让学生动起来(1)
让学生动起来
让学生动起来江夏区乌龙泉矿学校谭国妍让学生在生动具体的情境中学习是小学数学新课标的重要理念，然而当前数教学中存在一些不利于激发学生思维和学习热情的情境创设现象，如简单附着，繁琐多余，枯燥课堂等，因此，为了提高小学教学课堂教学成效，必须创设一个健康情况参与到课堂中来积极活动，这是新课标下老师们期望达到的美好境界。
只有让课堂“动”起来——让学生动起来，才能让他们全身心地投入到学习中来，才能提高学习效率。
课堂中如何让学生动起来？我作如下几方面的偿试：一、让学生愉快的动起来。
儿童天性好动，对事物好奇心、求知欲望极强，特别是低年级，由于是起始年级，表现得尤为突出。
如何才能提高低年级数学教学课堂教学效果？1、激发学习兴趣，让学生愉快的动起来。
乌申斯基指出“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”要使学生愉快的上好一堂数学课，首先就要激发学生学习的兴趣，激发学生求知欲望。
有句话说得好“兴趣是最好的老师”有兴趣才会入迷，入了迷，就钻得深，学习才有成效。
教师要认真钻研教材和组织教材，力争用数学知识本身的魅力去感染学生，用巧妙的课堂教学安排去唤醒学生，用多样的教学手段去激发学生的学习兴趣，让学生愉快的动起来。
例如：在学习了元、角、分的认识之后，我引导学生自己开设小商店，出示了羊、牛、狗、蜜蜂、鸽子等学生熟悉的小动物的毛绒玩具，以及他们喜欢的食物、饮料等，让学生自己课前调查每一种物品的价格，标好价后，请大家自己推荐一名同学当小小售货员，其他学生到这个小小的商店进行购物并提出相关需要解决的问题。
这样，学生的积极性一下子就调动起来了。
有了新的目标，学生马上就利用自己所学的各科知识，解决问题，因此课堂气氛特别活跃，每个学生都能愉快的动起来。
２、创设生活情景，让学生愉快的动起来。
数学课的内容的呈现方式要选择学生熟悉的，感兴趣的事物，要贴近学生的生活实际，学生有了兴趣，才能全身心地投入到数学知识的探索活动中去。
方案-让学生动起来(1)
让学生动起来(1)'\r\n[摘要]：以活动的形式开展教学，引导学生主动学习、探究、思考和发现，使学生在无拘无束的课堂中体验美术学习的乐趣，诱发无穷的想象，培养创新精神。
[关键词]：活动、体验、探究、愉悦、创新精神。
在《普通高中美术课程标准》中有这样的一段描述：“美术是一种创造性的活动，在激发人的创新精神，动手能力和开发潜能等方面具有独特的作用。
普通高中美术课程能使学生在美术活动中充分发挥个性和想象思考、判断等能力，接触各种工具、材料、操作方式和表现形式，获得丰富而独特的体验。
这种融鉴赏与创作于一体的学习活动，对激发创新精神，增强实践能力是十分有益的。
”在这里，“接触各种工具、材料、操作方式”都带有实践性，美术课堂的活动特性十分鲜明，以活动形式搞活美术课堂，吸引学生参与体验，以促进学生艺术能力与人文素养的全面发展，也正是美术新课标的精神实质。
一、活动式美术课堂在中学美术教学中的意义从中学生的年龄特点来看，十三至十八岁的青少年，对各种活动仍有十分喜爱的倾向，在中学阶段里，学生的学习任务较重，活动式的美术课堂能让学生在轻松愉快的学习氛围中得到艺术的熏陶，让学生紧张的情绪得到舒缓，有利于学生的身心健康。
在活动式的美术课堂里，学生在相对自由、宽松的学习过程中，思维不受约束，想象的翅膀带着学生飞翔，更有利于学生创新精神的培养。
从学角度来看，学生的学习方式有接受和发现两种。
在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来，学生的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者；在发现学习过程中，学习内容是以问题的形式在学习中间接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者，在发现学习活动里，学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征就得到充分的体现，而活动式美术课堂能更好地为学生提供发现学习情景。
