以学生为主体,让学生动起来论文
激发学生兴趣,建立互动课堂[论文]
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激发学生兴趣,建立互动课堂根据新课标英语学科的特点，选择适合学生特点和课程特点的教学方法，让学生在课堂上互动起来，积极的参与到学习中，是我们教师所追求的课堂教学宗旨，也是培养学生多种能力的关键。
英语学科互动课堂教学方法课堂是老师向学生传授知识、学生学习、接受知识的主要渠道。
学生在课堂上是被动接受知识还是自主学习知识，主要在于教师的点播和引导。
根据新课标英语学科的特点，选择适合学生特点和课程特点的教学方法，让学生在课堂上互动起来，积极的参与到学习中，是我们教师所追求的课堂教学宗旨，也是培养学生多种能力的关键。
一、利用引人入胜的“序幕”，激发学生的学习兴趣一部好的电视剧常常有序幕引人入胜，课堂导入是课堂教学的序幕，是吸引学生参与教学活动的前奏。
作为教师，在备课时应该根据教材的内容，匠心独运的设计导入过程，运用诙谐恰当的语言吸引学生，让他们注意力立刻集中在课堂上，使他们的情绪高涨起来，思维活跃起来，兴趣浓厚起来，求知欲望迫切起来，形成一种兴趣盎然的学习气氛。
导入的成功与否，直接影响着课堂教学的成败。
例如：在教学新课标英语“unit3 what are you doing for vacation”。
本话题是学生感兴趣的内容，导入新课时，可以利用祖国的名胜古迹、看电影、看电视、各种球类运动等作为素材制作课件，利用多媒体教学手段，这样学生们的眼球马上就会被吸引了，他们被祖国的大好河山、各种球类运动及各种活动项目感染了，情绪马上就调动起来了，注意力也就集中到课堂上来了，随着老师的提问“what are you doing for vacation”，学生们会争相回答，学生们动起来了，课堂气氛就活跃了。
二、创设情景、激发兴趣，让学生在具体的语言环境中动起来兴趣是最好的老师。
运用实物，创设情景，将抽象的语言，单调的词汇具体化、形象化，就会大大激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。
例如：新课标英语（七年级）“unit11 what do you think of game shows”。
高中政治教学小论文范文
高中政治教学小论文范文摘要：高中政治教学对于学生人格的塑造和素质的提高起着非常大的作用，教师在教学过程中，要遵循新课标的要求，着力提高学生的素质，促进学生的全面发展。
关键词：高中政治教学;问题和对策我国教育事业稳步发展，在实施新课改的大背景下，教师对政治教学观念的改变，使得高中政治教学有了一定程度的进步，却还是存在着一些问题。
本文针对这些问题，进行相关分析之后，提出了一些策略。
一、高中政治教学中存在的问题1.过于重视理论学习传统的教学过程中，对于政治的教学，教师过于重视死记硬背，忽视了学生对于理论知识的理解，这种做法虽然在一定程度上，有助于学生获得政治知识，但是对学生价值观的形成没有任何帮助。
而高中时期是学生性格和人生态度养成的重要时期，高中政治课的重要目标是培养学生的态度和价值观，以及促进学生能力的提高。
但是通常教师在课堂上所教授的知识，只是机械地复述教材中原有的理论知识，由于没有将理论和实际相结合，导致学生无法将教师教授的知识真正应用到生活中，做到学以致用。
2.探究式教学浮于表面部分政治教师在设计课堂内容时，会加入探究式学习，但是在实际的课堂操作过程中，虽然活跃了课堂气氛，却没有将学生带入更深层次的思考，使学生的收益不多。
虽然部分教师对公开课的态度比较认真，不仅会精心设计探究活动，还会努力维持课堂的探究状态，但是在平时的普通教学课堂上，教师依旧是按部就班，即使设计了探究活动，内容也非常单调，形式也比较单一，且不会做出实时的调整。
