小学阶段实施以年级部为主体的扁平化管理模式探索
精编学校扁平化管理模式——年级部管理总结
学校扁平化管理模式——年级部管理总结管理是质量的保障，创新是进步的灵魂。
由于学校规模不断扩大，师生人数快速激增，传统的管理模式无法适应学校的超常规发展。
实现学校管理的扁平化成为解决这一问题的不二法宝。
我校拥有学生六千余名，教职工四百余名，2020年李校长上任伊始，在我校推行年级部管理，通过良性竞争推动学校教育教学工作的开展，并实现教育教学工作的全面突破。
一、级部体系，更新管理模式学校的发展带来办学规模的扩大，而学生的增加又使学校管理的压力逐渐变大。
实行低重心管理是缓解学校管理压力的有效途径，是发展优质教育的必行举措。
我校确定“管理重心下移，领导工作下沉”的“低重心管理”思路，即实施以级部主任为核心的级部管理负责制，改变“火车跑得快，全靠车头带”的传统管理模式，以此来实现学校管理模式的全面更新。
我校在每个年级成立年级部，设立级部主任。
在日常教育教学工作中，级部主任处于全年级管理的中心地位，对年级部的整体工作全面负责。
学校从教学一线遴选不但业务素质高而且教学成绩突出的级部主任，他们都具有很强的组织、管理及协调能力。
一个年级部的班主任和任课教师由级部主任在竞聘上岗时聘任。
在学校职能部门的指导下，年级部主任在这些教师中再任命各学科组组长，并安排组长负责组织本学科的具体教学工作。
对于本级部各班主任和任课教师的选拔，级部主任也遵循“重师德、看能力、讲成绩”的原则，并依照高三、高二、高一的顺序进行教师的选拔。
实施级部主任负责制，使年级部具有了相对独立的管理权，有利于本年级教育教学任务的统筹安排。
各位年级部主任结合以往的工作经验对教学工作进行管理，工作起来更因地制宜，符合实际。
实施级部主任负责制，简化了学校各处室职能，其只负责对各年级部的工作进行指导、监督、协调和评估，能够将本职工作开展得有的放矢。
学校则通过处室管理级部或直接抓年级部，做到宏观调控，统筹帷幄。
实施级部主任负责制的改革实践，是对传统管理体制的一次重大改革，它创造性地发挥了年级部的团体作用，变个人激励为整体激励，使学校管理走向精细化、科学化和规范化。
小学年级组扁平化管理实施方案
小学年级组扁平化管理实施方案一、实施扁平化管理的背景2023年学校合并给我们的管理带来了新的挑战，在多年的学校管理运行中，我们发现，传统的金字塔式的层级管理模式已经不再适应学校开展。
学校部门多，各行其是，很难形成管理合力。
每位领导都以具体事务性工作为目标，但实质上大多没有参与到真正意义上的管理中来。
弱化了学校规章制度的执行力，形成了许多管理死角，使一些不合谐现象有机可乘，出现了等、拖、靠、攀的现象。
为了进一步的改进学校的管理机制，全方位的提升学校管理的工作水平，提高全体工作的积极性、主动性和创造性, 增强教师之间的团结协作和整体意识，使学校管理工作发挥最优化效益，特制定本实施方案。
二、指导思想以以科学开展观、统领教育事业的开展，变学校原有的金字塔式的层级管理为扁平化管理。
创新管理流程，形成管理特色，提升管理效益。
—V目标要求通过扁平化管理，深化我校精细化管理理念，合理配置与运用学校的管理资源，形成“人人有事做，事事有人做, 任务具体化、责任明确化”的局面。
使我们的管理通畅，信息传递与反应及时，规章制度落实到位，合作与竞争有效结合，最终到达降低管理本钱、提高管理效率的目的。
四、组织机构设置成立：小学年级组扁平化管理领导小组组长：组员；各级部、科室主任五、管理总体思路我校的扁平化管理模式是：“一个中心、三横、七纵、三条线、一督查汇总”。
“一个中心”是指整个管理以校委会为中心，这是扁平化管理的发起点，是整个管理系统的核心点、灵魂点。
学校各项活动每周一由校委会布置，当某个级部出现了级部主任无法处理的问题时，仍需上提到校委会，由校委会统一规划集中处理。
