气压带和风带的教学反思
气压带和风带教学反思
气压带和风带教学反思第一篇：气压带和风带教学反思《气压带和风带》教学反思一、考纲对该节的要求全球气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响二、对考纲的解读识记：各气压带、风带的分布及其特点，气压带、风带的季节移动理解：海陆分布对气压带、风带的影响、季风的形成应用：运用气压带、风带、季风等知识解释气候的形成、分布及特点三、对课时设计和教学过程的总结和反思优点：①课时设计突出了本节的三大重点：气压带风带分布和特点及气压带、风带的季节移动；海陆分布对气压带、风带的影响；气压带、风带对气候的影响。
②讲解中特别关注的知识点：全球气压带风带均以赤道为对称轴南北对称分布，而且气压带表现为高压和低压相间分布；同一半球，信风带与西风带风向相反，与极地东风带风向相同；冬季，大陆出现冷高压，将副极地低压带切断；夏季，大陆出现热低压，将副热带高压带切断；南亚的西南季风是由于夏季东南信风带北移，越过赤道，在地转偏向力的作用下向右偏转而形成的。
③运用规律巧计各气压带或风带以及季风环流的主要特征；利用示意图解释海陆热力差异对气压带、风带的影响。
④本节讲解中指导学生判读等温线，复习了等值线的特征和等值线判读技巧，同时也讲解了等温线与其它等值线的区别。
⑤教学素材丰富：有图片、声音、视频等，讲解中拓宽了教学内容，大量收集资料，通过整合资源丰富。
不足：①课时设计重点在知识的传授。
②在深入分析气压带风带对气候降水特征分析上，虽重视探究，循序渐进，但感觉不够干脆，较为啰嗦和重复。
③在学习中，部分学生学习目标不明确，本课让学生带着问题学习，设置了探究方法，引导学生明确任务。
但由于部分学生习惯于被动接受知识，所以还有学生不知所措，学到的内容不能形成完整体系。
第二篇：气压带风带教学设计说明2.2气压带和风带（教学设计说明）————袁记飞作业课程标准：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
解读课程标准，确定学习目标：1．叙述大气环流的概念及三圈环流的形成原理。
气压带与风带 教学反思
《气压带与风带》
教学反思
通过本次课，可以从以下几个方面进行教学反思：
1、教学理念的体现：本节课立足“立德树人”的根本任务，从地理核心素养出发，重在引导高中生形成结构化的地理知识、高阶的思维发展、完备的地理情感，通过小组合作、课堂提问增强课堂互动，最大程度调动学生参与课堂；
2、教学目标的达成度：通过课堂提问、课堂观察和课下检测等方式进行综合分析判断；
3、教学方法使用是否得当：通过课堂学生反映、课后反思来判断教学方法是否能够和教学内容、教学媒体有机结合起来；
除此之外，还要从以下两个方面反思不足：
1、学生的思维发展是否走向高阶思维；
2、课堂互动怎样才能顺利进行，如何调动学生的积极性，并能够有效展开课堂组织。
讲课反思：
1、开头用情景导入；
2、单圈环流这里稍微带一下单圈环流，不讲高、中、低纬环流圈，在讲完各个气压带和圈之后统一说。
高中地理_气压带和风带教学设计学情分析教材分析课后反思
人教版地理必修1第二章第2节气压带和风带第1课时气压带和风带的形成教学设计一、课标分析绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
（1）绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。
（2）读气压带和风带分布示意图，说出气压带和风带的分布。
（3）读“气压带和风带的季节移动”图，从中分析气压带、风带的移动规律。
（4）运用海陆热力差异原理，解释北半球冬、夏季气压中心的形成和分布。
（5）运用案例，说明气压带和风带对气候的影响。
二、教材分析本节是对上一节热力环流和大气水平运动的实际运用，又是后面研究世界气候类型、自然带的形成及分布的基础，在教材上中有承上启下的作用。
本节内容分为三个课时来讲授：第一课时为气压带和风带的形成；第二课时是北半球冬夏气压中心变化产生季风环流；第三课时是气压带和风带对气候的影响和世界气候类型的判读。
本课时的知识点在这章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带，不仅是上节课“冷热不均引起大气运动”知识的延伸和运用，也是学习和探讨下两节课“北半球冬夏气压中心变化产生季风环流”和“气压带风带对气候的影响（世界气候类型成因）”的基础。
三、学情分析本节课主要讲述三圈环流的形成及其在近地面的表现为七个气压带和六个风带的分布规律。
内容抽象性较强，一些概念和原理离学生的生活实际较远，难以联系、想象，许多问题学生难以感悟，这是第二章，也是本节教材的重要特征。
特别是低纬环流圈中高空气流在30°的纬度处的气流下沉和极地东风与中纬西风在60°纬度相遇时的气流上升，内容较抽象，一般学生较难理解。
因锋面知识放在下节的《常见天气系统》。
四、教学目标【知识与技能】1.理解三圈环流的形成过程；掌握气压带风带的形成与移动规律。
2.把认知目标分为了解、理解和掌握等不同层次要求是遵循学生的认知规律，循序渐进，步步深入。
