英语课堂上如何让学生动起来
让课堂活起来 让学生动起来
让课堂活起来让学生动起来一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。
因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学，是现代教学的当务之急。
笔者在此粗浅地阐述对激活英语课堂的四项要求的实践与思考。
一、导入含活式——带着兴趣，带着思索英语中有句谚语：“well begun is half done。
”现代教学论强调的是“creative”，要求培养具有创造性的学生。
为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课文的学习，教师要在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解课文。
因此教师应积极探索，采用各种教学手段，力求寻找到最佳导入的方式。
根据教学内容可以用下列几种方式来导入新课：（1）由复习单词导入课文；（2）由老师介绍课文的背景材料或简单地先复述课文；（3）由课文的内容提出一系列建设性的问题，让学生先作简单的讨论；（4）如果课文有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演，等等。
二、形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通说起课堂教学，人们就会想到这样的一个教学模式：复习——导入新课——讲授新课——练习——布置作业。
这种教学模式有它一定的合理性，大多数的教师和学生已习惯此教学方式。
但你会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。
学生为学而学，就是一个字——“苦”。
因此，教师应以多样化的教学方式，求新、求变、求活，使学生建立多方位的感受，培养学习英语的兴趣，提高学习英语的积极性。
1.建立全新的脑图。
实践证明，每个人都有一种自己偏爱的学习方式。
美国马里兰州洛克维勒斯特市特殊诊断研究公司董事林恩·奥伯来恩发现，大多数中小学生在运动时学得最好，而大多数成年人则有视觉偏爱。
让英语课堂动起来
让英语课堂动起来“凡是能激发学生喜爱英语学习的方法，便是教英语的好方法。
”小学生生性好动，而“动”对于学生加深记忆、促进理解所学知识又大有好处。
因此，适当地让学生在上课时边学边动，对教学是很有帮助的。
具体说就是：“从学的方面来说，要适时做些听词指物、听音动作等活动；从教的方面说，上课时要边教边动，充分运用表情、动作、眼神、体态等增强教学效果。
”我们学习英语这样的第二语言，就如同幼儿学习母语，在最初的阶段也需要通过观察动作帮助理解词语。
在英语教学法中看到一种方法：全身反应法（tpr）。
它注重的是语言学习中的互动模式，是一种把言语和行为联系在一起的外语教学法。
在课堂上，适当、恰当地运用全身反应法（tpr）辅助教学，能发挥课堂教学活动的多样化和有效性，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，能促进其内在潜能的发挥。
这些活动借助多媒体和熟练运用信息技术就可以轻松完成。
我曾试着用以下几种方法来活跃英语课堂：1、用多媒体呈现创设说读唱的情境，让学生的嘴巴动起来。
此处所指的“说”不仅包括“说话”，还包括“朗读”。
听了范读之后，经过内部消化，再用“说”的方式将学习的成果表达出来，这才是学习英语的一大目的。
具体说就是：“从学的方面说，认真模仿和跟读范读者所读的字母、音素、单词、句子等，并经常朗读所学内容，在尽可能的情况下，多运用英语与他人交际；从教的方面说，在课堂上要坚持用英语教英语，在课外也要尽可能用英语与学生交流。
