细胞的生活教学设计
细胞的生活教学设计一等奖3篇
第1篇《细胞的生活》教学设计《细胞的生活》是人民教育出版社七年级《生物学》上册第二单元《生物体的结构层次》中的第一章《细胞是生命活动的基本单位》中的最后一节内容。
也就是在学习了动物，植物细胞的结构之后，知道了细胞是构成生物体的基本单位后的一节。
在统观初中《生物学》教材，并结合自己对《初中生物课程标准》相关内容理解的基础上，我认为这一节的目的是帮助学生进一步完善“细胞是生命活动的基本单位”这一初中《生物学》的核心概念，在整个初中生物教学中起提纲挈领的作用。
为了使学生进一步完善“细胞是生命活动的基本单位”这一初中《生物学》的核心概念，《细胞的生活》中前所未有的出现了许多新概念：有机物，无机物，细胞膜的作用，能量转换器，受精卵，遗传信息等等，这几乎是整个初中生物学内容的概述。
鉴于此，我觉得对于学生来说，现在学习《细胞的生活》内容，只能做到浅尝辄止，不求甚解。
就像一个电视剧的序幕，精彩的主要的情节会在今后的节次中层层展开，步步深入。
比如：叶绿体和线粒体如何转换能量，受精卵怎样将遗传信息代代相传等等。
而本节的教学活动只是让学生认识，知道这些概念而已。
《细胞的生活》由两个主要内容组成。
1，细胞的生活需要物质和能量。
2，细胞核是控制中心。
教学中我将它们划分为三个部分：1，细胞的生活需要物质。
2，细胞的生活需要能量。
3，细胞核是控制中心。
学生接受困难的主要有三点：1，有机物与无机物的分类。
2，叶绿体和线粒体的作用。
3，遗传物质。
基于对教材和课程标准的理解，我确定了教学目标，对本节教学内容设计了导学案，并辅之以课件。
在导学案的设计中，我从动物植物细胞的结构来复习引入。
让学生观察图片，完成动物植物细胞异同点的两道选择题，来达到强化“细胞是构成生物体结构的基本单位”这一二级概念。
教学中的第一部分“细胞的生活需要物质”通过让学生阅读课本第50页的内容，知道：细胞生活需要的物质分为有机物和无机物两类，并尝试区分哪些是有机物，哪些是无机物。
细胞的生活教学设计(优秀6篇)
细胞的生活教学设计（优秀6篇）细胞的生活教学设计篇一教学目标1、了解并描述细胞分裂的基本过程；2、学习通过模型方法进行生物学的研究；3、学习记录数据、分析数据和根据数据获得结论的方法。
教学重点1、细胞分裂的过程；2、细胞分裂的意义。
教学难点1、活动“研究细胞体积与表面积的关系”中预测的提出、数据的处理、结论的获得；2、染色质、染色体等概念以及在分裂中的变化。
课时安排1课时。
教学方法多媒体教学、启发式教学板书设计第3节细胞通过分裂而增殖一、细胞体积为什么这么小——活动“研究细胞体积与表面积的关系”二、细胞分裂产生新细胞1、什么是细胞分裂2、细胞分裂的过程——动物细胞和植物细胞的分裂过程3、细胞分裂的特点：遗传物质平均分配4、细胞分裂的`意义学生学校情况由于内容高度抽象，学生趣味性不强，但学生天性好奇又好动，可以选择有学生动手操作来获得知识。
教学过程本节围绕“细胞为什么这么小？细胞怎样保持较小的体积？”这两个问题进行的。
由问题引出活动“研究细胞体积与表面积的关系”，学生完成下表：标题研究细胞体积与表面积的关系50目的要求材料器具方法步骤讨论1、立方体的体积增大时，表面积与体积之比的变化有什么规律？减小。
2、细胞大小会不会影响细胞与外界的物质交换？会。
一般说来，细胞越小，其表面积越大，细胞与外界物质交换的面积越大。
通过活动中的计算和讨论，理解细胞体积较小与物质交换的关系，进而引出如何保持较小的体积的问题。
细胞分裂过程的教学，采用多媒体教学，让学生边画图边理解。
