如何让学生在英语课堂上动起来
让课堂活起来 让学生动起来
让课堂活起来让学生动起来一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。
因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学，是现代教学的当务之急。
笔者在此粗浅地阐述对激活英语课堂的四项要求的实践与思考。
一、导入含活式——带着兴趣，带着思索英语中有句谚语：“well begun is half done。
”现代教学论强调的是“creative”，要求培养具有创造性的学生。
为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课文的学习，教师要在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解课文。
因此教师应积极探索，采用各种教学手段，力求寻找到最佳导入的方式。
根据教学内容可以用下列几种方式来导入新课：（1）由复习单词导入课文；（2）由老师介绍课文的背景材料或简单地先复述课文；（3）由课文的内容提出一系列建设性的问题，让学生先作简单的讨论；（4）如果课文有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演，等等。
二、形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通说起课堂教学，人们就会想到这样的一个教学模式：复习——导入新课——讲授新课——练习——布置作业。
这种教学模式有它一定的合理性，大多数的教师和学生已习惯此教学方式。
但你会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。
学生为学而学，就是一个字——“苦”。
因此，教师应以多样化的教学方式，求新、求变、求活，使学生建立多方位的感受，培养学习英语的兴趣，提高学习英语的积极性。
1.建立全新的脑图。
实践证明，每个人都有一种自己偏爱的学习方式。
美国马里兰州洛克维勒斯特市特殊诊断研究公司董事林恩·奥伯来恩发现，大多数中小学生在运动时学得最好，而大多数成年人则有视觉偏爱。
让英语课堂“活“起来
让英语课堂“活“起来摘要：在英语课堂教学中，让学生“动”起来已成为共识，教师应该遵循学生自身的生理、心理特点，注重动静结合，适时为学生创造“动”的机会，让学生在“动”中获得乐趣，获得成功、获得知识，并获得继续努力学习的动力和激情。
将“动”作为激发学生参与性和积极性的重要途径，以教师和学生的互动来推动学生主动获取知识，激发学习兴趣，最大限度地让孩子体验到成功的快乐，最后将所学知识和生活实际结合起来，真正达到学以致用，活学活用的目的。
关键词：活英语课堂点燃信心创造机会中图分类号：g623.31 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）10-0198-01外语教学既是一个认知过程，也是一个情感过程。
小学英语教学是否取得成功，主要看是否培养了小学生学习英语的兴趣；是否引导了他们尝试用英语进行思维；是否帮助他们在生理和心理上打下将来进行英语学习的基础和感受外语的能力。
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，但在教学过程中遇到的最大问题就是学生在课堂上不活跃。
如何激发学生参与意识是一个迫切需要解决的问题。
影响学生积极参与课堂活动的原因：一是大部分学生习惯于在课堂上充当被动接受的角色。
学生一直处于传统的“以教师为中心”的英语课堂中，教师在讲台上传授知识，学生被动地吸收老师所讲的东西，成为存储前人留下的“容器”，对于交际教学法他们一时难以适应，导致课堂上不活跃。
二是一些学生缺乏信心，害怕在全班同学面前说英语。
由于以前从来没有真正用英语口语交流观点，所以学生觉得很难表达自己的思想。
特别是在课堂上，面对那么多的同学，心理特别紧张，害怕找不到相应的词语，害怕表达不准确，害怕同学的嘲笑，所以为避免尴，这些学生只能保持沉默。