”此处所指的“读”专指“阅读”，而不包括“朗读”。
小学阶段学生由于所学英语词汇量少，阅读能力一般较差。
但应尽量创造机会，让学生从开始学英语就培养阅读的习惯、多找一些与自己所学英语水平相匹配的英语读物来阅读，以巩固和发展所学英语知识。
具体说就是：“从学的方面说，要经常阅读已学过的课文、对话和教师自编的小短文、小话剧、现有的简易英语读物等；从教的方面说，要多多阅读有关本专业和教学方面的书籍，增强自身素质，提高自编短文的水平，多看学生的习作。
Warm—up活动让学生在英语课堂中动起来
杨 宁
（ 京 晓 庄学 院 附属 巾学 ， 苏 南 京 南 江 摘 要 ： 英语 课 堂 教 学 中Ｗａｒ— ｐ ｒｌｕ 活动是 课 内前 几 分钟 的 ｌ 热 身 活 动 ． 适 的Ｗａ — ｐ ．合 ｍ ｒ ｕ 活动 能充 分 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性， 引起 学 生的 学 习兴 趣 ， 他 们 的 注 意 力 由课 间 活动 吸 引到 把 课 堂教 学 中 同 时 ， Ｗａｍ ｕ 活动 中所 涉及 的英 语 语 言 内容 在 ｒ— ｐ 可 以为 整 节课 的教 学 打 下基 础 ， 好 铺 垫 ， 做 以便 学 生 更好 地 学 习老 师要 所 教 授 的 教 学 内容 ，本 文作 者介 绍 了 自己在 加 拿 大 学 习进 修 期 间 学到 的一 些 可 以在 牛 津 初 中英 语 课 堂 教 学 中采 用 的十 分 有 用 ， 易 于操 作 的Ｗａｍ Ｉ 活 动 也 ｒ －ｌ Ｄ 关 键 词 ：Ｗａｍ— Ｄ ｒ ｕ 活动 英 语课 堂 牛 津 初 中英 语 “ 手抱着记录本 ． 左 右 拿 着 笔 ， 前 圳 着姓 名 牌 的 孩 子 胸 们 在 人群 里 穿 来穿 去 ， 们 时 而开 Ｌ 互 卡 交 流 着什 么 ， 而 仔 他 ｌ Ｈ 时 细地 记 录 着 什 么 ， 后 亲热 地 道 ｝ ， 向下 一 个 人 ， … ” 不 然 ｊ转 ｌ Ｊ … 这 是一 场 小 记者 见面 会 ， 子 们 说 的也 是 议讲 ． 是 我 的一 节 孩 这 英语 课 的 Ｗａｉ－ ｐ 前热 身活 动 、 ｒ ｕ课 Ｂ 《 语课程标准》 出， 英 指 语 技 能 构 成 语 言 交 际 能 力 的 重 要 组成 部 分 ， 括 听 、 、 、 四 个 方 面。 、 、 、 既 是 包 说 渎 写 听 说 读 写 学习的内容， 又是 学 习 的 手段 。 语 教 学应 可能 地让 学 生 多 英 接 触 英 语 ， 过 视 昕 、 和 凄 等 方 式 ， 给 学 ｌ 可理 解 的语 青 通 昕 多 牛 输入 。 际上 ， 们 可 以把 英 语 学 习 的过 程 看 成 是一 种 学 ， 实 我 上体 验 英 语 的 过 程 。Ｗａ ｕ ， 汉 语 巾的 意 思 是 “ 暖 （ 热 起 ｒ ｐ存 ｍ— 变 亲 适 机 地 为其 安 排 表 现 冉我 的 机 会 ．在 每 位 学 生展 示 月我 的 时 候 ， 定 要 不 吝惜 自己 赞 美 的语 吉 ，【 感受 到你 的 真诚 。 一 ｝其 ： 三 、 设 情 境 。 设 语 言环 境 创 创 语言 离 不 开情 境 情 境 有 助 于学 生 组 织思 维 、 解 具 体 情 理 境 中所 传 递 的信 息 ， 为语 言 材 料 再创 设 情 景 学 生 置 身 于 环 并 境 中 ， 以使 抽象 的词 汇 变 得 妙 趣 横 生 ， 燥 的 单 词 句 型变 为 可 枯 活 的语 言 ． 把死 的东 西 转 化 成 活 的 语 言 能 ．