3.学生不乐于主动学习在教学过程中，为了充分利用课堂上的宝贵时间，通常教师会在课下收集资料，按照教学大纲进行授课，却忽视了学生真正希望学习的知识。
比如，在讲解“树立正确的金钱观”这一节时，教材上虽然要求学生能够结合生活中的情景来进行分析，以获得不同的感悟，正确认识金钱观。
但是，教师在进行备课的时候，往往只是考虑到“花钱的度”的问题，在讲解的时候，学生虽然领会到了“花钱有度”，但是对于什么是正确的金钱观，以及如何树立正确的金钱观还是十分茫然，并渐渐地丧失了主动学习的兴趣。
以学生为主体,以教师为主导
以学生为主体，以教师为主导摘要：教学工作是指在一定的教育思想、理论指导下为完成特定的教学目标而进行的实践活动。
教学活动应是教师的“教”与学生的“学”的双边活动过程，两者缺一不可。
“学”是活动的主体，“教”是活动的主导，必须将两者有机地结合起来，最大限度地发挥双方的能动性和创造性，才能充分发挥教学活动的最大效应，达到最佳的教学效果。
关键词：教学活动教师主导学生主体科技的发展，社会的进步，全球一体化的进程都对新世纪的教育提出了更高的要求。
影响教育质量的因素很多，如教学大纲，教材的内容及其编排体系，教师的知识水平，教学设备的水平，等等。
在众多因素当中，思想观念至关重要，在各种观念中又以学生观、老师观和师生观为主，它从根本上影响教育发展的方向，影响教育质量，决定教育发展的前途。
应该说，我国的教育观念一直在发生变化。
我国教育传统有一日为师终身为父的教导，儒家经典更把天、地、君、亲、师并列，强调了师道尊严。
近几十年来，专家提倡师生民主平等的合作研讨学习，变原来教师讲授为主的学习形式为以教师为主导，学生为主体的课堂教学模式。
这一变化是巨大的，但教育观念本身是动态的，会不停地发生变化。
本文就教学中教师的主导作用和学生的主体作用的发挥进行了探讨。
一、发挥教师主导作用1.教师的主导作用首先体现在备课中。
一节课的成功很大程度上取决于教师的备课。
因此，教师在课前要反复认真地钻研教材，进行严密的备课，教师的认识先于学生、高于学生。
2.教师在明确教学目标方面起主导作用。
没有目标的学习是盲目的学习，目标不当的学习是低效的学习。
教师每开展教学时，都要根据教材和学生的实际制定合适的教学目标。
“和盘托出教学目标，凸显活动的目的性”。
3.精彩的导入取决于教师的匠心独具。
导入是一堂课的关键，如果老师能设计出好的课堂导入先声夺人，就能集中学生的注意力，激发其强烈的求知欲望，从而为整节课营造一个良好的学习氛围。
4.教师在课堂调控和组织方面起主导作用。
想方设法让学生在课堂上动起来
动手来完成 。每次操作 至少要 叫两位学生上讲 台， １ ］ 或 分工合作 ， 同等条件下展开竞争 ， 或 或一人动手实 验 ， 另
一
人在旁边解说 。遇到难度 大的实验 （ 如蔗糖水解完 做
要根据学生的生理 、 心理特点 ， 整合各种教 学资源 ， 采用
多种教学手 段 ， 方设法 让学 生在课 堂上动起来 ， 为 想 成 课 堂的真正主人 。
后， 教师可 以“ 高屋 建 瓴” 计 问 题供 学生 对 已学 知 识 设 “ 回头观望” 深入思考 。如 国际上为什么规定 １ ｌ 子 粒 ｍｏ
对 于课本 中出现 的
师应该创造 一切 条件 让学生 动手 参与 。 自从 北京 市实 行新课改 以来 ， 我在 “ 以学 生为 主体” 理念 的引领 下 ， 除 了平 均两 周一 次 的学 生 实验 ， 将所 有 的课 堂 演 示实 验
应记忆犹新 。还有 ， 在人教版《 化学必修 ２ “ 》基本 营养物
质” 教学 中， 师介绍 完葡 萄糖 、 粉 的特征反 应后 ， 教 淀 可
以现场提供 新鲜红 薯让 学生设 计方 案检 验其 中 的营养
