以地理特征为中心的区域地理可视化思维建模教学
浅谈高中区域地理特征综合分析思维框架的构建和应用——以区域自然环境与农业生产活动的关系为例
的能力 ；再从一般到特殊 ，运用全球性的一般规律结合
具体 地 区的空 间位置 ，形 成灵 活运 用区域地 理特 征综 合
区域特征各要素的关系具有多 因、多果 、多层次
思维模式认识和分析小尺度区域地理特征的能力。
此教 学案例 的流 程如 图２ ：
二 、 区域 地 理特 征 综 合分 析 思 维框 架 的构 建和 应 用过 程 中应 注意
关系 ，而且因果关系、主次地位也常因区域具体情况的 变化而发生改变 。教学中需要结合具体案例培养学生灵
活运用区域特征综合分析思维框架 ， 特别是面对空问尺 度的变化进行区域地理特征分析的能力。笔者以区域自 然环境与农业生产活动的关系为案例进行教学 ，首先以
构建和运用区域地理特征综合分析的思维框架 ，培养学
域 发 展 条 件
一
可 持 域环 境问题 续 反思区 发 展 策
略
一
生通过空间尺度的变化进行区域地理特征分析的能力。 下面 ，将笔者在教学中的思考与具体实践阐述如下 ：
一
、
区域 地 理 特征 综 合 分 析 思维 框 架 的构 建
高 中 地 理
２ ０ １ ３ 年 第 １ ６ 期 熟堡 垒鲨 ■ ■ ■
摘要：在地理 高考 中，区域地理 占有非常重要的地位 ，特别是 区域特征的分析是 高考命题核心 内容。 区域地理 教学容 易出现为掌握大量的区域地理事实让学生机械记忆各 区域 的区域特征增加学生的 负担 ，并出现区域地理与 系
征归纳概括 成干旱环境下 区域 的一般 特 征 ，再运 用到中亚和北 非地 区的区 域特 征分析 里 ，比较 其相 同点和不 同 点。这样学生就不 需要逐 一重复学 习 记忆 埃及 、沙特 阿拉 伯等干旱国家的
地理区域建模教案模板范文
教学对象：八年级学生教学目标：1. 理解地理区域建模的基本概念和原理。
2. 掌握地理区域建模的基本步骤和方法。
3. 培养学生运用地理信息系统（GIS）进行区域分析的能力。
4. 增强学生的空间思维和问题解决能力。
教学重点：1. 地理区域建模的概念和原理。
2. 地理区域建模的基本步骤和方法。
教学难点：1. 地理区域建模在GIS软件中的操作。
2. 地理区域建模结果的分析与解释。
教学准备：1. 多媒体教学设备（计算机、投影仪等）。
2. 地理信息系统软件（如ArcGIS等）。
3. 地理数据集（如行政区划、土地利用、气候等）。
教学过程：一、导入1. 通过展示我国不同地理区域的图片，激发学生的兴趣，引导学生思考地理区域的特点。
2. 提问：什么是地理区域？地理区域建模有什么意义？二、新课讲授1. 地理区域建模的概念和原理- 介绍地理区域建模的定义、目的和意义。
- 讲解地理区域建模的基本原理，如空间分析、数据采集、模型构建等。
2. 地理区域建模的基本步骤- 数据采集：介绍地理数据来源、数据格式和预处理方法。
- 模型构建：讲解GIS软件中地理区域建模的基本操作，如图层创建、属性编辑、空间分析等。
- 模型验证：介绍模型验证的方法，如交叉验证、比较分析等。
三、实践操作1. 学生分组，每组选择一个地理区域进行建模。
2. 指导学生运用GIS软件进行地理区域建模，包括数据采集、模型构建和模型验证。
3. 教师巡视指导，解答学生遇到的问题。
四、讨论与总结1. 各组展示建模成果，分享建模过程中的经验和心得。
2. 教师总结地理区域建模的基本步骤和方法，强调地理区域建模在地理研究和实践中的应用。
3. 鼓励学生在日常生活中关注地理区域现象，运用地理区域建模的方法进行思考和解决问题。
五、课后作业1. 学生根据所学知识，选择一个感兴趣的地理区域进行建模，并撰写一份建模报告。
2. 鼓励学生运用所学知识解决实际问题，如分析家乡的地理环境、规划城市交通等。