《普通高中艺术课程标准》研制组在2002年上半年曾对江苏、北京、陕西等地的高中学生，进行过关于高中艺术的问卷调查，当询问学生“在高中阶段愿意上怎样的艺术课程？如何上？对老师有什么样的要求？对艺术课程有何要求？”时，参与调查的学生认为：愿意上能够操作的艺术课程，艺术课程不要等同于课，严格要求学生会使学生望而生畏；不要老在教室上课，应多在户外上课；愿意上气氛活跃、无拘无束的艺术课；希望师生融为一体，老师能够开放式教学，使艺术课多接近现实生活，艺术课要有活力，学生能够开动四肢和五官，使课堂活泼、自然，要不断创新教学方法；艺术课应该以活动为主，自由自在，希望老师以朋友的身份和学生交谈、交流，艺术课要有趣味，丰富多彩、快乐轻松、风趣幽默，有娱乐性；艺术课要多动手，多实践。
让学生“动”起来
让学生“动”起来发挥学生主体作用，提高学生学习能力，也就是让学生在学习中动起来，是当代基础教育的核心理念，是实现科教兴国及可持续发展战略的前提。
如何让学生在学习中动起来，开展创造性的教育教学活动已成为必然。
教师的教学理念是让学生动起来的前提和保证。
教师只有用先进的教育理念武装自己，才有可能确立学生在教学活动中的主体地位，才能确立教师在教学活动中的主导地位，将教与学有机结合，确保在教学中充分让学生动起来，提高学生学习能力，为学生修身学习打下坚实的基础。
那么，如何让学生动起来呢？在教学中有如下的方法：一、尊重学生人格，进行民主教学民主教育是发展学生个性、培养学生创新精神的一个重要前提，只有尊重学生人格，坚持教育的民主性原则，才能使每一位学生个性潜能的发展找到肥沃的土壤。
显然，教学效果不仅取决于教师的业务能力，更重要的是取决于师生关系所处状况。
一个学生如果对某位教师有成见、出现了师生关系障碍，这个学生就不可能学好这门功课，教师的关键是要赢得学生的信任与热爱，首先要关心尊重每一个学生，这是提高教学质量的核心，是发挥学生主体作用，创建良好教学环境的前提。
只有师生在互相尊重、和谐友好的环境中，学生才能敢于发表见解，才有可能将个性的主体力量充分释放。
对学习有困难的同学，应给予特殊关注。
寸有所长，尺有所短。
学生的差异性必然存在，教师必须承认并要重视这种差异，使各种类型的学生都得到关注和尊重，让所有学生都充分动起来。
二、加大教改力度，积极开展探究式教学活动探究式教学以学生为本。
在教学活动中学生成为课堂的中心，学生是教学的主体，教师由传授者转向参与者，教师中心让位于学生中心，教学中更注重师生互动，注重启发、探究，注重隐性目标，创造精神的培养。
课堂教学以学生为主角，开展显疑、析疑、辩疑，学生求知欲望被激发，学生参与整个教学活动，自己去体验，去领悟，去感受，去收获知识真理的同时，获得学习方法、科学治学态度，以及良好学习习惯，去获得成功的快乐，或失败的刺激。
如何才能让学生真正动起来
如何才能让学生真正动起来随着人类文明的不断发展，教育已经成为了一个至关重要的话题。
而在教育中，如何让学生动起来，积极参与到学习中，给予他们灵活多样的学习方法，已经成为了教育的一个重要课题。
那么，如何才能让学生真正动起来，让他们热爱学习，我认为以下几方面是必要的。
一、打破教学方式的单一性传统的教学模式往往是老师讲，学生听，但这种模式容易使学生产生厌烦情绪。
因此，打破传统教学，创新教育，采用更多样化的教学方式，例如互动式教学、小组学习等。
在教学中，可以通过讨论、阅读、角色扮演等活动，来使学生参与更多的思考和交流，充分发挥他们天生的好奇心和求知欲望。
同时，老师也需要不断创新教育方式，探索更多的教学资源，使学生对知识有更广的视野和理解。
二、培养学生的自信和独立意识学生在学习中的自信程度和独立意识直接影响他们的积极程度。
因此，老师需要在教学中注重培养学生的自信、独立思考能力和解决问题的能力。
在课堂上，让学生发言，给予他们鼓励和肯定，让他们不断激发学习的热情和兴趣。
在作业上，给学生更多的自由空间，鼓励他们自己思考，减少输出答案和过多标准化考试的形式，进一步训练他们的独立思考和创造性思维。
三、提供个性化的学习所需不同学生有不同的时间表、习惯和学习能力，不同的学生对学习的方式也有所不同。
因此，为了让学生真正动起来，老师需要提供个性化的学习所需，满足学生的个性化需求。
老师可以针对学生的个性化要求定制教学方法和资料，同时给予学生声音和选择权，允许他们自由地选择学习时间和方式，尽可能地以不同的方式激发学生对学习的热情和兴趣。
