促进学生合作学习的实践与反思
培养学生合作精神的反思
培养学生合作精神的反思合作精神是当今社会中一个重要的素养。
培养学生的合作精神对他们的个人发展和社会交往能力都有着积极的影响。
然而，在现实教育过程中，我们常常忽视了对学生合作精神的培养。
本文将从学校教育和家庭教育两个方面，对培养学生合作精神进行反思。
学校教育是培养学生合作精神的重要环境。
然而，让学生真正体验到合作的乐趣和价值，不仅仅是简单地安排合作活动，关键是要反思课堂上的教学方式和评价体系。
首先，教师应该采用多元化、互动性强的教学方法，鼓励学生相互合作、交流和分享。
例如，在小组活动中，学生们可以相互讨论问题、合作解决难题，这样可以增强学生合作的意识和能力。
其次，评价体系应注重学生的团队合作表现，不仅仅是单纯地看结果，还要关注学生在合作中的贡献和合作过程中的反思。
通过这样的评价方式，学生会更加注重团队协作，积极参与到合作中去。
家庭教育也是培养学生合作精神的重要环节。
在家庭中培养学生的合作精神，首先要重视家庭成员之间的交流和互动。
家长应该鼓励孩子参与到家务劳动中，培养他们的团队意识和合作能力。
例如，父母可以和孩子们一起做饭、收拾房间等，这样既可以分担家务负担，又可以让孩子学会与他人合作。
此外，家长还应该给予孩子们一定的责任和权力，让他们参与到家庭决策和规划中，培养他们的团队意识和团队合作精神。
除了学校教育和家庭教育，社会各界也应该积极参与到培养学生合作精神的进程中来。
政府可以提供更多的社会实践机会，让学生们有机会在实践中学习合作和团队精神。
同时，学生也可以通过参加社团活动、志愿者工作等方式来培养自己的合作精神。
社会各界的关注和支持，对学生合作精神的培养起到了重要的推动作用。
综上所述，培养学生合作精神是一项重要的教育任务。
学校、家庭和社会各界都需要共同努力，为学生提供一个良好的合作环境，并通过多种渠道来培养他们的合作意识和合作能力。
只有通过全社会的共同努力，才能真正培养出具备合作精神的学生，为社会的发展和进步做出贡献。
小组合作的学习反思（精选7篇）
•••••••••••••••••小组合作的学习反思（精选7篇）小组合作的学习反思（精选7篇）在办理事务和工作生活中，教学是重要的工作之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。
那么问题来了，反思应该怎么写？以下是小编为大家收集的小组合作的学习反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小组合作的学习反思篇1小组合作学习是开放教育中的教学组织形式。
利用小组合作学习可以提高一定时间内学生学习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。
在小组合作学习的过程中发现了不少问题：当我布置好本堂课的教学任务后，学生以小组为单位进行讨论时，学生的反映不能令我满意。
有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；有的学生甚至天南海北地东拉西扯，高谈阔论，说了许多偏离了教学内容之外的话；有的学生在讨论时不能以理服人而与同学发生争执；还有的学习好或者性格外向的学生频频发言……表面上看学生们簇拥在一起七嘴八舌、热闹非凡、气氛高涨，学生的兴趣和参与的积极性被调动起来了，学生似乎成了课堂的主人。
可实际上那些性格内向的和学困生，他们缺乏参与讨论的勇气，他们害怕提出的问题会引起同学的嘲笑，以至选择沉默。
这样的小组合作学习怎能达到共同进步的目标?发现问题后，我一直在想：怎样让学生既能动得了也能动的好?我认真地思索着，并翻阅了大量的资料，发现问题的关键还是取决于教师的引导。
高效课堂要求师生互动，生生互动，即突出教师的主导作用和学生的主体地位。
这就要求学生在课堂上的活动中“乱”而有序。
课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考，是创新精神和综合素质的提升。
所以，我对课堂教学进行了小小的调整：1.教师在小组合作分配任务时要充分考虑到成员搭配问题，对于学案中的A、B、C、D不同等级的问题，要细化到个人，好、中、学困生都有。
从而避免了以往出现的完成任务只是少数学生的个人表现的现象，使不同的学生有不同的收获，避免了组内冲突问题，更好地加强了团结合作精神。