再比方遇到类似于创城迎检、各种活动、大赛等涉及学校荣誉大事件，一切需以校委会为中心，集体研究, 重点突破。
“三横”指的是把一到六年级分成低年级部、中年级部、高年级部三个管理实体。
这是扁平化的的构成主线，每个级部管理成员都由级部主任、年级组长和教研组长构成。
全面负责本部工作的布置、检查、指导、评比，形成横向管理通道。
年级组扁平化管理总结
年级组扁平化管理总结随着教育改革的不断深入，学校管理模式也在不断创新和完善。
年级组扁平化管理作为一种新型的管理模式，逐渐在学校中得到应用和推广。
本文将对年级组扁平化管理进行总结和评价。
一、年级组扁平化管理的定义年级组扁平化管理是指将年级组内的管理层级降低，取消过多的层级关系，实现管理的扁平化。
在这种管理模式下，年级组内的教师在管理和决策方面具有更多的自主权和责任。
二、年级组扁平化管理的优点1.促进教师的专业发展：年级组扁平化管理鼓励教师参与管理决策，增强了教师的主动性和责任感，提高了教师的专业素养和能力。
2.增强团队凝聚力：年级组扁平化管理强调团队合作和共同目标的实现，可以促进年级组内教师之间的相互交流和合作，增强团队凝聚力和协作精神。
3.提高管理效率：年级组扁平化管理简化了管理层级，减少了决策流程，提高了管理效率，使问题得到更及时、更有效的解决。
4.个性化教育的实施：年级组扁平化管理鼓励教师根据学生的特点和需求，灵活调整教学内容和方法，实施个性化教育，提高学生的学习效果和兴趣。
5.增加学校的灵活性：年级组扁平化管理使学校能够更快地适应教育改革和社会需求的变化，提高学校的灵活性和应变能力。
三、年级组扁平化管理的实施过程1.明确目标和任务：年级组扁平化管理要明确年级组的目标和任务，确保年级组的管理工作与学校的发展目标相一致。
2.建立有效的沟通机制：年级组扁平化管理需要建立起教师之间和教师与学生之间的良好沟通机制，确保信息的畅通和共享。
3.制定明确的权责清单：年级组扁平化管理要明确教师的权责范围和工作任务，使每个教师都清楚自己的职责和工作重点。
4.提供必要的培训和支持：年级组扁平化管理要为教师提供必要的培训和支持，提高教师的管理和决策能力。
5.建立激励机制：年级组扁平化管理要建立起激励机制，激发教师的积极性和创造力，提高管理的效果和质量。
四、年级组扁平化管理的挑战和对策1.组织架构不合理：年级组扁平化管理可能面临组织架构不合理的问题，需要根据具体情况进行调整和优化。
小学阶段实施以年级部为主体的扁平化管理模式探索
小学阶段实施以年级部为主体的扁平化管理模式探索背景小学教师承担了孩子的素质教育和学科教学任务，学校中层管理的强度对于教师的退化、困境和发展意义具有重要作用。
小学教师心理和行为学属性是学校中层管理的主要内部因素。
然而，传统的行政管理模式往往影响到教师的发展。
管理模式为了适应小学教师的发展需求，采用以年级部为主体的扁平化管理模式是很有必要的。
小学是一个重点教育阶段，学校需要通过更有效的管理模式来提高学生和教师的各方面素质。
扁平化管理模式的意义采用以年级部为主体的扁平化管理模式，可以实现以下目的：1.将管理重心转向本属于年级的组织层级。
2.提高学生、教材和教师的专业发展水平。
3.建立灵活的管理结构和运作模式。
4.建立负责任的学校领导体系。
实施扁平化管理模式的步骤在实施以年级部为主体的扁平管理模式时，需要按照以下步骤进行：1.建立以年级部为核心的学校架构——以学校为整体，以年级部为核心，实施教学管理制度。
在这个基础上，建立一种可以不断发展的专业文化。
2.建立透明的管理机制——建立普及率高、信息共享完好、明确框架的管理机制，借助诸如微信工作群、学园通等工具，实时分享管理信息。
3.建立近距离交流环境——在年级部内实现教师们之间的深度交流。