其中，染色体的变化是个难点要特别注意观察。
课堂作业(讲评)p54思考与练习1、2题(1)动物细胞分裂时，细胞核首先一分为二，然后细胞质也一分为二，每部分细胞质包含一个细胞核，这样一个动物细胞分裂为两个动物细胞。
在植物细胞分裂过程中，细胞中央还形成了新的细胞壁，使一个植物细胞成为两个植物细胞。
(2)单细胞生物通过细胞分裂进行繁殖；多细胞生物通过细胞分裂使新个体由小长大，使生物体内衰老死亡细胞不断更新，保证生物体的正常生命活动，同时，细胞分裂也与新个体的产生有关。
人教版生物七年级上册2.1.4《细胞的生活》教学设计
（3）加强实验教学，培养学生实践操作能力和科学思维。
4.教学评价：
（1）注重过程性评价，关注学生在课堂上的参与程度、思考问题和解决问题的能力。
（2）采用多元化的评价方式，如课堂提问、小组讨论、实验报告等，全面评估学生的学习效果。
（3）鼓励学生自我评价和互相评价，提高学生的自我认知和团队协作能力。
2.针对难点内容的设想：
（1）采用问题驱动法，引导学生主动探究细胞结构的协同作用，如细胞膜如何控制物质的进出等。
（2）通过动画、图解等形式，生动展示细胞分裂、生长、分化的过程，帮助学生理解其意义。
（3）组织学生进行植物细胞与动物细胞的比较，总结异同点，提高学生的分析能力。
3.教学策略：
（1）采用启发式教学，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
3.设计一个关于植物细胞与动物细胞异同点的比较表格，要求列出至少5个方面的异同点，并进行简要分析。
4.完成课后练习册中与本节课相关的习题，巩固所学知识，提高解题能力。
5.针对本节课的实验内容，以小组为单位，拍摄一段实验操作视频，展示显微镜使用技巧和观察细胞的过程。视频要求画面清晰、步骤详细，并对关键步骤进行讲解。
人教版生物七年级上册2.1.4《细胞的生活》教学设计
一、教学目标
（理解细胞的结构和功能。
2.熟悉细胞膜、细胞质、细胞核等细胞结构的特点及功能，掌握细胞的生活活动过程。
3.学会使用显微镜观察细胞，提高观察和动手操作能力。
4.了解植物细胞与动物细胞的异同，能进行比较和分析。
2.强调显微镜使用技巧和实验操作注意事项，提醒学生在实践中不断提高。
3.鼓励学生将所学知识运用到生活实际中，关注生物科学的发展，激发学生学习生物的兴趣。
第二单元第一章第四节细胞的生活教学设计人教版生物七年级上册
在学生小组讨论阶段，将学生分成若干小组，针对以下问题进行讨论：
（1）细胞膜如何控制物质进出？
（2）细胞核与遗传信息的关系是什么？
（3）细胞器之间是如何协同工作的？
（4）细胞的知识在实际生活中有哪些应用？
2.教学内容：
学生通过讨论，深入理解细胞的结构和功能，培养合作精神和解决问题的能力。
3.教学方法：
采用问题驱动的教学方法，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动探究。
（二）讲授新知
1.教学活动设计：
在讲授新知阶段，教师通过多媒体教学资源，如动画、模型等，讲解细胞的基本结构及其功能，重点讲解细胞膜、细胞核、细胞质、线粒体、内质网等细胞器的功能。
2.教学内容：
（1）细胞膜：控制物质进出，维持细胞内环境的稳定；
此外，学生对生物学的学习兴趣浓厚，但个体差异较大。一部分学生对实验操作和观察活动表现出较高的积极性，另一部分学生则可能对理论知识更感兴趣。因此，在教学过程中，应充分关注学生的个体差异，采用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.教学重点：