学生合作学习能力不足的教学反思
学生合作学习能力不足的教学反思学生合作学习是指学生在共同完成任务、解决问题、分享知识、相互学习中进行合作的学习方式。
然而，如今的学生在合作学习中的能力呈现出不足的现象，这可能与教学中存在的一些问题有关。
本文将就学生合作学习能力不足的原因进行反思，并提出相应的教学策略来促进学生的合作学习能力提升。
一、缺乏合作学习意识在传统的教育模式下，学生普遍习惯于独立学习，缺乏主动与他人合作的动力。
他们更习惯于独自解决问题，而忽视了集体智慧的重要性。
因此，我们需要在教学中注重培养学生的合作学习意识，让他们认识到合作学习对于个人学习和团队共同成就的重要性。
教学策略：1. 引导学生思考：教师可以通过提问引导学生思考，提出一些激发学生思维的问题，鼓励他们共同探讨并形成自己的观点，进而促进学生之间的相互交流与合作。
2. 设计合作学习任务：教师可以设计一些适合合作学习的任务，要求学生在小组中彼此合作，共同完成任务。
通过分享资源、分工合作、集思广益等方式，培养学生的合作学习能力。
二、沟通与合作技能不足良好的合作学习需要学生具备一定的沟通与合作技能，包括倾听能力、表达能力以及分工合作等。
然而，由于缺乏相关训练和实践，学生在这方面存在不足。
教学策略：1. 培养倾听技能：教师可以通过教学案例、故事阅读等方式培养学生的倾听技能，引导他们学会静心倾听他人的观点，并加以回应和思考。
2. 提升表达能力：教师可以设置一些情境，鼓励学生进行角色扮演和模拟对话，培养他们表达自己观点的能力。
3. 强调分工合作：教师可以在合作学习任务中强调分工合作的重要性，让学生明确各自的任务和责任，培养他们合理分配工作和协调合作的能力。
三、缺乏互助支持意识在合作学习中，学生之间的互助支持是非常重要的。
然而，由于缺乏相互帮助的习惯和意识，学生在面对困难时常常选择放弃而非寻求他人的帮助，导致他们的合作学习能力不足。
教学策略：1. 培养互助意识：教师可以通过讲述与互助相关的故事、分享成功的互助案例等方式激发学生的互助意识，让他们明白互助对于个人和集体的重要性。
小组合作学习的收获与反思
篇一：小组合作学习的收获与困惑小组合作学习的困惑与对策屈定龙收获主要体现在以下方面：1、学生在小组合作学习的过程中，能互相帮助，学习气氛活跃，学生能自主学习，快乐学习。
2、增强了学生的约束力度，尤其是家庭作业比以前完成的好。
3、教师的工作强度有所缓解，比如：收缴作业，背诵课文，检查更正都有小组长去完成，这样，既减轻了老师的工作量，又煅炼了学生，学生的学习效果较好。
但困惑也不少：1．有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；2．有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；3．有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。
综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者——教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义，影响了这种学习品质的提升。
针对开头提到的几种情况，要想切实有效地开展小组合作学习，解决困惑的对策我认为应该从以下几方面入手： 1、培养学生合作意识。
小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。
因此，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，首先培养学生的合作意识。
2、教给学生合作技能。
在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。
在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。
3、发展学生自主能力。
自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，其中自主应该是基础。
要想有效地开展小组合作学习，我们还应重视发展学生的自主能力。
教学反思合作学习
教学反思合作学习教学反思：合作学习合作学习是一种重要的教学方法，被广泛应用于教育领域。