四、创设舒适的学习环境学习环境对学生的学习积极性同样有很大的影响。
老师可以努力创设一个舒适的学习环境，例如舒适的教室温度、充足的自然光照、安静的学习氛围等，来减少学生在学习中的不适与干扰。
同时，老师也可以多给予学生一些关爱和关注，丰富学生的生活体验，增强他们对学习的情感认同。
总之，让学生真正动起来，需要从多个方面出发，创新教育方式，培养学生的自信和独立意识，提供个性化的学习所需，创设舒适的学习环境。
让学生动起来让课堂活起来
让学生动起来让课堂活起来高效课堂是学校和老师们一直追求的一种理想的课堂教学效果。
打造高效课堂的一个重要环节是激发学生学习兴趣，让学生动起来，让课堂活起来，让效率高起来。
一、让学生动起来1、让他想动。
传统的课堂主宰者是教师，主讲者是教师，学生只能是被牵着鼻子走的牛，老师让他上那儿，他就上那儿，不管那儿的“草”自己喜欢还是不喜欢，所以这样一来，很多“牛”对前面的“草”早已索然无味了。
因此，我们要想办法让他们兴趣盎然，让他们自己想找“草”和吃“草”。
一是创设情景性问题，激发学生追根溯源的愿望；二是开展学习竞争，在竞争中为了调动学生学习的积极性，让学生自己去发现问题、解决问题。
三是运用谜语、故事创设情境。
教学中如能紧密结合教材，运用谜语和故事的形式创设情境，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。
四是充分发挥媒体、插图和教具的作用,因为小学生以形象思维为主，对于具体形象的实物比较感兴趣。
通过这些办法让学生产生兴趣，刺激他们在课堂上动起来。
2、让他愿动。
想是行动的最初的意识，愿是行动的动力支持。
我认为我们应根据学生个人特点、心理特征、兴趣爱好，创设适合学生学习的环境，让学生有积极性，甚至主动参与，主动获取知识，自觉地完善自我，以达到教学的初衷。
作为教师要创造一种互爱的氛围，形成良好的师生关系：教师要善用适当的机时机，与学生交流，激发他们的潜能。
让他们感觉轻松、自然，只有他们没有压力，才会乐于学习。
教师要低下身子，与学生多沟通，帮助他们，多抽时间回答他们的问题，跟他们交朋友。
生活上、学习上、思想上关心他们，从而激起他们对教师的爱，对学习的爱。
教学中一定要平等，不要所谓的量才施教，要一视同仁，面向全体，不能偏爱一部分人，不能对学习有困难的学生不闻不问。
想办法让不同层次的学生在课堂上都能展示自己，都能有点成就感。
这样的课堂谁不愿动呢？3、让他敢动。
一是培养学生的自信。
1、赞许。
很正常，学生的学习总希望得到老师或同学们的赞许，他们就会在进步的过程中获得愉快的感觉，从而有了强烈的好知心和攀登智慧高峰的愿望，自觉形成独立自学的好习惯，得到赞许，再努力，再超越的良性循环。
让学生动起来
让学生动起来教会学生学习，应该利用各种手段让学生动起来，即脑子动起来，嘴巴动起来，手动起来，使课堂真正“动”起来，学生能够通过自己的全身心投入，切实地感受、体会、领悟，从而获取知识经验，促进学生发展，提升课堂教学的质量，真正做到“授之以渔”。
学会学习有效导入合作讨论角色扮演“教学生学会学习”是新时期对老师的新要求，我国古代就有“授人以鱼不如授之于渔”的教义。
著名教育家陶行知先生也曾指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”那怎样才能教会学生如何学习呢？我认为就是利用各种手段让学生动起来：脑子动起来，嘴巴动起来，手动起来。
一、贴近认知的有效导入，让学生的脑袋动起来所谓历史课堂教学“有效导入”，是本着“以生为本”的原则，在历史课堂教学刚开始时，采取丰富多样的方法、手段引入新课，引起学生注意、激发学习兴趣、引发学习动机、明确学习目的和建立知识联系的教学活动方式，从而最大限度地达到教学目的和效果，实现“良好的开端是成功的一半”的效果。
“有效导入”，犹如词牌名，很好地导入主题，吸引大家的注意力，起到渗透主题和带入情境的作用。
可使课堂教学高屋建瓴、势如破竹。
简单介绍几个有效导入的方法：1.影视渲染法所谓影视渲染法，就是搜集利用学生喜闻乐见并且与所讲内容相关的影视作品或者历史影像资料，以直观的历史形象让学生切实的感知历史，通过这样的方式，可对学生视觉、听觉产生强烈的冲击，激活大脑皮层，让学生的大脑活跃起来。