思维可视化，培养地理思维能力
B r f'A@6B!"#$"F'(对于地理学科而言，从空间到时间，从陆地到海洋，从宇宙到地球，从宏观到微观等，都非常考验学生的地理思维能力。
地理课程标准指出，在教学中，要根据地理学科的特点，注重培养学生的地理思维能力。
因此，笔者在本文以思维可视化为基本出发点，并主要围绕概念图、模型图、流程图、鱼骨图、时间图等展开具体的探讨和分析，旨在引导学生学会利用思维工具将自己的思维过程及结果可视化、外显化，切实培养与提升学生的地理思维能力。
一、概念图，显化意义关系地理概念是学生学习地理学科的基础，高中地理教材内容涉及的概念非常多。
为了让学生巧妙地记忆地理概念，就需要为学生引入思维工具。
概念图是一种用节点代表概念，用连线表示概念间关系的图示法，它可以将概念与概念间的关系以图示的方式连接起来，是思维可视化的表征形式之一。
例如，在讲解水循环的相关内容时，教师就可以利用概念图的形式来实现知识的再现与建构。
具体来讲，先列出主概念：海上内循环、陆地内循环、海陆间水循环，让学生思考怎样将相关概念连接成概念图。
当然这个概念图有一定的难度，学生的完成度不会特别高。
教师可以带领学生共同梳理和完成这个概念图（右图），比较和分析三种水循环的范围、环节、发生区域、作用和意义，最终形成有关水循环的知识网络。
３６·点在对策措施上。
结合洪灾的形成原因，分上游、中游、下游，梳理相应的治理原则与措施。
这样，就可以将课堂教学内容以流程图的形式进行分析与整合。
流程图不仅可以应用于引导学生结构化地理解地理事物、认识地理现象，还是教师设计教学流程的一种有效形式。
教师可以利用流程图将教学环节与教学内容成体系地组织起来，这不仅可以实现地理课堂的组织性与规范性，对于学生的结构化思维发展也能起到潜移默化的影响。
四、鱼骨图，发现根本原因什么是鱼骨图？顾名思义是长得像鱼骨的图。
它是一个非定量的工具，从结果出发，发散性地找原因，主要功能在于透过现象分析本质，可以帮助我们找到和发现问题的根本原因。
高中地理综合思维可视化的高效教学策略
高中地理综合思维可视化的高效教学策略1. 引言1.1 背景介绍在当前信息化时代，学生们对于图像和视频的接受能力远远超过了书面文字的阅读能力，因此地理教育应该充分利用可视化手段，激发学生的学习兴趣和潜力。
本文将从地理综合思维教学策略的重要性、可视化教学在地理教育中的应用、案例分析、教学策略的设计和学习效果评估等方面进行深入探讨，希望能为高中地理教育的改革和发展提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义地理课程在高中阶段是学生接触到的重要科目之一，地理综合思维能力是学生在学习和生活中必不可少的能力之一。
目前很多学生在地理学习中存在思维能力薄弱、理解深度不足的问题，因此有必要对高中地理综合思维可视化教学策略进行深入研究。
地理综合思维教学策略的研究意义在于帮助学生提高地理学习的效率和质量。
通过合理的教学策略，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考和创新能力，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
地理综合思维教学策略的研究也有助于促进教师的教学方法和教学理念的更新，提升教师的教学水平和教学效果。
地理综合思维教学策略的研究意义还在于推动地理教育的改革和发展。
随着社会的不断进步和科技的不断发展，传统的地理教学模式已经无法满足学生的需求，需要不断探索和创新适合时代发展和学生特点的教学方法。
通过研究地理综合思维可视化教学策略，有助于促进地理教育的现代化和国际化发展，提升地理学科在高中教育中的地位和影响力。
2. 正文2.1 地理综合思维教学策略的重要性地理综合思维教学策略的重要性体现在多个方面。
