初中物理多媒体课件教学作用
恰当运用多媒体课件 提高初中物理课堂教学效率
课时 ， 用鼠标进行单击 就可 以了。这样 我们不 仅节 省 了课 堂教学时 间 ， 还进一步扩 充 了课 本上 没有 的内容 。无形地 拓宽 了学生 的知识 面 ， 也提高 了课堂教学效率 。
容易 的事情 。在实 践教学 的过程 中 ， 了更好 地完 成教学 为
任务 、 实现教学 目标 ， 面我仅从 两方 面谈谈 自己的看法。 下
理事实或物理过程若仅靠传 统教学手 段来完 成这些 内容 ，
教学效果势必将受到较大局限。这时教师就必须将所要传 授 的知识 以多媒体课件形 式向学生表达 ， 学生 易于理解 。 使 比如 ， 我在讲解 “ 安培定则 ” ， 时 采用用课 件模拟 的办 法 ， 用 Ｆａｈ制作使用 右手 的过程 ， ｌ ｓ 使学生形象 地看到判断通 电螺 线管磁极 的方法 。达到了理想 的教学效果 ２ ３ 运 用多媒体课件突破教学的重难点 ． 初 中物理有许多概念 、 定理 、 定律 ， 内容 比较抽 象 ， 生 学
设 计 出 电功 率 的各 个 计 算 公 式 以及 它 们 的适 用 范 围 。在 上
２ 运用 多媒体 课件来 提高初 中物 理课 堂教学效 率
２ １ 运 用 多媒 体 课 件 激 发 学 生 学 习兴 趣 ．
为 了激发学生的兴趣 ， 可适时引入 图、 声 、 并茂 的 文、 像 多媒体课件 ， 给枯燥 的内容创设新颖有 趣的情境 ， 充分调动
习兴趣 ， 使他们 真正成 为学习的主体 ， 变被动学 习为主动学 习。然而 ， 师在 教学 过程中 ， 教 应把多媒体课件作为 一个教 学工具 ， 为一个 为实现教学 目标而采取的手段 ； 应该 围 作 更 绕教 学 目的并结合教学 内容和学生特点选择使 用。课 堂教
多媒体课件在初中物理课堂教学中的作用
浅谈多媒体课件在初中物理课堂教学中的作用现代信息技术的飞速发展,推动了当今教育的全面变革。
作为一名一线的教师,完全有必要对教学过程重新认识。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计,发挥计算机辅助教学的特有功能,把信息技术和初中物理教学的学科特点结合起来,可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化,有利于充分揭示物理概念的形成与发展,展示物理思维的形成过程,使物理课堂教学收到事半功倍的效果。
一、合理利用多媒体课件,有利于提高学生的学习积极性“兴趣是最好的老师”,有良好的兴趣就有良好的学习动机,但不是每个学生都具有良好的学习物理的兴趣。
“好奇”是学生的天性,他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣,要激发学生的学习物理的积极性,就必须满足他们这些需求。
我在《光的折射》的教学中,利用截取的视频文件,给学生展示了海市蜃楼的美妙景观,使学生对光的折射有了进一步的认识。
通过这种做法我体会到将多媒体信息技术融于课堂教学,利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境,可激起学生的各种感官的参与,调动学生强烈的学习欲望,激发动机和兴趣。
二、合理利用多媒体课件,有利于在教学活动中创设情景物理教学过程,事实上就是学生在教师的引导下,对物理问题的解决方法进行研究,探索的过程,继而对其进行应用,创新的过程,于是,教师如何设计物理问题,选择物理问题就成为物理教学活动的关键。
而问题又产生于情境,因此,教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。