它鼓励学生在小组中互相交流和合作，共同解决问题，提高学习效果。
作为一名教师，我对合作学习的实施进行了反思，并发现了一些关键方面。
首先，合作学习可以激发学生的学习兴趣和动力。
在以往的教学中，我过多地依赖讲授和传授知识，学生们被动地接受和记忆。
而通过合作学习，学生们能够主动参与到课堂中，与同伴互动，分享思考和观点。
他们在组内相互鼓励和激励，激发了学习的热情，增强了对学科的兴趣。
其次，合作学习有助于培养学生的团队合作能力。
在合作学习中，学生们需要相互配合，分工合作，解决问题和完成任务。
这培养了学生的沟通、协作和领导能力。
在过去的教学中，我发现有些学生在合作中存在着学习焦虑和冷漠的情况。
为了解决这个问题，我引入了一些合作学习游戏和活动，鼓励学生们积极参与其中，加强了团队的凝聚力和凝聚力。
此外，合作学习可以促进学生思维的深入和发展。
学生们通过和同伴的合作，不仅可以扩大视野，了解不同的观点和思维方式，还可以一起解决复杂的问题和挑战。
这种互动和思维碰撞激发了学生的创造力和创新思维。
在我的教学实践中，我鼓励学生们进行小组讨论和合作项目，为他们提供了更多发展思维的机会。
然而，合作学习也存在着一些挑战和难题。
首先，学生的个性和性格差异可能会影响合作学习的效果。
有些学生可能更加外向积极，善于表达和交流，而有些学生则较为内向和羞涩。
为了解决这个问题，我采取了不同的措施，如组内角色设定、定期轮换小组等，以鼓励每个学生参与进来并充分发挥自己的优势。
其次，评估合作学习的结果也是一个挑战。
在传统的评估方式中，个人表现往往更受重视。
而在合作学习中，如何评估每个学生的贡献和学习成果是需要思考的问题。
我采用了多种评估方法，如小组成绩和个人反馈等，以全面衡量学生的学习情况。
综上所述，合作学习是一种有益的教学方法，能够促进学生的学习兴趣和动力，培养学生的团队合作能力，促进学生思维的深入和发展。
小组合作的收获与反思
小组合作的收获与反思小组合作的收获与反思10篇小组合作的收获与反思（一）：一、小组合作学习模式能够培养学生自主学习的本事随着我国教育的不断改革，对学生学习也提出了新的要求。
在初中数学教学中，教师不仅仅要重视学生的学习成绩，也要关注他们的学习水平。
仅有教会学生学习的方法，才能使学生在学习过程中主动思考，这样，不仅仅能够提高课堂的效率，还能够培养学生对学习的兴趣。
小组合作学习模式是一种行之有效的学习模式，教师在教学中提到的每一个问题，都先留给学生必须的时间和空间去思考和讨论，这样才能够使学生不断发表自我的观点和见解，发挥自我的创造力。
对于一些比较困难的问题，教师在做出关键的指导后，能够先让小组成员在一齐进行分析和讨论，并派出代表在课堂上展示自我组的研究成果。
之后，对表现优秀的组提出表扬，并对表现一般的组提出鼓励。
这样不仅仅能够拓展学生的发散思维，也能够使小组成员在每次讨论之后得到学习的信心和成就感，从而培养学生构成多角度、多元化的解题思路，不仅仅使学生思考的本事得到提高，也提高了学生自主学习的本事。
二、打造出富有生命力的课堂(一)、课堂氛围浓厚在初中数学教学中实行小组合作学习模式，对于活跃学生的思维，提升课堂的氛围有着重要作用。
教师在每次讲新课之前，能够想让学生自我完成导学案。
这样不仅仅能使成绩优秀的学生感受到更多的挑战，也能够使成绩中等的学生受激励，竭尽全力去思考，以便能够在小组讨论过程中提出自我的见解。
当然，这种学习模式也能够使成绩困难的学生更多地将精力放在学习与思考上。
在小组讨论时，他们如果也能够提出自我的观点的话，在很大程度上，能够提高他们学习的信心和成就感。
课堂是一个绝对公平的地方，在课堂上，教师应当给每个学生供给公平的机会去展示自我思考与钻研的成果。
这样才能够很好地调动学生学习的主动性和进取性。
比如，教师在上习题课之前能够把习题先分发到每个学生的手中，让小组在一齐进行讨论，研究出各种问题不一样的解题办法。
“小先生”制合作学习的探索和思考
“小先生”制合作学习的探索和思考1. 引言1.1 背景介绍随着数字化和信息化技术的飞速发展，传统的教育模式正在逐渐被颠覆。
学生们在学习过程中需要更多的互动和合作，而传统的课堂教学往往无法满足这一需求。
“小先生”制合作学习应运而生，成为一种新型的教育方式。
在传统的课堂教学中，学生们往往是被动接受知识，缺乏互动和参与的机会。
而“小先生”制合作学习则强调学生之间的相互合作和交流，每个学生都有机会发挥自己的特长，分享自己的见解，从而更好地理解和掌握知识。
