，从而使语文古诗词教学达到事半功倍的教学效果。
语文教师可以在古诗词教学中运用小组合作学习模式，使学生能够在交流讨论的同时发挥创造性思维，提高学生在语文古诗词教学中的参与感，凸显学生的主体地位，提高语文古诗词教学效率[1]。
比如在学习小学三年级语文《赠刘景文》、《山行》这两首古诗时，语文教师可以提出问题，《赠刘景文》这首诗是谁写给谁的？“赠”到底是什么意思。
新课改背景下如何提高高中语文古诗词教学效果
新课改背景下如何提高高中语文古诗词教学效果摘要：古诗词是中华传统文化的精髓，是中国上下五千年无数文人墨客智慧的结晶，其中蕴含着丰富的文学内涵和鉴赏意义。
它也是高中语文教学中很重要的部分，能够提升学生古诗词鉴赏能力，培养学生美感。
因此教师在进行古诗词教学时应该充分挖掘诗词的内涵，还可以进行适当诗词拓展，促进教学质量的提高。
关键词：高中语文；古诗词；教学；策略；新课改背景下，高中语文古诗词教学应该在原来的教学基础上进一步提高质量。
教师可以通过变更教学活动主体，加强教学新方法、新理念运用，提高古诗词教学效果。
但目前很多高中古诗词教学基本上是教师讲，学生机械背诵、记忆，根本体会不到古诗词里的美好意境，更提不上自主去学习古诗词。
本文就新课改背景下如何提高高中语文古诗词教学效果做出探讨。
一、高中古诗词实际教学中存在的问题1.过于注重成绩，导致学生学习积极性低目前高中教学主要是为了提高学生的学习成绩，因此教师在讲授古诗词时没有特别注意学生的学习兴趣，只是按照教材解析读了一遍，学生学习古诗词的目的也仅仅是为了应付考试，没有真正用心去理解古诗词的含义。
每天就是死记硬背知识点，这样的教学无法激起学生的学习兴趣。
2.学生缺乏独立思考，不能灵活运用知识古诗词的学习需要学生有很强的想象力，想象力越丰富，越能快速把握作者思维，勾勒出诗词的意境，从而能够体会作者通过诗词所要表达的意境。
而目前的高中教学根本没有留出足够的时间供学生想象、思考，导致其在相应的考试中只能默写诗词，不能灵活运用、融会贯通。
二、新课改背景下下提高高中语文古诗词教学效果策略1.引导学生到诗词意境，激发学生对古诗词的兴趣兴趣是最好的教师，教师要通过教学让学生知道，中国诗歌享誉中外。
中国的学生有责任和义务学好古诗词，将中华文化发扬光大。
学习古诗词，有助于让每一位学生感受我们国家古老文化，提升学生的文化素养和鉴赏能力。
教师可以通过意境教学培养学生阅读诗句的能力。
新课改下的高中语文古诗词教学策略
词 的兴趣 。 首先 ， 我们 要 引导学 生 明白： 中国是诗歌的国度 ， 中国古 典 诗词 的思 想特 质 、 艺术 形 象 、 名 言佳 句 、艺 术风 格等 文化 积淀 随 着 中华 民族 历 史 的发 展 ，早 已融 人 中华 民 族 每 一 个 人 的血 脉 之 中， 成为 中华 民族 灵魂 的精 髓 。 鉴 赏优 秀古典 诗 词 ，将 有 助于 每一 位 学 生受 到 中华 民族 五 千年精 美 文化 的熏 陶与 洗礼 ，将有 助 于每 位 学 生 丰 富 自己的 文化 素 养 ， 提高 自己的审美鉴赏能力 。 其次， 还要 引导 学生 明 白 ：每 一首 中 国 古典诗词都是诗人美丽情感或文 明智 慧或 远大 政治 抱 负的具 体表 现， 其 中往往 蕴 含着精 美 的典 故 、 美丽的传说、扣人心弦的历史故 事 、诗人 怀才 不遇 之情 或者 胸怀 天下 、 报 国立 业 的豪 情壮志 等 。 事实 证 明 ，学 生一 旦 明 白上 述道 理 ， 定 然会 对精 美绝伦 、 意蕴 丰 富的古 典诗 词产 生极 其浓 厚 的 鉴赏、 品味 之兴 趣 ， 定 然会 自觉 地 展 开丰 富 的联想 与想 象 ，在头 脑 中再 现 古典 诗词 中所 勾勒 的古代 历史 中发 生 过 的一幕 又一 幕惊 心 动 魄 的历史 故事 ，感受 古 典诗 词 中表 现 出来 的诗 人 美 丽 的情 操 ， 继 而 陶冶 自己的心灵 。 二 、激发 学 生对 古典 诗词 的
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教 古 诗 支