物质 ， 当学生看 到亲手榨 出的红 薯汁可 以产生光亮 的银 镜时 ， 那份激 动 、 奋 、 兴 喜悦 是无 法用 语言来 表 达 的， 他 们深刻地体验 到了化学与生 活息息相关 ， 感受 到 了化学 知识的价值 。
一
银镜反应） 两人 或 三人 同时做 ， ， 以确保 实验成 功． 种 这
教学方式获得学生广泛的好评 ， 所教班级 学生绝 大部 分 均非常喜欢化学课 ， 教学效果显著 。
二 、 妙 设 计 问 题 。 发 学生 求 知 欲 巧 激
、
精 心 设 计 活 动 ， 动 学 习积 极 性 调
高中政治教学中-学生主体性-异化与回归论文
高中政治教学中”学生主体性”的异化与回归摘要：新课改以来，“学生主体”的理念使师生的教、学行为出现可喜的变化，取得了一定的教学实效。
但反观有些教师的日常教学实践，对学生在教学中的主体性的理解出现了偏差，甚至产生了异化，亟待正本清源。
关键词：学生主体性；异化；回归中图分类号：g633．2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）06-010-001一、导言：雪化了未必都迎来春天“学生主体”的新课程理念实施至今，师生的教与学发生了明显的变化，取得了一定的教学实效。
但笔者在几次大市对外公开课的听课中却发现一个突出的问题：在强调学生主体地位时，却忽视了教师的主动性，而且对学生主体性的理解还存在误区，实践中产生了异化。
因此，有必要对此进行认真的反思和纠偏。
二、学生主体性在教学实践中的误区与解读1．强调学生主体：主观性滋长了吗在讲到学生的主体性时，有的教师往往有这样的理解：学生提出的任何问题只要和政治教材有关，教师都要尊重，甚至给予赞赏和顺从，对部分学生的错误观点如果不能作及时的引导，就会助长学生的主观性。
《中学政治教学参考》2007年第8期有这么一则教学案例，内容是《生活与哲学》中探讨“人为什么要活着？人生的价值在哪里？”有这样一个片断：老师：哲学上的价值指的是什么？学生：价值是指事物对人的积极意义。
老师：人生的真正价值是什么？学生：人生的真正价值就在于对自身的满足。
老师：那么，同学们认为人活着到底为了什么？学生：人活着就是为了最大限度地赚钱、满足自己的需要。
老师：哲学课本上讲“人生的真正价值在于对社会的贡献”，对这一理论又怎样理解？学生：这只是理论上的说教，现实生活中谁不向社会索取？那些能捞取大把钞票的人才会得到更多人的羡慕。
上述教学事例说明：学生的观点由于受到主客观因素的影响，可能存在一些偏差，需要老师帮助纠正。
【解读】主观性是属于意识范畴，不依据实际情况单凭自己的偏见看问题。
主体性是人作为主体的基本规定性，是主、客体相互作用的过程中表现出来的人的属性，它以能动性为核心。
让学生动起来
让学生动起来教会学生学习，应该利用各种手段让学生动起来，即脑子动起来，嘴巴动起来，手动起来，使课堂真正“动”起来，学生能够通过自己的全身心投入，切实地感受、体会、领悟，从而获取知识经验，促进学生发展，提升课堂教学的质量，真正做到“授之以渔”。
学会学习有效导入合作讨论角色扮演“教学生学会学习”是新时期对老师的新要求，我国古代就有“授人以鱼不如授之于渔”的教义。
著名教育家陶行知先生也曾指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”那怎样才能教会学生如何学习呢？我认为就是利用各种手段让学生动起来：脑子动起来，嘴巴动起来，手动起来。
一、贴近认知的有效导入，让学生的脑袋动起来所谓历史课堂教学“有效导入”，是本着“以生为本”的原则，在历史课堂教学刚开始时，采取丰富多样的方法、手段引入新课，引起学生注意、激发学习兴趣、引发学习动机、明确学习目的和建立知识联系的教学活动方式，从而最大限度地达到教学目的和效果，实现“良好的开端是成功的一半”的效果。