可以借助聚餐、旅行、讲座等方式，使学校教师之间达到近距离交流的效果。
4.鼓励师资队伍成长——激发教师们的内部潜能，打造自我效能感。
通过集体备课、教育看板、师德师风教育和民主教育等方式，加强师资队伍的成长。
结论以年级部为主体的扁平化管理模式是一种适用于小学阶段的教育管理模式，它能够建立起合理的管理结构，让师资队伍获得成长空间，优化学生和教师的素质水平，利于小学的健康发展。
将扁平化管理引入中小学校之实践探索
里科击___________________________________________________________________________________________________治教方略’小矣-；>»•! 2017年第7-8期将扁平化管理引入中小学校之实践探索陈茜摘要:扁平化管理是一种通过减少中间管理层，扩大信息沟通范围，增加管理幅度，实施权利、目标和任务分解，强化责权对等的管理模式。
将扁平化管理模式引入中小学校，利于优化学校管理工作，促进教师专业成长，提升学校管理效能和校园文化品位。
关键词：中小学校;扁平化管理;策略扁平化管理是一种通过减少中间管理层，扩大信 息沟通范围，增加管理幅度，实施权利、目标和任务分 解，强化责权对等的管理模式。
扁平化管理模式具有调 动基层创造性、积极性，降低管理成本，提高管理效率 等作用。
针对中小学校管理现状，我们将扁平化管理模 式运用到学校管理中，取得了良好成效。
一、 优化学校管理层级众所周知，学校教育涵盖德育、智育、体育、美育等 多个方面，德育为首要工作。
以往学校教研组和年级组 隶属于校教导处，另设德育主任，教学和德育两条线，不利于德育与教学的有机结合。
引入扁平化管理后，教 导处牵头贯彻落实学校工作计划，而管理重心下沉至 年级组，实行年级主任负责制，组织实施各项教育教学 任务的落实，并将德育工作有机融入教育教学任务中；同时开展教研、评价等工作，与学校教导处相互配合，共同为校领导决策提供实践性依据及参考。
二、 组建学科教师团队传统学校管理模式下，教育教学评价主要针对教 师个人业绩和工作能力，加之教研活动形式单一，造 成教师间沟通交流少、团队意识不强、协作能力弱。
教 师在专业成长过程中，常采取个人自定目标、独立完 成任务的方式，教师之间也不愿分享好的教学经验和 理念，使得教师业务水平、教学能力等方面提升慢、难 度大。
引入扁平化管理模式后，学校采取多种方式积极 进行学科教师团队建设，使得教师能依据自身专业及 特长参与团队建设，选择一个或多个团队发挥特长优 势，助力专业成长，提升业务水平及能力。
中小学校实施扁平化管理的实践与思考
教育实践与研究Educational Practice and Research >>>2016年第27期/B （9）学校管理策略随着社会经济的快速发展，中小学办学规模不断扩大，急需寻求与之相适应的学校管理模式。
近几年，我们借鉴现代企业管理的经验和做法，在学校管理中引进扁平化管理取得了很好的成效。
一、扁平化管理的三大优势（一）扁平化管理的内涵是大大减少管理层次,大大扩展管理幅度扁平化管理就是将原先承担上传下达任务的中间管理层次减少。
美国管理学家德鲁克一针见血地指出：“组织不良最常见的病症，也就是最严重的病症，便是管理层次太多，组织结构上一项基本原则是，尽量减少管理层次，尽量形成一条最短的指挥链”。
（二）扁平化意味着组织的灵活，决策的高效，成本的降低扁平化管理的决策触角直接伸向基层,能根据瞬息万变的信息及时决策,并能立即得到响应和执行。
同时，扁平化是分权管理为主，权力中心下移，各基层组织之间相对独立，尽量减少决策在时间和空间上的延迟过程，加快了信息流的速率，这将提高决策民主化和决策的效率。
由于管理层次少，人员精简，加上发挥计算机的辅助功能，实现信息传输和处理网络化，节约了管理费用。
