小学英语课改教学论文20篇
小学英语教学论文（10篇）
小学英语教学论文（10篇）一、互动式教学对英语课堂的帮助1.有助于激发小学生的学习兴趣小学生的学习动机主要来自于兴趣，小学阶段英语教学的目的也是培养学生学习英语的兴趣。
“一旦有了浓厚的学习兴趣，儿童就会自觉、主动地参与到学习中，把学习看成是一种乐趣而不是一种负担。
反之，如果对学习丧失了兴趣，它不仅会成为学习的阻力，甚至还会引发心理障碍。
激发学生的学习兴趣、提高学习效果的有效途径正是能够在“互动的课堂”中实现的。
互动教学要求教师在教学中要尽量根据少年儿童的心理特点和兴趣爱好选择教学内容和教学方法，避免单纯传授语言知识的教学方法，结合教学内容设计贴近学生实际的教学活动，努力营造轻松愉快的教学氛围和学习环境，吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。
互动的课堂还要求教师尽量为学生提供参加语言交际的机会，通过各种活动形式，让学生通过参与、感知、实践、体验和合作等方式，实现任务目标，感受成功，以形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。
2.有助于促进小学生听说能力小学英语课堂教学是小学生掌握最基本的英语运用能力的主要途径，如何把英语教科书上的语言转变为小学生说英语的能力，利用儿童阶段的潜在优势，促进其语言交际能力的提高呢？本文提倡的互动教学正是弥补了传统教学中师生互动为主导的课堂形式，为学生创造更多的交际机会，调动他们运用语言的积极性，同时培养他们的合作能力，大大提高课堂教育效率。
教学实践证明，通过交际活动不仅能向学生渗透新的语言知识，而且能提高学生学习英语的兴趣，促进他们全身心地积极主动地投入英语学习，特别是相互交流的活动当中去，进而获得更多更新的知识。
因此，交际活动是促进学生语言运用能力发展的有效教学手段。
3.有助于回归学生生活英语新课标明确规定要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。
因此，在日常的英语教学工作中，英语教师必须努力创设生活化的教学氛围，让学生潜移默化地受到感染，这不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。
新课程改革小学英语教学论文
新课程改革小学英语教学论文篇1浅析多媒体技术在小学英语教学中的作用心理教育专家布鲁纳认为：学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。
兴趣是一种积极的情绪，兴趣有助于人们求知获艺。
现代心理学实验还表明，在教学过程中，运用声音、图片、录像、多媒体课件等直观教具，能调动学生眼、耳、口、手等多种感官参与学习，并使大脑保持兴奋状态，能为学生完成学习任务创造良好的条件。
所以我们应将多媒体融入在小学英语教学中，以实现教学的最优化。
多媒体在小学英语教学中有以下作用。
一、利用多媒体可以激发学生的学习兴趣《小学英语教学大纲》明确指出：小学英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣和培养能力，为以后学习打下良好的基础。
对三年级学生来说，英语是一门新科目，如果长期进行固定书本知识的介绍、教学，学生难免会失去兴趣，教师就要灵活地选择、扩充知识来巩固、发展学生学习英语的兴趣。
因此，我在教学中注重对学生兴趣的培养，通过多媒体这一辅助教学手段更是顺水推舟。
比如：学习有关颜色的单词时，我将五光十色的大千世界――绿色的春天，果实累累的金秋，欢庆的除夕，蔚蓝的天空，夏季的雨后彩虹通过课件一一传递给学生。
色彩斑斓的图片，顿时吸引了学生的眼球。
学生在不知不觉中掉进教师设计的“陷阱”里，津津有味地学了起来。
二、利用多媒体可以创设教学情境多媒体教学直观的画面，辅之以声效，营造出和谐活跃的课堂氛围，无须教师多费口舌，培养了学生的观察力。
