英语教学的整体性对策
追寻英语语篇整体性教学的策略
追寻英语语篇整体性教学的策略
英语语篇整体性教学策略的关键在于注重语境和上下文的分析和理解。
下面是几个实用的策略：
1. 注重文本的结构：了解文本的结构对于理解整篇文章的含义和信息架构至关重要。
根据题目、小标题、段落标记和连接词等可以预测文本的信息结构。
教师可以引导学生通过结构分析来理解文本。
2. 模仿模式：模仿模式是指学生在学习阅读能力期间，从注重结构的角度出发，学习如何审视、模仿和写作其他人的文章。
在这个过程中，学生可以关注语言、结构和组织等方面，提高理解和应用的能力。
3. 掌握文章的核心概念：学生需要学会通过快速阅读文章来掌握核心概念和信息。
教师可以给学生提供简短的摘要，以提高学生对文章的理解和掌握能力。
4. 引导学生进行阅读策略：教师可以指导学生使用不同的阅读策略，如预测、推理、问题解决等来提高理解能力。
这些策略可以帮助学生更好地捕捉文章中的重要信息，增强阅读技能。
5. 注重上下文：教师可以通过强调上下文来帮助学生获得更多的信息。
学生可以通过结合上下文信息来理解不熟悉的词汇或者句子。
另外，教师可以帮助学生通过上下文来推断词汇的含义和文章主题的要点。
总之，英语语篇整体性教学策略的关键在于通过阅读技巧和复杂文本的阅读来帮助学生获得全面和深刻的理解。
新课标下小学英语单元整体教学的原则与策略
新课标下小学英语单元整体教学的原则与策略摘要：随着新课程改革的推进，小学生英语课程受到了前所未有的重视。
在小学，小学生英语学习的目的是培养学生的综合英语运用能力，为初高中英语学习奠定基础。
下面，笔者结合课堂教学实践，谈谈小学生英语单元整体教学的策略与原则。
关键词：小学生英语；整体教学；原则策略前言：单元整体教学模式将课程内容整合为一个整体进行课堂教学，整合碎片化内容，或者将有关的单元、前后承接性强的单元进行系统化、体系化的教学。
总体目标的设定是基于单元整体教学模式的延伸，是小学英语教学的初衷和目标。
教师根据新课程标准制定教学工作计划，在课程目标、英语教材的解读以及学生的学习进度的基础之上，确立单元的教学目标和计划，将单元学习任务分配到课时，提高教学的有效性。
1、整体原则小学英语单元整体教学设计并不是简单的单元教学方案的撰写, 而是把它看作是一个由教学方案制订、教学方案实施、教学方案评价和教学方案调整组成的整体。
从系统角度看, 为教学方案的制定提供各种资源，分析评价结果来确定方案是否需要调整，如果需要，应如何调整。
1.1整体把握整体把握是对于教学目标的设定、教学内容的选择、教学资源的运用，要围绕单元的主题，从整体的角度把握每一个知识点，调动每一种教学资源, 为单元教学目标的达成、为教学资源的充分利用、为教学过程的流畅打下良好的基础。
1.2整体优化整体优化是对选择的各种教育资源进行科学化的处理，以达到单元教学的目标，让学生更能接受，更能理解。
关注单元教学下各种教育资源的相互支持，还需要充分考虑学生现有的知识和技能，联系学生和社会实际进行整体性的优化和改进。
1.3整体设计整体设计是把整个单元的内容进行一个整体的教学规划，正确把握各个单元内容之间的联系，合理的安排每堂课的教学内容和教学方式，对于重点难点问题采用更加通俗易懂的方式方法，突出各个单元各个课时的特点，要形成多种不同侧重点的教学方法，促进学生语言学习的整体发展。
小学英语语篇的整体性教学方法
小学英语语篇的整体性教学方法摘要：小学高年级的英语教学要关注语篇的整体性，而不是孤立地看某一个语篇，要在整体中把握语篇，在语篇中发现结构，在结构中理解内涵。
整体教学能将零散的知识、技能、情感、态度有机整合，形成一个有机整体。
这种整体性的教学模式不是割裂的教学模式，而是一个完整的教学过程。
基于此，本文就小学英语语篇的整体性教学方法策略展开探讨。
关键词：小学英语；语篇；整体性教学。
前言：英语学科核心素养是学生在英语学习过程中逐渐形成和发展起来的，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
新课标明确指出：“学生在学习语言知识的同时，能够通过观察、体验、实践等活动建构自己对语言的理解。
