初中英语教学中的“形成性评价”分析
初中英语教学中的“形成性评价”分析
作者：丁妍
来源：《语数外学习·下旬》2014年第02期
在初中英语教学中，教师主要运用传统的终结性评价，通过这种评价方式来评定学生的学习能力与教师的教学质量，这在某种程度上强化了分数的重要性。
这样让很多学生学习英语的动机与目的只是为了应付中考。
显然，这种评价方式不易激发学生学习英语的兴趣，保持学生长久的学习积极性，也不利于学生英语学习能力的提高。
因此，我们教师有必要开展对形成性评价的研究。
一、对互动过程进行评价，评价学生的理解能力
教育学理论认为，形成性教学评价是对传统教学中评价的延伸与优化。
形成性评价注重从学生在学习中的情感态度、探究过程等方面去深入挖掘学生的学习潜能，综合地评价学生的英语学习思维认知与对语言的理解与感悟能力。
在互动评价过程中，应该突出对学生学习过程的关注，特别是要评价学生参与课堂学习的表现与学习中的理解能力。
例如：在教学《牛津初中英语》 9A Unit 1 Star signs的“Reading A What is your star sign？”中的评价时，就要对学生的学习认知情况进行评价。
如从单词的掌握、主旨的概括、短语的运用、任务的探究等方面进行具体的细化，对每一项进行细致的评价。
在此基础上，再综合评价学生的学习认知情况。
为了体现评价具有真实性，我们不妨以互动交流的形式，通过开展与学生问答的方式来评价，如可以提出这样的问题：“What is your star？”与“What do you know about the star？”等，这样就可以评价学生的理解、感悟与表达能力。
二、对主体地位进行评价，帮助学生树立自信心
初中英语课堂教学中的评价应该突出学生的课堂主体地位，在激活学生学习积极性与主动性的基础上，提高学生的学习自信心。
在教学中关注学生的课堂主体地位，就是要让学生充分认识到每个人都是学习中不可缺少的一员，并且学会自我评价。
在自我评价的过程中学生能够进行认真的自我反思，及时地认识并改正在学习中存在的问题。
这种主体地位的评价方式，就是要让学生在自我评价的过程中不断增强对语言的理解能力与感悟能力。
例如：在教学牛津初中英语教材“Integrated skills”一课时，就可以通过运用自我评价的方式来提高教学的效果。
首先，让学生在独立思考的基础上完成本节课中比较容易的练习，让同学之间进行互相评价。
然后，开展小组合作学习，要求学生对自身学习中存在的问题进行评价，从而构建更为科学的评价体系。
最后，要求学生就自己的学习收获相互之间进行交流与沟通，让学生在互相学习中共同成长。
三、对课后作业进行评价，以激发学生的创造能力
作业评价是检测教学成果的重要方法。
但是作业评价要因人而异，针对不同学生的实际情况，要采用不同的评价方法。
对成绩优异的学生不能一味的表扬，要发现他们不足的地方，表扬中带有要求，以激发学生的潜能，如：“You did a good job，but try to be creative；”对那些有进步的学生要给予大力地鼓励，使其更加努力学习，如：“You have made a great progress，work harder！”；对于那些退步的学生同样要用激励性的评价，如：“You need to improve your English，come on，smart boy！”对于成绩不理想的学生，不妨用激励性的格言来评价并激励他们，如：“If you put your heart in it，nothing is imposs ible in the world.”在批改作业时，有时候可以在上面贴上不同的图案来鼓励学生。
