新部编人教版七年级语文下册4 孙权劝学-课堂实录文字版
《孙权劝学》教学实录
一、构建动场，导入新课
师：上课！同学们好
生：老师好！
师：（背景音乐《三国演义》片头曲响起）滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……今天，就让我们回到那个风起云涌，英雄辈出的时代，关羽就是其中一位骁勇善战的英雄，但他最终败在了东吴的大将手下，这位大将是谁呢？今天我一起学习有关他的一篇文章——《孙权劝学》。
（PPT出示标题）
首先让我们一起了解作者作品。
生：
司马光（1019－1086）字君实，北宋政治家，史学家。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史。
记载了从战国到五代共1362年间的史事。
师：纂读zuǎn。
二、教学过程
【活动一】读准字音、停顿
师：宋代著名学者朱熹说——读书有三到——即心到、眼到、口到，首先让我们用读的方式走近这篇文章。
老师首先给大家读一遍，同学们注意字音、停顿。
（教师范读全文）
请同学们自读课文。
（学生自读）
师：哪位同学读一下？
生1读。
师：哪位同学点评这位同学的诵读？
生2：有两处停顿应当注意——
蒙/辞以军中多务。
孤/岂欲卿/治经为博士邪！
“更”应该读“gēng”。
师：你点评得非常到位。
我们一起读一遍。
生：齐读。
师：对于文言文，我们不仅要读好，更要读通文意。
翻译文言文有一定的方法，谁还记得？
生：翻译文言文的方法有：
留：国号、年号、地名、人名、官名、书名。
替：用现代汉语双音节词替换古代文言单音节词。
调：调整句子次序，使之符合现代汉语的说法。
补：补充出句中省略的内容。
删：删去没有实在意义的词。
师：你记得非常准，下面，同学们利用工具书，参考注释，小组合作翻译全文。
（出示PPT——翻译文言文的方法）
哪位同学先翻译一下？
生1：翻译全文。
师：你翻译地很通畅，哪位同学点评一下？
生2：“博士”在文中的意识是古代专掌学经传授的学官。
师：在翻译的过程中，我们不需要翻译“博士”的意思，只需要了解即可。
生3:“大兄何见事之晚乎？”中的“见事”应该翻译为：了解这件事。
师：在本文中有几个词比较重要，我们一起来看一下。
（出示PPT）
【设计意图】正确翻译文言文，掌握其中重点的实词和虚词，以及特殊的文言现象。
如倒装句、省略句、古今异义词等，达成教学目标2
【活动三】读懂情节
师：对于文言文，我们不仅要读懂大意，更要读懂其故事情节。
同学们能否用简洁的语言概括本文的故事呢？
生1：本文写了孙权劝吕蒙学习的事情。
师：谁能再完善一下？
生2：本文写了孙权劝吕蒙学习的事，鲁肃称赞吕蒙大有进步的事情。
师：非常好。
大家在概括情节的时候，一定要注意情节的完整性！（板书）
板书：
孙权——（劝学）——吕蒙——（赞学）——鲁肃
【设计意图】梳理故事情节。
师：请同学们再读课文，尝试读出人物说话的语气，说说文中人物的形象？
生1：我选的孙权。
我在“卿今当涂掌事，不可不学？”和“孤岂欲卿治经为博士邪！”一句中读出孙权作为帝王队部下的关心。
师：“卿今当涂掌事，不可不学？”这句话在句式上有什么特点？
生1：双重否定。
师：你能读出孙权是一个怎样的帝王？
生1：关心部下。
师：你还能在“孤岂欲卿治经为博士邪！”中读出什么情感？
生2：这是个反问句，表达了对吕蒙的不满！
师：你能读出这种不满的情绪来吗？
生2试读。
师：你读得非常棒！孙权仿佛就在我们面前。
同学们还有其他发现吗？
生3：我在“但当涉猎，见往事耳。
”一句中读出孙权善于引导部下读书。
师：用一个成语来说就是——循循善诱。
师：提到孙权，有这样一个故事，孙派大臣出访魏国，曹操问这个大臣，“吴主何等人也”，也就是问，你们吴国的领导怎么样？这个大臣这样说——
聪明仁智，雄略之主也。
纳鲁肃于凡品，是其聪也；拔吕蒙于行陈（háng zhèn），是其明也；获于禁而不害，是其仁也；取荆州而兵不血刃，是其智也；据三州虎视于天下，是其雄也。