因此 ， 帅在 课 堂 敦 上 要 为 学 生有 计 划 、 目的 地 设 计 情境 ， 样 不仅 有 助 于教 学 有 这 效 果 和 质量 的提 高 ． 助 于 学 生 深 入理 解教 学 内容 ． 且 对 培 有 而 养 学 生 的学 习 兴趣 、 起 其 深 究知 识 的愿 望 、 激 启迪 学 生 的 思 维 有 着 积极 的 意 义 和作 用 。 学 到类 似 打 下 机 这样 的课 时 ， 可 如 就 以 让学 生 当 堂 打 电话 ， 引 电 话 常川 语 利 川 情 景教 学 可 ｌ 分 充 发 挥每 个 学 生 的积 极 性 有 时 教 师 可 以有 选 择 性 地 挑 选 几 个 小 组 ， 他 们 在 课堂 上 表 演 存 学牛 活动 时 ， 师 走 下讲 台 ， 让 教 由 “ 演讲 者 ” 变成 了“ 助 者 ” 评 时 地 四 处走 动 ， 协 ， 对学 生 的 活动 有 效 地 监控 和积 极 地 协助 乃 至 参加 也 ｎ 运 用 直 观性 的教 学 ｒ 原 则 ， 合 课 文 中 的具 体 环 境 教学 单 词 ， 学 生 深刻 理 解 单 词 结 使 的 意 义 和用 法 ． 计 学 生 利 爿 这 个 词相 问 答 造 句 ， 复 操 冉 ｛ 反 练 ． 学 生从 文 践 中 获取 知 识 。 于 使 对 粜文 巾的 词 组 、 习惯 用 语 ， 采 取 划 线法 ， 学 生 用 直 线 画 出来 ， 其 语 占环 境 ， 解 其 意 让 就 义 ， 仿造 句 。 在加 深 印象 的 同时 ， 养 学 生 运 用 英 语进 行 交 模 培 际 的能 力 、如此 讲练 结 合 的 方式 ， 于 学过 的词 汇 ， 对 学 会 由 瞬 时 记忆 转 变 为 长 时 记 忆 这 些 活 动 能 讣 学 生 在 和 谐 的 气 氛 中进 行 语言 交 际 ， 思 广益 ， 集 开拓 思 路 四 、 调关 系 。 感 互 动 协 情 情 感 是 人们 对 客 观 事 物 的 态 度 和体 验 ， 教 学 巾 它 起 着 在 定 向激 发 、 动 、 导 和 涮 学 习 活 动 的动 力 作 用 我 们 面 对 推 引 的 学 生并 不 是 一 个 可 以供 教 师 任 意 锲 布 、 极 被 动 的知 识 接 消 收 器 ， 是 一 个 个 具 有 主 观 能 动 性 的 、 生 生 的个 体 ， 们 的 而 活 他 情 感 世 界 丰 富而 多 变 ， 到 表 扬 就 会 喜形 十色 ． 到批 评 就 会 受 受 沉 闷 消极 。 想 构 建 和谐 灵 动 的英 语课 堂 模 式 ． 得调 动 学 生 要 就
英语课堂让学生动起来
２ ． 课堂教学任务化。 《 义务教育英语课程标准》 提出 ： 教师应该 有 了情景 和语境 ， 句子 的表达就 既注重 了形式 又注重了意义 。第 ： 避免单纯传授 语言知识 的教学方法 ， 尽量采 用“ 任务 型” 的教学途 三层次 ， 交际性 训练。学 习英语 的 目的在于交际 ， 在于真实运用 。 ・ 径 。任务型教 学的特点是 ： （ １ ） 意义优先 ； （ ２ ） 任务完成为主 ； （ ３ ） 评 所以， 在教学过程 中学生既要全体参 与 ， 扩 大参与面 ， 又要全 面参 ： 估基 于任务完成与否。我们在教学中尝试进行 “ 任务型 ” 教学 ， 取 与， 增 加参 与量， 提高参与层次 。 ： 得了 良 好 的效果 。 我们可 以利用信息差策略或个人相关策略设 计 真实任务 ， 信息 差策 略是 指因为存在信息 差距 ， 学生 渴求获得 信 皮亚杰 （ Ｐ ｉ ａ ｇ ｅ ｔ ） 认为 ， 孩子所接受的社交互动的质量 和数量将 ： 息和传递信息而运用语 言。