然后提出问题，让学生在感性认识的基础上，形成理性认识。
例如：在学习“甲午中日战争”这一课时，可适时播放《甲午风云》既可以拉近学生与历史的距离，震撼学生的心灵，又可以使学生从感性地感知甲午战争的经过，进而上升到理性的认识到甲午中日战争中国失败，不仅仅是因为中国武器装备落后，更重要的是因为中国当时的政府腐败无能。
2.流行导入法即用一种与学生认知和比较关注的明星、歌曲、电视剧联系具体史实来导入新课，让学生由近及远意识到“历史是鲜活的”“一切历史都是当代史”，认识历史与现实的联系。
让学生动起来
让学生动起来摘要：“以学生为主体”是《语文课程标准》的重要理念。
在课堂教学中，要真正落实学生的主体地位，提高教学效果，必须“让学生动起来”。
就语文阅读教学而言，要让学生动起来，就要转变学生的学习方式，具体可尝试让学生参与确定教学内容，自主研读文本内容，参与教学评价。
关键词：阅读教学学生主体学习方式自主学习“以学生为主体，以教师为主导”开展教学活动，早已成为广大教育工作者的共识。
然而在语文教学中，如何落实学生的主体地位，提高课堂教学效果，却又一直困扰着一线教师。
多年来，为了解决这一难题，不少老师都作过有益的探索，魏书生、钱梦龙就是其中的佼佼者。
可是，相当一部分老师却空有一股热情，不知如何去破解这一难题，从而出现如下尴尬的局面：公开课上学生是主体，日常课堂上老师又是主体；口头上学生是主体，实际中老师却是主体。
那么，在教学过程中，如何才能真正落实学生的主体地位，提高课堂教学的效果呢？一个重要的途径就是“让学生动起来”。
一、让学生动起来的客观必要性（一）让学生动起来充分体现了“以学生为主体”的教学理念《语文课程标准》在实施建议中，建议广大教师要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，建议“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识”。
显然，自主学习是树立学生主体意识，贯彻“以学生为主体”教学理念的前提。
而学生要进行自主学习、合作学习和探究学习，首先必须动起来。
（二）让学生动起来才能真真切切提高阅读教学的效果考试成绩是衡量阅读教学效果的一个重要尺度。
一线的老师都知道，学生考试，最怕主观题。
为什么怕主观题？这主要与老师的阅读教学方式有关。
尽管他们都有“以学生为主体”的意识，但却难以走出传统教学的藩篱，转变学生的学习方式，让学生真正动起来。
在阅读课上，“教师讲，学生听”仍然是教学的主流。
学生的参与度低，教学效果差就不足为怪了。
二、转变学生学习方式，促使学生动起来（一）让学生参与确定教学内容在语文教学中，要提高教学效果，教师在备课阶段确定教学内容时，就不能想当然，而应深入研究学生的需要。
让学生动起来,让课堂活起来,让效果好起来
让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来_______“学、教、练、改”教学模式探究回顾与反思邻水县柑子职业技术学校刘朝明【摘要】随着新课标的实施和新教材使用，传统的课堂教学模式、教学方法都面临着前所未有的挑战。
如何落实新课标的理念，改变课堂教学模式，这是摆在思想品德教师面前不得不思考的迫切问题。
我校在新课改的实施中探索出“学、教、练、改”的课堂教学模式，激发了学生的学习主动性和积极性，有效地提高了课堂教学的有效性。
【关键词】思品教学，实践探究，有效课堂一、背景：长期以来，沉闷、无聊、空洞、说教成了思想品德课的代名词。
一方面，学生不愿意学、不喜欢听，老师们总是抱怨学生学习思品不积极；另一方面，教师付出了辛勤的劳动，但教学效果不满意，最终导致思想品德课达不到预期的教学目标。
静下心来，仔细想想，这些问题的出现与我们的教学观念和我们的教学方式方法，不是没有关系。
比如教师在教学过程中，对知识发生发展过程以及学生思维过程重视不够，误认为教材内容是知识发生发展的全过程，没有充分发掘出教材系统前后的本质联系，也没有充分利用学生资源，导致教师的教学过程，就是教师照本宣科讲教材、学生读教材、背教材，另外误以为教师的思维过程就是学生的思维逻辑，将教师的意志强加于学生，没有充分关注学生知识基础和思维特点，导致教师教学过程与学生思维错位或脱节。
无序的知识硬塞到学生的脑海中，学生负担重而收效微，结果只能是学生学习思品的不积极。