如何让英语课堂的真正主人——学生，使其最大限度地学会从学习中体验生活、理解生活，最后将学习到的知识和生活实际结合起来，真正达到学以致用，活学活用的目的呢？1 点燃学生学习的自信心自信心是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性的品质，也是一种重要的非智力因素。
让英语课堂动起来
让英语课堂动起来“凡是能激发学生喜爱英语学习的方法，便是教英语的好方法。
”小学生生性好动，而“动”对于学生加深记忆、促进理解所学知识又大有好处。
因此，适当地让学生在上课时边学边动，对教学是很有帮助的。
具体说就是：“从学的方面来说，要适时做些听词指物、听音动作等活动；从教的方面说，上课时要边教边动，充分运用表情、动作、眼神、体态等增强教学效果。
”我们学习英语这样的第二语言，就如同幼儿学习母语，在最初的阶段也需要通过观察动作帮助理解词语。
在英语教学法中看到一种方法：全身反应法（tpr）。
它注重的是语言学习中的互动模式，是一种把言语和行为联系在一起的外语教学法。
在课堂上，适当、恰当地运用全身反应法（tpr）辅助教学，能发挥课堂教学活动的多样化和有效性，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，能促进其内在潜能的发挥。
这些活动借助多媒体和熟练运用信息技术就可以轻松完成。
我曾试着用以下几种方法来活跃英语课堂：1、用多媒体呈现创设说读唱的情境，让学生的嘴巴动起来。
此处所指的“说”不仅包括“说话”，还包括“朗读”。
听了范读之后，经过内部消化，再用“说”的方式将学习的成果表达出来，这才是学习英语的一大目的。
具体说就是：“从学的方面说，认真模仿和跟读范读者所读的字母、音素、单词、句子等，并经常朗读所学内容，在尽可能的情况下，多运用英语与他人交际；从教的方面说，在课堂上要坚持用英语教英语，在课外也要尽可能用英语与学生交流。
”此处所指的“读”专指“阅读”，而不包括“朗读”。
小学阶段学生由于所学英语词汇量少，阅读能力一般较差。
但应尽量创造机会，让学生从开始学英语就培养阅读的习惯、多找一些与自己所学英语水平相匹配的英语读物来阅读，以巩固和发展所学英语知识。
具体说就是：“从学的方面说，要经常阅读已学过的课文、对话和教师自编的小短文、小话剧、现有的简易英语读物等；从教的方面说，要多多阅读有关本专业和教学方面的书籍，增强自身素质，提高自编短文的水平，多看学生的习作。
Warm—up活动让学生在英语课堂中动起来
杨 宁
（ 京 晓 庄学 院 附属 巾学 ， 苏 南 京 南 江 摘 要 ： 英语 课 堂 教 学 中Ｗａｒ— ｐ ｒｌｕ 活动是 课 内前 几 分钟 的 ｌ 热 身 活 动 ． 适 的Ｗａ — ｐ ．合 ｍ ｒ ｕ 活动 能充 分 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性， 引起 学 生的 学 习兴 趣 ， 他 们 的 注 意 力 由课 间 活动 吸 引到 把 课 堂教 学 中 同 时 ， Ｗａｍ ｕ 活动 中所 涉及 的英 语 语 言 内容 在 ｒ— ｐ 可 以为 整 节课 的教 学 打 下基 础 ， 好 铺 垫 ， 做 以便 学 生 更好 地 学 习老 师要 所 教 授 的 教 学 内容 ，本 文作 者介 绍 了 自己在 加 拿 大 学 习进 修 期 间 学到 的一 些 可 以在 牛 津 初 中英 语 课 堂 教 学 中采 用 的十 分 有 用 ， 易 于操 作 的Ｗａｍ Ｉ 活 动 也 ｒ －ｌ Ｄ 关 键 词 ：Ｗａｍ— Ｄ ｒ ｕ 活动 英 语课 堂 牛 津 初 中英 语 “ 手抱着记录本 ． 左 右 拿 着 笔 ， 前 圳 着姓 名 牌 的 孩 子 胸 们 在 人群 里 穿 来穿 去 ， 们 时 而开 Ｌ 互 卡 交 流 着什 么 ， 而 仔 他 ｌ Ｈ 时 细地 记 录 着 什 么 ， 后 亲热 地 道 ｝ ， 向下 一 个 人 ， … ” 不 然 ｊ转 ｌ Ｊ … 这 是一 场 小 记者 见面 会 ， 子 们 说 的也 是 议讲 ． 