”因此，要提高学生综合语言运用能力，就必须让学生在对语篇的理解和运用过程中提升思维品质和文化意识。
一、整体感知语篇，激活语篇知识语篇教学是培养学生语感的重要途径，它不仅可以帮助学生掌握语言知识，还能发展学生的思维。
在进行语篇教学时，教师首先要带领学生通过语言知识和文化背景进行初步感知，形成对文本的整体印象。
只有在整体理解了文本之后，才能将文本所表达的意义、情感与主题有机地联系起来，理解文本背后所蕴含的文化内涵。
例如，在PEP版小学英语六年级（上）Unit 2《Ways to go to school》 Read and write 的教学中，教师通过展示一些交通工具的图片，让学生复习已学过的交通方式，如：on foot，by bus，by car，by train等，并引入新的交通方式，如：by ferry，by sled等引导学生进行预热，教师让学生预测本文会涉及到什么内容，以激发他们的阅读兴趣，让学生整体感知语篇，激活语篇知识。
在整体感知语篇的过程中，教师可以引导学生使用预测、推测、概括等方法，激活语篇知识帮助学生更好地理解文章的意义。
通过这种方式，培养学生的阅读理解能力，提高对语言的整体理解能力。
二、整体梳理语篇，理清行文思路在教学过程中，教师可以有意识地引导学生进行整体的语篇阅读，通过整体阅读来对文章的主要内容、主要人物、主要事件等有一个初步的了解。
小学英语单词教学要体现“整体性”
小学英语单词教学要体现“整体性”作者：彭春花来源：《广西教育·A版》2011年第10期词语是语言的基本单位，小学生在学习英语的过程中，掌握的英语单词越多，他们的英语语言能力就越强。
但是，一些教师在单词教学中存在教学内容孤立、教学形式呆板、教学模式机械的现象，不仅扼杀了小学生学习英语的兴趣，而且不利于他们英语学习能力的可持续发展。
其实，英语单词与单词、句型之间都存在着密切的联系，教学时不该把单词教学孤立起来，应体现语言学习的整体性，这样才能切实提高英语单词教学的效果。
一、利用词串，体现语音教学的整体性所谓词串，就是把具有相同结构特征的单词进行整合与归类，进而进行整体化的教学。
为了更好地让学生掌握英语单词的读音，教师可以通过“词串”引导学生对英语单词进行区别与归类，让学生整体性地掌握英语单词的发音规律。
例如，在牛津小学英语4B Unit7／F这一教学板块中，有birds、friends、biscuits、sweets 这四个单词，并且每一个单词都配有一幅图和一个句型。
教材这样安排体现了“词串”的整体性，目的是让学生掌握"ds”和“ts”这两个字母组合在单词中的发音规律。
因此，在教学时，教师可以通过补充单词、建立“词串”的方式进行整体性的单词语音教学。
教师还把shorts、students、blackboards、jackets。
stu-dents、fruits、cats等单词编成一首英语儿歌，组织学生进行朗读，让学生在朗读的过程中整体掌握“ds”和“ts”这两个字母组合在单词中的发音规律。
以上案例针对“ds”和“ts”这两个字母组合在原有的教材基础上补充单词形成“词串”，给原本孤立的语音教学整体化，加强了单词之间的联系，收到事半功倍的教学效果。
二、音节分解。
体现单词拼写的整体性在教学拼写单词时，一些教师只是一味地让学生以读、抄、默的形式进行，长此以往，学生会对记忆单词感到厌烦。
其实，单词和单词之间是存在一定联系的，教师可以采用整体性的记忆方法，让学生在已经掌握的单词的基础上，对新单词进行音节分解，从中体验到单词拼写的乐趣。
双新课标背景下：小学英语单元整体教学的具体策略与方法
双新课标背景下：小学英语单元整体教学的具体策略与方法教师在备教材时需要分析教材的什么?对此，教育学和教学论著作却没有深究这个问题。
由于道理上没有说清楚或未经教师掌握，教师在分析教材时就难免出现各种各样的偏差。
通过阅读大量的教师教学设计方案、教师集体备课，笔者发现，教师的教材分析主要是对教科书中的知识点及其重点和难点的分析。
这种分析存在以下问题：局限于教材的教学内容分析，没有分析教材中的教学目标、教学内容的呈现方式等其他教材要素，不能完整地理解教材；对教材的分析停留在阅读、浏览的表层水平，没有深入到教材里面，了解教材编写的意图和所依据的原理。