屈身于陛下，是其略也。
（出示PPT）
是啊！既关心部下，又循循善诱，所以吴国才能群英荟萃，割据一方。
《三国志》中有这样一段话：
孙氏父子、兄弟皆善于招致英雄, 据有江东非偶然也。
可见孙权真是一位识英雄的大英雄。
师：刚才我们分析了孙权的形象，那吕蒙和鲁肃在文章又是怎样的形象呢，哪位同学说说？
生1：我从“蒙乃始就学”读出吕蒙有知错就改，善于接受意见的特点。
生2：我从“士别三日即更当刮目相待！”读出吕蒙因为进步而骄傲自豪。
师：你能读出吕蒙的骄傲自豪之情吗？
生2读。
师提示：你是否可以通过重读某些词来体现吕蒙的骄傲自豪？
生2：重读“更”。
师：大家一起读，体会一下吕蒙的骄傲自豪！
学生齐读。
师：鲁肃的是一个什么样的形象？
生1：鲁肃是一个敬才爱才的人。
师：你是从哪里看出来的？
生1：我从“结友而别”读出来的。
生2：鲁肃对吕蒙的进步感到非常惊讶，我从“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”读出来的。
师：你能读出这种惊讶来吗？
生2读。
师：多少读出点儿惊讶来了，但还不够！哪位同学再来试试。
生3读。
师：大家觉得这位同学读得如何？
生：好！
师：好在哪里？
生4：他通过重读“非复”一次，读出了惊讶！
师：同学们可以发现，我们可以通过字音的轻重缓急来把握文章人物的情感。
我们齐读这一句，体会其惊讶、敬佩之情。
师：本文主是写孙权劝学，但为何又写到鲁肃呢？
生：侧面描写，表现吕蒙善于听取意见、善于学习。
【设计意图】把握人物形象。
【活动五】读出启示
师：同学们，读得这么好，我相信大家读懂文章，读懂了人物。
宋神宗评价《资治通鉴》：鉴于往事，有资于治道。
意思是，从历史中学习借鉴，有有利于治理国家。
那同学们学习此文，你获得了什么启示？
生1：善于听取别人意见。
生2：劝说别人的时候要委婉地劝说。
生3：要敬才爱才，多与有才能的、优秀的人在一起。
生4：只要努力学习就会有进步——开卷有益。
师：同学们概括地非常好，你是否能用一副对联概括本文的内容呢？请大家写一写。
生1：士别三日当刮目相待，君言一语应洗耳恭听。
横批是：学必有成。
（学生掌声）
师：很有才华！
生2：上联：劝学有方，现身说法；
下联：学有所成，刮目相待。
生3：孙权劝深谋远虑，循循善诱；吕蒙知错就改，努力学习。
师：对联很能体现人物的特点。
读完本文后，老师也写了一副对联：
孙权善劝显才智，吕蒙勤学成将领
师：希望同学们在今后要多读书、好读书、读好书，牢记开卷有益！
【设计意图】得出启示，对文章内容进一步了解。
部编人教版七年级语文下册第4课《孙权劝学》优质课件
内
学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经
容
为博士邪！但当文涉章猎主，要见内往容事：耳。卿言多务，孰
概
若孤？孤常读书，自吕以蒙为在大孙有权所的益劝。说”下蒙“乃就始就
学”，其才略长进令鲁肃刮目
吕蒙就学（略）
括
学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今 相看并与之结友。
者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日， 鲁肃赞学（详）
学了这篇课文，你收获了哪些启示呢？
从孙权身上：①说话做事要讲究方式方法，讲究策略； ②待人要诚恳有耐心。
从吕蒙身上：①开卷有益，读书学习有益于人的发展和完善； ②要善于听取别人正确合理的建议，并努力去做到最好， 才能不断的进步。
从鲁肃身上：①要用发展的眼光看问题； ②要善于发现别人的进步，及时肯定别人。
编年体是我 国传统史书的一 种体裁，以年代 为线索编排有关 历史事件的史书 体例。
学 《资治通鉴》
简称为《通鉴》，是我国第一部编年体通史，记载 了从战国到五代共1362年间的史事。在这部书里，编者 总结出许多经验教训，供统治者借鉴。宋神宗认为此书 “鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴戒 来加强统治，故命名为《资治通鉴》。