是 我 的一 节 孩 这 英语 课 的 Ｗａｉ－ ｐ 前热 身活 动 、 ｒ ｕ课 Ｂ 《 语课程标准》 出， 英 指 语 技 能 构 成 语 言 交 际 能 力 的 重 要 组成 部 分 ， 括 听 、 、 、 四 个 方 面。 、 、 、 既 是 包 说 渎 写 听 说 读 写 学习的内容， 又是 学 习 的 手段 。 语 教 学应 可能 地让 学 生 多 英 接 触 英 语 ， 过 视 昕 、 和 凄 等 方 式 ， 给 学 ｌ 可理 解 的语 青 通 昕 多 牛 输入 。 际上 ， 们 可 以把 英 语 学 习 的过 程 看 成 是一 种 学 ， 实 我 上体 验 英 语 的 过 程 。Ｗａ ｕ ， 汉 语 巾的 意 思 是 “ 暖 （ 热 起 ｒ ｐ存 ｍ— 变 亲 适 机 地 为其 安 排 表 现 冉我 的 机 会 ．在 每 位 学 生展 示 月我 的 时 候 ， 定 要 不 吝惜 自己 赞 美 的语 吉 ，【 感受 到你 的 真诚 。 一 ｝其 ： 三 、 设 情 境 。 设 语 言环 境 创 创 语言 离 不 开情 境 情 境 有 助 于学 生 组 织思 维 、 解 具 体 情 理 境 中所 传 递 的信 息 ， 为语 言 材 料 再创 设 情 景 学 生 置 身 于 环 并 境 中 ， 以使 抽象 的词 汇 变 得 妙 趣 横 生 ， 燥 的 单 词 句 型变 为 可 枯 活 的语 言 ． 把死 的东 西 转 化 成 活 的 语 言 能 ．因此 ， 帅在 课 堂 敦 上 要 为 学 生有 计 划 、 目的 地 设 计 情境 ， 样 不仅 有 助 于教 学 有 这 效 果 和 质量 的提 高 ． 助 于 学 生 深 入理 解教 学 内容 ． 且 对 培 有 而 养 学 生 的学 习 兴趣 、 起 其 深 究知 识 的愿 望 、 激 启迪 学 生 的 思 维 有 着 积极 的 意 义 和作 用 。 学 到类 似 打 下 机 这样 的课 时 ， 可 如 就 以 让学 生 当 堂 打 电话 ， 引 电 话 常川 语 利 川 情 景教 学 可 ｌ 分 充 发 挥每 个 学 生 的积 极 性 有 时 教 师 可 以有 选 择 性 地 挑 选 几 个 小 组 ， 他 们 在 课堂 上 表 演 存 学牛 活动 时 ， 师 走 下讲 台 ， 让 教 由 “ 演讲 者 ” 变成 了“ 助 者 ” 评 时 地 四 处走 动 ， 协 ， 对学 生 的 活动 有 效 地 监控 和积 极 地 协助 乃 至 参加 也 ｎ 运 用 直 观性 的教 学 ｒ 原 则 ， 合 课 文 中 的具 体 环 境 教学 单 词 ， 学 生 深刻 理 解 单 词 结 使 的 意 义 和用 法 ． 计 学 生 利 爿 这 个 词相 问 答 造 句 ， 复 操 冉 ｛ 反 练 ． 学 生从 文 践 中 获取 知 识 。 于 使 对 粜文 巾的 词 组 、 习惯 用 语 ， 采 取 划 线法 ， 学 生 用 直 线 画 出来 ， 其 语 占环 境 ， 解 其 意 让 就 义 ， 仿造 句 。 在加 深 印象 的 同时 ， 养 学 生 运 用 英 语进 行 交 模 培 际 的能 力 、如此 讲练 结 合 的 方式 ， 于 学过 的词 汇 ， 对 学 会 由 瞬 时 记忆 转 变 为 长 时 记 忆 这 些 活 动 能 讣 学 生 在 和 谐 的 气 氛 中进 行 语言 交 际 ， 思 广益 ， 集 开拓 思 路 四 、 调关 系 。 感 互 动 协 情 情 感 是 人们 对 客 观 事 物 的 态 度 和体 验 ， 教 学 巾 它 起 着 在 定 向激 发 、 动 、 导 和 涮 学 习 活 动 的动 力 作 用 我 们 面 对 推 引 的 学 生并 不 是 一 个 可 以供 教 师 任 意 锲 布 、 极 被 动 的知 识 接 消 收 器 ， 是 一 个 个 具 有 主 观 能 动 性 的 、 生 生 的个 体 ， 们 的 而 活 他 情 感 世 界 丰 富而 多 变 ， 到 表 扬 就 会 喜形 十色 ． 到批 评 就 会 受 受 沉 闷 消极 。 想 构 建 和谐 灵 动 的英 语课 堂 模 式 ． 得调 动 学 生 要 就