有人说英语课不好上，其实是没有条件创设一个好的情境，没有机会让学生运用语言进行交际，多媒体教学正好弥补了传统教学方法这一缺陷。
如：在教学“Can I help you ?”这一语言内容时，在巩固阶段为了多侧面、多角度地让学生正确理解和灵活运用该语言知识，我设计了一组对话内容。
从网络中下载了一些生活中可以运用该语言的不同生活场景。
如：商场购物的场景、饭店接待的场景、车站机场的场景、书店买书的场景及户外场所帮助他人的场景等等，当学生看到这些生动的画面时，顿感真实亲切，情绪高涨。
关于小学英语课改的论文
关于小学英语课改的论文小学英语新课改中，我从优化课堂教学设计、创设交际情境、有效整合现代教育技术与英语课堂教学、搞“活”英语课堂、开展英语课外活动等方面做了许多新的有益探索，收到良好效果。
以下是笔者的几点做法：一、尝试优化课堂教学设计英语课程标准明确指出：“突出学生主体，尊重个体差异。
”“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
”小学英语新课改中，我努力引导学生从被动接受知识转为主动探求知识，变“学会”为“会学”，培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手能力，让他们主动参与教学活动，努力构建以学生思维为核心，能力培养为目标，“任务型“、“启发式”、“学导式”的课堂教学法。
教师布置好学习任务，学生开始探究后，教师要适时予以指导，做到深入浅出、画龙点睛、一语道破，以达到“导”在关键时刻的作用。
教师要精心分析设计哪些材料让学生自学，哪些材料由教师精讲，哪些材料用讲练结合形式进行，力戒教师搞“一言堂”，应把“教”转移到“学”上，真正体现学生在教学活动中的主体地位。
二、创设交际情境，培养学生英语交流意识学生受母语和环境影响说错英语时，教师应微笑并鼓励学生敢于说英语，也可启发学生仔细听其他同学怎么说。
学习新单词、新句型时，教师要积极创设语境，鼓励学生与他人合作交流，主动探索尝试，教师在旁边仔细听，适当加以引导。
教师通过创设有利于学生全面主动发展的活动，让学生在丰富多彩的自主活动中领悟和掌握学习方法。
如我在教学How Old Are You? 一课时，课前让学生搜集自己喜欢的照片，课上分小组活动，让学生把照片介绍给其他同学，学生学习积极性很高，锻炼了交际与表达能力。
三、有效整合现代教育技术与英语课堂教学受中央电视台《希望英语》和《大风车》节目的启发，在有效整合现代教育技术与英语课堂教学中，我做了许多有益探索和尝试。
小学英语教学论文15篇
小学英语教学论文小学英语教学论文15篇在现实的学习、工作中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。
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小学英语教学论文1【摘要】新课改要求我们在总结经验教训的基础上，摒弃传统的教学模式，从根本上改变学生的学习方法。
教师在传授学生知识的同时，教会他们适合自己的学习方法，真正让学生成为学习的主体，以学生自主学习教学，充分调动学生参与教学的主动性和积极性，培养学生的实践能力和创新意识。
【关键词】新课改、自主学习、学生主体新课改要求我们在总结经验教训的基础上，摒弃传统的教学模式，从根本上改变学生的学习方法。
教师在传授学生知识的同时，教会他们适合自己的学习方法，真正让学生成为学习的主体，以学生自主学习教学，充分调动学生参与教学的主动性和积极性，培养学生的实践能力和创新意识。
一、英语教学要面向全体学生随着新课改的深入开展，学生成为了最大的受益者。
在英语教学中，教师的教学理念应该是人本主义，首要定位就是人的教育。
教师要深信，每位学生都具有很强的可塑性，都拥有丰富且独立的内心世界。
因此，在教学中，要充分发挥学生的主体作用，注重培养学生的全面发展，使学生具有持续的学习能力。
教学生掌握学习的方法，而不是灌输给学生固定的知识点。