初中生喜欢卡通图案，如“喜羊羊、苹果奖章、红旗、星星”等，这样能刺激学生做作业的积极性。
批改作业的评语是沟通教师与学生心灵之间的桥梁。
激励性的评价可以让学生树立顽强的信念，从而认真完成学习任务。
四、重视进行形成性评价，培养学生的合作与交往能力
在初中英语教学中，教师应该对形成性评价给予充分的重视，这样才能满足课程标准对英语学科教学的要求。
因此，教师应该正确的使用形成性评价这个工具，同时，适当的利用终结性评价等工具。
因为课程的基本目标不可能在实施过程中的每一个阶段都全部体现出来，最后需要以终结性的评价来考查各单元知识之间的横向联系。
其次，对教学评价的改革不是静止不动的，它既要与《新课程标准》联系，还要与课堂教学紧密相联，特别是学生的知识与经验的积累，技能的形成等都是逐步获得的。
所以，我们不能为评价而评价，而是要不断地创新课堂教学模式，给学生成长与发展的机会。
同时，作为教师也应该积极主动地研究新的教学模式，在教学实践中不断创新适合自己与学生实际情况的教学模式。
并同时意识到英语教学中课堂评价改革的重要性，通过教学实践进一步摸索，就一定能找到一条适合初中学生发展的实施形成性评价的途径。
总之，在教学过程中教师要全面开展形成性评价。
这样就可以更好地激发学生学习英语的兴趣，养成他们良好的学习习惯。
随着课程改革的深入推进，更多地一线教师在探索与实践如何实施形成性评价，形成性评价的方法也一定会日趋完善，显示出它在教学过程中的优越性。
浅谈形成性评价在初中英语写作课堂上的应用
浅谈形成性评价在初中英语写作课堂上的应用引言一、形成性评价的概念形成性评价是指在学习过程中，对学习者的学习情况进行及时的、反馈性的评价，以促进学习者的进步和发展。
形成性评价与传统的终结性评价不同，终结性评价是对学习成果进行的评价，而形成性评价则是对学习过程进行的评价。
形成性评价强调的是通过对学生在学习过程中的表现进行及时反馈，帮助学生发现问题、改进方法、提升学习效果。
1. 及时反馈。
形成性评价强调的是在学习过程中及时向学生提供反馈。
通过详细、具体的评价，帮助学生了解自己的错误和不足，及时改正和提升。
2. 鼓励和引导。
形成性评价注重发现学生的潜力和优点，并给予鼓励和引导。
通过正面的评价，激励学生继续努力，并提供学习的方向和目标。
3. 个性化。
形成性评价强调每个学生的个体差异，根据学生的特点和发展需求，提供个性化的指导和评价。
1. 有效提供反馈。
在英语写作课堂上，通过形成性评价，教师可以及时发现学生的错误和问题，并提供具体的改进意见。
在批改学生的作文时，教师可以圈出错误的词语和句子，并给予正确的例句和解释，帮助学生理解并避免类似错误。
2. 激发学生学习兴趣。
通过形成性评价，教师可以及时发现学生的优点和潜力，并给予鼓励和赞扬。
这样能够激发学生的学习兴趣，增强他们对写作的自信心和积极性。
3. 促进学生自主学习。
形成性评价鼓励学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的自主学习能力。
在英语写作课堂上，教师可以通过给予学生自主发展的空间和时间，让学生进行自我评价和自我改进，培养他们的写作能力。
结论参考文献：[1] 聂老师. 形成性评价在小学英语教学中的应用[J].小学英语教学参考,2019(01):81-82.。
探讨初中英语教学中的形成性评价
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