英语课堂让学生动起来
２ ． 课堂教学任务化。 《 义务教育英语课程标准》 提出 ： 教师应该 有 了情景 和语境 ， 句子 的表达就 既注重 了形式 又注重了意义 。第 ： 避免单纯传授 语言知识 的教学方法 ， 尽量采 用“ 任务 型” 的教学途 三层次 ， 交际性 训练。学 习英语 的 目的在于交际 ， 在于真实运用 。 ・ 径 。任务型教 学的特点是 ： （ １ ） 意义优先 ； （ ２ ） 任务完成为主 ； （ ３ ） 评 所以， 在教学过程 中学生既要全体参 与 ， 扩 大参与面 ， 又要全 面参 ： 估基 于任务完成与否。我们在教学中尝试进行 “ 任务型 ” 教学 ， 取 与， 增 加参 与量， 提高参与层次 。 ： 得了 良 好 的效果 。 我们可 以利用信息差策略或个人相关策略设 计 真实任务 ， 信息 差策 略是 指因为存在信息 差距 ， 学生 渴求获得 信 皮亚杰 （ Ｐ ｉ ａ ｇ ｅ ｔ ） 认为 ， 孩子所接受的社交互动的质量 和数量将 ： 息和传递信息而运用语 言。如 ， ４ Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ Ｂ ｕ ｙ ｉ ｎ ｇ Ｆ ｒ ｕ ｉ ｔ 中， 我设 计 会极大地影 响他本身成长发展的速度。在课堂上我们常用的交往 ・ 了一个任务 ： 把 一种水果放 到一个盒子里 ， 让 学生猜 出来是什 么 互动形式主要有 ： ： 水果和多 少数量 ， 并用 “ Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ／ ａ ｒ ｅ …” 表达， 在完成 任务过 程 中 ， １ 同 桌交往。同桌交往 简单 易行 ， 时间耽搁少 ， 一般用于小 的 ｔ 学生情绪异常高涨 。 知识点 的讨论和突破 。 ： 新课程 “ 以人 为本” 宗 旨的提 出 ， 对教 师提 出了更 高 的要 求 ， ２ ＿ ， Ｊ 、 组交往。“ Ｔ ｗ ｏ ｈ ｅ ａ ｄ ｓ ａ ｒ ｅ ｂ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｔ ｈ ａ ｎ ｏ ｎ ｅ ． ” 同样 ， 多人智 慧肯 ： 给教学提供 了更广 阔的发 展空 间 ， 促使广 大教师改 变 以往 “ 单 枪 定要胜 两人 ， 在教学 中宜更多地开展 小组活动 。小 组活动对 于解 ： 匹马” 的教学方式 ， 不再 以单 一课 本为主 ， 自上而下地进行知识 灌 决有难 度的 问题效果较好 ， 如， 组成六 人小组 ， 策划一个 “ Ｂ ｉ ￣ ｈ ｄ ａ ｙ： 使他们获得 了相当大的主动权 ， 在类 似 ｐａ ｒ ｔ ｙ ” 小组成员个个 动手 ， 人人参 与 ， 忙得不亦乐乎。小组活动还 输。学生学习方式 的转变 ，
让学生在英语课堂上动起来论文
让学生在英语课堂上动起来摘要：随着素质教育的推进，英语课堂教学越来越注重培养和提高学生听、说、读、写的能力。
如何改变以往的课堂教学模式，打破教师和学生的角色界限，充分调动师生间的交往性和互动性，从而改变课堂的紧张气氛，使课堂成为一个和谐的、活跃的、活动式的场所。
随着素质教育的推进，英语课堂教学越来越注重培养和提高学生听、说、读、写的能力。
如何改变以往的课堂教学模式，打破教师和学生的角色界限，充分调动师生间的交往性和互动性，从而改变课堂的紧张气氛，使课堂成为一个和谐的、活跃的、活动式的场所。
一、创设互动教学的课堂氛围课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。
创设一种和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛，为师生在课堂上互动教学提供了平台，促进学生愉快学习英语，也有助于提高课堂教学效率。