如 ， ４ Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ Ｂ ｕ ｙ ｉ ｎ ｇ Ｆ ｒ ｕ ｉ ｔ 中， 我设 计 会极大地影 响他本身成长发展的速度。在课堂上我们常用的交往 ・ 了一个任务 ： 把 一种水果放 到一个盒子里 ， 让 学生猜 出来是什 么 互动形式主要有 ： ： 水果和多 少数量 ， 并用 “ Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ／ ａ ｒ ｅ …” 表达， 在完成 任务过 程 中 ， １ 同 桌交往。同桌交往 简单 易行 ， 时间耽搁少 ， 一般用于小 的 ｔ 学生情绪异常高涨 。 知识点 的讨论和突破 。 ： 新课程 “ 以人 为本” 宗 旨的提 出 ， 对教 师提 出了更 高 的要 求 ， ２ ＿ ， Ｊ 、 组交往。“ Ｔ ｗ ｏ ｈ ｅ ａ ｄ ｓ ａ ｒ ｅ ｂ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｔ ｈ ａ ｎ ｏ ｎ ｅ ． ” 同样 ， 多人智 慧肯 ： 给教学提供 了更广 阔的发 展空 间 ， 促使广 大教师改 变 以往 “ 单 枪 定要胜 两人 ， 在教学 中宜更多地开展 小组活动 。小 组活动对 于解 ： 匹马” 的教学方式 ， 不再 以单 一课 本为主 ， 自上而下地进行知识 灌 决有难 度的 问题效果较好 ， 如， 组成六 人小组 ， 策划一个 “ Ｂ ｉ ￣ ｈ ｄ ａ ｙ： 使他们获得 了相当大的主动权 ， 在类 似 ｐａ ｒ ｔ ｙ ” 小组成员个个 动手 ， 人人参 与 ， 忙得不亦乐乎。小组活动还 输。学生学习方式 的转变 ，
让学生在英语课堂上动起来论文
让学生在英语课堂上动起来摘要：随着素质教育的推进，英语课堂教学越来越注重培养和提高学生听、说、读、写的能力。
如何改变以往的课堂教学模式，打破教师和学生的角色界限，充分调动师生间的交往性和互动性，从而改变课堂的紧张气氛，使课堂成为一个和谐的、活跃的、活动式的场所。
随着素质教育的推进，英语课堂教学越来越注重培养和提高学生听、说、读、写的能力。
如何改变以往的课堂教学模式，打破教师和学生的角色界限，充分调动师生间的交往性和互动性，从而改变课堂的紧张气氛，使课堂成为一个和谐的、活跃的、活动式的场所。
一、创设互动教学的课堂氛围课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。
创设一种和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛，为师生在课堂上互动教学提供了平台，促进学生愉快学习英语，也有助于提高课堂教学效率。
二、设疑解疑的互动布卢姆认为，有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么？教师要针对教学的内容，有的放矢地设疑，即提出相应的问题。
比如在教 what’s in a name?时，教师首先提问：what’s your name?然后，再问：how many names do you have?学生就会有点意外，因为一般来说，一个人只有一个名字。
教师接着说：chinese peoplehave two names。
这时，学生就会产生疑问，自然而然地提问了，why do chinese people have two names?这样教师就自然引入了the famly name, the given name 和 last name ，也就很自然地引出 a lot of english people have three names 的特点。