多媒体教学课件的应用为我们提供了强大的情景资源。
浅谈多媒体课件在初中物理实验教学中的应用
动的路程 、 间的模 拟测 定、 时 实验数据 记录 、 析和结论 的得 分 出等几方 面 ， 逐步 引导推进 实验进程 。在教 学时 ， 我让 学生在
实践 中可 采取 以下 几种方法 。
１ 设置 问题 让学 生阅读教材 并思考 。如 ： 学过相对 静 ． 在 止概念后 ， 可提这样 的 问题 让学生思考 ： 一个人睡 了一觉 ， 有
立 社会主义 荣辱观 的必要性 和现实意 义 。另外 ，还 可 以利用
节假 日， 布置 一 些探究课 题 ， 《 心 目中的低碳经 济》 嫦娥 如 我 《 号 中的哲学》 ， 等 引导学 生从文化 、 经济 、 治、 政 哲学等 角度撰 写 ， 体会或 小论文 ， ｔ ｌ 得 以提 高他们理论 联系实 际、 以致用 的 学
２ １ 年 第 １ （ 第 １６ ） ０ １ 期 总 ４期
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浅谈 多媒体课件在初中物理实验 教学中的应用
陈美华 仁 怀 市城 北 中学，贵 州
摘
仁怀
５ ４０ ６５ ０
要 多媒体 实验 课 件 合理 运 用 于 演示 实验 、 生 实验 和 实 验 复 习 中， 以弥 补 实验仪 器短 缺 、 示 实验 学 可 演 课件 实验 教 学 实验 复 习
实验 ， 也不失为 一种很好 的方法 ， 下面就在 实验教学 中如 何应 用多媒体 课件 ， 谈谈 自己的做法和 想法 。
一
电脑上单 独或分组 利用课件 对实验 进行模拟 操作 。学生用 课
初中物理教学中的物理实验教学与信息技术整合
初中物理教学中的物理实验教学与信息技术整合一、引言初中物理是一门以实验为基础的学科，实验是物理教学的重要组成部分。
通过实验，学生可以更好地理解和掌握物理概念和规律，提高实验技能，培养科学态度和科学精神。
然而，传统的物理实验教学存在一些问题，如实验设备不足、实验条件限制、实验误差较大等。
随着信息技术的发展，将信息技术与物理实验教学进行整合，可以提高实验教学的效果和效率。
本文将从多个方面阐述初中物理教学中的物理实验教学与信息技术整合的优势、实践应用以及注意事项。
二、优势1.增强实验效果：信息技术可以生动、形象地展示实验过程和现象，使学生更好地理解和掌握物理概念和规律。
例如，利用视频、动画等多媒体手段展示分子运动、磁场等抽象概念，可以帮助学生更好地理解。
2.拓展实验范围：信息技术可以突破时空限制，将一些无法在实验室完成的实验展示给学生。
例如，利用虚拟实验室进行电路设计、模拟实验等，可以拓展学生的实验范围，提高实验的可操作性和安全性。
3.提高教学效率：信息技术可以减轻教师的工作负担，提高实验教学效率。
例如，利用多媒体课件进行实验教学，可以减少教师板书和画图的时间，提高教学效率。
三、实践应用1.利用多媒体课件：教师可以将一些重要的实验过程和现象制作成多媒体课件，在课堂上展示给学生。
通过生动、形象的多媒体手段，可以帮助学生更好地理解和掌握物理概念和规律。
2.虚拟实验室：虚拟实验室是一种利用信息技术模拟实验室环境的软件平台。
学生可以在虚拟实验室中进行实验操作，如电路设计、化学反应等，提高实验技能和动手能力。
3.实验教学与信息技术的融合：教师可以将实验教学与信息技术有机融合，如利用视频、动画等多媒体手段展示实验过程和现象，引导学生进行实验操作和思考。
这种融合方式可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高实验教学的效果和质量。