（1）细胞的基本结构及其功能；
4.学习细胞质、线粒体、内质网等细胞器的功能，了解它们在细胞生活中的作用，提高综合分析能力。
5.能够运用所学的细胞知识，解释生物体的生长、发育、繁殖等现象，培养理论联系实际的能力。
（二）过程与方法
1.通过观察显微镜下的细胞图像，培养学生的观察能力和想象力。
2.利用模型、动画等教学资源，帮助学生形象地理解细胞的结构和功能，提高学习效果。
（1）采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究，培养独立思考和解决问题的能力；
人教版七年级上册生物教学设计：4.4细胞的生活
6.观察作业：利用显微镜观察植物叶片的细胞结构，识别细胞中的各种细胞器，并绘制细胞结构图。
7.家长参与：邀请家长参与学生的作业完成过程，共同探讨细胞知识，促进亲子互动，提高学生的学习兴趣。
请同学们按时完成作业，认真对待每一次学习机会。通过作业的完成，相信你们能够更好地掌握细胞的知识，为今后的生物学学习打下坚实基础。同时，希望同学们在完成作业的过程中，保持良好的学习习惯，注重思考、实践与合作，不断提高自己的综合素质。
3.掌握细胞内的能量转换过程，了解叶绿体、线粒体的功能及其在能量转换中的作用。
4.学会使用显微镜观察细胞的结构，并能识别细胞中的各种细胞器。
5.能够运用所学知识解释生活中的生物学现象，提高解决问题的能力。
（二）过程与方法
在本章节的教学过程中，教师将采用以下过程与方法：
1.引导学生通过观察、实验、分析、讨论等途径，探究细胞的结构与功能。
2.培养学生尊重生命、关爱自然的态度，提高学生的生态环保意识。
3.培养学生勇于探索、敢于创新的精神，增强学生的自信心和自主学习能力。
4.培养学生团队合作意识，学会与他人分享、交流，提高人际交往能力。
5.引导学生关注社会热点问题，培养学生的社会责任感和家国情怀。
二、学情分析
七年级的学生在之前的学习中，已经对生物的基本概念、生物多样性等方面有了初步的认识。在此基础上，他们对细胞的生活这一章节的学习具备了一定的基础。然而，由于细胞的微观结构和功能较为抽象，学生可能在学习过程中遇到以下困难：
-填空题：补充完整细胞的结构与功能相对应的句子。
-应用题：运用所学知识，分析生活中的生物学现象，如细胞分裂、光合作用等。
1.2.4 细胞的生活 教学设计(表格式) 人教版生物七年级上册
1.2.4细胞的生活一、教学目标1.说出细胞中所含物质的种类，举例说明细胞怎样从外界获取物质和能量；2.通过分析细胞的生命活动，说明叶绿体和线粒体在能量转化中的作用；3.通过分析克隆羊的出生过程，说明细胞核的主要作用。
二、教学重点举例说明细胞怎样从外界获取物质和能量；说明叶绿体和线粒体在能量转化中的作用；说明细胞核的主要作用。
三、教学难点举例说明叶绿体和线粒体在能量转化中的作用；说明细胞核的主要作用。
四、教学准备生物相关视频，课件等。
五、教学设计子物质，而细胞内的大分子物质糖类、蛋白质、核酸不能出细胞。
[讲解]借助燃烧小麦种子直观表现物质的分类：烧掉的为有机物，一般含有碳能燃烧剩下的灰烬为无机物。
细胞的生活需要物质另一类是有机物，如糖类、脂质、蛋白质和核酸等复杂物[视频]《物质进出细胞》[思考]细胞生活所需的物质是如何进入细胞的呢?[动画]借助动画展示细胞内外物质的运动：有用物质进入；无用物质阻挡；代谢废物出去。
在这一过程中，控制物质进出的是细胞的哪个结构?[图片]展示细胞膜控制物质进出细胞示意图，根据箭头思考每一类所代表的物质。
学生观看图片后，进行归纳填空。
学生结合动画和教材，回答出细胞膜能够控制物质的进出。