地理综合思维是高中地理教育中的重要内容之一，它要求学生在学习地理知识的同时培养综合思考和综合运用知识的能力。
通过综合思维教学，可以提高学生的分析、综合、判断和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力，使他们能够更好地适应未来社会的发展需求。
地理综合思维教学策略可以促进学生对地理知识的深入理解和掌握。
通过将各个地理知识点进行整合和联系，学生可以更好地理解各个地理现象之间的内在联系和影响因素，形成更为全面和深刻的地理认识。
高中地理综合思维可视化的高效教学策略
高中地理综合思维可视化的高效教学策略高中地理综合思维可视化是地理教学中非常重要的一环，它可以帮助学生更好地理解和记忆地理知识，提高他们的地理思维能力。
在日常教学过程中，如何有效地引导学生进行地理综合思维可视化的学习，是每一位地理教师需要认真思考和积极探索的问题。
本文将从高中地理综合思维可视化的重要性、教学策略的设计和实施、案例分析等方面进行探讨。
一、高中地理综合思维可视化的重要性1. 提高学习效果：通过可视化的方式呈现地理知识，学生可以更直观地理解和记忆地理概念和地理现象，提高学习效果。
2. 培养地理思维能力：地理综合思维可视化可以引导学生将零散的地理知识整合起来，形成完整的地理认识体系，培养学生的地理思维能力。
3. 增强学生兴趣：利用丰富多彩的地理可视化工具和技术，可以激发学生对地理学科的浓厚兴趣，提高他们的主动学习的积极性。
1. 选择合适的可视化工具和技术：在教学中，可以利用地图、地理模型、数据图表、卫星影像、视频资料等多种形式的可视化工具和技术，帮助学生更清晰地理解地理知识。
2. 引导学生进行思维导图和概念图的制作：在学习地理知识的过程中，引导学生利用思维导图和概念图的方式进行总结和归纳，帮助他们更好地理解和记忆地理概念。
3. 进行实地考察和实验教学：在地理教学中，可以组织学生进行实地考察和实验教学，通过亲身体验和观察，提高学生的地理感知能力和实地应用能力。
4. 创设情境，引导学生进行角色扮演和模拟演练：在地理课堂中，可以通过创设情境的方式，让学生进行角色扮演和模拟演练，帮助他们更好地理解和运用地理知识。
5. 提倡团队合作，开展项目研究和课外拓展：地理综合思维可视化的教学应该注重学生的合作学习和自主探究，可以组织学生开展地理项目研究和课外拓展活动，丰富地理学习的内容和形式。
1. 地理模型制作：结合地理教材内容，引导学生进行地理模型的设计和制作，帮助他们更形象地理解地理概念和地理现象。
2. 数据图表分析：在地理课堂上，通过分析不同地理数据图表，让学生感受数据的力量，培养他们的数据分析能力和地理问题解决能力。
高中地理综合思维可视化的高效教学策略
高中地理综合思维可视化的高效教学策略1. 引言1.1 什么是高中地理综合思维可视化？高中地理综合思维可视化是指通过利用图像、图表、地图等视觉元素，辅以文字和其他多媒体手段，帮助学生更好地理解和掌握地理知识，培养他们的综合思维能力的教学方法。
在高中地理教学中，传统的纯文字和口头讲解方式已经不能完全满足学生的学习需求，因此引入可视化教学策略成为必然选择。
通过将抽象的地理概念或理论转化成直观的图像或图表展示，可以使学生更直观地理解地理知识，加深记忆和理解。
通过多媒体技术的运用，教师可以借助动画、视频等形式，生动形象地展示地理现象、过程或原理，提高教学的吸引力和趣味性，激发学生的学习兴趣和积极性。
高中地理综合思维可视化是一种融合了视觉元素和多媒体技术的教学方法，旨在帮助学生更深入地理解和掌握地理知识，促进他们的综合思维能力的培养。
1.2 为什么需要高效教学策略？高效教学策略在地理教学中的重要性不言而喻。
随着社会的发展和教育的不断进步，学生对知识获取和思维能力的要求也越来越高。