（三）扁平化管理使得优秀的人才更容易成长金字塔状的企业中，各个管理层和操作层被动地接受和完成任务，在缺乏主观能动性的环境中长期教化，成长的周期要长一些，能成长起来的人才要少一些。
扁平化管理中，仅有的几个层次的管理人员尤其是一线管理人员必须直接面对基层，独立行使众多原来由高层拥有和行使的职能，对管理人员的组织管理能力和决策能力提出了更高要求，在实战中更容易尽快成长起来，也更容易形成彼此互补、彼此合作的团队。
二、扁平化管理在学校的实践探索（一）实行副校长分包年级的主管责任制学校的发展必然要求管理组织形式的变革。
结合学校九年一贯制的实际，我们在具体工中小学校实施扁平化管理的实践与思考王彦芳，赵青会（石家庄市藁城区第八中学，河北石家庄052160）摘要：扁平化管理具有诸多优势。
学校实施扁平化管理模式初探(全文)
学校实施扁平化治理模式初探学校治理是学校治理者通过一定的机构和制度采纳某些手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，整体优化学校教育工作，有效实现学校工作目标的组织活动。
近年来，随着学校布局调整和教育资源的不断优化，许多学校的规模都比原来扩大了。
学校规模的扩大也使一些问题逐渐显现出来，如机构重叠、人员复杂、治理效率低下等。
面对这些情况，学校治理者需要及时转变思想，引进先进的治理模式，改进治理的方法和手段，用有效的治理促进学校的可持续进展。
一、传统治理模式已不能适应形势需要20XX年，浙江省平阳中学整体搬迁至新校园，校园占地面积217亩，学校从原先的24个班级进展到54个班级，在校学生增加至2700多人。
对于规模较大、年段平行班级较多的学校，如何提高治理效能，始终是学校领导班子思考的一个问题。
为了从传统的治理模式中跳出来，激活学校内部机制，调动各方面的积极性，提高办学效率，拓展学校进展内涵，我们对传统的治理模式进行了一些思考，做了一些改革与尝试。
学校原先在教学和德育这两部分的治理上，均采纳“校长一主管副校长一处室主任一年段长或教研组长—班主任或教师”这样的“双轨平行”治理模式。
随着学校办学规模的迅速扩大，这套治理模式中存在的一些不足表现得越来越明显，归纳起来主要包括以下几个方面。
第一，“双轨平行”治理模式，德育、教学容易脱节。
作为学校工作最重要的两个环节，德育和教学应该是相互联系、相辅相成、密不可分的统一整体。
在年级段班级数较多的学校实行“双轨平行”治理模式，不便于负责德育和教学工作的人员进行经常性的沟通与协调，操作过程中容易各行其是，不少工作因缺少统筹安排而相撞相左，临时协调比较困难，这样就会给教育和教学带来一些负面的影响。
第二，治理层级多，战线拉得长，无论是自上而下的决策还是自下而上的情况反馈都要经过几层才能完成传达。
双向信息在传递过程中均较缓慢，而且容易造成变形或流失，影响决策和治理效能。
中小学“扁平化管理”实施中存在问题与对策
中小学“扁平化管理”实施中存在问题与对策扁平化管理由于管理层次少，具有指令信息传播下达较快、有利于工作任务的落实、有利于基层管理人员发挥积极性和创造性等特点，逐渐被许多企业所采用。
近年来，扁平化管理架构也被越来越多的学校引入实施，现结合我们的学校管理改革实践，谈谈当前学校实施扁平化管理的一些感悟，与同行共勉。
标签：“扁平化管理” 实施问题与对策“扁平化管理”是相对于传统的等级结构管理模式而言的。
传统组织的特点表现为层级结构，即在一个企业中，其高层、中层、基层管理者组成一个金字塔状的结构。
董事长和总裁位于金字塔顶，他们的指令通过一级级的管理层，最终传达到执行者；基层的信息通过一层层的筛选，最后到达最高决策者。
而扁平组织则是指当企业规模扩大时，改变原来的增加管理层次的做法，转而增加管理幅度。