① 鲁肃的神态和语言 大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
②鲁肃结友的举动 肃遂拜蒙母，结友而别。
“大惊” 神态描写，非常吃惊 “才略” 才干和谋略 “非复” 对比 “非复吴下阿蒙” 情不自禁的赞叹
感叹号 赞叹之情溢于言表
从侧面反映出吕蒙才略大有长进， 学习效果显著。
《三国志•吕蒙传》 吕蒙：“偏将军”，属于中下 级军官。 鲁肃：东吴的最高军事长官。 惺惺相惜，英雄惜英雄，鲁肃 主动结友，是因为被吕蒙的才略折服。
七年级语文下《孙权劝学》教学实录──课改让课堂焕发真精彩人教版
《孙权劝学》（人教版七年级下）教学实录──课改让课堂焕发真精彩山东省临沭县第一初级中学张佃光新课程由“教教材”转向“用教材教”，这其实是要求教师关注学生，关注他们的差异与需求。
教师应该拥有参与课程建设的权利，可以选择内容、取舍教材，甚至自编教材。
基于此，我觉得一堂课的教学不应该囿于一篇课文的知识落实，教师也不能以把文章教深教透作为自己的课堂教学目标。
我曾上了一节互听互评示范课。
在备课过程中，我们根据新的课程改革的需要，力求突出新课程的特点，培养学生形成一种自主、合作、探究的语文学习新方式。
自主，即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力；合作，就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务；探究，则要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。
我所上的是七年级下册第１５课《孙权劝学》。
本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。
可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；后写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。
本文记事简练，本文仅区区１１３字，只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断。
虽极简略但剪裁精当，不仅保持了故事的完整性，而且以更精练的文笔突出了人物的风采，既表现孙权的善于劝学，又表现了吕蒙才略的惊人长进。
根据本课的特点，我确定了本节课的学习目标：１、在朗读的基础上，复述课文内容大意。
２、在感知语句大意的基础上，揣摩重点词语的含义。
３、品味鲁肃、吕蒙的对话，并说出通过对话表现出的人物特点。
我觉得学生对《孙权劝学》这一相对比较简单的文本进行翻译和理解，应该不成问题。
因此我在确定教学目标时，弱化对文本中具体字词的分析，主要通过朗读落实学生对文本的理解，而将分析人物作为教学的重点，并适当地向课外延伸，引导学生了解三国故事和三国人物，使学生能立体地理解课文人物，并能扩展学生的知识面。
在上课过程中，我首先选取了电视剧《三国演义》的主题歌，声情并茂地导入新课。
第4课 《孙权劝学》(课件)七年级语文下册(部编版五四制)
第一课时
（三）活动设计 活动主题：“劝学”有妙招
▲活动设计：初读悟学
3.本文中，作为一介武夫的吕蒙，为什么能得到吴国有名的谋士鲁肃的赏 识，并主动拜母结交呢？
第一课时
（三）活动设计 活动主题：“劝学”有妙招
▲活动设计：初读悟学
3.本文中，作为一介武夫的吕蒙，为什么能得到吴国有名的谋士鲁肃的赏 识，并主动拜母结交呢？
同学交流相关人物及故事情节，力求完整
第一课时
（三）活动设计 活动主题：“劝学”有妙招
▲活动设计：初读悟学
2.交流、复述故事、概括故事，质疑并释疑请同学们先写下来，再由几位 同学交流相关人物及故事情节，力求完整.