借助动图，加深学生对“细胞膜控制物质进出”的理解。
细胞的生活需要能量[图片]展示能量能进行转化，那细胞中的物质如何转化为能量呢?[任务]阅读教材29-30页，尝试找出细胞中的能量转换器，并归纳其中的能量转化。
学生自主学习后进行归纳。
细胞的生活需要物质代谢废物有用物质，进入细胞膜物质,细胞膜能够控制物质的进出，具有选择透过性。
有用物质细胞中的物质可以分为两大类：一类是无机物，如水和无机盐；细胞的生活需要能量细胞中的能量转换器——叶绿体和线粒体叶绿体(植物绿色部分)能将光能转变成化学能，储存在有机物中。
线粒体能将有机物中的化学 线粒体能释放出来供细胞利用。
植物细胞结构示意图线粒体 叶绿体有机物 光 能 体有机物(来自食物)提醒学生 易出错的 点。
细胞的生活(教学设计)七年级生物上册系列(人教版)
2.1.4细胞的生活教学设计一、教学目标：1.生命观念：通过探究细胞中的物质和能量，细胞膜对物质进出细胞的控制，细胞中叶绿体、线粒体的能量转换作用，认同细胞是物质、能量和信息的统一。
2.科学思维：通过对实验现象的分析及动画模拟，理解细胞的生活需要物质和能量，培养分析、推理、类比等科学思维能力。
3.实验探究：通过花生种子燃烧和方糖溶解清水中等实验，培养科学观察与实验探究能力。
4.责任态度：通过对克隆技术的学习与讨论，正确认识克隆技术的利与弊，培养关注克隆生物的伦理问题的责任责任。
二、教学重点和难点：教学重点：1.细胞的生活需要物质和能量。
2.细胞核是细胞的控制中心。
教学难点：1.细胞的生活需要物质和能量。
2.细胞核是细胞的控制中心。
3.叶绿体和线粒体是细胞中的能量转换器。
三、教学设计思路通过前面的学习，学生已经构建“细胞是生命活动的基本单位”这一概念。
细胞的生活需要物质和能量。
细胞中的物质可以分为有机物和无机物，并且它们大多是由分子组成的。
师可以借助演示实验“花生种子燃烧”实验、“方糖溶解清水”的动画帮助学生理解；然后通过链接生活，和结合模拟动画帮助学生深入理解细胞膜控制物质进出的功能。
关于细胞的生活需要能量，学生理解起来有一定的难度，可以将人摄取食物和汽车需要加油进行类比，认识到细胞的生活需要能量。
然后通过之前演示实验“学生种子燃烧”和其他三个实例，让学生理解到能量有不同形式，而且还可以进行转化。
关于叶绿体和线粒体中发生的能量变化，仍然可以通过类比：叶绿体——发动机；线粒体——动力车间，帮助学生理解“能量转换器”的含义；学习细胞核的作用时，通过资料分析克隆羊多莉的诞生过程，领悟细胞核是细胞的控制中心。
四、课时安排：1课时五、教学过程【新课导入】1.复习旧知：组成生物体结构和功能的基本单位是什么？简单复习动植物细胞的基本结构。
利用课文中的“想一想、议一议”导入新课。
想一想，议一议：为解决大面积烧伤病人的植皮难题，科学家研制出人造皮肤，研制过程中就需要将人的皮肤细胞置于培养瓶中进行培养。
《细胞的生活》教学教案设计.doc
《细胞的生活》教学教案设计.doc
一、教学内容：《细胞的生活》
二、教学目标：
1. 提高学生对细胞的生活和其调控现象及其机制的认知；
2. 激发学生对细胞生活现象感兴趣，提高学生学习研究细胞的热情。
三、教学重点：
1. 对细胞的生活调控进行系统性介绍；
2. 对细胞的能量代谢调控机制有所了解；
4. 对细胞的凋亡及其调控机制有所认知。
四、教学方法：
1. 讲授讲解法：以细胞的生活特征为中心，以实例分析法进行讲解；
2. 小组讨论法：由学生分析讨论细胞的生活调控，并通过讨论交流相互推动；
3. 研究性探究：通过实验室研究及实践练习，培养学生细胞生活现象的探索能力.
