部编人教版七年级语文下册第4课《孙权劝学》优质课件
部编人教版七年级语文下册第四课《孙权劝学》导学案
七年级语文（下册）第四课导学案
班 级： 学习小组： 姓 名：
课 题 《孙权劝学》 教学课时 共3课时
学习目标 1.了解《资治通鉴》及司马光等文学常识，熟记重要的文言词语及句式，理解文章大意。（重点）2.分析人物的对话，把握人物的性格特点。（难点）3.学习规劝的艺术——善劝，明白后天学习的重要性，勉励自己重视学习，养成读书的好习惯。（素养）
学习重点 品味动人的细节，感悟文章所表达的思想感情。
学习难点 领悟体会本文的写作方法。
学习方法 诵读感悟、自主探究、合作探究、点拨引导。
第一部分：预习案
一、给下列加点字注音：
卿．（
） 邪．（
） 涉猎．．（ ） 孰．（ ） 遂．（ ）
二、下面是某同学制作的知识卡，请你帮忙补充完整。
司马光，字 ， ，（朝代）政治家、史学家。他主持编纂的《 》，记载了从战国到五代共1362年的间历史。
三、解释下列句子中加点词的意思。
（1）蒙辞．以军中多务：
（2）但当涉猎．．：
（3）见．往事耳：
（4）及．鲁肃过寻阳：
（5）孤岂欲卿治经为博士耶．：
四、把下列句子翻译成现代汉语。
（1）初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”
（2）卿言多务，孰若孤？
五、运用比喻的手法补写句子，使之构成排比句：
寒冷时，妈妈是 ；饥饿时，妈妈是 ；困难中，妈妈是 ……
六、初读课文整体感知。
本文写的是：
的故事。
(名师整理)部编人教版语文七年级下第4课《孙权劝学》精品教案
1
《孙权劝学》教案
教材分析 ：
《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。
教学目标：
１、知识与能力目标：
⑴ 积累“谓、当涂、以、岂、孰若、但、涉猎、及、见事”这九个文言词语，翻译课文；
（2）理解文章内容，品味文章言简义丰、生动传神的对话描写；
（3）欣赏作者改写时对原素材的巧妙剪裁，学习删繁就简的表述方式。
２、过程与方法：
⑴通过反复朗读课文，生参照注释及相关资料，师提示，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。
⑵对比阅读，理解《孙权劝学》与《三国志•吴书•吕蒙传》的异同，扩充知识面，指导学生学习剪裁，逐步提高阅读能力。
３情感、态度和价值观：
理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学重视学习，养成读书的好习惯。
【教学重点】 2
理解文章内容，领会文章言简义丰、生动传神的对话描写。
【教学难点】
欣赏作者改写时对原素材的巧妙剪裁，学习删繁就简的表述方式。
【教学方法】
１、朗读法。可采用多种形式，如教师范读、学生练读，齐读、散读，分角色朗读等。在反复朗读中，理解文意，体味对话描写，最终实现美读课文。
3、比较阅读法。延伸拓展，通过比较《孙权劝学》与《三国志•吴书•吕蒙传》，深化对课文内容的理解。
教学过程：
一、导入新课
前面我们学习了《伤仲永》一文，文章写方仲永从幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”今天我们学习一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是《孙权劝学》
二、题目、作家作品简介：
（一） 孙权，字仲谋，三国时期吴国的国君吕蒙，字子明，三国时期吴国的名将．本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进,令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话
部编人教版语文七年级下册 第4课《孙权劝学》教案(2课时)
《孙权劝学》教案
核心素养
1.语言建构与运用
读准字音，认识作者，了解有关文学常识，识记课文重点字词，培养文言文语感。
2.思维发展与提升
理解文本内容，体会蕴含的道理。
3.审美鉴赏与创造
体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
4.文化传承与理解
学习名人治学精神，从故事中获得启示。
教学目标
知识目标：
（1）了解作者、作品
（2）积累文言词汇，理解课文内容。
能力目标：理解并运用成语“吴下阿蒙”、“士别三日，刮目相看”
情感目标：理解本文开卷有益的主旨。
教学重难点：
1．品味人物对话时表现出来的人物形象特点。
2．联系实际，让学生真正领悟读书有益于人的发展和完善的道理。
教学方法：
文献法、朗读法、圈点勾画法、合作交流法
教学过程及内容：
第一课时
教学目标：
（1）了解作者、作品
（2）积累文言词汇，理解运用成语，朗读并尝试理解课文内容。
教学重难点： 1．学习使用古文工具书；