示例：本文写的是吕蒙在孙权的有效劝说下“乃始就学”，其才识的长进 得到了名将鲁肃的肯定与赞赏，并拜母结友的故事，
4.讨论：吕蒙学有所成，课文是如何体现出来的，是直接写出来的吗？ 提示：从鲁肃与吕蒙的对话描写（侧面描写）中可以看出来。
（2）“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”
“三日”意为三天，此为虚指，表示时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，“刮 目相待”意为用新的眼光看待。“大兄何见事之晚乎！”意即“长兄怎么认 清这件事这么晚啊！”其中“乎”表示感叹语气，相当于“啊”，巧妙地照 应鲁肃的赞叹，既是自得、自豪、自信，又是一种对自已进步的坦然。
第一课时
（三）活动设计 活动主题：“劝学”有妙招
▲活动设计：初读悟学
4.讨论：吕蒙学有所成，课文是如何体现出来的，是直接写出来的吗？ 提示：从鲁肃与吕蒙的对话描写（侧面描写）中可以看出来。 （1）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
由此可见,鲁肃当时的神情和心理，其对吕蒙的前后判若两人既吃惊又赞赏， 从侧面反映了吕蒙的长足进步。作为一个地位和见识都高于吕蒙的人，鲁 肃的这番话，较能说明吕蒙的长进。
七年级语文下册第4课《孙权劝学》(新人教版)
5、“大兄何见事之晚乎！”表现了吕 蒙当时怎样的心情？
并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙 对自己才略长进后感到很自豪、自得。
6、“刮目相待”后，鲁肃有何举动？ 说明了什么？ 与吕蒙结友。 说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。
7、为什么鲁肃与吕蒙结友？
• 1、吕蒙坦诚豪爽，知错就改。 • 2、吕蒙经过学习，已经是一个有 学识的人。 • 3、鲁肃敬才爱才。
开卷有益
勤奋好学成语典故：废寝忘食、
手不释卷、囊萤映雪、凿壁偷光、 头悬梁，锥刺股。
1、陶渊明劝学。
2、乐羊子妻劝夫读书。 3、师旷劝学。
4、孔子劝子路学习。
陶渊明的劝学对联：
勤学如春起之苗，不见其增，日有所长； 辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。
《秉烛夜读》中师旷对晋平公说： “少而好学，如日出之阳；壮而好学， 如日中之光；老而好学，如秉烛之明。
（5）“大兄何见事之晚乎！” ◎ 反问句，指责中带有自豪的语气。
1 、 参考注释，疏通课文，作出 理解文意： 批注，划出读不懂的句子。 2、质疑，共同讨论。
疏通文意： 初，权 谓 吕蒙
当初 对……说
曰：“卿今当涂
说 用 现在 事务
掌
掌管
事，不可不学！”蒙辞以军中多务。
事情 难道 想 历史 做 罢了 认为
学业长进
劝学之果 结友 略写
文章主旨：本文通过孙 权劝告吕蒙读书，吕蒙读书 后大有长进的故事，告诉我 们“开卷有益”的道理。
• 本文特点:
• 1、详略得当。2、对话为主。 • 3、侧面描写。
理解与运用本文成语典故1 • 请解释“吴下阿蒙”并造句：
“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将 吕蒙，意思是说人没有学问，泛指缺少学 识文才的人。 现在多用在他人有了转变方面，凡学 识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷 困而至富有了，都可以用此语。 •（例句）你还不知道吗？XX同学在诗歌创 作方面有了很大的进步，可不再是吴下阿 蒙了。
2020-2021学年七年级语文部编版下册第4课《孙权劝学》知识梳理
2020-2021学年七年级下册部编版语文4课《孙权劝学》知识梳理文言文基础知识（一）古今异义1.孤岂欲卿治经为博士邪！孤：古义为王侯的自称；今义为孤单，孤独。
博士：古义为专掌经学传授的学官；今义为学位名称。
2.见往事耳。
往事：古义为历史；今义为过去的事情。
3.即更刮目相待。
更：古义为另外；今义为更加。
（二）一词多义1.卿今当涂掌事（掌管，担当）但当涉猎（应当，应该）2.见往事耳（了解）大兄何见事之晚乎（知道，知晓）（三）重要虚词1.蒙辞以军中多务（介词，用）2.蒙乃始就学（副词，于是，就）3.大兄何见事之晚乎（助词，用在主谓之间，取消句子独立性）4.大兄何见事之晚乎（语气词，呢）5.结友而别（连词，表承接，然后）（四）成语积累1.刮目相待：比喻去掉旧日的看法，用新的眼光来看待人或事物。