四、注意事项1.把握好信息技术的辅助地位：虽然信息技术在物理实验教学中具有重要作用，但它只是实验教学的一种辅助手段，不能替代传统的实验教学手段。
初中物理有效教学的课堂实施策略
素养方略127初中物理有效教学的课堂实施策略★刘兵有效的课堂教学不仅要注重理论知识的教学还要注重师生的互动与交流，通过展开互动交流的教学环节，实现教师与学生共同成长，从而有效提高初中物理教学质量。
一、转变教学观念初中物理是一门以实验和观察为基础的自然学科，但是部分教师在教学时还是以纯理论教学为主，忽视了学生的主体性。
物理概念较为抽象，学生难以通过理论讲解理解知识。
因此，要提高初中物理教学质量，首先教师要注重将教学内容与生活相结合，在实验过程中让学生通过自主观察和动手操作掌握物理知识。
其次，以学生为教学主体，关注学生，转变教学理念和方式，将学生从被动学习转变为主动学习，将教师从教学的主导者转变为引导者或辅导者，通过自主学习、合作、探究的教学方式展开互动交流、点拨、纠错的教学环节，做到真正关注学生，与学生共同成长。
二、丰富教学方式初中物理教学应该以多样的教学方式结合实验活动开展教学，通过多样、丰富的教学方式和教学手段激发学生参与课堂的积极性和主动性，通过物理实验以及生活中的实例让学生能够直观的学习物理知识，促进培养学生的自主学习能力、实验能力、探索精神。
教师在选择教学方式时要根据学生的学习能力，教材知识结构选择适合的教学方式，主要包括合作探究教学、多媒体教学等。
（一）、多媒体教学使用多媒体教学能够利用多媒体课件的直观性、动态性、交互性等特点，将抽象的物理知识和概念转变为直观的形式，让学生能够更好的理解知识。
例如：在“奇异的声现象”的教学中，教师可以利用多媒体进行教学，课前准备与教学内容相关的教学视频和图片，让学生提前预习课本内容，并搜集生活中的回声现象。
在教学导入环节教师为学生播放山谷中的回声现象并让学生与大家分享自己知道的回声现象，激发学生的学习热情。
接着提出问题引出新课，“为什么离障碍物距离近时就听不到回声呢？”。
请学生说一说自己的想法，教师总结概念。
使用多媒体播放敲击音叉的实验，让学生观察实验中产生的现象，并提出问题“在敲击右边的音叉时左边的音叉也会发声，那么右边的音叉是通过什么传播给左边的音叉？如果左边患者不同频率的音叉，能够发生这种现象吗？”让学生进行小组探究，初步感知共鸣和声波，在学生讨论完毕后教师请学生回答问题，分享自己的想法，并对学生的回答进行总结和归纳，如当声音在传播过程中碰到障碍物反射回来，反射回来的声再次被接收这种现象就被称为回声。
FLASH动画课件在初中物理实验课堂教学中的应用
摘要多媒体课件以其图文并茂、生动活泼的形式，不仅能模拟各类不同的物理现象，而且还能通过各种手段使复杂的问题简捷化，使学生在课堂上完整、清晰、形象地感知物理现象，大大激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
现尝试从多种角度研究分析 flash 动画与初中物理实验课堂教学各自的特征以及应用，达到寓教于乐的教学效果。
关键词 flash动画课件物理实验应用中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2016）17-0081-02物理学是一门以实验为基础的学科，是一门生动、饶有情趣的学科，多姿多彩的物理现象令我们为之着迷。
flash作为一种先进的教学手段，以全新的面貌进入了中小学课堂，打破了“黑板 + 粉笔，教师一言堂”的以教师讲授为主的传统教学方法，构建起新型的教学模式，使教学内容由静态的讲授变为文本、声音、图形、图像、动画并茂的动态传播，使教学内容更加形象、生动和丰富多彩，更具吸引力。
flash 能在教学过程中营造一种个人虚拟课堂，使学生置身于超越时间、空间限制的情境之中，提高了学生学习的兴趣和效率。