传统的地理教学方法已经无法满足学生的需求，需要采用更加灵活、多样化的教学策略来激发学生的学习兴趣和培养他们的综合思维能力。
高效教学策略可以帮助学生更加深入地理解地理知识，提高他们的学习效率。
通过引入多媒体技术，可以使抽象的地理概念更加直观化，让学生通过视听刺激更容易理解和记忆。
培养学生的地理综合思维能力也是高效教学策略的重要目标之一。
通过教学演示和实践案例的引入，可以帮助学生将理论知识与实际情况相结合，提升他们的解决问题的能力和创新思维。
高中地理教学需要借助高效教学策略来不断改进和提升教学质量，为学生提供更加全面、深入的地理教育。
只有不断探索和创新，才能更好地适应时代的需求，为学生的发展提供更好的支持和指导。
1.3 本文的研究目的本文的研究目的是探讨高中地理综合思维可视化的高效教学策略，旨在通过对高中地理教学的研究和实践，提出有效的教学方法和策略，帮助学生更好地理解和掌握地理知识，提升他们的综合思维能力。
探索初中地理教学中的地理可视化学习策略
探索初中地理教学中的地理可视化学习策略地理可视化学习策略在初中地理教学中具有重要作用。
通过运用地图、图表、模型等可视化工具，帮助学生更好地理解地理概念、理论和现象，提高他们的学习效果。
本文将从地理可视化学习策略的定义、重要性以及运用实例等方面进行探讨。
一、地理可视化学习策略的定义地理可视化学习策略是指教师运用不同的可视化工具和方法，帮助学生以视觉的方式进行地理知识的学习和理解。
这些可视化工具可以包括地图、图表、模型、幻灯片等，通过图像、图表、动画等形式，直观地展示地理现象、地理数据和地理关系，使学生能够深入理解地理概念和理论，提高他们的地理素养和学习能力。
二、地理可视化学习策略的重要性1. 提高学生的学习兴趣：地理可视化学习策略通过多种形式的可视化工具，使抽象的地理概念和理论更具体、更直观。
这样可以激发学生的学习兴趣，增加他们对地理学科的关注度，主动参与到地理学习中来。
2. 加深学生对地理概念的理解：地理可视化学习策略能够使学生通过视觉形象的展示更好地理解地理概念。
比如，通过地图可以将地理空间关系可视化地展示出来，帮助学生更好地理解地理位置、地形地势等概念。
3. 培养学生的空间思维能力：地理可视化学习策略可以培养学生的空间思维能力和地理想象力。
通过观察地图、图表等可视化工具，学生可以更好地理解地理空间的组织和变化规律，培养他们的空间思维能力。
4. 增强学生的实证观察能力：地理可视化学习策略可以激发学生的实证观察能力。
通过观察地理现象的可视化展示，学生可以对地理现象进行观察、比较、分析和解释，培养他们的科学思维和实证能力。
三、地理可视化学习策略的运用实例1. 制作教学地图：教师可以利用地理信息系统（GIS）软件制作教学地图，将地理知识和地理数据以图像、符号等形式呈现出来。
学生可以通过观察教学地图，理解地理各要素之间的关系，掌握地理空间的组织和变化规律。
2. 制作图表和模型：教师可以让学生制作各种图表和模型，来展示地理概念和地理现象。
地理教学中如何引导学生进行地理模拟与可视化
地理教学中如何引导学生进行地理模拟与可视化地理学作为一门关于地球及其上的人类和自然现象的学科，旨在帮助学生理解和掌握地球上的各种地理现象和自然规律。
为了更好地引导学生进行地理学学习，地理模拟与可视化成为了一种有效的教学手段。
本文将探讨地理教学中如何引导学生进行地理模拟与可视化。
一、地理模拟的重要性地理模拟是指通过各种手段和技术，将现实中的地理现象和过程模拟成为一种可视化的形式呈现给学生。
地理模拟不仅可以帮助学生更加直观地理解地理现象，还可以培养学生的观察能力和分析问题的能力。
在地理模拟中，学生可以通过参与真实或虚拟的地理活动，模拟不同地理环境下的情境，从而更好地理解地理现象。