2.吴下阿蒙：泛指缺少学识才干的人，比喻人学识尚浅。
多用于他人有了转变，学识大进，地位由低攀高，从贫穷到富有。
课后习题解答一、朗读课文，理解大意。
说说孙权为什么要劝吕蒙学习，又是怎样说服吕蒙的。
孙权认为学习对执掌军权的吕蒙来说尤为重要。
孙权劝说吕蒙，首先向吕蒙指出学习的必要性，“卿今当涂掌事，不可不学”。
当吕蒙“以军中多务”相推脱时，孙权指出学习的目的和方法，而且现身说法，以“卿言多务，孰若孤？”回应了吕蒙的推托，并用自己的体会强调学习的作用。
最终，吕蒙无可推脱，“乃始就学”。
二、课文是怎样表现吕蒙学识进步的？吕蒙的变化对你有什么启示？课文主要是通过写鲁肃与吕蒙对话和“结友”，侧面表现吕蒙学识进步的。
鲁肃与吕蒙论议，惊叹吕蒙今昔的变化——“卿今者才略，非复吴下阿蒙”。
吕蒙以当之无愧的坦然态度，表明自己确实学识进步很快、很大。
鲁肃为之折服，与其“结友”。
关于吕蒙的变化给人的启示，言之有理即可。
三、诵读下列句子，体会标蓝词所表示的语气。
1.孤岂欲卿治经为博士邪！2.但当涉猎，见往事耳。
3.大兄何见事之晚乎！1.邪：表示反问语气，可译为“吗”。
第4课《孙权劝学》 部编版语文七年级下册
再读文本，品味人物
吕蒙（178-219）字子明，汝南富陂 （今安徽阜南东南）人，三国时吴国名 将。少时不读书，以胆气称，投奔bèn 孙策部将邓当。邓当死后代领其军，后 跟随孙权征战。曾随周瑜、程普等大破 曹操于赤壁。后来他接受孙权劝告，多 读史书、兵书，长进甚快。官拜虎威将 军。鲁肃死后，掌管东吴军事，率军暗 袭荆州，擒杀关羽父子，占领荆州。
书九》）
借助注释，疏通文意 形容时间短。 另，另外。 对朋友辈的敬称。
蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事 之晚乎！”
译：吕蒙说：“士别三日，就要另外拭目相看，兄长知道这件事 怎么这么晚呢！”
借助注释，疏通文意
肃遂拜蒙母，（与蒙）结友而别。
于是，就。
译：鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，（与吕蒙）结为朋友，然后分别了。
gèng
“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮 目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂suì拜蒙母，结友/而别。
借助注释，疏通文意 君对臣的爱称。 朋友、夫妇间。 当道当权
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”
译：当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可不学习！”
借助注释，疏通文意
大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
译：（鲁肃）十分惊奇地说：“你现在的才干、谋略，不再是原 来那个吴地的阿蒙了！”
借助注释，疏通文意
及鲁肃过寻阳，与蒙论议，
吴书曰：（鲁肃）思度弘远， 有过人之明。周瑜之后，肃 为之冠guàn也。
大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，……酒酣，蒙 问肃曰：“君受重任，与关羽为邻，将何计略，以备不虞？”肃 造次（匆忙）应曰：“临时施宜。”蒙曰：“今东西虽为一家， 而关羽实虎熊也，计安可不豫定？”因为肃画五策。（《三国志·吴
部编版七年级下册语文第4课《孙权劝学》教案及知识点
部编版七年级下册语文第4课《孙权劝学》教案及知识点《孙权劝学》课文原文初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军中多务。
权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪(语气词，通“耶”)!但当涉猎，见往事耳。
卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。
”蒙乃始就学。
及鲁(lù)肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”肃遂(suì多音字)拜蒙母，结友而别。
《孙权劝学》语文教案【教学目标】1.认知目标⑴了解有关《资治通鉴》的文学常识。