当管理层次减少而管理幅度增加时，金字塔状的组织形式就被“压缩”成扁平状的组织形式。
一、扁平化管理的优点（一）信息上传下达更快传统的直线型（也叫金字塔形）管理构架中，中间职能部门的权力较大，在上传下达的过程中，容易出现协调不到位、信息传递慢，甚至出现以讹传讹，下级的建议和反馈渠道不够畅通造成效率大打折扣等现象。
而扁平化管理减少了中间环节，使信息直接在年级和最高管理者之间上传下达，效率更高。
（二）责任主体更明确传统的管理构架会出现责任主体模糊。
比如某一年级教育教学出现偏差的情况时，是校长室的指令不明确，还是教导处的监管、评估反馈不及时，还是年级的问题，甚至可能是各个环节都有问题。
在扁平化管理中，年级责任行政统管年级的教育教学，直接对校长负责，问责权力非常明确。
（三）对管理人才的成长更有利扁平化管理有利于管理人才的培养。
在不同的年级，围绕各自的目标和任务，采取不同的措施。
一些管理的思想会在实践中迅速得到检验，并传承给其他年级借鉴。
学校的管理方式方法也会不断丰富，一些有冲劲、有潜力的人才容易被发现和得到较大限度的锻炼，有利于学校的长远发展。
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小学阶段实施以年级部为主体的扁平化管理模式探
索
8 小学阶段实施以年级部为主体的扁平化管理模式探索
扁平化管理起源于各大企业，是企业为解决层级结构的组织形式，在现代环境下面临的难题而实施的一种管理模式。
近几年，逐渐被大规模的初高中、大中专院校所采纳，经过改造，形成了独特的学校管理模式。
我校也是在借鉴的基础上，初步实施了以年级部为主体的扁平化管理模式。
一、实施以年级部为主体的扁平化管理的背景
双桥小学地处县城中心，09年开始原地扩建，占地32亩，建筑面积16000平米，于20XX年初投入使用。
由于学校规模的扩大，师生人数急剧增加，学生由入迁新楼前的2000人，增加到现在的4500多人，教师由90多人，增加到现在193人，学校的发展带来办学规模的扩大，而师生的增加又使学校的管理压力逐渐变大，给学校的管理带来了新的挑战。
传统的金字塔式层级管理模式已无法适应学校的超常规发展。
虽然学校领导指数也有所增加，但分为教学、德育、后勤，保安等几处，很难形成管理合力。
每位领导都以自己具体事务性工作为目标，但实际上大多没有参与
到真正意义上的管理中来。
另外，教师多、学生多、机构多、层级多，造成了管理信息反馈慢且容易丢失的弊端，削弱了学校规章制度的执行力，形成了许多管理死角，出现了个别领导等、拖、靠、攀、比的现象。
因此，我校确定“管理中心下移，领导工作下沉，权力范围下放”的“低重心管理”思路，采纳一中、黄土梁子中学的扁平化管理模式，即实施以年级部主任为核心的年级部管理负责制，大胆开创小学实施扁平化管理之先河，创设了“一个中心、四横、五纵、两条线、一督查”的扁平化管理模式。
改变了“火车速度快，全靠车头带”的传统金字塔式管理模式，开创了学校管理的新局面。
二、以年级部为主体的扁平化管理具体内容。
“一个中心”是指整个管理以校委会为中心。
以年级部主任为核心的扁平化管理模式，是在校务委员会的领导下实施的，重大活动由校委会决定、布置。
各年级部主任要定期向校务委员会汇报本部工作，解决本部主任无法处理的问题。
校务委员会可根据工作的需要，对各年级部的组织人员进行调整，同时协调各年级部的工作。
“四横”是扁平化管理的实体、核心。
即把学前到六年级分成学前部、低年级部、中年级部、高年级部四个管理实体。
每个年级部设主任1人。
管理成员都由教导处、德育处、后勤处、保安处领导和教研组长构成。
各级部是一个相对独立的集体，有一定的独立权力。
在日常教育教学中，级部主任处于年级部管理的中
心地位，对年级部的整体工作全面负责。