二、地理可视化的应用1. 利用地图和地球仪地图和地球仪是地理可视化的重要工具，通过使用地图和地球仪，学生可以直观地了解各个地理要素之间的空间关系。
在教学中，教师可以使用不同比例的地图，帮助学生掌握地理实体的空间位置和分布情况。
2. 制作教学资源教师可以利用多媒体技术，制作地理模拟和可视化的教学资源，例如制作地理动画、地理模型等。
通过这些教学资源的使用，教师可以将抽象的地理知识变得更加具体和生动，激发学生的学习兴趣。
三、利用现代技术进行地理模拟与可视化随着科技的发展，各种现代技术的应用也为地理教学提供了新的可能性。
1. 虚拟现实技术虚拟现实技术可以帮助学生身临其境地感受各种地理环境，例如通过虚拟现实眼镜来模拟登山、探索海底等。
这种技术不仅激发了学生的学习兴趣，还提供了一种沉浸式的学习体验。
2. 地理信息系统（GIS）GIS可以帮助学生将地理现象和地理数据进行整合和分析，通过对地理数据的可视化处理，学生可以更好地理解地球上的各种地理现象。
通过学习和应用GIS技术，学生可以更好地处理和解决与地理相关的问题。
四、地理教学中的案例研究地理教学中，教师可以选择一些具体的地理案例进行研究和分析，通过引导学生进行地理模拟与可视化来深入理解这些案例。
地理教学的地理图像与可视化设计
03
地图比例尺
表示地图上的距离与实际距离 的比例关系，影响地图的详细
程度和表达范围。
遥感影像：直观展示地表形态
03
遥感技术
遥感影像类型
遥感影像解译
通过卫星、飞机等遥感平台获取地球表面 信息，具有覆盖范围广、信息量大、更新 周期短等优点。
包括可见光影像、红外影像、雷达影像等 ，能够展示不同波段下的地表特征。
案例二：通过遥感影像分析土地利用变化
遥感影像获取
获取研究区域的遥感影像数据，包括多时 相、多分辨率的影像数据。
结果可视化
将土地利用分类和变化检测的结果进行可 视化设计，以直观展示土地利用的空间分 布和变化情况。
影像预处理
对获取的遥感影像进行预处理，包括辐射 定标、大气校正、几何校正等，以提高影 像的质量和精度。
结合动态演示和交互式操作，使地理信息展示更加生动、形象，降低学生的认知难 度。
增强学生对抽象概念理解能力
借助可视化手段，将抽象的地 理概念具象化，如通过三维模 型展示地形地貌，帮助学生形 成直观印象。
利用虚拟现实、增强现实等技 术，模拟真实的地理环境，让 学生在沉浸式的体验中加深对 抽象概念的理解。
加强教学设计能力
学习教学设计理论和方法，结合地理教学内容和目标，设 计合理的教学流程和策略，有效运用地理图像和可视化设 计辅助教学。
加强学生地理信息素养培养
01
培养学生地理空间思维能力
通过地理图像和可视化设计，帮助学生建立地理空间概念，理解地理现
象的空间分布和相互作用。
02
提高学生地理信息获取和处理能力
状况，并提出相应的政策建议和 发展策略，以促进区域经济的协
调发展。
高中地理综合思维可视化的高效教学策略
高中地理综合思维可视化的高效教学策略高中地理教学需要注重培养学生的综合思维能力，其中可视化教学是一个高效的策略。
下面，本文将从教学目标、教学内容、教学方法三个方面阐述高中地理综合思维可视化的高效教学策略。
一、教学目标高中地理教学的综合思维能力培养是一个长期的过程，需要从多个角度出发。
因此，教学目标应该包括以下两个方面：1.知识层面：学生能够掌握地理学科所需要的基本知识，如地球构造、地理环境、区域分布等。
2.思维层面：学生能够通过学习各种地形图谱、自然、人文等资源，掌握地理学科思维的方法和技巧，从而能够运用综合思维能力进行自我思考和探索。
二、教学内容1.地理图谱的认知地理图谱是地理学中非常重要的研究资源，因此学生需要掌握众多图谱的含义和使用方法，如地球、国家、自然地貌、水系、人口等图谱认知。
2.地理资源的掌握地理资源是地理学科不可或缺的一部分，学生需要通过实践、体验等方法，深刻理解地球生态环境、自然、人文资产的作用和价值。