随着“小先生”制合作学习的逐渐普及，越来越多的学校和教育机构开始引入这种教育方式。
通过小组合作学习，学生们可以更好地发挥团队合作的能力，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
在这样一个以合作学习为主导的时代，我们有必要深入探讨“小先生”制合作学习的定义、优势、实施方法等方面，以便更好地推动教育的发展。
【字数：223】1.2 问题提出学生在参与“小先生”制合作学习时可能面临着合作困难，包括沟通不畅、角色不清晰、责任不明确等问题。
这些困难可能会影响学生对合作学习的态度和积极性，从而影响学习效果。
教师在实施“小先生”制合作学习时可能需要更多的时间和精力来指导和管理学生，这对教师的教学负担是一个挑战。
如何有效评估学生在合作学习中的表现和成果，也是一个需要解决的问题。
在探索和实践“小先生”制合作学习的过程中，我们需要认真思考这些问题，并寻找相应的解决方案，以推动这种教学方式的不断完善和发展。
只有这样，才能更好地发挥“小先生”制合作学习的优势，促进学生全面发展和提升学习效果。
2. 正文2.1 “小先生”制合作学习的定义“小先生”制合作学习的定义是一种基于小组合作学习模式的教学方法。
在这种方法中，学生被分为小组，每个小组有一个“小先生”担任领导者的角色，负责组织、协调和管理小组学习活动。
通过“小先生”的带领，小组成员之间能够更好地合作、交流和共同学习，从而提高整体学习效果。
合作学习反思
合作学习反思合作学习是指在学习过程中，学生以小组形式共同合作解决问题、学习探究的一种学习方式。
通过合作学习，学生不仅能够积极参与课堂，还能够提高学业成绩、培养社会交往能力等。
在此，我将对我参与的一次合作学习进行反思，总结经验教训并寻找改进之道。
在这次合作学习中，我们小组的任务是根据老师提供的材料，分析某个实际问题，并提出解决方案。
在开始之前，我们小组成员相互讨论，商定了工作分配和目标。
每个人都负责研究不同的方面，以便全面分析问题。
我专注于收集相关数据和统计信息，另外两位组员则负责调查背景和找出现有方案的不足之处。
在整个合作学习过程中，我意识到合作学习的优点之一是它可以激发团队的创造力和想法。
在小组讨论中，每个成员都能够提出自己的看法，并且通过共同思考和交流，我们能够利用集体智慧找到更好的解决方案。
这种集体智慧的优势是单独思考所无法比拟的。
然而，在合作学习的过程中，我也注意到了一些问题。
首先，我们在确定分工时并没有充分考虑到每个人的兴趣和能力。
因此，有些成员可能没有充分发挥他们自己的潜力。
其次，我们在讨论过程中，有时会出现沟通不畅的情况。
有些成员可能没有能够清晰表达自己的意见，导致讨论不够深入。
最后，在整个合作学习过程中，我们也没有制定明确的时间表和目标，导致了一些工作的延迟和混乱。
针对这些问题，我认为我们可以采取一些改进措施。
首先，我们在分工时应该更加平等地考虑到每个成员的兴趣和能力。
这样可以使每个人都能够发挥自己的优势，提高整个小组的效率和质量。
其次，我们应该加强沟通的训练和技巧，以提高我们表达自己和倾听他人的能力。
这样可以促进更好的交流和深入的讨论。
最后，我们需要制定明确的时间表和目标，以确保工作的顺利展开。
这样可以有效地管理时间，避免工作延误和混乱。
通过这次合作学习的反思，我认识到合作学习是一种非常有效的学习方式。
它能够激发团队的创造力，提高学习效果，并培养社交能力。
然而，我们也应该看到其中存在的问题和不足，并不断寻找改进的方法。
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促进学生合作学习的实践与反思合作学习是一种学习的组成形式，它是相对个体而言的。
合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习由以下要素构成：即积极的相互支持配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效沟通，小组成员之间的互相信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对共同活动成效进行评估等。
在这里，合作的动机和责任，是合作学习取得良好效果的关键。
能否建立学习共同体，引导学生开展有效的数学学习，教师的教学决策与行为发挥着很大的作用。