五、教学步骤：
第一步：设置教学游戏，吸引学生的学习兴趣。
第二步：讲解细胞的构成及其功能，引出细胞的生活过程，以及细胞内能量代谢及膜脂构成及其作用。
第三步：介绍细胞生活调控及其机制，如细胞呼吸、细胞能量代谢调控、细胞膜脂代谢调控及凋亡调控等，并介绍相关概念。
六、板书设计：
1. 细胞构成：
细胞主要由细胞质、细胞核、细胞膜及细胞器等构成；
A. 寄主激素调控；
B. zidovudine调控；
C. 非特异性抑制剂调控。
3. 细胞的膜脂构成及调控机制：
A. 磷脂复合物；
B. 磷脂及其衍生物；
C. 核酸类脂质；
D. 大分子膜载体通道蛋白；
E. 杂获物质的转运蛋白；
F. 其他膜蛋白质。
A. 必需凋亡；
B. 细胞信号转导；
C. 细胞凋亡调控因子；
D. 细胞凋亡作用机制。
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《细胞的生活》教学设计教材内容分析：1、课标要求：《细胞的生活》是初中生物十大主题之二“生物体的结构层次”的二级主题“细胞是生命活动的基本单位”内容，本节进一步帮助学生理解动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体等结构和植物细胞具有特殊的细胞结构（如具有叶绿体和细胞壁），以进行生命活动。
并能描述细胞核在遗传中的重要作用。
2、教材分析：《细胞的生活》是人教版义务教育教科书2012年新版第二单元第一章第四节。
本节内容主要阐述细胞的生活需要物质和能量以及细胞核是遗传信息库。
“物质是由分子构成的”这部分内容比较抽象，可以采取模拟实验、分析资料等多种形式使“细胞中的物质”的教学具体化。
“细胞的生活需要物质和能量”是本节的重点之一。
教师可以引导学生列举生活中的常见事例，引入“细胞膜控制物质进出”的教学。
例如，葡萄被晾晒成葡萄干，是由于葡萄细胞中的水分子通过细胞膜散失到空气中去了。
我们吃葡萄干时会感到酸甜可口，说明葡萄细胞中的糖类物质并未通过细胞膜到达细胞外。
由此形象的引出细胞膜能控制物质的进出，然后再展开讲述。
“细胞质中有能量转换器”是本节的教学难点，难在如何使学生理解细胞通过能量转换器——叶绿体和线粒体实现能量的转变。
可先请学生列举生活中做功的事例（如汽车行驶需要汽油燃烧提供能量），然后教师指出：细胞中物质的转变、物质的移动、细胞的成长、细胞内有序状态的维持等，都是做功。
然后综合教科书的素材，还可参考背景资料，运用类比、推理的方法，通俗地解释细胞通过叶绿体和线粒体实现了能量的转变。
“细胞核是控制中心”内容比较抽象。
主要阐述了两个问题：（1）遗传信息存在于细胞核中；（2）细胞核中有储存遗传信息的载体—DNA。
教师可从分析克隆羊的资料入手，指导学生阅读、讨论（可分组），让学生发表看法，引导学生从“多莉羊的性状几乎与提供细胞核的B羊一样”的现象，得出细胞核是遗传信息库的推论。
进而依次介绍：细胞核、DNA、遗传信息。
最后用比喻、举例的方法总结出：在生活的细胞中，物质和能量的变化是由细胞核内的遗传信息控制的；而生物体建造自己生命大厦的蓝图也储存在细胞核内的遗传信息中。
课时安排： 2课时教学目标知识目标：1、能说出细胞含有的物质以及细胞膜具有控制物质进出的功能。
2、能描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用3、尝试通过类比、推理的方法，理解细胞中的物质和能量转变。
4、通过分析教材的插图和相关资料，了解生物体中能量转换是通过叶绿体和线粒体进行的。
5、概述细胞核是一个遗传信息库。
能力目标：1、通过问题和资料分析，培养学生自主学习和小组学习的能力，2、通过分析资料，培养学生独立思考和合作学习的能力3、通过本节学习，培养学生分析问题的能力以及概括、抽象的能力。
情感态度与价值观：在学习过程中培养学生勤于思考，主动探究的能力。