二、设疑解疑的互动布卢姆认为，有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么？教师要针对教学的内容，有的放矢地设疑，即提出相应的问题。
比如在教 what’s in a name?时，教师首先提问：what’s your name?然后，再问：how many names do you have?学生就会有点意外，因为一般来说，一个人只有一个名字。
教师接着说：chinese peoplehave two names。
这时，学生就会产生疑问，自然而然地提问了，why do chinese people have two names?这样教师就自然引入了the famly name, the given name 和 last name ，也就很自然地引出 a lot of english people have three names 的特点。
教师就又可以接着引入 mr. mrs. miss 与这些名字间的联系。
这仅仅是一个简单的例子。
在教学中有待于教师针对具体的课堂教学内容，抓住要领性的问题，巧妙而又恰当地提出相应的问题，引领学生，从而更好地促发设疑解疑的互动。
让英语课堂动起来的技巧
“
、
激发学生学 习的兴趣
用 委婉 句 ，少用命 令 句 。建 议 多采 用 “ ｃ ａ ｎ 人胜 的导人 ，有丰满充实 的展开 ，还要 有发
“ 良好 的开端 是成功 的一半 。”好 的课 ｙ ｏ ｕ …． … ‘ ｍ ａ ｙ Ｉ …”等请 求式或建议式句型 。 前导人 能有效 调动学生 积极性 和主动性 ，不 教 师语 音语 调应力求 抑扬顿 挫 ，张弛有 道 ，
让英语 课堂 动起来 的技巧
口 河南省 中牟县 第一职业 高中 李 志英 英 语作为 一种语 言 ，它 的主要用途 就是 敢做 的开放 教学环境 。建立 和谐 融洽 的师生 期待 、信任与鼓舞 ，体现关心 、尊重 和爱 护 ，
交流 。因此听 和说 是最 重要 的也 是最直 接的 关 系能发挥 教师 主导作用 ，唤醒学生 主体 意 鼓励 、表扬要 多过训斥 、批 评 ，使每个 学生
断激发 学习兴 趣 ，引导 他们积极 参与课 堂活 富感 染力 ，必要 时可 运用声音控 制法或停 顿
动。
ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ ｌ ｅ ｎ ｔ ！ Ｗｅ ｌ ｌ ｄ ｏ ｎ ｅ ！ ｗ ｏ ｎ ｄ ｅ ｆ ｒ ｕ ｌ ！” 等 赞 美
吸 引法调动班级 气氛。
性 的开头语总结 全课 ，满足孩 子渴望得 到欣
活动 。如使用 圆形式 、作坊式 、自由式 等课 课堂 的有力手段
堂组织结构 。
趣
ｏ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ”或 轻松 的 “ Ｈ ｉ ” ，开始课堂 教学 ， ２ ． 开展课 堂热身 活动 ，激发 学生学 习兴 ｍ
运用 肢体语 言配合教 学 ，通过 面部表情 吸引 信心 ，增 强 自尊心 ，促其养成 良好学 习习惯 ， 利 用 上 课 的前 几 分 钟创 造 良好 课 堂 气 学 生 ，用点 头或幽默 动作给学 生 以鼓励 、勇 提高英语学 习兴趣 。
激活英语课堂 让学生动起来
激活英语课堂让学生动起来【摘要】让学生在课堂上“动”起来——动脑、动手、动口!让课堂“活”起来——让每一个学生都能参与!老师们努力捕捉他们身上的闪光点,并适时加以鼓励。
因此,针对课程改革的具体要求,创设多种多样的课堂教学形式,创设多种多样的课堂教学形式,使课堂艺术化,寓教于乐,才能真正发挥学生的主体性,让学生愿学、乐学,激发他们源源不断的学习兴趣,提高课堂效率。
【关键词】教学方式多样化艺术智慧课堂教学不应只是一个简单的知识学习过程,叶澜教授将其比喻为“是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,并不是一切都必须遵循固定线路,而没有激情的行程。
”生成的课堂,是师生交往,积极互动,共同发展的过程;生成的课堂是活力四射,个性张扬,思维百花齐放的课堂。