新课 改 高 中语 文课 程 标准 要 求学生在努力学习、鉴赏包括古 典 诗 词 在 内 的中 外 文学 作 品时 ， 应 该具 有积 极 的鉴 赏态度 、注重 审美体 验 ，并在 此过 程 中 陶冶性 情、 涵养心灵 、 感 受 形象 、 品 味语 言、 领悟 作 品的 丰富 内涵 、 体 味作 品 的艺术 表现 力 ，并 有 自己丰 富 的情 感 体 验 和 深 刻 的 理论 思 考 。 鉴 于此 ，我们 有必 要制定 下 列 与 此相 适应 的新 课改 下 的高 中语 文 古诗 词教 学策 略 。
小学语文古诗有什么好的教学方法
小学语文古诗有什么好的教学方法古诗词是汉语言文学中一个重要组成部分，同时也是小学语文中一个必修的内容，学习古诗词能够让我们体会汉语的含蓄的美妙，也能让我们了解到古人的生活和时代背景，同时提高我们的审美水平和文学素养。
这里给大家分享一些小学语文古诗教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学古诗词教学策略(一)激发学生学习兴趣首先要废除原先让学生死记硬背的教学方法，学习古诗词不是靠背诵的，要让学生首先对其感兴趣，愿意去欣赏古诗词。
课上教师要采取多元的教学方式，对不同风格的古诗词有不同的解释方法，杜绝千篇一律的讲课方式。
教师在课上可以对学生进行提问，可以询问学生对此古诗词的理解和想法，或许会出现一些令人啼笑皆非的回答，正是由于学生的心理认知还不多的缘故，此时老师就能抓住学生不理解的地方为立足点展开讲解古诗词。
例如，在人教版小学语文课程中，古诗《小池》的学习中，教师就可以通过先进行提问的方式展开教学，教师可先让学生发挥个人的想象力，按照古诗描绘的场景用自己的话对其进行描述，当学生找不到合适的词汇或语言表达方式描述时，实际上其已经对课文内容产生的兴趣，这时，教师在以正确的方式进行引导教学，则容易使学生理解和接受。
(二)制定不同学习目标首先要明确的是，相对于过去，新课改背景下的小学语文古诗词教学力度加大了，这意味着不同的年段对古诗词的学习目标要有所改变，甚至是要有明显的突破。
低年级学生主要训练古诗词的朗读，体会古诗词的音律美，培养古诗词的兴趣;中年级学生则是需要理解古诗词的深刻含义，掌握古诗词的表达风格，体会古诗词的意境美;高年级学生则需要在前面的基础上，能够把握古诗词的结构、点睛之处，甚至能够对其进行创新，能通过模仿句型写出类似的诗句。
(三)巧用多媒体技术教学古诗词表述的画面可以通过动画来展示，教师通过多媒体应用对古诗词形象的演示，能够让学生在课堂中仿佛进入诗词描述的场景里，帮助学生理解诗中情感。
例如通过动画、图片、音乐等方式调动学生视觉、听觉的体验，帮助学生理解意境的含义，对古诗词有一个深刻的印象。
—基于新课标下的古诗文教学策略
—基于新课标下的古诗文教学策略
基于新课标下的古诗文教学策略可以从多个方面来进行探讨。
首先，新课标注重学生的主体性和实践性，因此在教学策略上可以
更加注重学生的参与和体验。
教师可以通过让学生参与朗诵、讨论
和解读古诗文来激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和文学
鉴赏能力。
其次，新课标提倡跨学科整合，古诗文教学可以与历史、哲学、艺术等学科相结合，帮助学生更好地理解古诗文背后的历史文化内涵，培养学生的综合素养。
另外，新课标倡导个性化发展，教师在教学策略上可以根据学
生的兴趣爱好和特长，设计不同形式的古诗文教学活动，如诗歌创
作比赛、古诗文朗诵比赛等，激发学生的学习热情，促进其全面发展。
此外，在教学策略上，还可以注重培养学生的文学鉴赏能力和
批评能力，通过分析古诗文的语言、意境、修辞手法等，引导学生
深入思考，提高其文学素养。
总的来说，基于新课标下的古诗文教学策略应该注重学生的主体地位和实践能力，注重跨学科整合，个性化发展，以及培养学生的文学鉴赏能力和批评能力。
通过多种形式的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的人文素养和综合素养。
小学语文新课改背景下的古诗词教学策略分析
小学语文新课改背景下的古诗词教学策略分析