结合物理实验课堂教学中的特点，巧用flash动画课件，提高课堂教学效益。
一、将flash 动画具有的特征融合到物理实验课堂教学中flash 是 macromedia 公司的网络多媒体制作工具软件，主要用来制作网络动画、交互网站、网络小游戏和广告、网络课件及多媒体课件。
在初中物理实验课堂教学中，flash动画更具有以下5个方面的特性：1.集成性――提高学生的学习兴趣。
集成性好，可集成多种媒体制作出来的课件。
图文并茂，并可附加一定效果的音频、视频素材，形象地表述内容，传递信息，以满足多种多样的要求，增添自主学习的趣味性，从而让物理课堂教学的实验更具有活力。
2.交互性――增加学生学习的动态感。
在物理实验教学中动画片断和场景的跳转都可以使用 flash 来实现控制，有强大的交互按钮功能，交互性强，支持脚本控制、动态文本、输入文本等。
物理实验教学中的多媒体应用
浅谈物理实验教学中的多媒体应用[摘要]初中物理教学的难点在于概念和规律的教学，要做好这方面的教学工作，高质量完成好物理实验是关键。
但是，中学现有的器材和设备直接影响了实验的完成，教师感到乏味，学生觉得枯燥。
要提高实验教学质量，多媒体辅助教学尤为重要。
多媒体的出现和发展，对辅助中学物理实验教学提供有力保障。
[关键词]多媒体、教学改革、物理实验、作用物理教学的主体就是知识的建立和应用，而概念和规律的教学是初中物理教学的一大难点，现有初中物理实验设备又不能很好地全面地完成实验所要达到的教学目标和任务。
然而，多媒体的出现和发展，能较好的解决这个难题，为初中物理教学质量的提高带来了一种全新的教学理念，多媒体能为教师的“教”和学生的“学”更快更好的提供了最优质的服务。
一、合理运用多媒体，能优化演示实验教学1.化无形为有形，弥补抽象思维之不足物理学是一门以实验为基础的自然科学。
物理实验是物理教学中一项重要的内容，是培养学生的观察能力、分析能力和动手实践的一个重要途径，也是学生理解物理知识并领悟其过程和方法的有效手段。
因此，任何演示实验，学生动手实验都不能用物理课件来代替，多媒体无论做得多么逼真，毕竟只是物理现象的模拟，缺乏真实性、可信性，但有的物理实验中有无形的物理事实，无法直接看到，许多物理量的变化，也不能直接观察到。
而需要学生发挥想象力去理解，这使学生在学习物理中遇到很大困难，而我们借助多媒体课件化无形为有形恰好能够弥补这些缺陷，利用多媒体课件模拟展现在物理实验中看不到的变化，帮助学生更好的理解物理规律，可以弥补其抽象思维之不足。
充分利用了现代技术手段把抽象无形的东西变成有形直观的画面，帮助学生克服学习中的难点，以致提高课堂教学效果。
2.变动态为静态，弥补过程变化之不足在中学物理教学中，学生最感困难的就是动态变化过程，许多物理量因外界条件变化而同时发生变化，这些物理量如何变化，它们相互依存的关系如何，而对这类问题的物理教学过程通常采用的方法，除教师用实验方法帮助理解外，就是教师做出静态图分析，这样需要学生有很强的想象力，如果想象不出就无法理解物理过程，而有些学生往往缺乏良好的想象力，在这样的问题上容易形成思维障碍，从而使这类问题成为学生学习的一大难点，为此，利用多媒体就能很好的变静态为动态，学生就能很好的理解整个物理变化过程，这样，多媒体就能很好的弥补了无法用动态变化实验过程进行教学之不足。
如何合理利用初中物理多媒体教学课件
如何合理利用初中物理多媒体教学课件
牛 司 斌
（ 河南省原阳县实验初 中 河南 新 乡 ４ ３０ ） ５５０
中 凰分 类 号 ： ３ 文 献 标 识码 ： Ｇ６３７ ＾
四、 多媒体课件的制作要重点突出。 在使用多媒体课件授课时 ，课件内容 的结构也是一个值得注意 的问题 。有些教师在 制作和使用课件时 ，只注重课件内容的视觉效