【过程与方法】1.通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。
人教版高一地理必修1《气压带和风带对气候的影响》教案及教学反思
人教版高一地理必修1《气压带和风带对气候的影响》教案及教学反思教学背景和目标教学背景《气压带和风带对气候的影响》是高中地理必修一的重要内容之一，是地理学科中的基础知识，对于学生的学习和未来的发展都具有重要意义。
本节课主要围绕以下几个方面展开：1.掌握气压带和风带的概念、特征及分布；2.了解全球大气环流和气压分布的关系；3.了解各个气候类型的特点和分布；4.掌握影响气候的主要因素和机理；教学目标1.了解气压带和风带的特征及分布；2.理解全球大气环流和气压分布的关系；3.掌握各个气候类型的特点和分布；4.理解影响气候的主要因素和机理。
教学方法和过程教学方法本教学采用讲授和小组讨论两种教学方法，主要围绕学生的需求和自主学习展开。
1. prepare（准备）我们首先购买了多媒体教室的投影仪和音响设备，并准备了复习考试用的学生手册。
学生领取后，以班级为单位开始阅读，一起头脑风暴，整理脑图，加深理解。
2. Introduction（引入）教师首先向学生介绍了气压带和风带的概念及其在气候变化方面的重要性，同时引导学生思考课程的主题和重点。
3. Presentation（呈现）教师通过多媒体手段呈现各个气候类型的分布及其特点，同时讲解不同气候类型的形成原因、形态特征等。
在讲解过程中，教师还将“气压带”和“风带”这两个概念贯穿始终，让学生了解气压带和风带对气候的影响。
4. Discussion（讨论）教师组织学生分小组讨论，让学生结合自己的学习和生活经验，分析不同气候类型的特点及其对人类活动和社会经济发展的影响。
5. Practice（实践）教师让学生结合实际情况，设计一份自己的调查问卷，调查当地的气候情况，并分析其成因以及对人类的影响。
6. Conclusion（总结）教师带领学生进行回顾和总结，掌握本节课所学知识并将其实际应用到生活中。
本节课有效地围绕“气压带和风带对气候的影响”这一主题展开，充分体现了学生主导、教师引导的教学思想。
高中地理_第二节 气压带和风带教学设计学情分析教材分析课后反思
第二章地球上的大气第二节（第2课时）气压带和风带对气候的影响【教学设计】一、教学目标1.通过具体的案例归纳总结气压带和风带对气温和降水的影响2.培养学生从材料中获取地理信息并能运用地理原理进行解读的能力3.注重提高学生的信息意识，能敏锐的捕捉到现实世界中与地理相关的有价值的信息，提升学生的地理实践力二、学情分析气压带和风带对气候的影响这一节是对高中地理必修一第二章第二节气压带和风带第一课时的的具体应用，在学生已掌握气压带和风带的成因，分布和特点及气压带和风带的季节移动后进行更深入的学习。
但自然景观的差异往往是宏观角度上的，学生很难亲眼看见，具有一定的难度和抽象性，因此为使学生理解和对比景观的差异，特搜集了众多的具体案例来帮助学生掌握。
三、重点难点1.掌握气压带和风带对气温、降水的影响2.学会对不同的气候类型进行解读，掌握其成因，特点3.给出自然景观图，会分析气压带和风带对其形成的影响没有风……船上的马匹会因缺乏饲料和淡水而死亡……疑惑3：马纬度气候成因一位横穿北纬10°驴友在自己的微博中写道：位于非洲西部几内亚，植被茂密，沟谷狭窄，蚊虫肆虐，降水量大，对游玩造成极大影响......索马里半岛，所见之处大部分地区都是荒漠，最常见的动物是骆驼，天气炎热干燥......疑惑4：沿北纬10°，非洲东西两岸气候差异明显的原因学习目标展示学生齐看学习目标，关注红色字体标注的关键词。
了解学习目标，有目的的学习课前必备知识迅速回顾【课前必备知识】，掌握记忆（2分钟）温故而知新自主探究1.完成【自主探究】的三个题目，注意在材料里标注关键词，答题的序号化、要点化、段落化、规范化（5分钟）2.教师展示学生答案，学生先批分后改正，做好整理（3分钟）培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，提升地理实践力。
案例一分析一、气压带对降水的影响疑惑1：纳瓦里诺岛南部降水为何多于北部？一位导游在介绍纳瓦里诺岛时说道：纳瓦里诺岛是智利的岛屿，位于火地岛的南面。
高中地理教学课例《气压带与风带》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《气压带与风带》教学设计及总结反思
（1、明确大气环流的含义及大气环流的基本特性。
2、指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中
分析三圈环流与气压带和风带形成的关系及气压带和
风带位置的移动规律，培养学生动手能力。
3、运用海陆热力性质差异原理，分析北半球冬夏
海陆气压中心的形成、分布及东亚季风形成的基本原
理，加强学生的理解。
4、理解气压带与风带对气候的影响，了解大气活
动中心的实际分布是气压带、风带移动并叠加海陆位置
和下垫面等因素的结果。
《气压带和风带对气候的影响》教学反思.