要不 属于 这个 运动 的其 他运 动来 进行 教学 ，必须 加进 许 多教学 步骤 。如滑 冰 的站立 和步 行 （ 其实冰 上 的站立 和有 人扶 助 的步行 并不 是滑 冰动作 ，感 觉 与滑冰 也大 相 径庭 ，但学 滑冰 却必 须先 照这 样做 ，学 生也是 认可 的 ）。 以及 学游 泳 时的 陆上练 习和 扶板 或带 漂练 习 （ 陆上 、扶板 、扶池 壁等 虽 不 能 叫游 泳，也 不像 游泳 ，但 学滑冰 却 必须不 能 叫游泳 ，也 不像 游泳 ，但 却 是为 学游 泳所 必须 的练 习 ，江这 生能 理解也 不 反感等 ） 。但 有些 运动 没有 严格 的 “ 会 ”与 “ 不会 ”，更 多 的是 “ 好 ”与 “ 不 好 ”的区 别如 田径 运动 和球 类运 动 中的大 部分 技术 。累虚 有其 表 ，在这些 教 学 中就 不必 有许 多 的 辅助 练 习，更不 必太 细 的教 学步骤 ，埃塞 俄 比亚可 以在 比赛 中学 会打 篮球 和踢足 球 ， 在跳远 中学会跳 远 ， 在跑 １ ０ ０ 米 中学会短 跑 ， 在投 掷中学会 投掷 ， 而省 掉那 些没 有必 要 的分解 练习 。第三 个 因素是 有些 运动 的教 学需要 对整
体有 个认 识 ，如在球 类 学习 中，一 开始就 要 培养整 体 的战术 意识 ，需要 对 比赛所 需析技 战术进行全 面 的理解 ，而这些 意识和理 解需要一 开始就培 养 ， 技术与 战术 同在 ， 如果一 味地从局 部入手 ， 反而会破 坏了战术 意识和“ 球 感 但在如 体操这样 的项 目上 就不太 明显 了。 上述 三点 分析 了我们在 运动 技术教 学 中应有不 同 “ 序 ” 的内在原 因 。 现在 国 内外 的许 多体育 教学专 家们 提 出对体 育教 学与运 动训 练 的区别 ，在 对片 面地 把运 动 的 “ 易 ”理解 为分 解和 简化 ，把 “ 难 ”理解 为完 整教学 的 这一颇 进行反想 ，并进行 了不少 的有 闪研 究。 综上所 述 ，在 体育 教学 中 ，我 们应对 学科特 性和 运动 空格 主认识 ，对 体育 教材和 教 学过程 之 间关系 的研 究不 断深 入，在 不 同的项 目中，在不 同 的教 学 目标 下 ，如何 理解 难与 易 ，如何考 虑局 部与 整体 ，如何 安排 分解 与 完整 ，应 有一个新 的视角 。对 体育教 学中 的 “ 序 ”才 会有更加 全面 的认 识 ， 教学 中才会取得 更好 的教学效 果。
在初中英语教学中如何有效利用形成性评价
在初中英语教学中如何有效利用形成性评价教学评价是教学活动中不可或缺的一个组成部分，而对学生的学习评价则是教学评价的重点，形成性评价是一种着眼于促进学生多方面发展，能对学生的学业进步和健全人格形成产生积极作用的评价方式。
它在初中英语教学中的实施能帮助教师了解学生，进而调控自己的教学行为，更能帮助学生认识自我，培养自主学习能力，从而实现学生的自主发展。
本文将试图谈论本人在平时的教育教学中，如何通过各种形式力图有效实施形成性评价以及在此过程中的困惑。
一、通过各种途径有效开展形成性评价1. 通过观察、提问、座谈、问卷等方式，了解学生对英语课程学习的动机、态度、方法等情况，了解学生对教师的教学工作(包括备课、上课、辅导)、课堂教学结构、方法、态度的评价通过问卷的形式，将自我评价和家长评价相结合，了解学生课后是否能及时复习、巩固已学知识？是否能在课前进行有效地预习？是否有每天听录音的习惯？是否通过多种渠道学习英语的习惯？这有效地帮助教师增强对学生的了解，并不断调整教学内容、进度及方法。
争取以学生喜欢的方式呈现和展开教学,有效激发他们的学习兴趣和热情，强化他们的学习动力。
2. 把课堂提问贯穿英语课堂教学的各个环节通过课堂提问的评价方式了解学生综合语言运用能力的掌握，发现学生在英语学习上的困难和自己教学上的不足，及时调整教学策略。