2．结合上下语境理解文言实词。
一、对联导入
以前我们学过一篇关于为学的文章，便是王安石的《伤仲永》。那如今，我们在这一课，依旧是关于为学的故事。主人公是三国时的武将吕蒙。来一次，时光穿越，当仲永遇见吕蒙，他们又会有怎样的对话呢？留一副对联的上联于此，希望同学们学完了这篇文章，能对上一对？看看诸位才子佳人是否能够应景！
上联：才比天高，环谒休学仲永泯众人。期待你的下联！
让我们先走进《孙权劝学》这篇文章，深入解读后再来玩味之！先自我按古文三步法，一读这篇文言文！读出味道，读出疑问。
二、读文知事
1.了解作者、作品
学生读注释（1），勾划重点。
司马光(1019—1086)字君实，北宋政治家、史学家。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。
部编本人教版七年级语文下册第4课孙权劝学教案
部编本人教版七年级语文下册第4课孙权劝学教案
《孙权劝学》教学设计
教学目标
（一）认知目标
1．了解有关《资治通鉴》的文学常识。
2．掌握文中涉及的常用文言词语。
（二）过程和方法目标
1．能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
2．通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
（三）情感目标
在学习中深入理解开卷有益的道理。
教学重点、难点
1．积累文言词语及作家作品。
2、品析生动传神的人物对话。
3．联系生活，让学生真正领悟到开卷有益的道理。
教学安排：一课时
教学方法：诵读、品析 教学辅助：多媒体
教学方法：诵读、品析
教学过程：
一、认一认。
同学们，读过《三国演义》吗？“天下大势分久必合，和久必分”。话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有一员大将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王的信赖。可他不爱读书，吴王多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学。今天，孙权又来劝说，结果如何呢？让我们一起来学习《孙权劝学》。
（过渡语）这篇短文选自《资治通鉴》，请同学们齐读有关这部著作的资料并做笔记。
PPT 1:《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴(治理朝政的历史借鉴）。
PPT2：司马光（１０１９～１０８６），字君实，是北宋著名的政治家和史学家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。自幼爱读书,学识渊博。他花了十九年时间主持编纂《资治通鉴》。
二、 读一读
（过渡语）你知道文言文阅读的三要素吗？第一要素是朗读。文言文朗读要在读准字音、断句、语调的基础上，读出雅致，读出韵味，读出文言文的味道。也就是说，文言文朗读时节奏要舒缓，语速要慢，不仅要读准，而且要读出文言味。
部编人教版七年级语文下册4 孙权劝学教案
1 4孙权劝学
课题 孙权劝学 课型 新授课 课时安排 2课时
课时分配 建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教
学
目
标 知识与技能 1.积累文言词语。
2.了解作者及作品。
3.背诵课文。
过程与方法 1.朗读课文，翻译课文。
2.揣摩文中的对话描写在刻画人物和组材方面的作用。
3.理解文章的内容，领会文章给人的启示。
情感、态度与价值观 激励学生热爱学习，养成终生学习的好习惯。
课
前
预
习
作品简介 《资治通鉴》是由北宋司马光主持编纂的一部多卷本编年体通史，共294卷，历时19年完成，是中国第一部编年体通史。主要以时间为纲，事件为目，上起周威烈王二十三年（公元前403年），下迄后周世宗显德六年（公元959年），涵盖十六朝1362年的历史。内容以政治、军事和民族关系为主，长于描写战争。宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治，所以定名为《资治通鉴》。
写作背景 本文选自《资治通鉴》卷六十六（中华书局1956年版）。题目是编者加的。文章所叙故事发生于三国之初。孙权大将周瑜在赤壁之战中大破曹操军队后，不久病死于江陵。鲁肃接替周瑜成为孙权的谋佐，劝孙权将荆州借给刘备共拒曹操，刘备很快取得益州，形成曹、刘、孙三方鼎峙的局面。孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。
2 读准字音 卿．（qīnɡ） 邪．（yé） 涉猎．．（shè liè）
岂．（ｑǐ） 遂．（suì） 孰．若（shú）
重点实词 卿．今当涂．．掌事：卿，古代君对臣或朋友之间的爱称，相当于“你”，这里指吕蒙。当涂，当道、当权。