教师要为学生的学习创造良好的课堂心理环境，包括情感环境、思考环境和人际关系等，引导学生开展数学活动。
一.合作学习的实践的几个方面1，《新课程标准》中设计了大量操作内容。
如用小棒、圆片理解“平均分”、“10以内数的组成”；用小棒搭建若干三角形、四边形等探索规律；搭积木、折叠、剪贴等方式理解空间图形和空间与平面图形之间的关系；收集实验数据、摸球游戏等动手操作的内容，都有助于发展学生对数学知识的理解。
案例1做一做：做一张等腰三角形的半透明纸片，每个人的等腰三角形的大小和形状可以不一样，把纸片对折，让两腰AB、AC重叠在一起，折痕为AD。
你能发现什么现象吗？能借助动手操作的内容很多，需要教师挖掘，但在使用时应注意如下两点：第一，要留给学生足够的思维空间。
由于动手操作的目的在于学生借助直观的活动实现和反映其内容的思维活动，所以必须给学生留有足够的思维空间。
例如在展开与折叠部分，学生将立方体盒子剪开，得到的平面图形是不一样的，这时需要学生之间的讨论和交流，才能建立起立体图形与其平面展开图形之间的关系。
第二，操作活动要适量，适度。
所谓适量，就是不要动辄就操作，并不是多多益善。
适度是指当学生的直观认识积累到一定程度时，应使学生在丰富的表现的基础上及时抽象，由直观向抽象水平转化。
2 使学生进行独立思考和自主探索教学应为学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现知识。
比如讲授“轴对称图形”时，出示松树、衣服、蝴蝶、双喜等图形，让学生讨论这些图形具有的性质。
学生经过讨论得出“这些图形都是沿一条直线对折；左右两边都是对称的，这些图形的两侧正好能够重合……”。
学生自己得出了“轴对称图形”这个概念。
为了加深学生的理解，当学习了“轴对称图形”之后，可以让学生两两提问生活中的（比如数字、字母、汉字、人体、教师中的物体等）“轴对称图形”。
学生在自主探索的过程中，经历了观察、实验、归纳、类比直觉、数据处理等思维过程。
案例2要用20张白卡纸做包装盒，每张白卡纸可以做盒身2个，或者做盒底3个。
如果一个盒身和2个底盖可以做成一个包装盒，那么能否把这些白卡纸分成两部分，一部分做盒身，一部做底盖，使做成的盒身和盒底盖正好配套？请你设计一种分法。
如果不允许剪开白卡纸，能不能找到符合题意的分法？如果允许剪开一张白卡纸，怎样才能既符合题意有能最充分地利用白卡纸？3 鼓励学生合作交流为了促使学生合作交流，在教学组织形式和教学方法上要变革，由原来单一的班级授课制转向班级授课制、小组合作学习多种教学的自制形式。
教师可指导学生在小组中从事学习活动，借助学生之间的互动，有效地促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标。
在教学中，应注意如下几个方面：首先，合理分组。
为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班同学适当分组。
分组时要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等因素。
一般讲，应遵循“组内异质、组间同质”的原则，保证每个小组在相似的水平上展开合作学习。
其次，明确小组合作的目标。
合作学习由教师发起，教师不是合作中的一方。
这种“外部发起式”的特征决定了学生对目标的理解尤其重要。
只有理解了合作目标的意义，才能使合作顺利进行。
因此，在教学中，每次合作学习，教师大致应明确提出合作的目标和合作的要求。
案例3老师给孩子们一个任务：从一张彩色纸中剪出一个正访形。
小明剪完后，遮掩检验它：他比较了边的长度，发现4条边是相等的，小明就判定他完成了这个任务，着种检验可信赖吗？小宾用另一种方法检验：他量的不时边，而是对角线，发现对角线是相等的，小宾就人为他正确地剪出了正方形。
这对吗？小英剪完后，比较了对角线互相分成的4条线段，发现它们都是相等的，小兵就认为它们都是相等的。
按照小英的意见，这说明剪出的四边形都是正方形。
你们的意见怎样？你们认为应该如何检验，才能又快又准确呢？合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习方式。
它已不再是课堂教学的插花点缀，而是一种具有实际意义的值得倡导的学习方式。