作为教师,首先要具有广博和专精的知识,要对自己所教科目感兴趣,精心备好每一节课,设计好每一个教学环节。
教师精致的教学设计、精彩的教学过程、精当的评价语言,用智慧让课堂焕发生命活力,让学生动起来。
1.热身激趣让学生动起来热身激趣是课堂教学的第一个环节,主要任务是激发学生的学习兴趣和学习热情,目的是通过唱歌、游戏、说韵句等活动将学生的情绪调整到最佳状态,为感知新知作好充分的准备,使学生以饱满的热情和积极的态度进入本堂课的学习。
老师也要全身心的参与到活动中,使活动进行的高效有序。
2.运用多种教学方式让学生动起来在教学设计和安排上要注意调动和发挥学生的主体性,使他们真正成为学习的主角。
在课堂活动中可通过多种途径,引导和鼓励全体学生主动参与,锐意创新。
在教学设计和安排上,要注意发挥学生的主体性,激发探究欲望,想方设法培养其独立获取知识,创新运用知识的能力。
首先教学方式要具体生动,根据学生的年龄特点,把知识性与趣味性有机地结合起来,避免成人化、简单化。
可充分利用实物、图片、挂图、录音机、VCD、电脑等多媒体手段进行教学,这样可以使他们高度集中精力,轻松愉快地学英语。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英语教学是语言教学，语言是生活的一部分，是具有生命力的，开放着的，发展着的活的系统，如何运用合乎语言的性质，合乎人自身的教学方法，以人为本，以学生为主体使英语教学活起来，让学生动起来，是每位英语老师应探讨的问题。
著名的教育家赞可夫说：“我们要努力使课堂充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上自由地呼吸，如果不能造就这样的良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不能发挥作用。
如何让学生在英语课堂上动起来古往今来，我们中国的英语课堂教学造成了学生只会“应试”不会“交际”的哑巴英语。
使得英语成了一门单纯的考试课程而不是像我们的母语汉语那样是一种交际工具了。
因而我们英语课堂本质上已经不是动的而是像考试那样成了静止的。
这种扭曲使得我们的英语课堂不再有生气，因而埋没了大量的学生。
如今，我们的教育发生了重大变革，推行素质教育，又使得英语课堂死灰复燃。
还原了它的本质。
那么，怎样使学生在英语课堂上动起来呢？我是这样做的：首先，教师在备课的时候，就应该安排好让学生动的环节。
每一单元里每一章节的内容都可以让学生编成对话，把重点知识运用的淋漓尽致，同时在课堂上给予学生足够的时间让他们表演的淋漓尽致。
这样，既让学生有主人感，又有成就感。
准备的时候，学生乐于准备并能互相合作，不仅学的快的学生参与，而且学的慢的学生也能积极参与。
久而久之，便成为学生的一种学习英语的习惯。
长此以往，学生中还会有不敢说不敢学的理由吗？这样也培养了学生学习英语的兴趣。
其次，在课堂上要敢于放时间给学生，比如讲Unit5(八年级下册)第一篇简单的小文章的时候，完全可以放给学生去备课讲课。
在学生备课过程中学生学会了查资料，也和老师进行交流，体验到老师的辛苦，从而拉近了师生关系。
在学生讲的过程中，老师也从中发现学生掌握不好的知识点，从而在讲课的过程中更有针对性。
再次，在学生应用英语进行对话表演和讲解知识点的时候，一定要在适当的时机给予鼓励。
让学生有成就感，其实学生的每一次表现都想得到鼓励，尤其是老师的鼓励，能让学生学习的兴趣更浓，更乐于学，从而更愿意表现自己。
总之，要想让学生在英语课堂上动起来，必须给予学生锻炼的机会，并加以鼓励，使其养成良好的习惯，只有学生动了，才能发自内心的爱学、乐学！31团中学李海霞学生是生性好动的，课堂注意力的时间比较短，我觉得如果英语课中能利用好他们活泼，灵活的特点，为他们创造一些“动”的时间和空间，充分发挥天性，有时，还真能事半功倍，达到预想不到的效一．唱一唱A good beginning is the half of success.这话说得一点也不假，尤其是对于我们小学教师来说，在注重课堂组织管理的重要性时，又要激发小学生学习英语的浓厚兴趣，这句话就更为显的更为重要了。