⑵掌握文中涉及的常用文言词语。
2.过程和方法目标⑴能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
⑵通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣测想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象和其性格特征。
3.情感目标同学能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。
【教学重点、难点】1.揣测体会人物的语言特点，进而分析人物形象和其性格特征。
2.联系生活，让同学真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
【教学过程】一、故事导入，激趣引读1.故事导入三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。
此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。
可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。
孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自身一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。
(教师讲故事，出示课题、作者并板书孙权劝学)2.作品、作者介绍师提问学生，师生齐说，《孙权劝学》选自司马光的《资治通鉴》，题目是编者加的。
谁能说一下《资治通鉴》是一部什么书?司马光是一个什么人?(提问学生) 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。
司马光(1019～1086)，字君实，北宋政治家，史学家。
教师介绍《资治通鉴》的命名由来并出示。
当年宋神宗之所以给这本书命名为《资治通鉴》，有“鉴于往事，有资于治道”的意思，其目的是为统治阶级提供政治借鉴。
【部编版】七年级下册语文：第4课《孙权劝学》(新课标单元整体教学设计+课时教学设计)
【部编版】七年级下册语文：第4课《孙权劝学》（新课标单元整体教学设计+课时教学设计）第一部分：单元整体教学设计部编版七年级下册语文，单元主题定为《孙权劝学》。
本单元课时数为4课时，主要内容围绕古代文学作品的阅读与理解，以及文学素养的培养。
通过本单元的学习，使学生能够深入理解课文内容，体会古代文学的魅力，同时提升自己的文学素养。
一.课标要求《孙权劝学》这一单元的主题是古代文学作品阅读与理解，主要体现了语文学科的核心素养，包括语言理解、文学鉴赏、文化认同等方面。
新课标要求通过本单元的学习，培养学生的阅读理解能力，提高文学鉴赏水平，增强对中华优秀传统文化的认同感。
在教学过程中，教师需要引导学生深入理解课文内容，通过阅读和分析《孙权劝学》，使学生掌握文学作品的基本解读方法，培养学生的文学鉴赏能力。
同时，教师还需注重培养学生的文化意识，使学生了解和认同中华优秀传统文化，增强文化自信。
此外，新课标还要求通过本单元的学习，培养学生的自主学习能力和团队合作意识。
在教学过程中，教师可以学生进行小组讨论，共同分析课文内容，提高学生的团队合作能力。
同时，教师还需引导学生进行自主学习，培养学生的自主学习能力。
二.单元内容分析本单元以《孙权劝学》为主题，共安排了4个课时。
本部分将对单元的整体内容进行概述，并分别对每个课时的内容进行详细论述。
1. 第一课时：《孙权劝学》文本阅读与理解本课时主要目标是让学生通过自主阅读和理解《孙权劝学》，掌握课文的基本内容，了解孙权的劝学思想和观点。
教学过程中，教师可以引导学生关注课文中的关键词语和句子，通过分析词义和句意，帮助学生深入理解课文内容。
此外，教师还可以学生进行小组讨论，分享彼此的阅读感悟，提高学生的文学鉴赏能力。
2. 第二课时：《孙权劝学》文本解读与分析本课时主要目标是让学生通过深入解读《孙权劝学》，把握作品的文学特点和艺术魅力。
教学过程中，教师可以引导学生关注课文的语言表达、人物形象、情节安排等方面，分析孙权劝学的艺术手法和表现形式。
七年级语文下册《孙权劝学》课堂实录5