解。 三、 多媒体 课件要做 到以学生为主体 。
、
使用多媒体课件的特 点之一是授 课速度快 、 课堂容量大。 而有些 教师在使用多媒体 进行授课时 ， 只追求授课的速度和课堂的容 量， 而 忽视 了学生的学习效 果。教师要求全面考 虑到学生对知识的接受能 力． 也就是要真正体现出“ 以学生为本” 的教学策略 。 在教学中借 助多 媒体技术手段创设 的源于生活实际的问题情景时 ，所面对 的学 习对 象是具有不同认知和兴趣水平、 不同学 习动机 的学 习 体， 群 对知识的 接受速度和思维能力是有限的 ， 新知识 的认识是需要 一个过程的。 对 如果我们只是追求授课的速度和课堂容量 ，而忽视学生对知识掌握 情况 ， 学效果不但得不到提高． 教 反而会大大降低。那我们怎样做才 能真 正提高教学效 率呢？ 本人认为 ： 首先要了解学生的知识水平和接 受新知识的能力 ， 另外还要清楚知识的难易程度 ， 根据这两个主要 因 素去决定知识讲授 的速度。对于难于理解的内容应放在学校的教学当中也得到了广泛 的应用 ， 它在教学当中的应用将推动整个教育教学 的变革 ， 引发教育 观念、 教学内容 、 教学模式 、 教学手段等一系列 的变化。 而多媒体应用 于物理教学当中 ， 优越性更为突出 ， 其 它能把抽象的 、 复杂的、 学的 难 物理学变成学生容易接受的、 乐于学习的一门 自然科学。 它能充分调 动学生 的多种感官去认识和理解事物 ，有利于激发学生学习的积极 性， 诱发学 生的学 习动机和 兴趣 ， 良好学 习环境 ， 而改善教学 创建 从 质量 ． 提高教学效率。 然而在多媒体教学的优越性 得到很好发挥的同时 ，有不 少教师 过分崇拜和依赖多媒体教学 ， 使多媒体教学走进了一个误区 。 以下是 本人的一些看法： 要处理好传统媒体与现代媒体的关系 （ 、 一）充分发挥粉笔板书的作用 传统媒体包括文字媒体和语 言媒体两大部分 ， 它经过多年的发 展和完善， 就算在现 代化 的今天 ， 它的许多优点也是现代化媒 体无法 替代的。 有些教师存在这样的一种误解 ， 认为使用了多媒体设备就不 再需要粉笔和黑板 这些 古老的教学设备了。在教学过程中把 教学的 重要内容在银幕 上显示了就算 ， 而一节课下来黑板上一个字也没写 。 这样的物理课的教 学效果将会是 ：学生就好像看电影一样对这 节课 的内容的印象很模糊 ， 尤其是基础较差 的学生更难留下深刻 的印象 。 这样的教学效果肯定是不理想的。 但如果在教学过程 中， 在不同的环 节对不同媒体进行适当的选择和整合 ，把它们各 自的优点都发挥出 来， 那样的教学效果就截然不同了。 因为在使用多媒体课 件进行教学 的过程中。 传统板书可以发挥 到以下几方面的功能 ： 有助于学生掌握 教学内容 ， 调节教学进程 ， 克服实物直观的局限性 ， 此外 ， 板书还有示 范作用。 例如 。 学生在 学习探究光的折射规律时 ， 教师在讲授光的折 射规 律的特点有哪些时 ，首先让学生通过实验探究 出折射光线 、 入射光 线、 法线这三者是否在 同一平面 ， 射角与入 射角是否相等 ， 折 光从空 气射人水中或光从水 中射入空气时， 折射角和入射角的变化情况 ， 折 射现象中光路是否可逆等并把它们的关系板书出来 ， 后再让学生 然 去归纳总结光 的折射规律。这样 的教学才刽 吏 学生对知识有较深刻 的理解 。 同时还可以以培养学生的分析归纳能 力。 （ 、 二）充分发挥语言媒体的作用 在 教学过程中 ， 某些教师过分追求多媒体课件 的使用 ， 想要把整 节课的教学全过程都编入课件里 ，就连教师所要说 的一句话都预先 制成 课件 ， 用课件代替教师进行教学 。 然后 以为使用多媒体课件越 多 就代表那节课的教学质量越高 。 而忽视 了教师临时的 、 的口语作 随机 用。教师在课堂教学 中必须将教材的内容按照学生实际认知情况重 新加 以组织改造， 并用准确 、 生动 、 富于启发性的语言表达出来 ， 以便 学生理解和接受 ， 教师的教学语言制约着教学质量 的高低 。 以在教 所 学过程中不能让多媒体课件代替教师 的作用。 二、 耍处理好多计算机的模 拟实验与物理实验的关系 实验是物理学发生和发展的科学基础 ，是检验物理理论的唯一
