谈从思维训练到语言锤炼的作文教学实践
谈思维训练在小学作文教学中的应用
谈思维训练在小学作文教学中的应用一、激发学生积极性传统的作文教学往往是老师给学生一个题目，学生按照老师的要求去写，这样的教学模式容易导致学生的被动接受。
而思维训练在作文教学中的应用，可以激发学生的积极性。
可以通过组织一些小组活动来培养学生的团队合作能力和学习积极性。
比如可以设计一些小组讨论的活动，让学生们自己动手去思考问题，然后进行表达、交流，这样不仅可以锻炼学生的思维能力，还能够提高学生的学习兴趣，使他们在学习中变得更加主动。
二、培养学生的逻辑思维能力在作文教学中，逻辑思维能力是非常重要的。
学生要想写出一篇通顺、连贯的文章，就必须要有一定的逻辑思维能力。
而思维训练可以有效地培养学生的逻辑思维能力。
在作文教学中可以通过一些逻辑思维训练的活动来帮助学生。
比如可以给学生提供一些带有逻辑关系的素材，让学生进行分析，梳理出其中的逻辑关系，并进行合理的组织。
还可以设计一些逻辑思维训练的游戏，比如迷宫游戏、逻辑思维题等，这样可以有效地培养学生的逻辑思维能力，提高他们的写作水平。
三、拓展学生的思维视野思维训练在小学作文教学中的应用，还可以帮助学生拓展自己的思维视野。
在小学阶段，学生的认知水平是有限的，他们在写作时往往缺乏深度和广度。
而思维训练可以帮助学生拓展自己的思维视野，提高他们的写作水平。
可以通过一些开放性的问题来引导学生思考，比如可以设计一些社会热点话题，让学生发表自己的看法；也可以让学生进行一些观察实验，让他们通过实际操作来积累素材，这样可以丰富学生的思维内容，提高他们的写作水平。
四、提高学生的创造力五、促进学生的综合素质发展思维训练在小学作文教学中的应用，还可以促进学生的综合素质发展。
在作文教学中可以通过一些跨学科的思维训练活动来帮助学生。
比如可以结合科学、历史、地理等学科内容，来设计一些综合素质培养的活动，这样可以帮助学生综合运用各科知识，促进学生的综合素质发展。
思维训练在小学作文教学中的应用十分重要，可以帮助学生提高写作水平，也可以促进学生的综合素质发展。
语文课思维教学实践体会(3篇)
第1篇作为一名语文教师，我一直致力于探索如何将思维教学融入语文课堂，以培养学生的思维能力。
经过一段时间的实践，我对思维教学有了更深刻的认识，以下是我的一些体会。
一、思维教学的内涵思维教学是指在教学中注重培养学生的思维品质，提高学生的思维能力和创新精神。
它强调学生在学习过程中积极参与、主动探究，通过多种教学方法和手段，引导学生进行思维训练，使学生在知识、技能、情感等方面得到全面发展。
二、思维教学在语文课堂中的实践1. 创设情境，激发学生思维情境教学是激发学生思维的有效途径。
在语文课堂中，教师可以通过创设生动、形象的教学情境，激发学生的兴趣，促使他们主动思考。
例如，在教学《草原》一课时，教师可以播放草原风光的视频，让学生身临其境地感受草原的美丽，激发他们对课文内容的兴趣，从而引发他们的思考。
2. 引导学生质疑，培养问题意识质疑是思维发展的关键。
在语文课堂中，教师应鼓励学生提出问题，培养学生的质疑精神。
例如，在教学《背影》一课时，教师可以引导学生思考：为什么父亲会这样关心儿子？这样的行为背后有什么深层次的原因？通过引导学生质疑，让学生在思考中加深对课文的理解。
3. 开展合作学习，培养学生的团队思维合作学习是一种有效的思维训练方法。
在语文课堂中，教师可以组织学生进行小组合作，共同完成学习任务。