在课堂上的提问，有较高层次的问题，也有较低层次的问题，有复合型问题，还有发散型问题。
在平时的课堂提问中注意这两类问题的配搭，并适合加大发散型问题的比例。
提问可以在师生之间进行，也可以在学生与学生之间或两人小组中互相提问，教师作适当的记录，并根据学生回答问题的正确或恰当程度给予等级评价。
3. 细心观察观察是评价学生学习行为的基本方式。
我细心观察学生日常学习的诸多方面，如日常语言、行为和学习活动，特别注意观察学生在课堂上对我所教的内容如何做出反应，如何使用教科书，在小组活动中如何与其他同学相互合作与交流，如何展示自己对所学内容的理解。
初中英语教学中的形成性评价
Ａ
、
引言
《 英语 课 程 标 准 解 读 》２ ０ ） （０ ２ 中提 出 ： 成性 评 价 是 “ 过 形 通 多 种评 价 手 段 和 方 法 ，对 学 生 学 习 过 程 中 表 现 出 的 兴 趣 、 态 度 、 与 活 动 程 度 ， 他 们 的语 言 发 展 状 态 做 出判 断 。 他 们 参 对 对 的 学 习尝 试 做 出肯 定 ， 促进 学 生 的学 习积 极 性 ， 助 教 师 改 以 帮 进 教学 ” 。形 成 性 评 价 是 在某 项 教 学 活 动 的过 程 中 ． 使 活 动 为 效 果更 好 而 不 断 进行 的评 价 ，能 及 时 了解 阶 段 教 学 的 结 果 和 学 习 者 学 习 的 进 展 情 况 、 在 问 题 等 ， 便 及 时 反 馈 、 时 调 存 以 及 整 和改 进 教 学工 作 ， 获得 最 优 化 的 教 学 效果 。 以往 的学 习评 价 巾 只重 视反 映学 习 结 果 的 终 结 性 评 价 （ｕ ａｉ ｓｅ ｓ ｅ ｔ ｓｍｍ ｔ ｅ ｓｓｍ ｎ ） ｖａ （ 期 末 考 试 、 考 、 考 等 ）忽 视 体 现 学 生 学 习过 程 的 形 成 如 中 高 ， 性 评 价 （ ｒ ｔ ｅ ｓｅｓ ｅ ｔ 。这 样 的评 价 方式 容 易 使 学 生 只 ｆ ｍａ ｖ ｓｓｍ ｎ ） ｏ ｉ ａ 重分 数 而 忽 视学 习过 程 。 生 往 往 只是 一 味 地 忙 于 应 付考 试 ． 学 从 而产 生 学 习压 力 ， 丧失 了学 习 兴 趣 。 系 山东 师 范 大 学 学 习 联 的 形成 性 评 价 的相 关 理 论 ， 合 笔 者 自己 的 教学 经验 ， 文 谈 结 本 谈 形成 性 评 价在 初 中英 语 教 学 中 一些 运 用
初中英语教学中形成性评价的现状与对策研究
初中英语教学中形成性评价的现状与对策研究一、引言形成性评价在中学英语教学中具有重要的意义，它不仅可以帮助教师了解学生的学习水平和学习情况，还可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在实际教学中，形成性评价存在一些问题，例如评价方式单一、评价内容不够全面等。
本文旨在分析初中英语教学中形成性评价的现状，探讨存在的问题，并提出相应的解决对策。
二、初中英语教学中形成性评价的现状1. 评价方式单一在初中英语教学中，形成性评价主要以课堂测验和作业为主，缺乏多样化的评价方式。
这种单一的评价方式容易导致学生对学习的兴趣和动力下降。
2. 评价内容不够全面在形成性评价过程中，评价内容通常只涉及知识点和语法规则等基础知识，而忽视了学生的语言运用能力和学习策略等方面的评价。
这种评价方式无法全面地了解学生的学习情况。
3. 评价结果反馈不及时在形成性评价中，教师反馈学生的成绩和学习情况的时间较长，往往需要等到期中或期末考试才能了解学生的学习情况。
这种反馈不及时的评价方式无法及时发现学生的问题并及时改进教学方法。