小学语文新课改背景下，古诗词教学需要遵循“立德树人”为核心的教育理念，注重学生的情感体验和审美培养。
以下是一些古诗词教学策略的分析。
一、情感启发策略
1. 给予情感共鸣：教师可以通过讲述古诗词的背景故事，引发学生的情感共鸣。
在教授《白日依山尽》时，可以讲述杜甫背井离乡的遭遇，引起学生对于家乡的思念之情。
2. 体验诗词情景：通过角色扮演、情景再现等方式，让学生身临其境地体验诗词所描绘的情景，增强学生对于诗词的感知和理解。
在教授《静夜思》时，可以让学生闭上眼睛，想象自己置身于明月如霜的夜晚，感受月光的宁静和寂寥。
二、审美培养策略
1. 启发审美意识：通过对经典名句的欣赏和解读，引导学生培养审美意识。
在欣赏《登鹳雀楼》时，教师可以引导学生发现其中运用了多种修辞手法，并解释其对诗意和美感的增强作用。
2. 练习诗词写作：通过写作诗词的练习，培养学生的创造力和审美能力。
根据古诗词的内容和表达方式，引导学生创作自己的诗句，让学生亲自体验诗词的魅力和乐趣。
三、综合拓展策略
1. 跨学科融合：将古诗词教学与其他学科内容相结合，拓展学生的知识面和认知层次。
在教授《将进酒》时，可以引导学生了解到李白是唐代的一位伟大诗人，进而介绍唐代的历史、文化等相关知识。
2. 手工艺制作：通过手工艺制作的方式，让学生参与到古诗词的创作和传承中。
在教授《静夜思》时，可以让学生用彩纸剪出诗中所描绘的月亮、床前、疑是等元素，制作成立体的作品。
新课改下的古诗词教学策略
新课改下的古诗词教学策略诗是人类与生俱来的一种体验，是人类精神园地里永不老去的童心梦幻，是文学的源头，是艺术审美金字塔的顶端，是个性抒发的最近途径。
可是，当代中学生感到诗歌特别是中国古典诗词越来越遥远，越来越陌生。
当积淀着中华民族深厚的历史文化传统和丰富的民族情感的古典诗词从广大中学生的精神生活中逝去时，这是何等可怕可悲的事情。
我想，这种现象产生的一个很重要的原因是：在我们中学的诗词教学中，行为主义教学仍很有市场。
行为主义学习理论强调“刺激——反应”，把学习者看做是对外部刺激作被动反应，即作为知识灌输的对象，它认为知识是客观的，教师只需要通过“刺激——反应——强化”的模式把客观世界的知识传递给学生。
因此传统课堂上学生的活动主要是被动地听记和机械地做题。
诗的感觉美、意象美、语言美以及教育任务则被置于脑后，一切丰富多彩、蕴含复杂的艺术形象被抽象化、理性化了，凝聚了五千年华夏文明精粹、活跃着一个个鲜活生命的最纯粹的文学样式被异化为通过高考博取功名的敲门砖。
建构主义认为，知识只是对现实暂时合理的解释与假设，并不是对现实的准确表征，也不是问题的最终答案，在人类社会进步的过程中，这些充当“知识”的假设总是不断被否定，或被不断出现的新假设所代替。
建构主义强调认识主体的内部心理过程，把学习者看作信息加工的主体；并认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必需的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
在建构主义学习理论的指导下，我们积极构建一个以课堂教学为主体，以丰富的语文课外活动和良好的语文环境为两翼的崭新的诗词教学体系。
这个体系是对重个体轻合作、重接受轻探究、重结果轻过程、重认识轻体验的行为主义学习方式的否定和扬弃，以“立人”为中心，强化语文活动，优化语文环境，沟通课堂教学与课外活动、学习与生活的联系，变封闭的语文教学为开放的语文教学，让学生通过品读诗词去认识社会、感悟人生、塑造自己。
新课改下小学语文古诗词教学的实践与探索
新课改下小学语文古诗词教学的实践与探索随着新课改的推进，小学语文教学面临着使命重大的改革任务。
语文教学的目标不仅是培养学生的阅读能力和写作能力，更要注重对学生的情感、思维、品格等全面素养的培养。
古诗词是中华民族优秀文化的重要组成部分，教学古诗词是培养学生语感和文化素养的关键环节。
新课改下小学语文古诗词教学的实践与探索势在必行。
一、注重学生情感体验，激发学习兴趣。
在古诗词教学的过程中，要充分调动学生的积极性和主动性，让学生通过情感体验深入理解古代文化，培养对古诗词的兴趣。