例如，在教学《荷塘月色》一课时，教师可以将学生分成若干小组，让他们分别扮演作者、画家、诗人等角色，通过合作完成对课文的理解和赏析。
4. 强化阅读训练，提高学生思维品质阅读是思维训练的重要途径。
在语文课堂中，教师应注重培养学生的阅读能力，提高他们的思维品质。
例如，在教学《社戏》一课时，教师可以引导学生分析人物性格、情节发展等，培养学生的逻辑思维和批判性思维。
5. 创设开放性问题，拓展学生思维空间开放性问题具有较大的思维空间，有利于拓展学生的思维。
在语文课堂中，教师可以设计一些开放性问题，引导学生进行深入思考。
例如，在教学《荷花》一课时，教师可以提问：为什么作者要写荷花的美丽？这背后有什么寓意？通过开放性问题，激发学生的想象力，拓展他们的思维空间。
浅谈从思维训练到语言锤炼的作文教学实践
浅谈从思维训练到语言锤炼的作文教学实践摘要：高中作文具有写作难度相对较大，而且学生的基础也参差不齐等特点。
本篇文章将从作文教学的重点和大多数学生在写作时遇到的问题以及处于不同写作阶段的学生该如何使自己的写作水平更上一层楼等问题出发，有针对性的指引学生发现写作的奥妙之处，使学生们在实际的练习中能够循序渐进地提升自己的作文技巧。
也提供给老师从对思维的训练到对语言进行锤炼由浅入深的教学模式。
关键词：思维表达；语言锤炼；作文教学；教学实践引文：写作是高考中占比较大的一部分，也是语文学习中相当重要的一大部分。
有很多学生具有写作的天赋写作，可以做到写作时文思泉涌，整个写作过程十分的顺利。
而有相当一部分学生写作的基础十分的薄弱，在考场上面对作文压力山大，如履薄冰。
针对这些学生我们必须进行系统的写作训练，使他们不至于在考场上捉襟见肘。
要想写好，一篇文章，后天的积累是十分重要的。
这些积累包括字面上的词汇，修辞以及优美的语句还包括一些抽象的方面，比如学生良好的表达能力，对事物的认知能力以及内心的心理活动。
总而言之，语言的锤炼是非常重要的，但是是可以通过后天进行练习的。
语文老师在实际的作文课堂教学中从思维、选择以及表达三个模块进行系统的有针对性的练习，其实这三个模块，正是一篇文章产出所必将经历的三个过程，只有做好这三个模块的练习，才能从整体上提高语言锤炼的能力。
即先从思维上构思整个文章的大框架，在从自己脑海中选择所对应的素材进行填充，最后落实到纸上进行表达。
其实只要在这三个环节中做好每一个环节的细节，就可以认定这篇文章整个的产出很顺利。
高中生在面对繁杂的学业，写作不应该成为他们的压力，而成为他们抒发自己内心感受的一个工具。
一、从思维到选择再到表达的教学思路1.思维框架的训练一个良好的思维框架就相当于盖房子时搭建的钢筋，只有框架搭建好了，文章才能结构脉络清晰、思路明确，不会出现写着写着偏离主题的问题。
那么如何进行思维框架的训练呢？具体要从观察、想象、感受、分析、概括以及说明这六个方面入手。
浅谈语文教学思维训练与语言训练的结合
教学研究语文学科思维训练与语言训练应密切结合，这在语文教育领域已是共识，许多语文教育家都对其进行了论述。
比如，叶圣陶说过：“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德，这是当然之理，语文课是教育的一部分，怎么能不顾到思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要”；张志公认为：“其他各门课程都对于思维训练在某一方面有或多或少的作用。