由于对教材分析的片面性和肤浅性，教师在实际的课堂教学过程中就会出现孤立地肤浅地呈现知识点、脱离教材以及随意呈现教学内容的问题。
从单元整体视角该怎样进行教材的分析与设计呢?结合北京市东城区府学小学赵立英老师的教学实践研究案例，梳理思路如下：1. 首先要进行学情分析。
学情分析包括学生原有知识基础，学生的生活经验，学生的认知特点，以及学生是否熟悉的学习方式等。
2.其次，以话题为核心全面梳理。
从单元整体教学视角进行教材分析，在分析学生基本情况的基础上，首先要明确提炼出话题或主题，准确把握语境，明确语言功能；其次是对重点语言，包括结构、词汇等的梳理，还要分析涉及到的相关文化，以及内容本身所折射或渗透的价值观。
教师整体把握教学内容和教学过程，在组织单元教学时，只要以话题为中心、以学生为主体、以任务为前提，围绕话题并根据学生的认知能力由浅入深地拓展教学内容，就可以把一些本来零散的教学内容整体化，相关话题的内容系统化，使整个教学过程相互联系、环环相扣。
只要教师在课堂教学中恰当、合理地做好任务转换，就可以让学生对教学的各个环节充满好奇与期待，学生在整个单元教学中都会处在热切的关注和参与中。
无论单元还是课时，从单元整体视角进行教材分析首先要关注课程内容的整体性。
在此，教师要区分好课程内容、教材内容、教学内容三个概念。
浅谈实施英语整体教学的方法和策略
浅谈实施英语整体教学的方法和策略随着新教学大纲的实施和新编英语教材的使用，英语教师必需多方位和多角度地深入研究英语整体教学，广义地理解整体教学的涵义，根本推进当前的英语教学研究和改革，提高英语教学的效果，以适应现代社会对素质教育发展之需要。
一、整体性是英语整体教学方法的核心。
实施整体教学时，必须始终注意坚持教学目标、教材处理和教学过程的整体性。
笔者在初中英语牛津版新教材实施整体教学中作了如下几个方面的探讨。
1.目标和课堂教学控制的整体设想。
根据大多数学校学生和英语教学的实际，笔者提出了普通高中英语教学基本目标的实施策略（1）学生：许多教师的教学往往想让每个学生都能够达到金字塔顶，这是不切合实际的。
课堂英语教学应将重心落脚在学生的大多数。
（2）课堂控制：课堂教学要从整体控制教学的进程。
一般课堂教学始终应面向大多数学生，严格有序地控制课堂教学过程。
（3）课堂活动：课堂教学要以多数学生的听读说写活动为主。
教师的讲授和教师与个别学生的活动要尽量少。
（4）信息输入：课堂教学要以完成教材内容为主。
但是，必须通过课堂教学养成听、读、说、写的良好习惯，掌握英语学习的方法，进而至少能用三倍于教材的听读信息量巩固教材内容，以使学生能根据各自能力的高低，接受和表述更大的信息量，达到英语教学多层次发展局面。
（参见笔者的另一篇论文《英语教学的重要原则――多信息、高密度、快节奏》）2.单元教学的整体处理根据新编初中英语教材单元编写的特点，笔者提出充分体现大纲的目的，发挥教材作用，整体处理单元五种课型的“三项目标，一个主题和几项操练”的教学模式。
（1）Comic strip & Welcome to the unit三项目标：①日常交际用语（结合教学大纲，根据对话内容确定）。
②对话中的重点词汇和语言结构。
③为阅读课做准备（作词汇上、话题上或背景知识方面的准备）。
一个主题：听说（听说技能的落实）。
几项操练：听录音，模仿朗读对话，两人模仿表演，两人情景操练，根据情景编对话等。
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考一、设计思路1. 整体性思维单元整体教学要求教师在教学设计时要有整体性思维，即要把各个教学环节有机地结合起来，形成一个完整的教学体系。
在设计单元教学时，教师需要把握好教学内容的整体性和连贯性，使得每个教学环节都能够相互衔接、相互渗透、相互促进。
这样不仅能够增强学生对知识的整体把握，还能够提高学生的学习兴趣和主动参与度。
2. 多元化教学在设计单元整体教学时，教师需要多元化地使用教学资源和教学手段，以满足学生不同的学习需求。
可以通过课堂讲解、互动问答、小组合作、游戏活动等多种形式进行教学，让学生在不同的教学环节中得到充分的体验和发挥空间。