可以通过组织朗诵比赛、诵读比赛等活动，让学生亲身体验到古诗词的美妙之处，激发学生学习的兴趣和热情。
二、注重跨学科的融合，丰富教学内容。
在新课改下，小学古诗词教学要注重跨学科的融合，使学生在学习古诗词的能够了解历史、地理、科学等相关知识。
比如在教学《登鹳雀楼》时，可以带领学生了解世界文化遗产的概念，介绍一下鹳雀楼的历史背景和现在的风采，让学生了解到中国古代的辉煌文化。
三、注重启发式教学，培养学生的思辨能力。
在古诗词教学中，要注重启发式教学，引导学生主动思考、积极探索。
可以通过提问、讲故事等方式，启发学生对古诗词的理解和感悟，培养学生的思辨能力和创造力。
比如在教学《静夜思》时，可以引导学生思考李白为什么会在深夜思念故乡的情景，帮助学生走进古代文化，理解诗人的情感。
四、注重多媒体的应用，提升教学效果。
在新课改下，可以借助多媒体的手段，提升古诗词教学的效果。
可以通过投影仪、电子课件等方式，呈现古诗词的背景、音乐、插图等内容，让学生更加直观、鲜活地感受古代文化的魅力。
可以利用互联网资源，让学生通过网络上的音频、视频等资料进行古诗词的学习和欣赏。
五、注重学生的创作能力培养，开展诗词创作活动。
在古诗词教学中，要注重学生的创作能力培养，开展一些小组活动或个人创作，让学生亲身体验到写古诗词的乐趣。
可以设计一些创作题目，鼓励学生多尝试、敢于表达自己的情感与思想。
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新课改下的古诗词教学策略
——乐至县大佛中学：黄文武
当代中学生感到诗歌特别是中国古典诗词越来越遥远，越来越陌生，很难学好。
在建构主义学习理论的指导下，我们积极构建一个以课堂教学为主体，以丰富的语文课外活动和良好的语文环境为两翼的崭新的诗词教学体系。
这个体系是对重个体轻合作、重接受轻探究、重结果轻过程、重认识轻体验的行为主义学习方式的否定和扬弃，以“立人”为中心，强化语文活动，优化语文环境，沟通课堂教学与课外活动、学习与生活的联系，变封闭的语文教学为开放的语文教学，让学生通过品读诗词去认识社会、感悟人生、塑造自己。
一、反复吟咏，创造激励探究问题的热情和责任感的情境
二、启发联想和想象，进行诗词文本与生命灵魂的对话
中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。
“春风又绿江南岸”“红杏枝春意闹”“云破月来花弄影”，一字风流，境界全出。
老师就要启发学生通过联想、想象，再现春江碧透、柳绿桃红、蜂蝶翩跹、莺飞鸟鸣或者月影姗姗、风来花动、含羞逗影的情景，才能领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感情，获得阅读欣赏的愉悦和二次创造的满足。
古诗词浸润着汉民族的审美意趣，多借景抒情、体物写志、咏史寄兴、即事感怀，又多用映衬渲染、虚实相生、动静互见、拟人比喻等表现手法，这些更需要也更能培养学生的联想、想象能力。
“千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
”读者只有放眼广袤的天地，想象漫天飘雪、千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一叶孤舟、一竿鱼钓和一孤苦老头，才能走进一个在宦海中虽几遭打击几度浮沉仍痴守节操、孤寂愤怨的灵魂深处，实现跨越千年的灵魂对话。
联想和想象在诗词学习的课外活动重要形式——诗歌表演中更能指导其欣赏作用和创造精神渲泄得淋漓尽致。
老师的讲析代替不了学生的联想、想象，学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。
学生只有在教师启发下进行联想想象才能实现读者与文本的对话，最终实现意义的建构。
读者阅读的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生
命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程。
联想和想象是这个过程的催化剂和通衢大道。