在语文课里，要进行组词成句、连句成段、布局谋篇的训练，进行各种文体的写作训练，进行口头表达的各种训练，在这种训练的过程中……进行了很全面的逻辑思维训练，比任何其他课程都更全面些。
如果我们说，全部语文训练和全面的思维训练是同时并进地进行着，相辅相成，相互为用，大概这话不为过甚”；于漪指出：“语文教学的核心是从学生实际出发，按照教学大纲的要求，对学生进行语言训练。
教师在对学生进行语言训练的同时，必须大力发展学生的思维能力”，“思维训练和语言训练应放在同等重要的位置”等等，这些论述符合语文的本质属性，深刻地揭示了语文是语言和思维辩证统一的规律。
语文学科语言训练和思维训练相结合的认识不仅在众多语文教育大家的论述中可见，我国的语文教学大纲对此问题的认识也是在不断深化发展的。
我国先后于1956年、1963年、1978年、1996年颁布了中学语文教学大纲，对于思维在语文教学中重要地位、作用的认识，人们经历了一个逐步重视、深化的过程，96 年颁布的大纲把“语文训练和思维训练相辅相成”列为一条重要的教学原则，强调“要重视思维方法的学习、思维品质的培养和思维能力的发展。
”其后《全日制普通中学语文教学大纲》指出：“语言教学要重视学生思维能力的发展。
在语文学习过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维”“在语文教学中要重视学生思维方法的学习、思维品质和思维能力的发展，尤其要重视创造性思维的培养”。
作文思维有效训练实践
作文思维有效训练实践作文是学生语文学习的重要组成部分，也是培养学生综合素养的重要途径。
很多学生在作文能力上存在着很大的提升空间，主要表现在写作思维不够开阔、逻辑不够严谨、表达不够清晰等方面。
如何进行有效的作文思维训练成为当前语文教学亟待解决的问题。
一、提高写作思维的开阔性作文是对学生思维能力的全面锻炼，所以在进行作文思维训练时，首先要提高学生的写作思维开阔性。
具体来说，可以从以下几个方面进行实践：1.拓展阅读内容：通过让学生阅读更多的文学作品、新闻报道等，引导学生关注不同领域的信息，拓宽视野，积累素材，从而能够有更多的话题可写。
2.多元化角度思考：在作文教学中，要引导学生从不同的角度去思考问题，不拘泥于一种思维模式，从而能够有更多的思维创新。
3.多样化写作练习：让学生从事不同类型的写作练习，如叙事、说明、议论等，以便培养学生多样的写作思维模式。
二、提高写作思维的逻辑性在作文训练中，逻辑性是非常重要的一个方面，良好的逻辑思维能够使文笔更加准确、流畅，从而能够更好地表达自己的观点。
为提高学生的写作逻辑性，可以从以下几个方面进行实践：1.引导学生分析问题：在作文教学中，可以引导学生从不同角度去分析问题，理清事件的因果关系，从而形成完整的逻辑结构。
2.培养学生辩证思维：引导学生在写作中能够看到问题的多方面，不偏不倚地分析问题，形成辩证的观点。
3.注重逻辑推理：在作文教学中，引导学生在写作过程中进行逻辑推理，使论证过程更加严密、有力。
三、提高写作思维的表达清晰性作文的表达清晰性是作文质量的重要标志，让学生的作文表达更加清晰，可以从以下几个方面进行实践：1.培养学生的语言表达能力：在作文教学中，要注重培养学生的语言表达能力，锻炼学生的语言功底，使其能够用准确、恰当的词汇来表达思想。
2.注重文字组织：在作文训练中，要注重让学生学会合理地组织文字，使文章通顺、条理清晰。
3.引导学生注重细节：在作文教学中，要提醒学生关注细节，细致地描绘事物，使作文更加生动。
浅谈语文教学中语言与思维的训练论文