要激发学生的学习兴趣爱好，帮助学生树立自信心，掌握正确的学习方法，培养良好的学习习惯。
教师要尽可能的提供学习空间让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。
多年来，我们在英语教学中总是把帮助学生掌握英语知识放在教学首位，而忽视学生的精神世界。
实际上，学生的社会责任感、严谨的学习态度、积极地情感都直接影响他们的英语学习，作为教师，在英语教学中要尊重学生，注重情感教学。
英语教学要面向全体学生，掌握自主学习，自我激励，自我监控的学习。
二、结合自主学习进行英语教学在新课改的新形势下，传统的被动学习的教学方法已经不适应现在的教学，只有在教学条件下培养学生的高品质学习的自主学习才能提高教学的质量。
关于小学英语教学论文（精选11篇）
关于小学英语教学论文（精选11篇）关于小学英语教学论文（精选11篇）英语的第一大障碍就是发音问题，发音不正确就听不准、读不好，更谈不上用英语交流。
国际音标是整个语音教学中的重要部分，它对小学生是否合适？下面是小编为大家整理的关于小学英语教学论文范例（精选11篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学英语教学论文篇1摘要在小学英语课堂教学中，引入游戏教学法，有助于活跃课堂教学气氛，促进课堂教学效果的提升。
但如何对游戏教学进行高效应用，则成为小学英语教师需要重点思考的问题。
关键词游戏教学法；小学英语；课堂教学；重要性；应用策略在新课程改革背景下，很多新型教学方法应运而生。
其中，游戏教学就是比较典型的代表。
所谓游戏教学，是指在开展教学活动的时候，教师要适当引入学生感兴趣的游戏，让学生在玩的过程中学习到相关的知识，真正实现寓教于乐。
（一）抓住小学生的心理特点，增强学生的学习兴趣我们知道，小学生具有以下的特点：较强的好奇心、活泼好动、注意力难以长时间集中在同一事物上，针对这种情况，英语教师要借助游戏教学来吸引学生的注意力。
在以前的单词教学中，教师往往通过让学生反复记忆来增加学生的词汇量，但是从某种程度上来讲，这种单一的教学方法会扼杀学生的童真，甚至让学生对英语这门学科产生厌烦的情绪。
为此，教师要将英语知识的讲解与游戏相结合起来，增强学生的学习兴趣，提高教学效果。
（二）符合小学生的认知规律，调动学生的学习积极性在小学英语教学中，教师要保证教学活动与小学生的认知规律相符合，从而取得事半功倍的教学效果。
小学生获取知识往往要经历从量变达到质变的一个过程，在此过程中，学生对理论知识的认识逐渐加强，其对英语这门学科的兴趣也逐渐增强，久而久之学生会主动学习英语知识。
当前，运用游戏教学法加深了学生对知识的理解与记忆，大大提高了学生的学习效率。
（一）以教学目标为依托，保证游戏的针对性小学英语教师必须明确认识到游戏教学的目的，课堂上的游戏是为了顺利完成教学目标而设计的，如果教师脱离了教学目标来开展游戏，那么这样的游戏教学是毫无意义的。
小学英语教改论文
小学英语教改论文小学英语教改论文小学英语是一门实践性很强的学科,它是一个包括听说读写的输入、操练和产生的过程,同时,又是一种交际语言。
下文是小学英语教改论文范文，欢迎大家阅读参考!小学英语教改论文【1】浅谈肢体语言在小学英语教学中的运用肢体语言，也称身体语言(body language)，是指教师在教学过程中用来传递信息、表达情感、表示态度的非语言特点的表情、神态及身体姿势，以表达某种特定意义的无声语言，它具有形象、直观、易理解、易模仿、易运用的特点。
一、赏识激励性眼神、面部表情与小学英语教学在实际教学中我发现，孩子都具备同一个特点，那就是渴望表扬与关注，教师的鼓励对于学生来说是一个前进的动力。
每个教师都有鼓励学生的独特方式，应用最为广泛的当属肢体语言型鼓励，一个眼神、一个爱抚的动作都会为学生带去暖流，使其在快乐的海洋中健康成长。
所以，教师在教学中如能根据课堂中的不同情况，准确适当地运用激励性眼神，就可能将问题由难化易，有效调节课堂气氛，提高教学效果。