教学重点：1、细胞含有的物质，以及细胞膜控制物质的进出。
2、描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用3、理解细胞中的物质和能量。
4、概述细胞核是一个遗传信息库教学难点：1、细胞膜具有控制物质进出的功能。
2、能够描述细胞质中的叶绿体和线粒体在能量转换方面的作用。
课前准备：教师收集的图片，制作的多媒体课件等。
教学过程：复习旧知导入新课活动一：教师：上两节课我们学习了植物细胞与动物细胞的相关知识，请你根据所学知识回答问题。
1、植物细胞主要由哪些结构构成？动物细胞呢？两种细胞相比，最显著的不同时什么？2 、在切西瓜时流出的红色汁液是什么?来自细胞的什么结构？学生回忆、思考、回答。
教师引导：细胞是构成生物体的基本单位，生物的各项生理活动都需要物质和能量，那么，细胞的生活是否也需要物质和能量呢？这些物质和能量分别来自哪里呢？这节课我们要一起探讨与之相关的内容。
（设计意图：通过设问，以问题激发学生强烈的求知欲，使学生达到我要学，我想学，为以下新课的教学设下伏笔，创设良好的求知氛围。
）推进新课：学习目标一：细胞中有哪些物质1、细胞内的物质活动二：教师利用多媒体展示资料,并指导学生分析下面问题。
资料1：某校生物课外小组的同学做了这样一个实验：将一粒浸软的小麦种子穿在细铁丝上，放在酒精灯的火焰上烧，发现种子先变黑，然后燃烧，最后只剩下灰白色的灰。
资料2：小明和小刚是同班同学，他们都是生物课外小组的成员，对一些生物现象非常感兴趣。
今天，他们在一起探讨构成生物细胞的物质有哪些。
小明说：“我们吃的肉类非常香，水果酸甜可口，馒头和面包在细细咀嚼后感觉有甜味。
这说明构成细胞的物质有脂肪、糖类、水等成分。
”小刚说：“我在有关资料上发现，生物的细胞中还含有蛋白质、无机盐等成分。
”问题（1）、资料1中，种子能燃烧的原因是什么？燃烧后剩下的灰白色的灰是什么？（2）、通过资料2中两位同学的提示你认为生物细胞内含有哪些物质呢？（学生先独立思考，然后再小组内讨论，最后达成共识。
1、种子能燃烧是因为种子中含有有机物，这种物质一般含有碳，能燃烧。
燃烧后剩下的灰白色灰是无机盐。
2、知道细胞中含有水分、无机盐、脂肪、蛋白质和糖类等物质。
教师进一步强调：生物细胞中的物质可以分为两大类，即有机物和无机物。
有机物包括糖类、脂类、蛋白质和核酸等，无机物包括水、无机盐、氧等。
另外，细胞在生活的过程中会产生一些废物，如尿素、二氧化碳等。
（设计意图：通过实验现象引导学生分析,推理,进一步激发学生的求知欲。
通过小明与小刚的叙述,让学生明确细胞中含有的物质。
使学生具有了独立查找资料解决问题的欲望)2、物质的构成活动三：演示1：蔗糖在水中溶解把一块由蔗糖压缩的方糖放进水里，不一会蔗糖在似乎在水中消失了，舀一勺水尝一下，水有了甜味。
演示2：将一滴红墨水滴在盛有清水的透明玻璃杯内，红墨水慢慢扩散到清水中，最后清水变成浅红色。
问题：（1）将蔗糖放在水中，蔗糖不见了，它真的消失了吗？（2）将红墨水滴在清水中，清水为什么变成了浅红色？学生分组讨论，在小组内进行展示，最后达成共识。
得出物质是由分子构成的。
（设计意图：进一步通过实验加深我要学的欲望。
并通过分析、猜测、推理，使学生认识到构成物质的微小粒子-分子是在不断运动的，且分子之间有间隙。
）2、有机物与无机物的区别：教师引导学生分析上面的资料1，尝试总结。
有机物的分子比较大，一般含有碳；而无机物的分子比较小，一般不含碳。
学习目标二：细胞膜控制物质的进出教师利用类比的方法引导学生了解细胞膜控制物质的进出教师引导：夏天，为了防止晚上休息的时候被蚊子咬，而在床上设置蚊帐，这样蚊子不能进去，而人们需要的空气能够进去。
那么，在细胞的结构中，那个结构相当蚊帐的作用，挡住有害的物质，而细胞需要的物质能够进入呢？学生通过讨论后回答：细胞膜将细胞内部与外部的环境分隔开，它可以挡住细胞外的有害物质进入细胞内，并将细胞内产生的废物排到细胞外。