浅谈语文教学中语言与思维的训练论文浅谈语文教学中语言与思维的训练论文语文教学的主要任务之一是指导学生学习语言。
“语言是思维的直接体现”语言离不开思维，思维也离不开语言。
语言学习中的种种问题往往与思维活动分不开。
“词不达意”在很多情况下并不是因为有了清楚的思想内容找不到恰当的词来表达，而是思想本身就不清楚或概念模糊造成的。
所以，锤炼语言其实就是训练思维。
在语文教学过程中，中学语文教师应如何指导学生训练思维、提高语言表达能力呢？一、激发兴趣每讲授一篇课文之前，要求学生去搜集语言材料。
可以是名言警句，可以是广告语，可以是歌词，总之，凡与所授课文有一定联系的都行。
而且数量不限，少则一两句，多则七八句。
这样做，有几个好处：一是预习课文，二是积累了语言材料，三是培养学生的观察、联想等思维能力。
语文的外延等于生活，如何从浩渺的生活中选出与课文相关的精炼句子，就需要他们的观察分析、综合概括、想象、联想等能力。
而分析和综合正是思维的基本活动。
这些积累的语言材料还可以检查学生对课文内容的理解程度。
如，讲授《邹忌讽齐王纳谏》时拿了《召公谏厉王弭谤》来对比阅读，提问：周厉王被流放于彘，齐威王战胜于朝廷，说明了什么？学生纷纷举手回答：“得民心者，得天下；失民心者，失天下。
”“民者，水也；君者，舟也。
水则载舟，亦可覆舟。
”在讲《石钟山记》中“因笑谓迈曰”的“笑”的含义时，学生便能引用于生活“苦苦的追求，甜甜的'享受”来回答。
显然这些回答不仅一语中的，而且用语简洁。
二、激励创新语言综合运用题被称为高考命题的试验田，体现了对学生想象、创新思维等能力的考查。
注重体现语文与生活，课堂与社会的关系。
如何写“遗忘是心的缝隙，漏掉了多少珍贵的昨天”这句话，如果仅从形式上考虑要求写一句“比喻+疑问”的句子就会沦为文字游戏，也违背了命题者的初衷。
这句话的“神”之重点不是“遗忘”而是“心”，仿句时，必须从“心”入手。
“神”会之后，再细酌句之形，运用想象力，和逻辑思维能力去推断提炼归纳。
初中生语文写作思维训练——锻炼逻辑思维,强化语言组织能力
初中生语文写作思维训练——锻炼逻辑思维,强化语言组织能力标题：初中生语文写作思维训练锻炼逻辑思维，强化语言组织能力在初中生语文写作教学过程中，强化学生的逻辑思维能力和语言组织能力对推进语文教学有着重要的作用。
现如今，语文写作已经成为学生思维能力提升最重要的一部分，而且有助于提高学生整体表现。
因此，如何提升学生语文写作能力，针对不同年级，把握不同的教学要点，进行写作思维训练，这个问题成为教师研究重点。
初中生逐渐成长起来，社会观念越来越多，对事物的认识也更加深入，写作能力也更加复杂。
所以，如果能够给初中生提供正确的语文写作思维训练，不仅有助于提升他们的逻辑思维能力，而且还能有效提高他们的语言表达能力。
首先，初中生语文写作思维训练的核心就是要求学生从实际情景中抽象出概念，以概念为核心建立写作框架，有助于锻炼学生逻辑思维能力，例如提示学生选择不同类别来写作，让学生研究这些类别产生的关系，完善主题句等，还可以鼓励学生具体细节，着重细节描写，运用假设思考法等，从而锻炼学生抽象思维能力。
其次，强化语言组织能力也是写作思维训练的重要内容，让初中生了解写作规律，强化具体的写作技巧，运用多种语言表达方式，掌握有效的衔接和组织等知识，使文章更有条理，更易懂。
比如，可以给学生提出一些技能训练，让他们练习用全句引出一段，借助手段布局文章，使用抒情句收篇，以及如何使用反问、比喻、排比、拆分、倒装等句型的运用等。