教师就又可以接着引入 mr. mrs. miss 与这些名字间的联系。
这仅仅是一个简单的例子。
在教学中有待于教师针对具体的课堂教学内容，抓住要领性的问题，巧妙而又恰当地提出相应的问题，引领学生，从而更好地促发设疑解疑的互动。
让学生动起来——课堂趣味小活动在高中英语教学中的应用
计应 当注重全员参与 ， 这样才 能真正让课 堂氛 围更活跃 ， 激 发学生的 学 习兴趣 。高 中 阶段 的学 生 面对 繁重 的课 业 负 担， 通常容易显 示 出疲 累 ， 课 堂 上教 师过 于 强调 知 识 的灌
输， 这 让 学 生 在 课 堂 上 很 难 找 到 学 习 的乐 趣 。课 堂 上 如 果
己 的生 活 中 找 找 Ｇ ｅ ｔ ｔ ｉ ｎ ｇ ａ ｌ ｏ ｎ ｇ ｗ ｉ ｔ ｈ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ的经 历 。 这 个 过
例如 ， 在学习￣ Ｔ ａ ｌ ｅ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｕ ｎ ｅ ｘ ｐ ｌ ａ ｉ ｎ ｅ ｄ ＞ ＞ 时， 这一章节 的 内容 向学 生们 阐述 了 自然界 中 的各种 异象 ， 学 习过程 中学 生们 对于课本 内容 都充 满 了好 奇 ， 也很 感兴 趣 。为 了更好
受益 。
并且遵循活而有序的原则。课 堂上 的小游 戏 的确能够很 大 程度上调动学生学 习的积极 性 ， 但 游戏是 为 了让学 生们更 轻松快乐地学习 ， 不能 只顾着游 戏而忽 略了英语教 学 ， 这 样 也 就 失 去 了游 戏 的 意 义 。 所 以 ， 教 师 对 于 游 戏 的 设 定 及 掌 握一定要合理 ， 这样才 能让游戏更好地发挥它的效力。 例如 ， 在学习（ （ Ｇ ｅ ｔ ｔ ｉ ｎ ｇ ａ ｌ ｏ ｎ ｇ ｗ ｉ ｔ ｈ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ ＞ ＞ 时， 课堂上我让 学生们 回忆和 自己的好朋 友相 识相 处 的过往 ， 让他 们从 自
・课 堂教 学 与研 究 ●
２ ０ １ ］ ． １ 己 新课 孑 ｌ导 孥
让 学 生 动 起 来
课 堂趣 味小 活 动 在 高 中英 语教 学 中的 应 用 江 苏 省 盐城 市 大 冈 中学 仇 玲玲
让学生在英语课堂上“动”起来论文
让学生在英语课堂上“动”起来新课程改革最根本的就是要求教师改变课堂教学方式，只有教师的教学方式改变了，学生的学习方式才会随之改变。
然而课改实施多年来，笔者通过调查、了解、听课、教研，发现我们大部分老师仍然沿用传统的教学方式进行课堂教学，这不仅有悖于新课改初衷，而且导致课堂没有生机与活力，老师教得累，学生学得苦，教学效果不尽人意。
本文对新课改以来课堂教学的现状及其原因进行了分析，结合自己课堂教学的尝试，就如何使学生在课堂上真正动起来谈点具体的做法，以供大家分享。
一、当今英语课堂现状1.传统课堂教学模式涛声依旧。
这种模式的弊病就是完全由教师主宰课堂，忽视了学生的认知主体作用，不利于培养学生的创新能力；课堂不活跃，死气沉沉，学生就像影院里的“观众”或“听众”。
2.部分教师对教学方式进行了探讨，试图改变过去那种“以教师的教为主，教师一统课堂天下、学生被动学习”的局面。
有的教师的实验是成功的，效果是显著的，但成功者不是很多，即使是成功的教师也还存在着这样和那样的问题，还不能达到得心应手、运用自如的程度。
归结起来，存在着以下几个问题：（1）新课改要求教师课堂讲授时间不超过15分钟，而从课堂的时间分配上，仍存在着教师占用的时间过多、学生独立思考的时间过少。