在教学资源上也要多样化，可以利用多媒体教学、课外阅读、实践活动等方式，为学生提供更加具体、生动和形象的学习资料。
3. 教学目标明确在设计单元整体教学时，教师要对教学目标进行明确的规划和设计，以确保教学过程的有序性和针对性。
教学目标应当与学生的实际水平和学习需求相适应，同时要考虑到教学内容的难易程度，使得学生可以在较短的时间内达到预期的学习效果。
在设定教学目标时，还要考虑教学过程中学生的情感态度和价值观培养，使得每个教学环节都能够促进学生全面发展。
二、教学方法1. 启发式教学单元整体教学的教学方法，应以启发式教学为主要手段。
教师可以通过提问、讨论、案例分析等形式，引导学生主动思考和探索，激发学生的学习积极性和创造力。
在引导学生学习的过程中，教师要充分尊重学生的个性差异，注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力，使得学生在学习中能够变被动为主动，从被动接受变为主动探索。
2. 合作学习单元整体教学的教学方法，也要以合作学习为重要手段。
合作学习能够激发学生的学习热情，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
教师可以通过分组讨论、小组展示、角色扮演等形式，组织学生进行合作学习，使得学生在合作中相互学习、相互促进，从而达到共同进步的效果。
3. 情境教学单元整体教学的教学方法，还可以采用情境教学的方式。
追寻英语语篇整体性教学的策略
追寻英语语篇整体性教学的策略英语语篇整体性教学是指在英语学习过程中，将语言的各个组成部分融会贯通，使学生理解语言的整体意义，而不是仅仅关注语言的某些单一组成部分。
随着对英语教学的不断研究和实践，越来越多的教师开始采用英语语篇整体性教学策略来帮助学生更好地掌握英语。
英语语篇整体性教学的重要性英语语篇整体性教学具有以下几个方面的重要性：提高学习效率学习英语语言的各个组成部分需要大量的时间和精力，例如单词、语法和发音等。
采用英语语篇整体性教学策略，可以在学习中将这些组成部分整合起来，让学生更容易掌握语言，从而提高学习效率。
培养语言应用能力英语语篇整体性教学强调语言的真实使用场景，通过真实语言应用情境的创设，帮助学生制定思维策略和语言行为习惯。
这样对于学生的英语语言应用能力的培养非常有帮助。
增加语言自信在英语语篇整体性教学中，学生可以通过理解整个语篇的方式来掌握语言的含义，而不是仅仅关注某些单一部分。
这使学生更有自信地应对英语语言的各种场合。
英语语篇整体性教学的策略以下是一些英语语篇整体性教学策略：借助真实语言应用情境语言的真实应用是英语语篇整体性教学的核心。
在课堂上为学生创建各种真实的语言应用情境，例如模拟对话、听取实际听力材料、读取真实的英语文本，帮助学生更好地理解语言的整体意义。
强调语言的意义和用法在英语语篇整体性教学中，教师应该强调语言的意义和用法，而不仅仅是语言的表面层次。
课堂应该注重培养学生的语言思维能力，并鼓励他们掌握语言的含义，而不是仅仅死记硬背。
采用多种教学资源教师可以利用多种教学资源来辅助英语语篇整体性教学。
例如多媒体资源、网络资源和英语杂志等，可以为学生提供更多的语言应用情境，让学生更好地理解语言。
注重学生自主学习英语语篇整体性教学应该注重鼓励学生独立思考和自主学习。
教师可以引导学生使用各种学习方法和技巧，例如记忆单词、听力技巧、阅读技巧、写作技巧等，帮助学生更好地掌握英语语言。
结论英语语篇整体性教学是一种更加有效的英语教学策略，可以帮助学生更好地掌握英语语言，提高学习效率和自信心。
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英语教学的整体性对策
初中英语教材《GoForIt》八年级（下）版在每单元的阅读材料的深度和广度上较上一册有明显的变化，但笔者运用整体性阅读教学，使学生逐步提高了英语阅读能力。
教育心理学家认为：为了培养创造性思维,不仅学生要把学习情景看作一个整体呈现出来，而且教师也应把学习情景作为一个整体呈现给学生。
一篇课文是语言和思想连贯的一个整体，它既有完整的思想，又有完整的结构，因此，在课文教学时，理应采用整体教学法。