生：孙权劝吕蒙读书.师：对，同学们很聪明，知道从题目概括故事情节.那究竟是如何劝说的呢？我们疏通了文义就会豁然开朗.好，我们这就结合课下注释疏通文义，别忘了，一定标出你有疑问的地方哦.生：疏通文义，标注有疑问的地方.师：好.下面小组交流讨论刚才你标出来的有疑问的地方.生：学生交流讨论.师：通过小组交流，如果你还有没解决的疑问，不妨说出来，我们大家一起探讨.生：“蒙辞以军中多务”的“以”什么意思？生：因为.生：“自以为大有所益”的“以为”什么意思？生：认为.师：没有疑问了，那老师有个问题，同学们说“孤岂欲卿治经为博士邪!”中的“博士”意思和现代汉语一样吗？生：不一样，当时指专掌经学传授的学官.现在……师：现在指一种学位，或学位的最高一级.师：同学们在文字疏通方面没有疑问了.读了课文你喜欢谁？孙权还是鲁肃？生：我喜欢鲁肃，他爱读书了.生：我也喜欢鲁肃，他知错就改.师：他犯了什么错？生：吕蒙因为军中事务多，不学习.师：哦，这个错还不小呢，否则怎么领兵打仗.错而能改，善莫大焉.生：他挺刻苦的.师：从哪里看出来的？生：从“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，“士别三日，即更刮目相待”从这些成就中推的.师：嗯，推得好，很有道理.师：就人家曹操欣赏孙权，你们不喜欢孙权？生（齐说）：不是.生：孙权是个很好的领导者，带了个好头.师：嗯，有见解！带了什么好头？生：带头读书.生：孙权很会说理劝人，让人感觉很服气.师：为什么？生：你看：你说你事情多，可你哪有我事情多啊，我还读书呢，你呢？师：对，忙不是理由.生：但当涉猎，见往事耳.师：我还有一个疑问，文中为什么要写鲁肃？生：侧面衬托吕蒙的成就，说明孙权劝学成功了.师：理解的很到位.二、交流展示师：看来同学们理解的不错，下面我们就来实地演练一下：做学案.（师分配任务，生把本组分到的任务根据各组的情况板书到黑板上去.师巡视学生做学案的情况.）师：好了，同学们都做完了.我们就来看一下各组的风采.（学生讲解）一组：文学常识.（齐读）二组：字词解释前四个.（师生共同纠正，强调记忆）三组：字词解释后四个.（师生共同纠正，强调记忆）四组：翻译句子前两个.（师生共同纠正，强调记忆）五组：翻译句子后两个.（师生共同纠正，强调记忆）六组：课文理解前两个.七组：课文理解的最后一个.生：学了这篇课文我知道了学习的重要性，对于一个将军如此，对一个学生更是如此. 师：好，只要我们多“涉猎”，一定会“见往事”，没准儿我们还能成为博士呢！生：生活中要知错就改.金无足赤，人无完人.人难免犯错，但要勇于面对，更要善于改正. 师：理解的真到位.。
人教部编版七年级语文下册第4课《孙权劝学》课件(共25张PPT)
再读课文，读准读熟
初权谓吕蒙曰卿今当涂掌事不可不学蒙辞以 军中多务权曰孤岂欲卿治经为博士邪但当涉 猎见往事耳卿言多务孰若孤孤常读书自以为 大有所益蒙乃始就学及鲁肃过寻阳与蒙论议 大惊曰卿今者才略非复吴下阿蒙蒙曰士别三 日即更刮目相待大兄何见事之晚乎肃遂拜蒙 母结友而别
刮目相待，大兄何
见事之晚乎！
（吕蒙）
深感自豪 14
收获盘点
神宗说《资治通鉴》“鉴于往事，有资 于治道”，这篇文章对于我们今天的学习与 成长也很具有启发作用。文中哪个人物是你 的偶像？你从他身上获得了哪些做人或学习 方面的启迪？畅谈收获。
读书好，好读书，读好书。 ——冰心
课外阅读
阅读《三国演义》《三国志》 《资治通鉴》等书目，感受名著魅力。
卿今者才略，非复吴下阿蒙！ 士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！
翻译五字法 留：国号、年号、地名、官名、人名、书 名等，可照录不翻译； 替：用现代汉语词语替换文言词语； 调：调整倒装句的语序，使之符合现代汉 语的习惯； 补：补出省略句中省略的内容； 删：删去没有实在意义的词。
孙权劝学 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，
孙权劝学 司马光
《资治通鉴》是司 马光主持编纂的一部 编年体通史，记载了 从战国到五代共1362 年间的史事。神宗以 其“鉴于往事，有资 于治道”，命名为 《资治通鉴》，即为 统治阶级提供政治借 鉴。
关于史书的小常识
• 通史：连贯的记叙各个时代的事实的史书。如 《史记》。
• 断代史：不连续的记载朝代历史。如《汉书》 《三国志》。
蒙何日阿“陽蒙書言但“蒙當初 母見，蒙卿，乃，多當孤辭塗， ，事即！今與始自務涉豈以掌權 結之更”者蒙就以，獵欲軍事謂 友晚刮蒙才論學為孰，卿中，呂 而乎目曰略議。大若見治多不蒙 別！ 相 ： ， ， 及 有 孤 往 經 務 可 曰 。” 待 “ 非 大 魯 所 ？ 事 為 。 不 ：