“有效导入”，犹如词牌名，很好地导入主题，吸引大家的注意力，起到渗透主题和带入情境的作用。
可使课堂教学高屋建瓴、势如破竹。
简单介绍几个有效导入的方法：1.影视渲染法所谓影视渲染法，就是搜集利用学生喜闻乐见并且与所讲内容相关的影视作品或者历史影像资料，以直观的历史形象让学生切实的感知历史，通过这样的方式，可对学生视觉、听觉产生强烈的冲击，激活大脑皮层，让学生的大脑活跃起来。
然后提出问题，让学生在感性认识的基础上，形成理性认识。
例如：在学习“甲午中日战争”这一课时，可适时播放《甲午风云》既可以拉近学生与历史的距离，震撼学生的心灵，又可以使学生从感性地感知甲午战争的经过，进而上升到理性的认识到甲午中日战争中国失败，不仅仅是因为中国武器装备落后，更重要的是因为中国当时的政府腐败无能。
2.流行导入法即用一种与学生认知和比较关注的明星、歌曲、电视剧联系具体史实来导入新课，让学生由近及远意识到“历史是鲜活的”“一切历史都是当代史”，认识历史与现实的联系。
换位思考 让学生动起来
换位思考让学生动起来作者：姜兴明来源：《学习导刊》2013年第11期【摘要】要提高生物课堂教学的效率，突出学生的主体地位，就必须通过多种方法营造和谐的课堂氛围，让学生积极参与到课堂教学中。
【关键词】主体动起来和谐随着基础教育课程改革的深入，以学生为主体、教师为主导的教学理念已经为广大教育工作者所接受。
在实际教学中，常出现老师花了很多精力搞的教学设计，却达不到预期的教学效果。
如何更有效、更充分地发挥学生的主体作用，让他们主动参与到课堂教学中来，使课堂真正成为学生求知的学堂呢？换位思考，从学生的角度去设计教学，让学生动起来，构建同学合作交流、师生平等对话的和谐课堂，是解决问题的关键。
1 转变观念让学生动起来经过新课程改革的培训，老师们认识到了学生在教学中的主体地位，但在实际教学中，很多老师还是对学生不放心，认为学生离开了老师的讲解，很难理解和掌握那么多的知识，在课堂上放不开手脚，不敢让学生自己去学习，在教学中会自觉或不自觉第剥夺学生的主体地位。
叶圣陶先生说：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自行探索，自求解决。
故教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。
必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开，能熟之功弥深，乃为善教者。
”请老师们想一想，我们自己历经小学、初中、高中、大学乃至更高层次的学习，在我们走出校门以后，是靠什么获取新的知识的？我们是如何进行终生教育的？因此我们要切实转变教学观念，并身体力行改变教学方法，准确进行课堂教学中角色定位，换位思考，从学生的角度进行课堂教学的设计，不能自觉获不自觉地剥夺学生主动学习的机会，把课堂还给学生，想方设法让学生动起来，让学生更多地参与到教学中来，只有这样，才能实现课堂教学效果的大幅提升，为学生的终身发展打下良好的基础。
2 研究教材让学生动起来生命科学是一门自然科学，生物学知识与学生的生活密切相关，有许多知识都是学生希望了解和掌握的。
新教材中有许多的实验、调查等内容，这些内容为我们在教学中调动学生学习的积极性和主动性提供了很好的素材。
谈提升初中数学课堂教学有效性三“力”[论文]
![谈提升初中数学课堂教学有效性三“力”[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/42e6740e90c69ec3d5bb7562.png)
谈提升初中数学课堂教学有效性的三“力”数学课堂教学的有效性是课堂教学中一个非常重要的永恒的课题，是提高教育教学质量的保证。