而且教师一味地按照课本顺序“照本宣科”，教学效益也必然受损。
因此本人认为要想提高思想品德课的教学效果，就一定要遵循学生的认知规律，让学生动起来，把学落到实处，杜绝“照本宣科”现象。
新一轮课程改革把变革学生的学习方式作为重点改革目标之一，提倡自主、合作、探究的学习方式，强调要从以前更多地关注学生的学习结果转变为关注学生的学习过程和方法，即采取有效的学习方式进行学习。
从2010年来，我们教研组从“教”的研究转向“学”的研究，已经取得了一定的效果。
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让学生动起来
通过了一年的数学教学改革，认识到，课程改革后的数学改变了传统数学教学中的学生单纯的模仿和记忆，改变了传统教学中的学生被动的接受。
代替它的让学生主动的从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
总的来说，就是让学生行动起来了。
因为他们是学习的主人，是收获知识的主人。
课堂增添了许多的生机与活力，老师看到了学生的无穷潜力。
让学生动起来，在数学课堂教学中我认为主要以以下几种方式出现：
一、收集资料，发现知识。
如：七年级下册中第八章第一课——瓷砖的铺设，充分的让学生观察身边的瓷砖铺设图案，并收集，寻找怎样的正多边形可以铺成无缝隙的地面。
学生纷纷动手，收集了很多种地板砖、墙砖铺设的图案，可谓是多种多样：有规则图形的、有不规则的、有由正多边形铺成的、有由非正多边形铺成的。
观察全班同学收集到的图案去探索怎样的瓷砖可以铺成无缝隙的地面，进而探索怎样的正多边形瓷砖可以铺成无缝隙的地面。
学生活动非常踊跃，资料非常丰富。
从活动中发现知识、理解知识，远远胜过老师直接的将结论告之学生。
二、动手制作，发现知识。
通过动手制作课堂相应的学习模具，从中去发现知识。
如：在研究等腰三角形的“三线合一”性质时，动手折出底边上的高、底边上的中线与顶角的角平分线，然后观察它们三者有什么关系？同时，折出一腰上的高、中线与底角的角平分线，观察它们是否也有一样的结论？通过动手制作及折叠很容易地理解了等腰三角形的“三线合一”性质，并且理解也很到位。
远远胜过老师在讲台上苦口婆心地讲解。
又如：在观察立体图形，画出它的三视图时，让学生制作出一些立体图形，用眼观察，变抽象为具体，代替老师收效甚微的空洞教学。
诸如类似的让学生自己动手制作并仔细的观察去发现知识、理解知识的教学方法，我们老师只要认真思考，去研究，一定会发现很多地方可以采用，特别是图
形教学。
三、热烈讨论，发现知识。
很多问题的解决、结论的推出，如果让老师直接地灌输，学生也只能被动地接受，对于有些知识也是知其然而不知其所以然，时间一长，便什么也不知晓了，这就出现老师经常说的所有的知识我都讲到了，但是学生就是什么都不知道了。
但是，如果我们让学生自己去发现，我想效果一定会不一样。
有些问题的解决，结论的推出，我们可以充分地让学生自己去讨论，甚至激烈的争论，各抒己见，在讨论中去伪存真，结论在每一个学生头脑中印象极为深刻，加上老师的指点，知识的掌握就非常牢固了。
如：解一元一次方程时，我们容易出现哪些错误？三角形的三条角平分线、三条中线、三条高都在三角形的内部，对吗？等等，如果让学生分小组进行讨论，再作出回答，就会让学生的知识得到更好的巩固。
四、动手实验，发现知识。
如：一枚均匀的硬币抛出后，正面出现的机会有多大？老师就可以让学生拿出硬币，做实验。
先小组做实验观察、分析，再将几个组的实验结果拿来分析，最后把全班的实验结果拿来分析，看看有什么奇异的发现没有？在实验的基础上，学生有了初步的结论，这时，老师就可以对实验进行延伸，利用机器人抛掷硬币9999次的结果来得出一个生活中的现象。
又如：利用七巧板拼图，可以拼出哪些图案，你能拼出多少中？学生纷纷动手实验，拼出了许许多多的美丽图案，让学生发现知识的同时也训练了学生的动手能力、创新能力和思维能力。
让学生动起来，是课程改革的一个特点，也是对我们课堂的一个要求，更是我们学生所渴望的。
因为只有这样才能真正地让学生成为学习的主人，才能让学生切实地发现知识、理解知识、收获知识。
老师们，让我们也行动起来吧，去掉包办，去掉一味的灌输，让我们的学生动起来！。