“蹲下来走进孩子的世界”是我一直以来特别喜欢的一句话。
简简单单的一个“蹲”字却包含了无穷的涵义，当一个学生遇到了不开心的事情，作为老师蹲下来，与学生眼神处于一个平行的角度，就能走进孩子的内心世界，为其打开心结，从而更好地交流。
当学生犯错时，教师若能用一个鼓励的眼神，并轻拍其肩膀，又会起到什么样的效果呢?当学生答对问题时，老师笑靥粲然、点头嘉许是对学生的一种积极回应;学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。
相反，如果脸部表情僵硬，或者面无表情，让学生莫测高深，就会使学生感到困惑。
在英语教学中，微笑的运用确实重要。
对大多数学生来讲，第二语言的学习总是比较困难、枯燥、难以理解的。
这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态。
二、手势(gesture)与小学英语教学看过李阳疯狂英语的人都会发现一点，李阳特别重视手势在英语教学中的应用，而且它也起到了很好的辅助作用。
小学英语教改论文
小学英语教改论文篇1浅谈小学英语教学中的听力训练提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展，而且为开展日常交际打下坚实的基础。
但对学生而言，听力往往又是难度最大的。
传统的教学长期重视读写训练，而忽视听说的培养，学生的文化基础、心理状态也影响了他们听力的发展，语言环境的缺失也使得学生听力能力相对薄弱。
如何改变这一现状，让中国学生告别"哑巴英语"的学习状况是摆在我们面前的重要课题。
英国著名语言学家P.格里说过："初学者更需要天才教师的技巧。
"教师在英语的启蒙阶段的作用是巨大的。
通过几年的教学，我有如下思考。
听力教学就是培养学生获得和理解信息的能力。
语言学研究表明：说的能力与听的能力是密不可分的。
只有先听得懂，然后才能表达得清。
这一点可从幼儿语言学习中看得更清楚。
幼儿牙牙学语首先是认真地听，然后才能模仿着说。
即使是最简单的"妈妈"，也是在听了父母多次反复训练，才最终开口说的。
心理学研究还表明：听是一个主动、积极地对信息进行认知、加工的心理过程;它是主动的解释，而不是被动的感知，更不是单纯的声学事实。
这一过程看似简单，在瞬间就完成了，但对连续语流(speechflow)从初步感知到完成理解其实是一个复杂的过程，需要听者不断地进行辨别、比较、记忆和判断。
要较好地完成这一系列复杂的心理过程，学生除了具有良好的语言基础外，还必须掌握必要的技巧。
学生需要对内容情节、对没有听清楚的内容进行猜测;找内容的大意;抓关键的细节等。
这些技巧在英语听力教学中需要教师有针对性地进行训练，循序渐进，潜移默化，帮助学生提高听力能力。
如何帮助学生提高听力能力呢?我觉得首先要让学生对听力练习有兴趣，克服恐惧的心理。
美国心理学罗杰斯说："成功的教学依赖于真诚、理解和信任的师生关系，一种充满心理安全感的课堂气氛。
"根据外语教育心理学理论，一个人听力理解能力的好坏与心理素质有密切关系。
小学英语教学论文范文(精选)(必备47篇)
小学英语教学论文范文(精选)(必备47篇)摘要：教学作为我们的本职工作，要想做好做精彩，我认为是一件极富挑战的事情。
对于新课改的推广，我们面临角色的转变，所以要成为一名合格的好老师不是一件容易的事情。
我们必须不断地充实自己，为提高小学生的英语素质和语感做好必要的学习和准备。
关键词：小学英语；教学一个合格的英语老师不仅要有良好的英语语感和纯正的英语发音，同时还要能够在英语教学中调动学生学习英语的积极性。
英语教师必须要了解小学生，了解他们学习的兴趣点在哪里，了解他们这个年龄段的喜好在哪里，并根据这些来改变我们相应的教学模式和教学方法。
总之，一个能够让小学生满意的英语教师一定能够和学生“打”成一片，能够做学生喜欢做的事，和学生做知心朋友，以调动学生对英语学习的参与度，改变我们多年的哑巴英语和聋子听力的教学局面。