（2）从课堂的活动空间里，教师活动仍局限在讲台上，还没有真正从讲台走到学生里，学生仍局限在自己的座位上，很难有表现自我的活动空间。
（3）当堂的教学效果究竟如何，全班学生是否大多数都已理解、掌握了？有多少人还没有真正了解、把握？是否体现了面向大多数？教师心中无数。
（4）让学生围绕教材的重点发散式地思维与发问还没有落到实处，一堂课中学生发言的机会极少，甚至根本没有机会。
（5）“把课堂还给学生”要么流于形式，做表面文章，要么就是在有人听课的时候多加点学生的活动在里面，多少体现点合作学习，或者是在学生课桌椅排列形式上作点变化。
二、造成当今课堂现象的成因1.教师方面。
让英语课堂“活”起来
让英语课堂“活”起来英语是一门世界性的语言，它的重要性在日益增加。
而对于学生来说，学好英语不仅可以打开更多的求学和工作机会，还能让他们更好地了解世界、交流思想。
许多学生对英语课的兴趣不高，甚至觉得枯燥乏味。
如何让英语课堂“活”起来成为教师们需要思考和努力的问题。
一、创造轻松愉快的学习氛围放开课堂，是让英语课堂“活”起来的第一步。
教师要创造一个轻松、愉快的学习氛围，使学生感到自由和舒适。
可以通过播放音乐、做游戏、分享笑话等方式来加强课堂气氛。
教师要注意语言的应用，用幽默的方式来表达，让学生在轻松的氛围中学好英语。
二、培养学生的兴趣学生对英语学习的兴趣是学习的源泉，也是课堂“活”起来的关键。
教师要善于发现学生的兴趣点，结合学生的特点，尽可能地用生动有趣的例子来呈现知识。
可以通过观看英语动画、演讲比赛、英语角等方式来激发学生的学习兴趣，让他们在学习的过程中感到快乐和满足。
三、采用互动式教学互动式教学是让英语课堂“活”起来的有效手段。
教师可以通过提问、小组讨论、角色扮演等方式来引导学生积极参与，从而提高英语课堂的活跃度。
教师要注重引导学生用英语进行交流和表达，让学生在交流中不断提高语言能力。
四、多样化的教学方法教师在教学中应该丰富教学手段，不拘一格。
可以通过多媒体教学、实地教学、游戏教学等方式来丰富教学内容和形式，使学生在轻松愉快的氛围中收获更多的知识。
教师也可以组织学生进行小组活动、研究性学习等形式，让学生在实践中掌握知识。
五、提高学生的参与度在英语课堂中，教师要注重提高学生的参与度。
可以通过板书设计、课前预习、课后作业等方式来引导学生主动参与学习，培养他们的学习主动性和创造力。
教师还可以鼓励学生进行课外阅读、写作等活动，拓宽他们的英语视野。
教师要注重提高自身的教学水平，不断提高自己的专业素养和教学能力，从而更好地激发学生的学习兴趣。
在互联网时代，教师还可以利用网络资源进行教学，吸引学生的注意力，让英语课堂变得更加生动有趣。
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英语课堂上如何让学生动起来
教学这么多年来，感觉比较难的就是在英语课堂上要让学生动起来不是那么容易，特别是在基础比较差的班级。
今年3月到支教中学接手的初一(3)班，就是一个英语基础较差的班级，全班46人30分以下有25人之多，平均分只有30分，4人及格。
绝大多数的学生在小学时没有与英语接触过，即使在小学时接触过英语，也是把英语当作好玩的、不重要的科目，没有认真的学过。
所以在初中学了一个学期，很多学生甚至连二十六个字母都不认识。
一开始，课堂上死气沉沉，领读时没有几个人开口读英语，更不用说齐读了。
但是在我教了一个学期之后，初一(3)班在同年级中平行的五个班里是最好的一个班了，上课表现最活跃，会读英语的同学越来越多了，对英语学习感兴趣的人也越来越多。
而在每次考试中平均分都比其他班至少要多五六分到十一二分。
刚刚过去的期中考试后，有个学生很兴奋的告诉我：唐老师，上学期期中考试我才得三十多分，这次我考了七十多分呢，真是谢谢你。
那么我是如何做的呢?