孤．岂欲卿治经为博士邪．：孤，古时王侯的自称。邪，语气词，后写作“耶”。
但当涉猎．．，见．往事耳：涉猎，粗略地阅读。见，了解。
大兄何见事．．之晚乎：知晓事情。
【课课练】 部编版语文七年级下册第4课《孙权劝学》
1 下列语句中加下划线字注音无误的一项是（）
A卿（qīng）今当（ Dàng）涂掌事。
B加下划线孤岂（qǐ）欲卿治经为博士邪（xié）！
C加下划线但当涉猎（ Bù liè），见往事耳。
D即更（gèng）刮（guā）目相待。
2 下列各句中无错别字的一项是（）
A蒙词以军中多务。
B加下划线卿言多务，熟若孤？
C加下划线卿今者才略，非复吴下阿蒙！
D孤常读书，自以为大有所溢。
3 下列句中加下划线词语的解释，有误的一项是()
A加下划线卿今当涂掌事(当道，当权)
B加下划线孤岂欲卿治经为博士邪(研究儒家经典)
C加下划线及鲁肃过寻阳(才)
D加下划线大兄何见事之晚乎(知晓事情)
4 下列文言语句翻译有误的一项是（）
A蒙辞以军中多务。译文：吕蒙用军中事务多来推辞。
B但当涉猎，见往事耳。译文：但是应当粗略地阅读，了解过往的事情罢了。
C卿今者才略，非复吴下阿蒙！译文：你现在的才干和谋略，不再是原来那个吴地的阿蒙了！
D肃遂拜蒙母，结友而别。译文：鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友，然后分别了。
5 下列各句朗读停顿不正确的一项是（）
A加下划线卿/今当涂掌事，不可/不学
B加下划线蒙辞以/军中多务
C加下划线卿/今者才略，非复/吴下阿蒙
D加下划线肃/遂拜蒙母，结友/而别
6．下列关于课文的说法，有误的一项是（）
A加下划线本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。
B加下划线“卿今当涂掌事”和“卿今者才略”两句中的“今”的意思相同，都是“现在”的意思。
C加下划线本文中鲁肃的话表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，正面表现了吕蒙的学有所成。
D加下划线本文注重以对话表现人物。对话言简义丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。
7 下列加下划线词的含义和用法相同的一项是（）
A加下划线蒙辞以军中多务公亦以此自矜（《卖油翁》）
人教版七年级下册(部编版)第4课《孙权劝学》对比阅读汇编
第1页/共4页 《孙权劝学》 对比阅读
一、
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”------结友而别。
6．下面句子中加点的词的意义或用法相同的一项是（ D）（2分）
A．蒙辞以军中多务 使如逖者统之以复中原 B．孤常读书，自以为大有所益 左丞相睿以为军谘祭酒
C．大兄何见事之晚乎 宋何罪之有 D．肃遂拜蒙母 遂与外人间隔
7．文章中隐含的两个成语是：________ ，_______。（2分）刮目相待，吴下阿蒙。
8．谈谈你对“孤岂欲卿治经为博士邪，但当涉猎，见往事耳。”这句话的理解。（2分）
这句话的意思是：我难道是要你去阅读经书当博士吗？我只不过是叫你应当多读点书，熟悉一些历史罢了。这句话写出了孙权对读书目的的看法，揭示了读书并不仅仅是为了求取功名，更重要的是为增长见识阅历。
9．孙权是用什么方法劝吕蒙学习的？用自己读书的切身体会来劝吕蒙学习的。
二、
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”------结友而别。
5．下列加点词词义相同的一组是（A）
A.以 蒙辞以军中多务 B．若 孰若孤
或以钱币乞之 若毒之乎
C.过 及鲁肃过寻阳 D．见 见往事耳
人恒过，然后能改 有时见日
6．下列对句中加点词意思的解说，不正确的一项是（D ）
A．卿今当涂掌事（古代君对臣，长辈对晚辈的称谓） B．孤岂欲卿治经为博士邪（古代王侯的自称）
C．非复吴下阿蒙（在名字前面加“阿”，有亲昵的味道）D．大兄何见事之晚乎（古代对自家兄长的尊称）
7．简答（不得直接摘抄原文句子）（6分）
部编版 初中语文七年级下册第4课孙权劝学同步练习
第 1 页 共 4 页
初中语文七年级下册第4课孙权劝学同步练习
一、积累运用（共8题；共53分）
1.请给下面的字注音。
________ ________ ________ ________ ________
卿 涉 孰 遂 岂
2.用现代汉语翻译下面句子。
（1）蒙辞以军中多务。
（2）卿言多务，孰若孤？
（3）卿今者才略，非复吴下阿蒙！
3.下列句子朗读节奏划分正确的一项是（ ）
A. 蒙辞/以军中多务 B. 卿/今当涂掌事，不可/不学
C. 孤岂/欲卿/治经为博士邪 D. 大兄何见/事之/晚乎
4.解释下面句中划线的词。
①卿今当涂掌事________
②蒙辞以军中多务________