使得细胞拥有一个比较稳定的内部环境。
（设计意图：通过类比，是抽象的东西形象化，具体化。
加深学生对细胞膜控制物质进出的理解。
）学习目标三：细胞质中的能量转换器1、光能转化成化学能活动四：教师利用多媒体展示资料，指导学生分析，并尝试完成下面的问题资料1：能量的形式有多种。
食物中的能量属于化学能，阳光的能量属于光能，物质燃烧时释放的能量是热能。
资料2：当蜡烛燃烧时，蜡烛中的化学能转变成光能和热能。
资料3：绿色植物的细胞中含有叶绿体，叶绿体中含有叶绿素能吸收光能。
叶绿体能通过光合作用将光能转化为化学能，储存在它所制造的有机物中。
问题：（1）、生物的生活中都需要能量，它们需要的能量主要来自哪里？（2）、绿色植物细胞中的能量转换器是什么？学生分组分析、讨论，最后小组成员达成共识，并在班内展示。
（1）、生物生活的能量主要来自它们摄取的食物。
而有的食物来自动物，有的食物来自植物。
其实，这些能量归根结底来自这些生物体的细胞。
细胞中能量最终来自于太阳能。
因为，绿色植物细胞中的叶绿体吸收太阳光的光能，通过光合作用将光能转化成化学能，储存在它制造的有机物中。
有些植物制造的有机物可以作为动物的食物，一些小动物又可以被其他动物取食，能量通过食物链流到这种动物体内。
所以，生物圈中的生物需要的能量都直接或间接来自太阳光的光能。
（2）、叶绿体能将光能转化成化学能，是植物细胞中的能量转化器。
（通过知识陈述，并结合陈述的知识，提出问题，通过分组讨论、分析，培养学生分析问题的能力，同时培养学生协作学习的能力和综合概括能力。
）2 、化学能转化成其他形式的能活动五：教师利用多媒体展示“细胞中的叶绿体和线粒体”的图示。
（1）、线粒体存在于哪些细胞中？（2）、线粒体如何对能量进行转化？学生对照教材，分析图示，思考上面的问题，最后达成共识。
（1）、无论植物细胞还是动物细胞，都含有线粒体。
（2）、线粒体能将细胞中的有机物分解，在分解的过程中有机物需要与氧结合，经过复杂的过程，转变成二氧化碳和水，同时将有机物的的化学能释放出来，供细胞利用。
（设计意图：通过图片和教材，培养学生的观察分析能力和综合利用教学资源能力以及概括分析和知识总结能力。
）学生质疑1：如果将细胞比作汽车的话，线粒体、有机物分别相当于什么？（学生讨论后回答：如果将细胞比作汽车，则线粒体相当于发动机，有机物相当于燃料。
）学生质疑2：小刚患重感冒，在医院住院期间，每天都要注射葡萄糖，这样做的目的是什么？（学生讨论后回答：静脉注射葡萄糖可使病人的细胞及时获得葡萄糖，不必完全依赖消化系统。
病人的细胞中的线粒体就可以将葡萄糖和氧转变成二氧化碳和水，同时释放能量，供给病人生命活动的需要。
教师进一步强调：植物细胞中的叶绿体能将光能转化成化学能储存在它所制造的有机物中，生物细胞中的线粒体能将有机物中的化学能释放出来，供细胞利用。
所以，叶绿体和线粒体都是细胞中的能量转换器。
（设计意图：培养学生的知识迁移能力和解决问题的能力。
帮助学生进一步深化对细胞是生命活动的基本单位概念的理解和认识。
）学习目标四：细胞核是控制中心1、遗传信息活动六：教师创设情境：当你想了解未来几天的天气状况时，可以收看天气预报；当你想外出旅游时，首先通过一定的媒体查看旅游的线路和旅游区各景点的介绍。
通过收看天气预报可以获得有关天气的信息，通过媒体可以获得旅游线路和各景点的相关信息。
生物体的发育过程中，也需要一定的信息进行指导，那么这种信息存在于哪里呢？学生通过教材和相关资料尝试回答：受精卵内有指导身体发育的全部信息，这些信息都是由父母传下来的，因而叫遗传信息。
（设计意图：铺垫，类比，并引导学生进行归纳、分析、概括。
培养学生分析概括和迁移能力。
）2、细胞核是控制中心活动七：教师利用多媒体展示“小羊多莉的身世”，并指导学生完成下面的问题。
（教师手书融合过程）问题：1、与多莉的身世有关的绵羊有哪些？2、多莉与哪只绵羊最相似？这说明了什么？学生分组讨论，达成共识。