《气压带和风带对气候的影响》教学反思《气压带和风带对气候的影响》是一节较难讲好的课，其中涉及到的知识点较多，既要联系前面气压带、风带的分布及移动规律的内容，又要与后面的季风环流对气候的影响内容形成一个对应。
新课程只要求能绘制全球气压带、风带分布示意图，举例说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响，对系统的气候知识不再要求精确掌握，进行了大量的裁减，非常考查教师的整合课内外资源的能力。
本节课基本完成了教学内容，从课堂情况来看学生能够通过分析较好地掌握本节新课的知识，教学效果较好，达到了预期的效果。
但还有很多细节的地方需要改进：1.语言描述不够深入气候特征中的气温特征在课堂中无法得到展开，虽然在个案赤道地区气候特征描述中学生能准确说出其气温特征，并能明白不同地区气温特征主要受所在热量带影响，但是在语言描述上无法深入，如温带气候特征如何描述，亚热带气候特征如何描述等。
2.个别地方讲解，语言重复在深入分析气压带风带对气候降水特征分析上，虽重视探究，循序渐进，但感觉不够干脆，较为啰嗦和重复。
3.课堂秩序有待优化课堂上，学生进行小组活动讨论时，需要很好地控制讨论时间；设计问题要切合学生的实际，从学生的实际能力出发，并且一定要给学生充分的引导，否则学生的头绪会比较混乱，思维过于发散。
4.需要分层学习在一个班中学生各方面有很大的差异，尤其是学习能力。
教师可以转化为一系列有梯度的问题，让学生了解从哪个方面去思考。
在教学过程中，应遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。
在讨论问题时，教师可以设计多个层次的问题，让不同层次的小组去讨论分析，得出结论。
这样分层学习，不仅使后进生“吃得了”，而且也使好生“吃得饱”。
总之，本节课的教学设计，是在新课程理念下，尽量做到把课堂时间交给学生，让学生做到有意义的自主学习。
教学过程是循序渐进的，由易到难，并且教学框架清晰明了。
当然，本节课还存在许多需要改进的地方，个人在课堂上的小结和归纳还是太多，应该点到重点即可，剩下的由学生自己来归纳小结，这样既提高了课堂的教学效率，又节省了课堂时间。
高中地理_3.2 气压带风带与气候教学设计学情分析教材分析课后反思
确定位置便于学生分析。
随堂检测
略。
检测学习成果
课堂总结
师生共同回顾。并请同学上黑板完成①三圈环流图，②风带风向图，③气候类型分布图。完成下面的板书。
近一步强调和检测学习效果。突出示意图的掌握。
板书设计
3.2气压带、风带与气候
1、分布规律 2 、气候类型
3.结合示意图和材料,说明气压带、风带对气候形成的影响。
教学方法
案例法，演示法，PPT演示，合作探究，读图绘图法，导学案法。
导入新课
前面我们学习了大气效应之一——天气，今天我们来学习大气的另一个效应——气候。那么什么是气候呢？长时段大气状况和天气现象的综合那就成了气候。今天我们就来学习影响气候的因素之一，第三单元第二节《气压带、风带与气候》第一课时的学习。本节课的内容是
通过对天气和气候的简单比较，直接进入课时主题。
板书
3.2气压带、风带与气候
明确学习目标
1.运用示意图,指出主要的气压带、风带,并说明其分布特点。
2.结合气压带、风带分布图和太阳直射点的移动示意图,说出气压带、风带的移动规律。
3.结合示意图和材料,说明气压带、风带对气候形成的影响。
展示课时目标，明确学习目的。同时板书。
2、单一风带对气候和景观的影响
3、气压带、风带季节移动对气候的作用
3请在下图中的相应位置填注气候类型。
以表格的形式，有利于学生加深理解记忆
提问检测，并用幻灯片展示
2、单一风带对气候的影响
检查学情。幻灯片展示有利学生建立大气环流与气候的知识链接。
这样设计有助于突出气流和气温对气候的影响
探究
活动