再者，可以将常见文体的写作特点介绍给学生，让他们根据不同文体的写作特点，运用相应的写作技巧，借助相应的表达手法，切实提升他们的语文写作素养。
写作是一个较为复杂的思维训练，要有效锻炼初中生的语文写作能力，必须强化他们的思维训练，提升写作技巧，结合语文课内容，将不同文体、不同写作技巧和表达方式组合到一起，让学生在实践中形成记忆，真正做到观照行为，循序渐进，推进写作能力提升。
总之，初中生的语文写作思维训练既要锻炼他们的逻辑思维能力，又要强化他们的语言表示能力，在语文课堂教学中将这些思维训练与课文内容紧密融合，让学生学以致用，最终提高他们的写作能力。
浅谈高中议论文写作思维与语言能力训练实践路径
浅谈高中议论文写作思维与语言能力训练实践路径摘要：在高中语文教学过程中写作是一个重要部分，而议论文写作在整个写作教学中也至关重要，通过对学生的语言能力和写作思维进行训练，可使其议论文的写作水平得到显著提高，所以本文针对目前学生在议论文写作中出现的问题进行探究，并探讨语言能力和写作思维的训练措施，以此提高学生的写作水平。
关键词：议论文写作；高中教学；写作思维；语言能力；实践路径随着现阶段教育界针对新课改的大力推行，相关部门加大了学生综合素质培养的重视程度，此背景下教师进行教学时不但要针对理论知识进行传教，而且还需对学生思维能力的培养加大重视。
在高中教学议论文写作时，传统模式一般对技巧的传授比较重视，很多教学内容比较偏向于应对考试。
此情况下，学生的写作思维很难得到培养，也无法有效提高语言能力。
所以高中的议论文写作，在教学中教师需对语言能力、思维能力的培养给予重视，让整个教学模式变得更加多样化，使课堂教学质量得以提高，最后保证学生写作能力显著提升。
一、议论文写作中面临的问题在高中学生写作教学中，议论文属于重点内容，每个学生都需对写作技巧正确掌握，同时提高写作能力。
但对目前的写作教学进行分析依然具有很多问题，比如教师在指导学生审题立意时并没有做到明确。
学生写作时首先需要仔细审题，然后才可进行写作练习。
如果教学时将审题立意的引导忽视，很可能导致学生在审题时出现敷衍等心理，或者审题立意的角度无法做到更加丰富，此情况对语言能力和写作思维的培养十分不利。
另外在选题的引导方面也不够深入，议论文教学中论证、论据以及论点至关重要，如果教师在教学时没有重视选材，此情况很难让学生选择最为适合自己的素材，最后导致写作质量受到严重影响。
二、写作思维与语言能力的训练实践（一）辩证思维通过正反对抗进行训练进行写作练习时很多学生会经常出现自相矛盾、转移话题，以及偷换概念等逻辑错误，因为属于练习写作，其中没有对比和点评，所以在此过程中一般很难进行自查自纠。
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谈从思维训练到语言锤炼的作文教学实践
［摘要］文章针对作文教学中难点多、学生基础不同的特点，将作文教学按思维—选择—表达三个序列，分为概括—具体—精炼三个阶梯进行训练，循序渐进地引导学生提高作文水平。
［关键词］思维表达作文教学实践
作文教学是语文教学的重要组成部分，面对写作基础较为薄弱的学生，为了分散难点，各个击破，必须进行有步骤、有计划地训练。
文章的形成包括两个方面：一是作者对客观存在的认识，二是将这种认识表达出来。
笔者由生活经历、知识结构、感情因素等复合而成的认识能力，在很大程度上影响着文章的内容与形式。
所以写作不仅需要较强的表达能力，更需要对生活的深刻认识能力，而作文教学不仅要着眼于文章本身，更要研究形成文章之前的那段充满矛盾极为复杂的感知生活、认识生活的心理活动。