下面是笔者结合自己多年的教学经验，谈谈对小学英语教学的一些看法，有不妥的地方，欢迎各位同仁批评指正。
第一，缺乏英语学习的环境。
我们都知道，如果想学好一门语言，最重要的就是语言环境的建立。
然而，就我们目前的实际情况来说，要想为学生创建一个纯英语的环境，还存在一定的差距。
比如来自英语教师对英语实际的应用水平、口语能力、教学能力等，还有上课的时间等。
我们的小学生接触英语的时间一个星期下来非常有限，退一步说，就是我们的英语课堂使用了纯英语教学，同时还配备了各种有助于学生理解英语的教学教具，但是课堂教学实践毕竟太过有限，所以就算学生在课堂上学习再积极，但是下课后也难免会生疏忘记。
学生在课下几乎没有能够说英语的时间，这样的环境几乎是没有的。
因此，我们可以肯定地说，如今的小学英语教学缺乏英语学习的一个重要因素――语言环境的建立，学生没机会听，没机会说，没机会练习。
第二，来自社会和家庭的一些负面影响。
虽然现在很多家长都认为英语是很重要的一门科目，但是就学习观念而言，很多家长还没有完全转变过来。
在我国的一些大城市，我们可以看到，孩子们从幼儿园的时候就已经开设了英语学习，但在我们本地，很多学生是从三年级才开始接触英语。
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伊宁市小学英语自2006年开始实验国家教育部“基础教育英语教学评价试验项目”以来，伊宁市十三所实验区学校实施了一系列的子课题项目，在经常下校视导听课的过程中发现，英语课堂教学中小组合作学习改变了学生的学习方式，由被动接受知识转变为主动探究学习，形成民主、开放的学习方式，充分调动了学生的学习积极性和兴趣性，在教学中颇受师生们的欢迎。
合作学习具体来讲，要强调五个要素:1、积极的相互依赖关系。
合作小组的成员确信他们是“同舟共济”的，这可以通过学习目标、学习任务、学习材料或奖励的相互依赖性来保证。
2、面对面的交互作用。
每位合作成员都能直接交流并维护合作成员之间的相互信任。
3、个人任务。
每位成员都要承担一定的学习任务，并对完成全组学习任务负有责任。
4、合作技能。
即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协调能力等。
5、集体自我检测。
小组成员采取自我检查或反馈的方式考查集体学习的情况，以保持合作活动的有效性。
综合伊宁市小学英语的学情和和课堂教学情况反馈，小学英语教学应以学生为中心，充分发挥教师的主导作用，充分的调动学生的积极性和兴趣性，合作学习应采取以下五种方法：一、学生小组成绩分工法具体过程为：先有教师按常规讲授方法对全班同学授课，布置学习任务，然后让学生回到他们各自的小组中共同学习、讨论，最后在互不帮助的情况下就所学内容进行个人检测。
一周改变一次编组，这样可以保证不同学习程度的学生相互合作，共同进步。
二、切块拼接法比如，在讲高段阅读教学课时，教师可根据文章内容及长短把学生分成若干小组，每个小组里具体分工：一名学生挑出文章的“生词”然后在词典中查阅其义，并推测在文中的具体含义，作好记录；其他小组成员分别阅读文章的每一段，尝试归纳每一段的大意。
然后让学习同一部分内容的学生组成“专家组”，共同探讨刚才所完成的作业，相互纠正共认的错误，总结并保留相对正确的答案。
然后再返回各自的小组中，将讨论后的正确答案教给本小组的其他成员。
最后由老师以提问的方式对小组中的个别成员进行抽查，给出精确的答案。
这种方法我在上示范课时已经在课堂上尝试过，效果非常好。
三、小组——游戏——竞赛法在这一方法中，教学可分为四个环节进行，即教师全班授课、小组学习、教学竞赛、成绩评价。
合作学习小组的主要作用在于同学之间互教互学，保证所有成员都学会教师所教授的内容，为每周举行的教学竞赛作准备。
比赛时按原有的学习水平抽取各小组能力基本相同的学生，代表各小组参加游戏竞赛，其他的成员给小组积分，比赛后按各小组成员积分所得总成绩进行表彰。
这种方法很适应单元复习课。