三、初中英语教学中形成性评价存在的问题1. 学生学习动力不足由于评价方式单一和反馈不及时，学生对英语学习的兴趣和动力下降，学习积极性不高，影响了学习效果。
2. 教师教学效果难以完全发挥由于评价内容不够全面，教师难以全面了解学生的学习情况，难以调整和改进教学方法，影响了教学效果。
3. 学生学习水平难以提高由于评价方式单一和评价内容不够全面，学生的学习水平难以全面提高，尤其是在语言运用和学习策略等方面的能力提升较为困难。
4. 提供个性化辅导在形成性评价的基础上，教师可以为学生提供个性化的辅导和指导，帮助学生解决学习问题，激发学生学习的兴趣和潜力。
形成性评价在初中英语课堂教学中的应用分析
形成性评价在初中英语课堂教学中的应用分析【摘要】形成性评价在初中英语课堂教学中扮演着重要的角色。
本文从形成性评价的概念与特点入手，分析了其在初中英语教学中的重要性，并探讨了具体应用方法。
通过利用形成性评价促进学生学习动机的提升，教师可以更好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
形成性评价也对教师的教学方式产生积极影响，帮助教师更好地了解学生的学习状态和需求，从而调整教学方法和内容。
形成性评价在初中英语课堂中起着至关重要的作用，对提升教学质量和学生学习成绩具有显著的促进作用。
未来的研究方向可以更深入地探讨形成性评价在不同学科和年龄段的应用效果，以及如何进一步完善形成性评价的方法和体系。
【关键词】关键词：形成性评价、初中英语课堂教学、学习动机、教师教学方式、作用、研究方向1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的发展和教育理念的更新，形成性评价在英语教学中逐渐展现出无限的可能性。
通过充分运用各种形式的形成性评价工具和策略，教师可以更好地了解学生的学习状态和需求，进而有针对性地制定教学计划和教学方式。
这些变革不仅有利于提升学生的学习动机和学习效果，也可以促进教师自身教学方法的更新和提升。
研究形成性评价在初中英语课堂教学中的应用，具有重要的现实意义和发展价值。
1.2 研究意义形成性评价在初中英语课堂教学中的应用对教学质量的提升具有积极的意义，其研究意义主要包括以下几个方面。
形成性评价有助于全面客观地了解学生的学习状况，发现他们在学习中存在的问题和困难，为教师提供有效的参考。
通过及时了解学生的学习情况，教师可以有针对性地调整教学内容和方式，帮助学生更好地掌握知识。
形成性评价可以激发学生的学习兴趣和动力，促进他们自主学习和积极参与课堂活动。
通过及时反馈学生的学习成绩和表现，可以增强学生对学习的自信心，提高学习效果。
形成性评价有助于建立良好的教学氛围，促进师生之间的密切互动和合作。
通过形成性评价，教师可以更好地了解学生的学习需求和特点，更好地指导他们的学习，使教学变得更加个性化和有效性。
浅议形成性评价在初中英语课堂教学中的应用
浅议形成性评价在初中英语课堂教学中的应用阴韩冰(河北省深州市于科中学,河北深州053862)【摘要】随着教育体制的改革与完善,形成性评价作为一种行之有效的学科教学质量检验方法被逐步认可与推广,诚然,形成性评价应用于初中英语课堂教学具有重要的意义和价值。
它以多样化、层次化、科学化的信息综合与评价手段衡量了教师的“教”与学生的“学”。
【关键词】形成性评价;初中英语;内涵;应用策略我国传统的课堂教学评价方式是终结性评价，它未能完全激发学生学习的积极主动性，让学生成为各类繁杂考试而生的学习机器，机械、被动地接受课堂知识。
随着教育体制的改革与完善，形成性评价作为一种行之有效的学科教学质量检验方法被逐步认可与推广。