在教学实践中，可将作文能力的构成因素归纳为认识能力（即思维能力）、选择能力、表达能力三级序列，将学生的作文训练按思维—选择—表达三个序列进行。
其中，思维能力训练是为提高学生认识能力而进行的训练，是写作的基础性训练；选择能力训练是对材料进行处理的能力训练，确定写作的内容，使写作进入预备状态；表达能力训练包括结构能力与语言能力的训练，确定文章的形式，最后完成写作。
一、从思维到表达的教学思路
1.思维序列的训练。
思维训练的目的在于培养学生的基础写作技能，它包括敏锐的观察能力（形象地认识世界）、丰富的想象能力（创造形象能力）、细腻的感受能力（情感描述能力），以及缜密的分析能力、全面的概括能力、清晰的说明能力。
思维的主要方式是形象思维与逻辑思维，这两方面都与写作密切相关。
对学生形象思维的训练应抓住观察、想象、感受三个方面的能力训练。
首先，文章来源于生活，对生活的观察是至关重要的。
观察是写作的第一基石，是写作的源泉。
其次，想象能力的训练可以在学生头脑中创造出更富魅力的形象和更为优美的语句，使学生更富创造力。
再次，文章必须有感情，才能赋予艺术形象以生命，才能给人以强烈的震撼，而只有细腻的感受能力才能把握感情并把它表达出来。
感受能力的训练将引导学生更为充分地体验内心情感的波澜变化，使文章
更富有感情色彩，达到“以情感人”的艺术效果。
对学生逻辑思维的训练应抓住分析、概括、说明三个方面的能力训练。
分析是把事物的整体分解为部分、方面、特性，它不但研究整体，更注重研究其构成要素，是由一般到特殊的认识过程。
概括是把事物的各部分、各方面、各种特殊性综合起来并推广到同一类事物上去，它侧重的是对整体的认识，是从特殊到一般的认识过程。
分析与概括的训练可以提高学生科学地认识世界的能力，使思维活动更为谨严、缜密，这恰恰是学生写作议论文不可或缺的能力。
而说明能力则在说明文写作中占有非常重要的地位，说明要求以足够的知识储备为前提，围绕所要说明的对象组织文字，用简单的文字对事物、事理做概括述说。
2.选择序列的训练。
朱光潜先生说过：“在作文运思时，最重要最艰苦的工作不在搜寻材料，而在有了材料之后，将它们加以选择与安排。
”选择是作文训练中极为重要的一环，生活中的素材往往无法直接成为写作的材料，需要进行选择。
选择的训练应着眼于提高学生对材料进行辨析、比较、归类的能力。
这一能力的提高，将达到以下两个目的：其一，让学生具备从凌乱的材料中选择“同一性质”“同一类别”的材料进行写作的能力，从而避免文章材料的繁杂和主题的模糊。
其二，让学生具备从众多材料中选取最富有表现力、说服力的材料进行写作的能力，以求主题的鲜明和表达的完善。
3.表达序列的训练。
思维的训练提高了学生的认识能力，并具备了一定的写作基础技能。
选择的训练明确了材料的处理方法。
此后，需要解决的是“如何表达”的问题了，这就涉及文章的语言表达形式。
完美的形式有利于内容的充分表现，低劣的形式则妨碍内容的表达。
因此，结构能力是写作成败的一个重要因素。
进行结构能力训练的目的，就是要提高学生将庞杂的材料组织成一个有机整体的能力，使他们能够合理地安排一篇文章的各个部分以及各个部分的内容层次，使学生掌握写作的规律。
高尔基把语言称为“文学的第一个要素”。
只有对学生的语言能力进行训练，才可以使学生准确、鲜明、生动地反映事物，表达思想。
在表达的过程中，同样需要选择，需要观察、想象、感受、分析、概括、说明等技能的参与，才能将文章表达得更加完善。