各年级部主任职责是：（一）依据学校要求做好教师临时工作安排，督查学校各项工作在年级部中落实情况。
（二）合理分工，建立各部领导轮流值周制度，检查各班级早午自习情况，杜绝空岗空堂现象，督促二课活动正常开展。
（三）负责本年级部师生德育管理。
抓好本年级部教师队伍建设，了解教师思想状况，做好教师思想工作，及时解决处理教师中不合谐现象。
编排班次，坚持对年级部纪律、卫生、安全情况进行检查督导，协助班主任做好违纪学生处理。
（四）负责本年级部教师事假、病假、临时请假的核实与批准，协调教师“公假”期间代课事宜。
（老师在哪个年级任课，归哪个年级管理）
（五）不定期对本年级部教师进行教学常规工作检查督导，参加本年级部教研活动，组织单元、期中考试，并负责成绩督导。
（六）根据教育教学过程中出现的各种现象，及时机动灵活地召开本年级部教师会、学生会、家长会，有效组织本年级部学生活动。
（七）负责对本部各班级的评比，负责本部所有任课教师的期末考核。
实施级部主任负责制，使级部有了相对独立的管理权，有利于本部教育教学任务的统筹安排。
各年部主任结合以往的工作经验对教学工作进行管理，工作起来更因地制宜，符合实际。
同时，简
化了学校各处的职能，学校通过校务委员会，直接抓年级部，做到宏观调控，统筹帷幄。
“五纵”是指党支部、教导处、德育处、后勤处、保安处实施纵向管理，专项工作仍由各处负责。
如语、数、英、科等单科教研活动，仍由各科教导主任布置、组织实施。
“两条线”是指教学、德育两条线。
在纵横交错的管理中，仍以德育为首，以教学为中心，两条线贯穿于整个管理活动始终，这也是实施扁平化管理遵循的原则。
“一督查”是成立督查组，负责对各年级部常规工作的检查督导。
下达校委会的决策，对活动过程实施督导检查，检查结果直接在学校设立的“各级部工作检查督导栏”里进行公示，年终依据“双桥小学各部考核细则”进行整体考核。
三、以年级部为主体的扁平化管理的作用。
（一）克服了学校信息传递丢失的现象。
打破了传统的金字塔式管理模式，高层决策者可以与基层执行者直接联系，基层执行者也可以根据实际及时进行决策，减少中间环节，决策执行快，反馈快，见效快。
（二）使学校的决策更加民主化、科学化。
以往的金字塔式管理，决策容易形成官僚主义，高层者一言堂，一人说了算，缺少民主，决策有相当大的局限性，效率低。
< >以年级部为主体的扁平化管理，年级部主任有权力对本部工作做出决策，决策来自基层，更加民主化，科学化。
（三）可以充分调动中层领导管理的积极性。
以往金字塔式的管理，中层领导是校长决策的执行者，不管愿意不愿意，都要无条件执行，执行力会大打折扣。
而以年级部为主体的扁平化管理，中层领导是决策者，这样角色的转变，大大提高了中层领导的主动性、积极性，他们能够充分发挥自己的聪明才智，展示自己的管理水平，人人参与管理，使管理产生最大的效果。
（四）教育教学质量稳步提升。
实施以年级部为主体的扁平化管理两年来，我校的教育教学质量达到前所未有的好成绩，20XX 年小学毕业水平测试全县53所中心小学第二名，年终综合考评全县第二名，20XX年小学毕业水平测试全县48所中心小学第二名，得到了家长和社会一致认可和高度赞誉。
四、以年级部为主体的扁平化管理模式反思
（一）怎样对年级部进行量化考核，谁来考核。
（二）学生每年升入高一年级，各级部是跟年级走，还是固定年级不变。
（三）办公室是以教导处、德育处、安保处分，还是以学前部、低年级部、中年级部、高年级部分更为合理。
以上这些问题有待于进一步研究和探索。
以年级部为主体的扁平化管理模式，对我校来讲是一个全新的课题，没有现成的小学实施扁平化管理经验，我们将不断地探索，不断地改进，不断地完善。
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