诚然，形成性评价应用于初中英语课堂教学具有重要的意义和价值。
对于初中英语教学来说，其教学质量的好坏直接关系着学生英语综合素养的高低，引入形成性评价可以克服终结性评价的弊端，给予学生的学习过程以全面、公正、客观评价，便于教师及时掌握学生学习动态，调整教学策略，提升教学质量。
一、形成性评价的内涵形成性评价，简单来说，即对学生的学习过程中的各项因素，如考试成绩、学习态度、学习方法、学习情感等作出的综合分析与评价，它主要是通过直接观察、间接咨询、测验、问卷调查等方式进行的一系列综合考评活动。
形成性评价的终极目的在于激励学生积极主动学习，激发学生内在学习潜能，增强学生自信，促使其养成良好的学习习惯，引导学生快速、高效地完成学习目标。
形成性评价应遵循以下原则，即科学性原则、激励性原则、导向性原则和多元性原则等。
在初中英语教学中，教师只有明确了形成性评价的内涵和应用原则，才能更好地将其渗透于英语课堂中。
二、形成性评价应用于初中英语教学的策略1、善用课堂及时评价增强自信心。
英语课堂是学生学习的主阵地，因此，合理与科学把握课堂时间，激发学习兴趣与信心，对提升学生英语综合素养至关重要，故教师在应用形成性评价时要善于基于课堂学生学习情况进行及时评价，以增强学生自信心。
形成性评价在初中英语课堂教学中的应用分析
形成性评价在初中英语课堂教学中的应用分析形成性评价是指对学生在学习过程中的表现和能力进行全面、准确、多样化的评价，以促进学生的学习和发展。
在初中英语课堂教学中，形成性评价的应用可以帮助教师了解学生的学习状况和困难，指导教学设计和实施，提高教学效果。
本文将从教师角度分析形成性评价在初中英语课堂教学中的应用。
形成性评价可以帮助教师了解学生的学习状况。
通过观察学生的课堂表现，包括学习态度、课堂参与和合作等方面，教师可以了解学生的学习兴趣、学习动机以及学习困难，并及时采取措施进行干预。
通过测验和作业等形式的评价，可以了解学生对所学知识的掌握情况，是否存在理解错误或不牢固的地方，以便及时进行针对性的教学和复习。
形成性评价可以指导教师的教学设计和实施。
通过对学生学习状况的评价，教师可以了解学生的差异性和个体差异，根据学生的不同特点和需求进行差异化教学。
对于学习成绩较好的学生，可以提供一些有挑战性的任务和拓展知识；对于学习成绩较差的学生，可以提供一些基础知识的强化训练。
通过形成性评价的指导，教师可以根据学生的实际情况进行教学设计和调整，提高教学效果。
形成性评价可以激发学生的学习动力和积极性。
通过及时反馈和评价，学生可以得知自己的学习情况和表现，从而激发学习动力和积极性。
如果学生的学习成绩得到肯定和鼓励，他们会更加有信心并且更加努力地学习。
形成性评价可以帮助学生认识到自己的学习困难和不足之处，并得到教师的帮助和指导，从而积极面对挑战，改进自己的学习方法和策略。
形成性评价可以促进教师与学生、学生与学生之间的互动和合作。
通过形成性评价的交流和反馈，学生和教师可以建立起良好的师生关系和互动，增进彼此的了解和信任。
通过对学生学习过程和成果的评价，可以促进学生之间的交流和合作，提高学生的团队合作能力和社交能力。
形成性评价在初中英语教学中的应用
面强调书本知识 ， 忽 视 了对 学 生 思 考 能 力 、 自学 能 力 、 道 德 品 质、 心 理 素 质等 的培 养 。 第 二， 评 价 标 准层 面 。 终 结 性 的评 价原 则 比较 单 一 ， 其 评 价 的标 准 就 是学 生 的 考试 成绩 ， 这 种 将 学 生 的能 力 只 通 过 最 后 一 个 分 数 的结 果 呈 现 的方 式 ，无 法 真 正 评 价学生的现有水平及未来潜力 ， 容 易打 击 学 生 的 自信 心 ． 使 学 生丧失学习兴趣。