③但当涉猎________
④见往事耳________
⑤自以为大有所益________
⑥及鲁肃过寻阳________
⑦蒙乃始就学________
⑧即更刮目相待________
⑨大兄何见事之晚净________
5.对划线词的用法解说不正确的一项是（ ）
A. 卿今当涂掌事。（朋友之间表示亲切的第二人称）
B. 孤常读书，自以为大有所益。（古时王侯的自称）
C. 非复吴下阿蒙。（阿蒙指吕蒙，在名字前面加“阿”，有亲昵的意味）
D. 大兄何见事之晚乎！（长兄。这里是对同辈年长者的尊称）
6.古代文言文中的许多语句是成语的重要来源，请根据下面两句话的意思，在本文中找出相应的成语。
①比喻人学识尚浅。________
②另眼相看，用新的眼光看待。________
人教版七年级下册语文(部编版)第4课《孙权劝学》教案 (1)
第4课《孙权劝学》教案
一、教学目标
1、知识与能力：了解司马光及《资治通鉴》；积累常用文言词语和成语。
2、过程与方法：运用多种方式读课文，理解文意，揣摩人物说话时的语气，想象人物的神态和心理活动，进而把握人物形象。
3、情感态度与价值观：联系生活，让学生领悟读书有益于人的发展和完善的道理。
二、教学重点：积累文言词语；揣摩体会人物的语言特点
三、教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
第一课时
教学过程
（一）、导入新课。
同学们看过《三国演义》吗？天下大势分久必合，合久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权独霸一方，他手下有员大将名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习，孙权屡劝他多学知识，可吕蒙每次都推三阻四，还自以为一介武夫，读书何用。这回，孙权又来劝他了，结果如何呢？让我们来看看《孙权劝学》一文。
（二）、了解作者、作品
司马光(1019—1086)字君实，北宋政治家、史学家。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。
（三）一读，读准字音 读出停顿
1、师范读课文2、学生自由读，提示注意生字的读音
3、强调重点字的读音
卿 (qīng) 孰(shú) 涉猎(shè) 为博士(wéi) 遂(suì) 更( gēng) 邪(yé)
4、指名学生读
（四）二读，读懂文意
（1）学生结合注释，边读边翻译，划出不懂的词句，小组讨论
（2）师强调重点文言字词：
但．当涉猎：只，只是。 孰．若孤：谁,哪个。 乃．始就学：于是，就。
及．鲁肃过寻阳：到了……的时候。 即更．刮目相待：重新。
人教版七年级语文下册 (2016)第4课《孙权劝学》教案
孙权劝学
教材分析
教学《孙权劝学》这篇课文，应从情感、过程和方法、态度和价值观，知识和能力等三方面着手。首先需要理清作者的思路，深入理解课文的思想内涵，以及能够带给我们的启发意义。
学生分析
初中学生虽然学习过几篇文言文，有了一定的学习文言文的基础。但是要学好一篇文言文仍然有难度。《孙权劝学》就是一篇针对如何学习来讲授故事的文章。故事言简意赅，词简意丰，针对学生现阶段的能力分析，学习起来并不会成为难题。
教学目标
熟悉一定数量的常用文言词语，养成自觉诵读的习惯，对作品的语言特色有所体会。
教学重难点
1.运用多种形式的朗读，理解文章内容，了解一些文言的实词、虚词的意思。
2.揣摩体会人物的语言，分析对话，体会人物形象。
3.理解“读书求知的可贵”（开卷有益）。
教法与学法
教法
总的来说，“教学千法，朗读为本。”朗读法的运用不可或缺，同时应在课堂中教学形式多样，齐读、诵读、自读、对话朗读等等相结合，注重朗读，以读会意，可以加强对文言文的理解。情境设置法，充分利用多媒体资源展示创设情境，让学生深入课文。
讨论法注重培养学生的实践能力。自主、合作、探究来自行解决问题。教师则引而不发，学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，可以发现真理。
学法
在学生的学习过程中，注重知识与能力，过程和方法，情感态度和价值观在方面的共同发展。
1.在诵读基础上，让学生提出词法方面的难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的方法。
2.让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辨能力。 教学课时
一课时
教学过程
主要分三步：初读——精读——品读，以“读”贯穿始终。
（一）导入新课
读过《三国演义》和看过相关影视资料的人都知道，孙权手下有一大将军叫吕蒙，英勇善战因此孙权十分器重，但他却不爱学习，每次孙权劝他学习，他都推三阻四，这不今天孙权又来劝说他了，那么我们一起走进《孙权劝学》去看看，以讲故事的形式来引发好奇从而激发学生的兴趣。