通过地域文化感受气候的影响，使知识落地。贯彻落实地理核心素养。
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《气压带和风带的形成》教学反思这周讲的公开课《气压带和风带的形成》是我入职以来的第一次正式的公开课，自己也比较重视，所以也认真地准备，收集素材、教学设计、制作课件等等也都尽力的投入。
课讲过去了，有做的好的地方也有做的不好的地方，在这里首先谢谢组内的老师的指导，备课组集体确定本节课的学习目标、陈玲玲老师主动地和我商讨这节课，帮我进行教学设计，帮我打磨这节课，挤出时间听了我两节试讲课，唐老师到了后来还给我提了很多宝贵的建议，非常感谢他们的指导。
通过这次公开课的经历，收获还是蛮大的。
第一，收集教学素材，《气压带和风带的形成》这节课的教学材料都是大家常用的如二战时日本的风战、马纬度，我想能不能通过视频让大家观察全球大气运动的规律性来导入为什么全球大气如此有规律的运动，通过收集资料找到比较高清的视频资料，同时还利用二战时日本的风战提高学生的兴趣，在这里我又做到更为细致的处理，在同一副图中展示日本和美国的相对位置和纬线，引导学生思考。
第二，教学设计的连贯，由热力环流导入大气环流，全球性大气运动形成过程复杂，为了更好了解全球气压带和风带的形成过程，需要把地球理想化，引入单圈环流导入三圈环流，整个教学过程承接连贯，教学顺畅。
第三，课堂活动的调控，如何做好即让学生充好活动而且还比较高效，陈老师说了一点，在课堂活动时一定要让每一位学生明确自己要做什么而且做的步骤，本节课教学的重点是能够准确地分析并说出气压带和风带的形成原
因和过程，为此我设计了学生自制模具，通过学生在模具上绘出三圈环流的形成过程和标出各气压带和风带的位置来达成学习目标。
我的课题活动主题明确，活动的要求都非常细化易于操作，分为三步，第一步，学生自主学习阅读教材，对三圈环流的形成过程有初步了解；第二步，组内合作，各组前后位同学在绘图时要求按着课本描叙顺序来绘图，避免学生不知从哪里开始，图绘完了同学们对气压带和风带的形成原因也就了解啦；第三步小组展示和交流，要求学生指出展示同学问题，提出疑问，在展示同时要求演示同学和绘画同学默契协调。
在明确要求下，课堂活动显得明显高效，即充分发挥了学生的参与活动的积极性，课堂思悟的氛围比较浓厚，同时节省了时间增大课堂容量，让学生进一步思考。
第四，语言的简练，试讲之后发现最大问题就是讲不完，为此唐老师的建议，导入删减，大气环流不用讲啦，考虑到教学设计的连贯，我还是坚持了自己的看法，我想了两个办法，最占时的活动在各小项活动都明确时间，自己在语言上面要简练，不说废话，记得在热力环流导入部分，用“热膨胀上升、冷收缩下沉”取代“受热地区膨胀上升、受冷地区收缩下沉”等等。
第五，注意课堂检测和激发学生的兴趣点。
当然也有很多自己做的不到位的地方。
第一，课堂生成性问题自己没有得到及时的处理，在小组交流阶段，学生的生成性问题，为什么低纬度的东北风被称为东北信风带，而中纬度的西南风却被称为盛行西风，为了避免不打断学生，我就没有回答，课时交流结束后自己把这个给遗忘啦。
第二，学生在黑板上绘图显得混乱，为了赶课，自
己也没有再重新绘画一遍给学生巩固。
第三，在课堂上自己巡视的次数比较多，这样不能集中学生的注意力，课堂讲解时学生的注意力都集中在老师的身上，老师的位置应该相对比较稳定，这点做的不够好。
第四，目光和学生交流比较少，喜欢把目光盯在地面上，如果目光对着学生，这样对课堂的管理以及学生在学生过程中掌握水平都有一定的了解。
第五，课堂的活动没有得到充分的发挥，如果让学生在小组展示的时候，描述他们小组的模具的制作过程，多让小组交流，这样教学模具的作用就可以充分的发挥。
自己的一点思考：如果在讲完三圈环流后再次展示视频学生，让学生思考为什么赤道高空有云，，观察全球的大气运动的规律，可能更有利于学生理解记忆。