第三 ， 评价形式层 面 。 终 结 性 评 价 关 系 比较 单一 ， 评 价 者 与 被 评 价 者 之 间 的关 系不 对 等 ． 被 评 价 者 只 是 被 动、 消极地等待评价 ， 没有构建 起学校 、 教师 、 学生 、 家 长 各 个 角 色 共 同 参 与 的评 价体 系 ， 而 且 评 价 的形 式 死 板 、 不 灵 活 。第 四， 评价功能层 面， 终结性评 价只关注最 终结果 ， 忽 略学 生 的 成长过程 、 进步程度等 ， 这 就 决 定 了 其 功 能 。 终 结 性 评 价 没 有 起 到 很好 的 帮助 学 生 改 善 缺 点 、 开发学生潜力 、 激 励 学 生 学 习 和 成 长 的作 用 。 二、 形 成 性 评 价体 系 的 特点
—墨
形 成 性 评 价 在 初 中 英 语 教 学 中 的 应 用
任 坤
（ 台安 县 洪 家 农 牧 场 中 心学 校 ， 辽 宁 台安 １ １ ４ １ ０ ０ ） 摘 初 中英 语 教 学评 价 体 系在 英 语 教 育 中 的地 位 越 来越 重要 ， 其 对 帮 助 学 生增 强 自我 学 习能 力 、 强化 英语 课 堂教 学 效 果 、 加 强师生五动 等 起 到 重 要 作 用 。 形成 性 评 价 与 终 结 性 评 价 体 系相 比 ． 有 截 然 不 同的 教 育 理 念 ， 更 符 合 初 中英 语 教 学 特 点 。 本 文 分 析 了 形 成性 评 价 体 系的 特 点 ． 并 阐 述 了形 成 性 评 价 体 系的 具 体 实
浅谈初中英语教学中的形成性评价
浅谈初中英语教学中的形成性评价随着社会经济、文化的发展，我国基础教育中的英语课程正在发生着重大的变化。
评价作为英语课堂的一个重要组成部分，在英语课程的发展中起着十分重要的作用和影响，甚至在某种程度上决定了英语课程改革的方向、力度与效果。
特别是在农村，教育评价的相对滞后，已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。
在评价方法与技术等方面进行大胆探索和尝试，是本次课程改革的目标之一，也是本次课程改革的一个显著特征。
教育部课程教材中心关于“基础教育英语教学评价试验项目”就是要实施对英语教学全过程和结果的有效监控，建立基础教育英语学科课程评价体系。
1 形成性评价中学生英语自主学习能力培养的意义为了了解学生的学习需求，我们在初一学生中进行了英语学习情况调查，结果如下：由于是在农村，受到诸多条件限制，初一全体参试学生中只有三人在校外学习了英语；95％的学生希望在英语学习上得到更多的帮助（因为家长不懂英语，在学校不好意思问老师和同学）；80％的学生觉得英语课有趣；74％的学生在单词记忆上感觉困难；45％的学生听力上感觉最吃力；91％的学生课前不预习；70％的学生感觉英语难学；但86％的学生认为通过更努力的学习可以提高英语成绩。
由于学生都来自农民家庭，家长在教育方面的知识与精力非常匮乏，在这种情况下，基础教育阶段英语课程中“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”任务的完成就显得尤为的重要了，这关系到学生的终身发展。
2 形成性评价中学生英语自主学习能力的培养2.1 评价方法：①形成性评价与终结性评价相结合；②自评、互评、师评、家长评价相结合。
2.2 评价内容：①课堂表现：a．听课效率；b．发言及表现；c．小组活动的参与。
②学习策略：a．复习及预习情况；b．英语学习小结。
③自主学习能力：a．课堂任务的完成；b．课后任务的完成。
首先，我们在班会及家长会上宣布了新的评价方法，得到了家长及学生的一致认可。