我在学习他人优秀教学方法的同时，也经过自身实践，我认为有三“力”（课堂的引力、学生的动力、学习的活力）深深的影响着数学课堂教学的有效性。
一、引力——课堂教学有效性的前提和关键。
引力，即课堂吸引力，是课堂的“磁铁效应”，主要是吸引学生学习的注意力，引力是学生注意力深度和持久时间。
主要表现在：一是学科吸引力。
即学生对老师的喜爱，对学科的兴趣。
二是教学吸引力。
即教学过程、教学方法、教学手段等对学生学习知识的吸引。
苏霍姆林斯基指出，“控制注意力的问题，是教师工作中最精细的而且研究得还很不充分的领域之一。
”有不少老师都觉得：“谁抓住了学生的注意力，谁就抓住了教学质量”。
一个优秀的老师，总是想方设法优化教学过程、改进教学方法、更新教学手段，力求堂堂课不同，多方位抓住学生学习的注意力。
绝大多数学生学习轻松成绩好，都是上课集中精力听讲的结果。
我在“圆锥侧面积”教学时，准备了大小不同的几顶圣诞帽，此时的学生带着好奇的目光注视着，我告诉学生：这堂课我们共同探讨和制作圣诞帽。
事实上，吸引学生学习注意力的方法很多，如：情境式的教学引入、教师幽默生动的语言、故事、音像图片、多媒体教学……。
各位教师合理布局、灵活运用，定能收到好的效果。
二、动力——课堂教学有效性的主体和命脉。
动力，是学生动起来，参与课堂教学活动的程度。
坚持以学生为主体是现代课堂教学与传统课堂教学最根本的区别，一堂课只是老师在动，学生没有动，这是一堂失败的课。
学生的动力如何直接决定着学习的效果。
教师如何让学生动起来呢？让学生动起来的方式有：答问、解题、讨论、游戏……。
例如：山东杜郎口中学课堂教学改革闻名全国，其精髓与核心追根究底是他们的课堂真正让学生动起来了。
“学生动起来，课堂活起来，效果好起来。
”又如：江苏省泰兴市洋思中学的“先学后教，当堂训练”的洋思模式。
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以学生为主体,让学生动起来
【摘要】新课改所倡导自主、合作、创新的学习方式，是以目
标统领内容，以学生为主体的教学形式，它改变了过去以接受性学
习为主、以记忆模仿为主、以书面知识为主和间接经验为主的传统
模式，融学习于活动中，寓乐于教学中，使学生的创新精神和能力
得以培养，是适应新时期教育的一种以人为本的新型学习方式。因
此摸索、实践这种新的课堂学习方式，更好的服务于学生，给学生
更大的学习空间，让课堂真正活起来，充满生命力就显得格外的重
要。
【关键词】高中体育 教学 自主合作
笔者在体育教学中从以下几点着手，使学生在自主获取、主动
合作、自由创新的新课堂教学境界中学习与提高。
一、要构建开放型的体育教学课堂环境，让学生在主动自主中
学习
在课堂中怎样才能有效的“放”，让“放”在课中体现的更加自
然，更加合理呢？结合课堂教学实践，教师要做好以下的几个方面
的事：
1.要发挥体育骨干学生的作用，体育骨干的作用并不能局限于
让学生简单地协助教师完成某些活动，而是让体育骨干学生参与教
学内容的设计、管理，更好地从学生的角度去安排课堂中的教学内
容，同时也增强了课堂中学生参与的氛围和师生之间地亲和力，事
半功倍地达到教学目标。
2.在进行“开放式”教学时，教师应把练习的目的要求，以及
课所要达到的效果给学生一个较为明确的讲述，让学生在一定学习
目标指引下，根据各自特点，有针对性的加以练习，这里的学习领
域可是“五大领域”中的二三个或是四五个，在教学环境与学生实
际的基础上，提出较为直观的练习方式，做到“有的放矢”确定学
习目标，内容选择应可能安排贴近学生实际，迎合学生自身要求，
有一定实用性与趣味性较强的健身体育、娱乐体育、乡土体育、生
活体育的内容。同时对场地器械布置、安全事项等要给予充分的布
置，避免造成课堂混乱与发生安全事故。