一、关注每一个学生，不让一个学生上课开小差
在英语课堂上，对于基础比较差的学生来说，不让学生在上课时有任何与英语学习无关的动作、行为甚至思维是有点难度的，而要让他们主动动起来则更是难上加难，所以，我便只好先让学生被动动起来，让学生在课堂上能做到开口读英语。
虽说是初一年级，我却是中途接手的，一开始，很多学生对英语学习不感兴趣，认为自己小学没学好，初中也会学不好，接手后第一步：课堂上关注每一个学生，让学生们上好每一节课。
在正式上初一下新课前，先复习初一上学期的内容，我从字母、音标、单词、重点句子，一步一步来，先教会学生会读字母，再教会学生会读音标，然后开始复习学过的单词，初一上学期每个单元的重点句子。
字母、音标、单词、重点句子，这些都是我着重复习的内容。
上课时我会关注到每一个学生，不让一个学生开小差。
只要发现有学生在上课时趴台、低头看别的东西、讲话等等，我随时都会叫学生读课文或单词，若不会读，我叫会读的学生教会他读，一个教不会，再叫一个教，直到开小差的这个同学会读为止。
有天上课时，我发现上课几乎从来都不跟着老师读英语的A同学趴台，于是我便叫他站起来读我刚刚教过的一个英语单词，他根本就不会读，于是我便叫他旁边的学生站起来教他，他开了几次口读的都不准，于是我继续叫他旁边的其他同学教他读，叫了好几个同学教，他读的都不太准，他自己也有点不好意思了，但我还是鼓励他继续，后来他终于读对了，同学们都为他的进步鼓掌了，他很高兴，下课后告诉我：唐老师我总算会读一个英语单词了。
我说：祝贺你，只要你肯学你就会进步的。
慢慢地他一节课会一个单词了，又一节课会两个单词了，他更高兴了，学习英语的劲头也更足了，上课时他有时还会举手要求读某些新学单词或句子。
有学生说：唐老师，在你的课堂上我可不敢随便，免得
中招。
这一招能让学生确实在我的英语课上不敢做别的事情。
在课堂上学生们不敢做别的事情，那么他们的心思就会落在听课上，就会跟得上老师的步伐，就会在不知不觉中听进去老师讲课的内容，也会在不知不觉中学到很多的英语知识。
当学生们慢慢地由被动动起来变成主动动起来时，那么学习兴趣也会越来越浓，成绩也会越来越好。
二、培养小老师，在课堂上请学生协助老师教学
培养小老师是我在教学上一直以来就做的事情，在教学单词时，先请学生试读，然后让试读正确的学生带领其他同学读单词，学生们感到我能教单词了，真不错!认为自己能学好英语的信心就来了。
容易的课文与对话，我会在教学前询问一些同学：会读了吗?能否帮老师领读?若学生说行，我就会让学生先领读，然后再纠正学生的语音错误等，若是较难的课文与对话，我会先领读一两遍，然后再叫其他同学领读，有时我还会在上课前通知某个学生今天回去以后，读熟某个段落或某些句子，因为我明天上课将会叫他们领读，这样，使学生觉得我都可以帮助老师了，真厉害!还有在让学生自由读书时，我会在每一小组安排一到两个学生做小老师，小组有成员有不会读的只要举手，我们的小老师就会离座去帮助这个举手的同学，所以在我的课堂上，有时会发现有学生在教室里走来走去，你千万别以为他们在随便走过位，实际上他们是在协助老师、帮助同学学习呢。
最开始只有四五个同学可以帮助我，现在越来越多的学生申请在课堂上做小老师。
英语课堂上让学生动了起来，提高了学生的学习兴趣，也就增强了学生学好英语的自信心。
学生们在课堂上不敢开小差了，心思也都放在听课上了，随时还会有小老师来帮助，有不懂的地方随时都能解决，学习的兴趣也就越来越浓，学好英语的信心也会越来越高，越来越多的学生能够帮助老师教其他同学了，学生们要学好英语的愿望越来越强烈，学好英语的自信心越来越足，英语成绩也就越来越好了。