三、教学方法1.图谱象徵法教师可以通过展示各种地形地貌图和自然、人文图谱与学生进行互动交流，并概述相关专业知识，帮助学生快速掌握图谱的主要含义。
2.体验认知法通过参观、体验各类资源，让学生真正感受到地质变迁、地理环境、社会文化等造成的影响，进而概括总结专业知识。
3.模型实验法教师可以根据如地球的自转、公转等综合的知识体系，构建出具备实验性的模型，并通过展示实验结果，让学生实际感受地理学的原理。
4.多媒体教学法多媒体技术具有视觉表现、情感共鸣、深入浅出、生动直观等特点，适合于现代高中地理可视化教学。
通过多媒体的展现，实现跨越时空、越过高山大海的教育资源共享，以最直观的方式展示专业知识。
5.合作学习法地理学科的特点是开阔、复杂、系统，因此单纯的口授及书本解析已经无法满足现代的学习需求。
合作学习法能够激发学生的兴趣、激活学习状态，并通过各种方式将学习成果展示出来，达到相互观察、相互学习、相互提高的目的。
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以地理特征为中心的区域地理可视化思维建模教学
思维可视化是指以图示或图示组合的方式，将原本不可见的思维路径及思维方法呈现出来，其本质是隐性思维显性化的过程。
思维可视化可将知识间的逻辑关系、潜在的思维过程和方法清晰地呈现出来，将内在思维和外显信息的交互过程显现出来，从而促进学生对知识的深层理解和灵活应用。
地理学关注人与环境在特定地点和位置的相互作用关系。
区域地理主要包括区域地理特征、区域差异、区域间的联系、区域可持续发展四大主题。
引导学生认识区域特征、区域间差异、区域间联系、区域可持续发展显然是区域地理教学的重心所在。
在高中区域地理教学中可以区域地理特征为中心，以“地理事物的空间差异和空间联系”为逻辑主线，教会学生认知区域的方法，使其学会以地理视角思考和解决问题。
一、知识建模――明确地理特征内涵，建构地理特征认知结构
知识建模是对知识的重组与加工，是面向知识管理的有意义建构，是知识的结构化、体系化过程，可帮助他人正确地重构、记忆和应用知识，以实现知识价值最大化。
知识建
模是思维建模的基础。
地理特征主要体现“它在哪里，它是什么样子”这两个问题。
地理特征包括区域地理特征与地理要素特征。
从方法论意义看，认识区域特征应从自然地理特征与人文地理特征着手。
认识区域的自然地理和人文地理特征，有其基本的认知路线，教给学生认识区域的方法，要求教师能将这种认知路线归纳整理出来，并通过适当教学方式渗透给学生，建立区域特征的认知结构（图1）。
某一区域自然地理特征认知，主要从该区域的地理位置、地形、气候、水文、植被、土壤等自然要素着手；某一区域人文地理特征的认识，主要从人口与城市、产业活动（农业、工业、交通等）、环境问题等人文要素着手。
区域的地理位置、地形、气候、河流特征等有其基本的认知路线可以遵循，在此基础上建构其认知结构。
如区域地形特征可从地形类型构成、地形分布状况、地势（包括海拔、倾斜状况、起伏状况等）、特殊地貌等角度着手；区域气候
特征可从气候类型构成、气候空间分布、冷热干湿性质（气温、降水特征）等角度着手。
区域经济地理特征认知结构的建构也有其认知的一般
思路。
如区域农业特点包括农业类型与结构、主要农作物、主要农业分布地区、农业耕作方式和耕作制度、农业生产特点（包括农业经营方式、农业现代化水平、商品率和劳动生
产率等）、农业地位等；区域工业特点包括工业类型与结构、主要工业产品、工业分布、工业特点（包括发达程度、技术水平、市场的对外依赖度等）等；区域交通特点包括主要交通方式、交通线路密度、交通线路布局、主要线路和港口、枢纽分布等。
人口、城市的分布特点可从位置、数量与密度、分布形态等方面入手。