因此，我一般在开始上课前总要想办法设计一个活动，目的是为了能让学生立即进入学习状态。
比如，在教At a Music lesson第一课时，我让同学们先唱一首本单元的歌曲，这样不知不觉我们就进入上课的状态了，学生不觉得枯燥，跟我互动特别热烈，学生们在唱唱做做的活动中，有时，在教句型时，我还让孩子们用Let’s chant来代替单调的对话练习，这些都能够很好的创造整堂课的学习气氛，让学生真正动起来。
激发他们的学习兴趣。
二、做一做同学由于自身能力和个性的差异，有时同学善于表达、踊跃积极，有的同学天生害羞、学习被动。
为了让学生发挥各自优势，提高学生的课堂参与面，我通常采取个“做一做”的活动。
比如在学习动词swim,run,skate等时，我让学生边听录音边说边做动作，达到训练与巩固的作用。
教唱“Apples”这首歌，让学生边唱边配动作,学生做得生动形象，在整个活动中，除了注重活动的多样性外，还特别注重学生的互动参与。
尽量做以人人在动，人人在说，气氛特活跃。
通过这种简单的方式，为不同层次的学生创造参与实践、获得成功、体验快乐的机会。
诱导学生参与教学活动，特别是后进生进行激励性评价Good! Great! Super! Cool!等，学生必然得到成功体验进而焕发学习热情。
三、画一画手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起两个方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明智。
脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具。
为训练学生动手，我让他们“画一画”。
当学family这个单元时，我请同学们画他们自己的家庭成员，然后再介绍给全班同学，当一个学生在介绍时，其他学生的注意力特别集中，这种方法我同样用在教我的教室，我的房间，我的朋友等内容上，收效明显。
这样既使学生动了手又动了脑，还培养了他们的绘画与综合思维能力等。
在教简单的食物、水果、饮料、动物、颜色等知识时，我通常都会设计个表格调查采访这一拓展性训练活动，我选了两个可爱的笑脸和哭脸的头像来帮助。
它们分别表示“喜欢”与不“喜欢”，学生在边说边谈中画下笑脸及哭脸,这既增加了学生的积极性，又锻炼了他们的动手画画能力，在简单而有趣的动手实践中巩固了知识，潜意识的锻炼了英语口语。
而今，课堂教学中，让学生“动”起来已成为共识。
在英语教学中，我们应遵循学生自身的生理、心理特点，注重动静结合。
适时为学生创造“动”的机会，让学生在“动”中获得乐趣，获得成功、获得知识，并获得继续努力学习的动力和激情。
长期以来，英语教师都想在英语课堂教学中提高效率，从而取得好的效果和较高的质量。
这适应当前由应试教育转化为素质教育的教育方向。
素质教育的核心是培养学生的创新思维，创新能力。
在教学实践中，笔者发现可以通过让学生在课堂上“动’起来的方法来激发学生的独立思考和创新的意识。
什么叫“动”?那就是让学生动眼、动耳、动口、动手、动脑。
通过“动”，使学生在精神、心理、思维和身体活动诸方面积极参与到课堂中去，从而激发兴趣，培养创新能力。
一、教师必须调动学生的积极性，让学生动起来(一)从心理学角度来看，人认识事物的过程就是感觉、知觉、表象、记忆、思维、想象的过程，其中感觉、知觉、表象是记忆的基础，三者缺一不可。
有位科学家通过实验证明：只听能记往60％，只看能记住70％，而看听说三者结合能记住86％。
由此看来，我们如果能让学生把看、听、说等动作充分利用起来，他们的精神和思维就会处于积极主动的状态，从而增强理解和记忆力，在单位时间内提高学习效率。
(二)从生理学角度看，中学生特别是初中生天生好动，针对这些情况，教师不妨来个以动制动，把学生无意识的上课乱动转为有目的、有组织的动作，这样不仅能提高学生的注意力，更能调动学生的积极性。