教师先把本单元的复习要点罗列出来，给学生布置相应的学习任务，然后是小组之间相互讨论，共同学习来完成任务。
具体做法：教师提出各种问题，每一个问题都有各小组中的成员进行回答（成员必须是能力基本相当的），比赛采取积分的形式进行，最后由教师对各小组进行总结、表彰和鼓励。
四、共同学习法具体过程为：先有四、五个能力不同的学生组成一个小组，一起共同学习、完成某一任务，每一小组共同活动、讨论，以促进小组得高分。
比如在听说教学中，教师先把学生分成小组，让每位学生都听相同的录音材料，并把所听到的材料纪录下来。
在听得过程中，教师要提示个小组中程度为A等的学生重点记录较难的句子，程度为B、C、D等的学生着重纪录相对容易的句子，然后小组成员相互交流，共同完成听力任务。
五、小组调查法学生按二至六人组成小组，从全班总的学习任务中挑出一个内容进行学习。
在小组内又把内容分割成不同部分由小组成员各自承担，各小组成员展开调查研究和讨论。
通过分析综合得出问题结论并将此研究报告呈现给全班同学，以使全体学生形成对内容的深入认识，最后由师生对探究的结果做出评价。
此方法可用于读写教学中。
以上五个方面的教学实践，在课堂教学中已经取得了一定的效果：小组成绩分工法打破了以往教师提问时的僵局，调动了学生的学习积极性、主动性，同时也活跃了课堂气氛；切块拼接法更突出了生生互动，充分开发和利用了教学中的人力资源、把教学建立在更广阔的交流背景之上，对减轻师生负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果具有重要的指导意义；小组—游戏——竞赛法不仅能发挥小组间的合作学习精神，而且也能促进合作竞争，避免学生孤军奋战，同时教师也能掌握学生之间的差异，有利于教学效果的提高；共同学习法使小组成员共同承担一项学习任务，而每个人必须完成任务的一部分，除非小组成功，否则不会有个人成功。
这样可以使学习好的同学不至于骄傲自满，看不起差生，也使得差生对自己的成功感到满足，对英语学习充满信心，有利于学习水平的全面提高。
小学英语课堂小组合作学习形成性评价的研究自从我市被确定为国家教育部“基础教育英语教学评价试验项目”的实验区以来，我校开展了以《小学英语课堂小组合作学习形成性评价的研究》为课题的研究工作。
以下是我在教学中的一些经验和体会供教学中的同仁们分享：I.确立目标：本课题的研究目的是为了贯彻实施《基础教育课程改革纲要（试行）》和《新课程标准》的需要，贯彻落实新课程标准的教学理念，彻底改变现有的教学观念和单一的评价体系，结合我校学生大班制，学生多及英语学习的实际，以课堂教学为突破口，改变现有的学习方式和评价手段，致力于小组合作学习形成性评价的研究与探索。
主要是探索简便易于操作的具有一定科学性的小学英语小组合作学习的评价机制。
旨在提高学生学习英语的积极性和主动性，积极推动小学英语教学评价改革。
II.前期调查：开展研究之前，我对实验班级4（2）班51名学生学习英语的情况进行了摸底调查。
我采用问卷、访谈、调查研究等方法对学生的学习方法、态度、情感、参与意识和合作精神等进行了多方面的了解，获取了第一手资料，对每一位学生的情况有了初步的了解，并有针对性地对学生进行分组，及制定相应的课题实施计划方案。
III.进行合理分组：我市采用的是《新版小学英语》教材，这套教材内容丰富，设计活动多，知识面广，有梯度，适合于小组合作学习与交流。
所以，我们根据学生现阶段学习状况进行了平行分组，即各组男女生比例、知识水平、学习状态、情感、参与积极性等都基本一样。
这样分组，可以使他们有竞争的自信心。
组内学生成绩有差异，以四人小组为例，每小组四人当中有一位学习成绩较优异，二位中等，另一位较次，即组内异质；每组四位同学的座位安排在前后两排，有利于课堂活动；不同组之间的学习成绩应大体相同，即组间同质，以利于各小组之间的学习竞争。