整体教学中的“整体”是指在教学中把语篇看作是情景、思想和结构的一个整体，而不是教师在课堂上讲解并让学生记忆一些零碎的“词句”，缺乏整体性。
整体教学强调语言信息的整体输入，即：重怎么学而非怎么教，并以主题为中心，用主题、主线和结构互动的观点与方法来组织语言信息输入，变教学过程为完整的系统结构认知过程，便于学生形成完整知识系统，从而系统全面地理解和掌握篇章结构，以使整个教学过程系统、完整、和谐，从而十分有利于学生阅读理解能力的形成。
整体教学的目的是让学生能够主动、有效、持久地思考性学习，而不是被动接受教师在课堂上填充式地直接讲解，或让学生被动地重复课文中或教师讲解中提出的信息。
学生的读、听、写、说、译技能和策略是在整体读、听、写、说、
译语境中悟出来的;另外，读、听、写、说、译能力的培养必须渗透到整个课程计划中，这就是整体教学的实质。
我喜欢旅游，而且每次的外出旅游都有不同的心得体会，印象也十分深刻。
有了生活的体验，当教到HaveyoueverbeentoSingapore？这篇课文时，利用整体性阅读教学模式，效果特别好。
我先出示有关新加坡的几幅风光照片，让学生自由地谈论新加坡吸引他们的地方及他们想了解的信息，学生都没去过新加坡，但他们曾经去过其他地方，有一定的旅游经验，大多数的问题涉及天气、食物、景致、风土人情等等。
通过学生课前的整体思考，让学生快速阅读一遍课文，学生从文章中找到了部分答案，通过分享，学生更有兴趣去了解其他课文中的其他信息。
此时，趁热打铁让学生快读第二遍，课文的大致信息学生已不需要老师的讲解，就一目了然。
学生自己总结：本篇文章从四方面介绍新加坡：language，food，zoo，climate。
紧接着让学生复述课文，难度在整体理解之下变得简单。
整体教学的过程是：整体—分散—再整体—运用，也就是信息的输入与输出，而信息的输入与输出都是通过语言来实现的。
语言是人类思想的载体，整体教学强调以学生为主体，注意系统内各要素之间的有机联系，语篇结构分析。
英语教学是一个信息转换的过程，是教
师指导学生接收、分析处理、保存、运用英语信息的过程，也就是输入—转换—输出的过程，事实上教学的每一步都是信息的输入—转换—输出，但系统具有一定的内部结构和秩序及整体性。
在阅读整体教学时，先帮助学生对全文的结构形成一个主框架，然后层层深入，对各段落进行分析和归纳，形成若干个点，来充实主框架，最后组成一个完整的提纲。
在形成课文的主框架后，开始对局部进行细节性的归纳。
细节性的归纳，即归纳每段课文的段义，或将小段落并成几个层次进行归纳，使之形成若干个小点，来充实课文的主框架。
待各部分的小点都归纳好，就可以形成一个充实饱满的提纲，而且各个段落层次以及各部分的主题条理清楚，一目了然。
掌握了提纲，就基本抓住了全文。
通过长期训练，有助于学生养成整体阅读文章的习惯，学会从总体上把握文章，抓主题，在脑中形成文章的总框架;有助于学生正确地剖析文章，由表及里，层层深入，连点成线，从而揭示主题，深化理解文章；有助于增强学生阅读文章时的逻辑性和条理性，恰如其分地处理好文章内容的主次关系，把气力花在刀刃上，从而提高阅读速度；有助于启发学生运用英语进行思维，培养学生语言表达和概括能力;有助于学生记忆、背诵和复述文章，而背诵和复述也是提高学生阅读能力不可缺少的一种训练方式。
通过整体性教学在阅读教学中的实践，体会到整体性教学促进了教学观念的更新。
整体教学使学生通过不同的途径和方式，学会主动学习，有利于大面积提高学生的英语学习成绩和学习能力。
整体教学
体现了以学生为中心的原则。
整体教学遵循了教学是教与学双边活动的规律，使学生成为英语课堂活动的主体。
整体教学强调以学生为中心，考虑学生的需求、目的、兴趣、能力、学习风格和策略，调动学生的主观能动性，鼓励学生主动发现、探究和学习。
教师的功能则从知识的灌输者转变为学生学习的指导者、促进者和活动的设计者、组织者。
整体教学也强调语言学习和能力培养同步发展，以学生为主体给学生创造了大量的语言实践机会，使学生在学习的过程中容易看到自己的进步，从而信心和兴趣都大大加强，进而希望在更多的实践活动中展示自己的能力，促进了学生潜能的发掘。