（三）从语言角度看，传统的英语教学方法过分强调了语言结构的系统性而忽略了学生的心理和生理特点，课堂上总是老师从头讲到尾，学生坐到那里只用耳朵机械地听，造成了死气沉沉的课堂气氛；而且在这种情况下培养出来的学生往往是记住不少单词，背诵了不少语法规则，但缺乏用英语进行实践活动的能力，结果只会是高分低能。
这是不符合素质教育要求的，也不可能培养出具有一定运用英语能力的合格人才。
语言是人类交际的工具，所谓交际就是要有双向或多向的活动。
在这样的思想指导下，英语教学中我们教师应遵循以下几条原则：1、要以学生为主体。
2、英语教学应考虑学生各方面的特点。
3、英语课不仅仅是向学生传播英语知识，其最终目的是让学生通过学习将知识运用到实践当中去。
二、教师怎样使学生动起来?教师都希望学生对学习产生积极性、主动性，从而最大程度地提高课堂效率。
所以，教师应深入了解学生的心理，并创造出适合学生学习心理的方法，而让学生“动”正是有效的方法之一。
(一)激发学生在课前准备时动起采。
首先大家齐唱英文歌，营造一下英语气氛，集中学生注意力。
此外，在讲课之前，教师可根据情况让学生做一些准备工作，如准备教具。
教师尽可能要做到自己手中有什么，学生手中就有什么。
例如学习JEFC Book2，Lsson46时，课前可以让学生准备一本日历，这样做有以下好处：1、促使学生主动看书上的内容，达到让学生预习的目的。
2、增强了学生上课的新奇感，为学生主动参与到课堂中去创造了条件。
3、使学生对课文内容产生疑问，促使他们认真听讲来解决问题。
(二)引导学生在老师导入新课时动起来。
每次英语教师在备课时一定都会为怎样导入新课而花费一番心思，这说明能否成功地导入新课直接关系到这堂课的顺利进行。
-多数教师平时一般都是通过让值日生做报告来导入，一方面锻炼了学生的口语，一方面训练了其他学生的听力。
这种方法虽好，但每天如此的话必定会引起学生们的厌倦情绪，反而产生不好的效果。
如果教师能经常增加新内容、变换教学方式的话，学生的注意力一定会保持集中。
例如上面所讲的一例，学生头脑中肯定会出现这样的疑问：“英语课上为什么要用日历呢?”“哦，是学习序数词以及月份的表达。
”于是教师一上课就很容易利用这个问题导入新课，从而过渡到其它环节，顺利完成这堂课的教学。
(三)鼓励学生在操练环节中动起来。
在英语课堂上学生是主体，所以，让学生完全参与对学生认识能力的形成和知识的掌握有一定帮助，而且记忆效果会更好。
例如，在讲JEFC，Book2，Lesson35一课找地点的句子时，我依据文中地图把全班分成若干块，第一组前半部是Bus station，中间是Book shop，后半部是Post Office。
依照这样，一块代表一个地方，然后让一名同学从起点出发，按照给定路线，边走边用英语解说，直至目的地。
这样可以使学生动口、动脑，还能让其他同学一起参与进来，活跃了课堂气氛。
通过运用这种形象、直观的方法，学生们很快掌握了本课的内容，就连班上的差生也能正确、流利地说出这些比较复杂的句子了。
这个例子足以说明如果教师能够将“动”巧妙地运用到操练当中，学生就会处于积极状态、提高注意力，学习效果自然就更好。
(四)启发学生在练习环节中动起来。
练习是学生巩固并实践新知识中必不可少的环节，如果能让学生在练习时动起来，就可以促使他们将基础知识转化为语言技能，并发展成为运用英语进行交际的能力。
初中英语教材中有很多贴近生活的内容，教师可以把这些课文改写成生活性的短剧，让学生去表演。
相信通过这样的练习，学生会很快掌握并应用所学的知识。
例如在讲JEFC Book2，Lesson7l，Ann's birthday时，我让学生自己动脑筋改编了课文，还自己动手准备短剧中的道具，如生日蛋糕、蜡烛、礼物、宴会、餐桌等等。
由于有了这些生动、直观的舞台道具，同学们成功地分角色表演了这一个小故事，在表演过程中，不仅小演员们得到了很好的锻炼，其他同学更是受到情绪感染，达到了预期的学习效果。
三、小结综上所述，要实现英语教学从应试教育向素质教育的转轨，必须实施创新教育，培养创新能力，在课堂上让学生“动”起来，逐渐改变过去那种老师满堂灌、死气沉沉的教学模式，提高效率，减轻学生负担，从而达到最终目的。