在地理特征认知结构的建构过程中，应认真辨析和明确一些基本概念的内涵与外延，区分相近、相对的、上下位概念，如光照、热量与温度，地形、地貌与地势的差异等，构建以概念群为中心的地理特征认知结构，对知识进行重组与加工，使知识条理化、结构化、系统化。
二、思维建模――建构地理事物空间联系，归纳区域地理特征
思维建模是通过思维建模工具（如思维导图、概念图等）和方法将内在的思维方式、思维过程等建立动态的、结构化的不同思维模型，并进行可视化表征的认知过程与方法。
思维建模将内在思维和外显信息交互过程显现出来，将潜在的地理思维过程外显化、可视化，建立地理知识之间的本质联系而不是知识表层的记忆。
通过思维建模把教学的焦点从“知识层”深入到“思维层”，把关注点从知识本身转到知识背后的思维上，“知识”不再是教学的主要目标而成为训练和发展学生有效思考能力的载体，促进学生对地理知
识的深层理解，从而实现“把未知转化为已知，用已知解决未知”的转变。
地理事物的空间联系主要体现为“它为什么在那里”、“它产生什么作用”、“怎样使其有利于人类和自然环境”等问题。
建构地理事物空间联系有助于教师居高临下地驾驭地理教学内容，融会贯通地组织地理教学内容，增强地理教学的针对性。
如“干旱”、“冷湿”、“暖湿”、“高寒”分别是我国西北地区、东北地区、南方地区、青藏地区的典型地理特征，教学中可以这些典型的区域特征为中心开展探究式教学，以归纳、分析地理要素特征，建构地理要素间空间联系，并探寻区域可持续发展方向（图2、图3）。
构建地理要素间空间联系，可以紧紧围绕“定桩、扯线、结网”的方法进行思维建构。
（1）定桩：抓住主导（关键）因素，突出区域特征。
在区域特征中找出最具本质或最具特色的特征，并以此寻找主导因素，以其在学生大脑中形成该区域地理特征的牢固记忆节点。
如北美洲三大南北纵列带的地形，中南半岛山河相间、纵列分布的山河大势，澳大利亚半环状的气候分布，西亚油多水少的特征等。
（2）扯线：把握地理要素间联系，形成多条思维链。
在构建地理要素空间联系时，要结合自然、人文地理原理与
规律，运用整体性和差异性思维综合地分析区域特征。
如依据某地的地理位置、地形特征，分析该地的气候特征，根据气候进而分析其植被与土壤特征；依据某地的地形、气候特征分析河流特征与水旱灾害；依据某地的地形、气候特征分析农业特点等。
（3）结网：在知识“节点”和“链条”基础上形成思
维网络。
通过思维建模归纳区域特征，寻找地理事物的空间联系，从而简化知识，搭建逻辑结构，形成知识网络，深化思维联系，让学生学会分析区域。
三、认知方式建模――学会认知地理事物，用地理视角思考问题
地理视角指地理现象的分布格局及其空间关系，是分析和处理及解决地理问题的根本想法，是对地理规律的理性认识，是人们用于反映地理事物和现象本质的模式和思想方法。
教学中教师通过长时期地进行地理特征认知结构的知
识建模和地理事物空间联系的思维建模的教学，潜移默化地影响学生，使学生能以正确的认知方式（图4）认识区域，
学会用地理视角思考问题，从知识之间的关联中认识其本质，并使学生的地理知识系统化、结构化。
学生面对一个陌生的地理事物和现象，能够结合“空间、相互作用、时间动态”三个独特的地理视角提出“它在哪里，它是什么样子，它为什么在那里，它是什么时候发生的，以
及它产生什么作用”等一连串问题并进行资料的搜集与分析，是学生形成其地理视角所不可或缺的过程。
总之，区域地理教学要通过建构地理特征的知识结构、地理要素的空间联系、揭示地理知识的价值，让知识可生成、可管理、可迁移，并最终建构地理认知方式，培养学生以地理视角看事物的习惯。
参考文献：
[1] 陈澄，林培英.义务教育地理课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012，154-155.
[2] 周曰志.区域地理有效复习策略的探讨[J].地理教学，2016，（1）：52-55.。