三、搭建手脚架，促进知识与能力相生相长
意义是经验的生成。
学生的知识经验越丰富，他们对诗词的领悟就越丰富深刻。
因此教师要让学生夯实作为新知识生长点的认知结构。
这个认知结构包括：作品积累、诗词常识、鉴赏方法、名家赏析的文章、背景知识以及一些主要流派的风格特点等。
1、从课内向课外扩展，严格要求学生背诵一定量的课内外作品，在背诵中丰富积累，在涵咏中感悟陶冶。
2、引导学生通过专题探索掌握诗词的一般常识。
比如诗词的题材类别、意象、意象与情感、意境、风格、表现手法、朗诵技巧等。
3、推荐并指导学生阅读诗评名家赏析诗词的文章、书刊，让学生走进经典、走进名家大师，感受他们的学识、睿智、气度，开拓视野，开阔胸襟，培养大气，提升自我。
4、指导学生广泛深入地研究一些作家的传记（评传），走进历史走进诗人的情感和精神世界，感悟时代风云、生活遭际、理想情感、品性情趣在作品中的折射，从而深潜到文化的深层，感悟人生真谛和宇宙哲理。
生命发展的高度取决于手脚架搭建的高度。
搭好手脚架，重在让学生积累文化，掌握方法，使其知识和能力相生相长。
四、拓展学习空间，让诗词走进生活走进心灵。
语文素养是存在于每个学生内部的文化心理结构，它是不可传递的，只能靠学生自身的实践活动才能养成。
因此，我们要拓展诗词学习的渠道和空间，开展丰富多彩、生动活泼的关于诗词学习的课外活动，为他们提供在具体环境中开展言语实践的机会。
1、在教师的指导组织下，让学生自己动手，利用板报、墙报、学习园地、多媒体、校园文化节等推介名家、赏析名篇名句。
2、定期（周末或周日）开设诗词讲座，主要是专题学习的讲座，如“唐朝边塞诗与盛唐气象”“诗人笔下的梅、松、菊、竹”等，主讲者先是教师，然后培养学生成为主讲或主持，强调师生互动、自由活跃，突出自主、合作、对话、情感与理性结合、具体与抽象结合。
3、利用现代化信息技术手段，开展诗词朗诵欣赏和诗词表演等活动，使诗词从远古走进现实生活、走进心灵，创造良好的学习情境，实现诗人、作品与读者的精神交汇。
4、引导学生指物诵诗、感怀吟诗、即景背诗。
5、开展总题为《生活因诗而精彩》的系列写作活动。
生活需要诗情、诗意、诗韵。
只有把诗词融进
日常的学习和生活，让学生满眼诗意、满怀诗情、满口诗香，在生活中品诗，在品诗中生活，诗词才能真正成为学生毕生的精神追求和宝贵的精神财富。
五、加强合作探究，在合作对话、互相促进的开放式探究学习中整体发展
建构主义强调合作和对话教育。
以学习者的个体经验为出发点的建构，必定带有差异的色彩，从自己的经验基础出发，对同一言语事实，选取的理解角度及理解的广度、深度会不尽相同。
这些来自不同个性的不同角度的不同理解，又补充了个体经验的局限，把个体建构推向合理与完善，个体建构因此取得了开放的胸襟。
而且，学习主体对合作探索有着天然的要求和愿望，正如苏霍姆林斯基所说：“在人心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”这时，教师主要在三个方面给予学生帮助和指导：一是帮助学生选择探究主题。
如“意象特征与情感主旨”“诗词中的联想和想象”“诗人与诗词的主题、风格”“诗词中常见的表现手法”等。
这些专题还可分为更具体更小的主题，不求高、大、全，这才适合实际。
二是从资料的来源、搜集、取舍和研究的方向、态度、方法等上给予指导。
比如对书刊、网页的泛读和精读。
三是指导学生把探究形成结果并进行交流。
多肯定多激励不苛求。
雅斯尔说：“教育意味着……一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”建构主义学习理论突出强调经验建构、探索、合作和对话，要求教师“越来越多地激励思考”，“集中更多的精力和时间去从事那些有效果的和有创造性的活动；互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞”，激发学生与文本对话的兴趣、欲望，鼓励学生真正参与到对话的进程中来，一起探索，一起发现，一起分享，让学生在诗品、诗意、诗情、诗格、诗韵汇成的大海中遨游，那么“这些融合在古诗词中的智慧、风骨、操守、人生态度将内化为学生人生信念的永恒资。