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浅谈初中物理多媒体课件教学的作用
现代教育技术推动的教学改革是一项十分急迫和复杂的工作，改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的
新型教学模式，在此基础上逐步实现教学内容，教学手段和教学方法的全面改革。
海伦·凯勒说：“兴趣是最好的老师。
”乐学的倡导者孔子曾经说过：“知之者不如好之者。
好之者不如乐知者。
”其中“乐”即兴趣，兴趣是获知的最直接、最活跃的内驱力，是产生强烈求知欲的催化剂。
一个人对某一事物有了浓厚的兴趣，他掌握该事物的可能性就有了成功的保证.带着浓厚的兴趣去学习，能收到事半功倍之效，因为有了兴趣，学习时精力集中，感受深刻，记忆牢固，而且联想丰富，达到“心骛八级，神游万仞”的境界。
在现代教学中，适时恰当的选用多媒体来辅助教学，利用电脑对文字，图像，声音，动画等信息进行处理，形成声，像，图，文并茂的多媒体教学系统，进行视，触，想等多种方式的形象化教学，即激发了学生的学习兴趣，又有利用学生对教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式的不足，在突破教学难点等方面的教学起着显著的作用。
此外，多媒体刺激强度大，可以调动学生的各种智力及非智力因素参与学习活动。
在不同内容的课堂教学中，对课件进行精心设计，可以把学生由被动机械的接受过程和单一的知识“储存”过程变为
主动地思辨性的发现过程。
下面我就多媒体在物理教学过程中的各个环节中所起的作用作一下简单的分析。
一、多媒体课件在引课中的作用：巧妙导入激发学生的求知欲“教育不是用好胜心去诱导学生的竞争心理，而是用好奇心去激励学生的科学兴趣，追求真理，探索奥秘，才是更高的境界。
”可见，好奇心在学生的学习活动中具有重要的作用，它会使学生产生强烈的求知欲，让学生以获取知识为满足和快乐。
多媒体课件具有鲜明的色彩、动静交替的画面，可以直观、形象地再现客观事物，是听觉、视觉的同时传递。
它的直观性、生动性和趣味性深深吸引着学生，学生置身于一种多方位、立体感的境界，产生新奇的感觉，学习兴趣自然浓厚。
这正是课堂教学中导课的目的所在，所以运用多媒体课件，可以在导课这一环节上，更好地诱发学生学习的内部动因，使他们产生强烈的学习愿望，使其主观能动性充分发挥。
物理学是一门比较抽象的学科，很多东西光口头上作情景引入讲，学生难以接受，不易激发兴趣。
比如在讲光的折射时，利用多媒体出示“海市蜃楼”的画面并配有一个小故事会起到意想不到的效果。
在讲“机械运动”这一节时，“谁在运动”的引入时，当时在课堂上是很难营造这种现象的，所以多媒体就体现的比较明显了。
物理是一门实验学科，通过一些演示实验可以促使学生很快进入新课程的学习。
可是有些演示实验器具比较小，坐在后面的同学看不清过程，如果实验后用课件演示就可以解决此问题。
例如在讲：电动机和发电机的构造及工作过程；晶体熔化实验。
二、多媒体课件在教学过程中的作用：
（一）可以让抽象问题具体化，帮助学生理解。