可以说，这一序列是思维序列和选择序列的延伸。
二、从概括到精炼的训练实践
思维、选择、表达三个序列我们可以分别表述，但在作文训练中每个环节都不是孤立存在的，而是相互联系、相互渗透的。
按照三个序列的教学思路，根据学生实际把作文的难点、要点分成不同层次，通过概括—具体—精炼三步梯度训练完成。
其中第一阶梯侧重于思维训练，第二、三阶梯侧重于表达与选择训练，这样循序渐进，提高学生作文能力。
1.第一阶梯——概括。
这步训练的目标是使叙述清楚明白，要求必须写真人真事。
因为只有通过对真人真事的观察，才能练就学生观察生活、反映生活的真功夫，才能为学生作文注入源头活水。
为了做到这一点，在入门训练时，必须确定观察、分析的范围，以便考察作文的真实程度。
例如，可以由“运动会花絮”“课余生活花絮”“课堂轶事”“同学之间”“师生之间”等组成“校园花絮”观察系列；或以太阳、台风、闪电为题组成想象系列；还可以针对社会上的某些现象组成分析系列，使学生通过观察、想象、感受、分析，概括出所要表达的内容。
这步训练只简略训练几次即可达到要求。
2.第二阶梯——具体。
这步训练的目标是在真实的前提下，将观察到的人物、事件细致具体地描绘出来。
只有具备了这种真实、具体的反映事件的基本功，才能进一步锤炼提高，所以这一关能否突破是教学的关键。
这个过程是由“意会”到“言传”，是用语言外壳把观察到的事物真实再现出来的过程，是思维转化成语言的过程。
本身具有一定的难度，所以对学生不宜要求过高。
在题目要求范围内，只要描写具体、细致，即使有些类似自然主义的繁琐描绘，也应予以肯定。
这步训练的方法是：首先借助课文、范文引路，学习一定的观察描写方法，然后在定向观察范围内指导学生反复练笔。
为了完成这一突破，应注意抓好以下三个方面：其一，将作文评分标准量化，把训练目标归纳成具体可感的细则，贯穿教学始终。
其二，发挥学生的主体作用。
把教师的单纯讲解转变为在教师指导下全体学生参与的集体讨论评分，调动学生的积极性。
其三，善于发现学生作文中有代表性的例子，及时反馈。
3.第三阶梯——精炼。
这步训练的目标是在学生作文基本能够做到真实、具体、细致的基础上，学会围绕事物的特点和作者要表达的思想感情选择观察描写的重点，用生动、形象、逼真的语言反映生活。
第三阶梯实际涉及前面两级训练中的选择和表达两个序列，是一个锤炼提高的过程。
要完成这个任务，必须以第二阶梯大量的具体细致的观察描写训练为基础，然后在这个基础上加以指导，以期完成从量变到质变的过程。
因为第二阶梯训练强调突出具体细致，所以容易出现事无巨细式的自然主义描写，因此，第三阶梯就需“拨乱反正”，让学生学会选择，使他们的作文回到正确的轨道。
在这个过程中，教师应因势利导，帮助学生确定观察、分析的重点，学会剪裁取舍，帮助学生实现这个飞跃。
三步阶梯的作文训练，不是一次成形的，而是需要进行反复训练。
为了便于各个击破，可在入门阶段将训练大致分成三个层次，使每层的训练重点有所不同，有时侧重观察能力，有时侧重想象能力，有时侧重分析能力。
一旦学生入门，第二阶梯和第三阶梯便可交叉进行，然后辅之结构安排的练习。
通过三步阶梯训练，大多数学生能够做到准确、生动、形象地反映事物，能够写出生活气息浓厚、语言生动活泼的优秀作文。
［参考文献］
［1］叶圣陶.文章例话［M］.上海：三联书店出版社，1983.
［2］左维君.写作教学漫谈［J］.中专语文教学.1991（4）.
［3］杨文忠.加强基础写作切实提高学生作文能力［J］.中专语文教学，1994（3）.。