IV.明确任务，规范操作：A．为了便于评价，每个学习小组推选一位同学为小组长，负责全组学习各个方面的工作，如组织讨论、发言、记录、听写、检查作业和安排角色扮演等；B. 小组通过协商给每个成员分配任务，保证小组每个成员都承担一定的学习任务，在学好自己责任的那部分学习资料以后，主动帮助小组其他成员理解和掌握，即使成绩中等甚至学困生也有机会充当“教师”或“专家”，达到“人人教我，我教人人”的目的。
这就能充分开发学生资源，让每一个学生都动起来，使学生的主体性在英语大班教学中充分体现出来，大大提高了课堂效率。
C.各小组的成员数相同都是4人，共13个实验组。
大班额条件下人多场地小，我采用前后左右排座，由组长带同组中学困生；性格开朗，善于表现自己的影响性格内向不善言辞的；学习认真的帮助学习粗心的，根据学生的情况可定时进行排与排之间的位置调换，有利于学生之间互相影响、互相帮助。
D.建立小组合作学习英语课堂表现档案表：为了反映学生课堂的表现，以达到激励和促进学生学习的目的。
根据小学生的心理特征和学习要求，特建立了小组合作学习英语课堂表现档案表，该档案表将课堂教学内容分为Words、Just speak、Pair work、Role play和Task五大板块。
小学阶段的单词教学中认、读、拼、写各个环节必不可少，我们采取词句结合，以词带句，以句学词的办法进行单词教学。
一般地说，在Just speak呈现之后，部分后进生总是会有这样那样的问题。
所以我们使用小组合作形式，在组长的带动下，已学会的同学帮助组内有问题的同学，最后通过抽查检查结果，并及时打分汇总。
小组合作Pair work和Role play是培养学生创新能力的重要环节。
根据每课学习内容，学生进行组内交流，鼓励学生展开合理想象，经过合作讨论将编出来的对话向全班同学展示，其他小组给予打分，该组的学生将其他组的得分汇总填在档案表上。
这一环节培养了学生的创新精神和合作意识，更多地，人的评价中体现了成功的喜悦。
在英语教学中，小组合作完成“Task”的做法也非常可行。
如在教学中碰到的数字，中西方节日等，均可提前布置学生通过各种途径去做调查相关知识，了解中西方文化的差异，最后将小组内调查到的信息集中起来，做成一个汇总。
评价时，采取互评为主，让其他组对其进行评价，最后将总分填进档案表里。
每周都将各板块的得分填写好，再根据每月四周的得分评出每月的“最佳合作奖”。
E.学生自评。
每周都让每位学生对自己本周的学习情况进行回顾，将各个板块的得分统计好, 教师做出总结，评出最高分的小组。
这样学生在不断的评价和不断的总结中不断地成长起来，评价就成为学生成长的原动力。
V.初见成效A．来自学生方面的：1.自信心增强，兴趣上升。
由于评价标准的改变，学生自己所定的短期目标不一样，各位学生都能在教师的指导下找到了自己的“着力点”，并能在学习过程中感受到成功的喜悦，让他们在课上或课后保持浓厚的学习兴趣和充满了战胜困难的自信心。
2.交际意识增强，口语能力增强。
因为形成性评价既注重了学习过程又注重了学习结果，我们在课堂上经常采取以小组合作的形式进行学习或进行竞赛，利用了小组合作形式，培养了他们的合作意识，激活了他们的交际欲望。
课间也经常在班中出现了用英语练对话的场面，绝大多数的学生的口语水平大大提高了。
3.英语自主学习能力得到培养。
通过制定学生英语课堂活动自我评价表，促使学生对自己的学习过程及自己的课堂行为做出客观的评价，并且有意识让学生自我监督、自我完善，从而逐渐养成良好的学习习惯。
B．来自教师方面的：1.教师观念的转变,最初我对小组合作形成性评价认识不够，经过一学期的实践与研究及通过学习与培训，亲身尝试各种评价小学英语教学中听力的培养[摘要]小学生开始学英语时，很大程度上就是依靠“听”。
听是语言交际的先决条件。
听的东西都是瞬间即逝的，因此很多学生感觉听力很难，在英语听力学习中感到无助，无法感受到学习英语的乐趣。
因此，我们教师有责任提高学生的英语听力水平。
[关键词]小学英语听力培养英语教学是一门语言学科教育，语言的本质是交际，听是语言交际的先决条件。
亚历山大（L.G.Alexander）说：“掌握一种语言，首先是听懂。
”听是语音输入的源泉，是说、读、写的基础。