教师要努力创设一种使学生乐学的教学情境，调动学生多种感官，使课堂教学过程充满活力，营造一种轻松和谐的课堂氛围。
传统的物理教学，单纯的讲解形式给学生以枯燥感，久而久之，学生产生厌倦心理，就是听课也是处于被动麻木状态。
单一的、传统式的讲读方式已经难以满足教学要求。
而运用多媒体课件则可使教学过程更加具体、生动、活泼。
利用多媒体课件，可以使学生在有限的时间内获取更多的信息，减少复杂信息在大脑中从形象到抽象，再抽象到形象的加工转换过程，使学生快速的进入学习情境，产生学生兴趣并掌握课堂内容。
多媒体课件可以变抽象的物理概念为个体，变虚为实，让学生有一个清晰的认识，降低了学生理解的难度。
如在讲解凸透镜成像规律时，学生即使分组做过这个实验，但只能总结出最基本的成像规律。
但是对这个知识点做更进一步的分析，归纳，总结，学生是回想不起来的。
教师利用多媒体课件重新回顾这个实验的整个过程，如成实像的时候，物距的变化引起像距的变化及像大小的变化规律，成虚像时，物距的变化引起像距的变化及像大小的变化规律，实像永远都是倒立的，虚像永远都是正立的，成实像的分界点，成虚像的分界点等等。
利用多媒体形象的适时的引导学生挖掘知识的这些精髓，不只让学生对知识记忆深刻，
而且在知识的理解上起到升华作用。
（二）多媒体课件可以加大课堂练习的容量，提高课堂教学的效率
传统的教学往往由于板书，绘图和重复讲解而浪费时间，使学生课上练习少，课外作业负担重。
多媒体的应用，节约了授课时间，加大了练习容量，并由于其快速反应力强的特点，加强了练习的针对性和科学性，既使知识信息传递快，又可以有效调控教学。
采用多媒体教学，不仅大大节省授课时间，而且学生可以利用节省下来的时间进行深入分析，综合，比较，加深对教材的理解，从而提高教学效率。
尤其是在有计算问题的教学中，往往一个公式有好有多变形，或者一个物理量的计算公式有很多，比如像“电功率”这个物理量，它最基本的计算公式就有四个，每个公式的具体应用的题型不同，所以举一些具体的例子来讲解，比单纯阐述理论容易理解。
而这么多题的出现借助多媒体课件就省时间多了。
（三）利用多媒体课件，可以缓解学生的疲劳，打破沉闷的课堂气氛
根据心理学规律和初中生学习特点，学生有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，使学生能继续保持最佳学习状态。
这样，教师就可以真
正做到以学生为中心的情景式教学，不断激发学生的学习兴趣，调动学生主观能动性，掀起课堂教学的小高潮。
（三）利用多媒体对知识进行对比分析的学习，提高学生自己分析解决问题的能力与主动性
很多物理结论是通过对几组实验的对比分析得出的。
如果只是简单的做了各个演示实验，当具体分析时学生对前面的实验就有些模糊，对比性不强，不能加深对实验内容的理解。
如果用多媒体课件把各个实验放在一起进行分析，既增强了对比性，又使学生对所有的实验有清晰的宏观印象。
如在探究影响滑动磨擦力大小的因素实验中，接触表面粗糙程度不同，压力大小不同时都对磨擦力有影响，利用多媒体教学，学生很直观的看到了强烈的对比：影响滑动磨擦力大小的因素是接触面的粗糙程度及压力大小，而且这两个因素是如何影响磨擦力的也是很明显的。
三、多媒体教学在课后的作用：开拓学生的视野，激发他们利用新科技进行学习
因为每一节课的课件网上都有很多，形式不同，内容丰富。
可以鼓励学生在课下自己查询更好的课件。
或者对哪一部分内容还想做进一步的了解与拓展，可以利用多种媒体来学习。
这样不至于使学生脱离这个高速发展的社会。
总之，多媒体课件在物理教学中既能激发学生学习兴趣，同时还能创设愉快的教学情境，优化教学过程，提高课堂教学效果。
当然，
电教媒体的利用不是为用而用，应根据教学内容恰当地选择，从而达到课堂教学的最优化。