3.教师在实施“开放式”教学时应注意“开放”的范围，不能
仅仅局限于教学形式上的开放，而是要在教学过程、教学内容、教
学活动、教学手段、教学评价上进行综合性的“开放”，在这当中，
“开放型的评价”显得尤为重要，特别是在“a、p、e”制评价体
系下，教师的正确引导与有的放矢的教学是保证《体育与健康课》
能否被学生接受的关键。
二、培养学生合作交流的意识，让学生参与到集体学习当中
合作交流可以有效的调动学生的积极性，通过合作交流可以增
强师生、生生之间情感；通过合作交流可以获取新的知识、分享合
作成功的喜悦。例如：在排球垫球的教学中，由于动作细节性与手
部有一定的疼痛等因素的影响，大部分女生在教师的指导下很难掌
握垫球的技术，针对这一情况，我采用了“忽视教学法”，有意的
忽视“问题学生”的所在，并通过对掌握动作较好的学生再进行较
为细致的指导，然后按不同的水平分组结伴合作的教学方法，让他
们自由结伴练习，他们在合作练习中各自交流了自己垫球的方法和
技巧，出现了“水平低的学生学得积极，水平高的学生教得认真”
的课堂氛围，练习的密度与效果也明显增强，在同伴的帮助下那些
没有掌握垫球技术的学生慢慢地学会了垫球，此时发现他们同伴之
间的友情倍增，每位学生的长处发挥的淋漓尽致，个个脸上露出了
成功的笑容。那么在培养合作意识时要注意以下几个方面：
1.强化学生合作意识。意识是行为的先导，因而强化意识是实
施合作教学的第一步。从体育教师的角度而言，首先要建立教育对
象的合作伙伴的观念，学生最反感的是“训斥”型和“粗暴”型的
体育教师，他们高高在上，致使教学中合作的特性大大削弱。在体
育教学过程中，教师要以伙伴身份参与教学，要自觉地“忘记”自
己“教师”的角色，这将使学生产生向心力，从而对体育课产生兴
趣。
另外，合作意识的强化还表现在教师在教学过程中多使用“合
作语言”，如“请你当助手”、“请你协助”、“请你保护”、“请你想
想办法”等等。
2.引导学生参与到合作当中。在体育教学过程中，要想使学生
以合作伙伴的身份参与教学活动，需要教师提供多种多样的合作机
会。应该说，在教学的各个具体环节中都有学生合作的条件，问题
的关键在于教师是否善于引导。比较常用的方法有：①商量合作法：
商量的过程也就是引导学生参与合作的过程，在学生帮助老师想办
法出主意的过程中，学生便自觉不自觉地当了教学的合作伙伴。例
如上双杠课时，双杠前摆上后，对下法不做具体规定，而是采取与
学生商量的办法，听取学生的意见，由他们自主设计后商量决定，
可采取杠中跳下、杠侧跳下、前摆下与后摆下、前摆内转下等多种
下法。②暗示合作法：让学生主动领悟。例如对练习中长跑中出现
的怕苦怕累的学生不是直接批语，而是评论“马家军”不怕流血流
汗，刻苦训练为国争光的事迹，让学生受到积极暗示行动参与中长
跑的练习。③自我教育法：自我教育包括自我认识与自我纠正。例
如，对课上非正常损坏的体育器材，教师把“损坏东西要赔偿”道
理摆明后，让学生自己想办法，或修补或赔偿，使学生把“要我改
正”转变为“我要改正”，这样学生在充分发挥合作教学功能的同
时也达到了自我教育的目的。
3.引导学生参与合作管理。引导学生参与合作管理这是体育合
作教学的重要方面，它能充分发挥学生的主观能动性，使教学力量
产生合力效应，可使学生在管理他人的同时自身受到教育。只有让
学生参与合作管理，才能使学生真正成为教学中的主人。
总之，在体育教学中必须坚持学生是教学过程的主体，只有让
全体学生真正参与教学活动的全过程，真正成为学习活动中的“主
人”，才能实现体育教学优质高效，才能促进学生自我锻炼能力的
提高，为今后的终身体育创造条件；只有培养学生的主体性，充分
发挥学生主观能动性，使他们积极主动的进行学练，培养他们自主、
合作、创新的习惯，才能真正让课堂充满生命力。