通过合作学习：培养了学生的合作精神和竞争意识；活跃了课堂学习气氛；培养学习能力，提高了学习效率；培养了学生的创造性思维；.存在的问题二.合作学习中存在问题尽管合作学习已作为一种有效的学习方式，在课改实践中运用。
但是综观课堂实践过程，合作学习方式在操作层面确实还存在很多问题。
特别是来自老题指导方面的，有些甚至是很严重的，主要表现在以下几个方面。
1.形式化在实际操作过程中，一些教师不能正确理解合作学习的要旨，只把它当成一种课堂教学的插花点缀，在课堂上过一会儿用一次，（有人听课更甚），以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛热烈。
这样的合作学习实在是一种形式主义的东西，是一种典型的无效学习。
2.教师提出问题不当，难易无度在教学中，教师不能根据学生实际和教学内容恰当地提出问题，而是根据自己主观想象，不加思考，随意提出问题。
这样问题太容易，没有讨论价值，答案是书中现成的，俯拾即是。
讨论的问题太难，又使学生不着边际，结论胡诌八扯，耽误了学生的時間，将低了学生的讨论兴趣。
3.教师不能正确把握合作学习時間，达不到应有的讨论效果一般情况下，教师所提出的讨论问题的难以程度，应和所给的计划時間成正比。
难一点有价值的问题，应多给時間，反之则少给点時間。
这样即保证讨论的有效性，又不至于浪费時間。
但在课堂实践中往往又不是做得很好，多数情况是讨论時間给不够，使学生显得匆忙、零乱，来不及形成较完整的答案，就又被老师打住进行其它内容。
之所以这样做，从主观讲，还是老师对新课程的理念理解不到位，害怕学生的讨论话题超出了教材内容而难以把握评判。
从客观讲，主要是怕耽误教学時間。
如何做到恰到好处，还真需要在实践中不断探究、摸索。
4.学生知识层次的差距，参与的积极程度不同，影响合作学习的效果搞好合作学习有几个重要因素，即成员间相互信任、有效沟通和相互间对讨论同一问题的共同责任等。
也就是说，好的合作小组，应该有共同的知识基础，共同的合作学习积极性，特别是能够互相信任、积极配和去完成共同任务。
但我们的学生实际却不是这样，我们的课堂合作学习小组往往是按座位就近搭配分组，很多老师还很注重好、中、差搭配结合，这样的学习小组成员之间，往往就不是一个平等的关系，而是一个依赖、主从的关系，即知识基础好、表达能力强的同学，就成了小组的帅，自觉不自觉地包办了一切，代替了一切。
而那些学困生也就自觉不自觉地成了陪衬、附庸，甚至一言不发，即使发言，不是语无伦次就是不着边际，这样的合作学习效果肯定最差的。
5.重复不变的讨论形式和人员分工，将低了学生参与讨论的积极性从心理学的角度讲，学生的有意注意時間是有限的，同一形式使用的時間过长、次数过多就会失去新鲜感，降低学习兴趣，这是一种很间单的常识。
但在我们的课堂上，由于诸多因素的限制，有很多合作学习小组甚至一学期都不改变形式，加上班额过大，教师难以全面顾及，使有的合作讨论就完全失去意义，个别同学将讨论变成了玩耍、嬉戏。
三.改进建议通过对以上课堂实践问题的了解分析，我们找到了在合作学习中存在的问题。
找到了问题的原因，也就找到了改进办法。
我认为，从目前情况看，要搞好课堂合作学习教师还要做好以下方面的改进工作：1.认真学习和理解课改的新理念从以上出现的问题，我们不难看出有很多是因为教师新、旧理念“打架”造成的。
最根本还是教师对新理念的深入理解不够，跳不出过去教学的圈子，怕搞合作学习影响教学任务的完成，没有看到学生的在这种互动、合作探索的过程中，探讨出了教师课堂教学中无法预设的重要问题，没有认识到这时候培养学生自主学习能力和创造性素质的过程，这时候学生发展规律、教学发展规律的根本后劲。
2.在课堂教育中不断地时间、总结、反患新课程是新观念和新时间的结合，这个过程需要磨合，开始出现些不适应是很正常的，但是要想尽快地进入状态，就要在理论与实践结合的前提下，不断地总结，不断地反思，从中汲取好的做法发扬光大。
从我们试验区的实际情况看，这方面做得好的老师都经历了这样的过程。
3.增强学生观，以自己学生的客观实际为时间前提中国人口众多，地大物博，南北有差距，东西不同俗。
就同一地区，也是山川有别、城乡存异。
我们的出发点一定要建立在符合自己的学生特点的前提下。
提出问题、知道教学一定要符合自己学生实际，别人的经验只能借鉴，而不能生搬硬套。
表现在课堂上，要求教师提出问题要符合学生的认知实际，让学生有话可说。
从成功教育的思想特点出发，就是要掌握好学生知识的起点，让学生体验合作学习中的成功喜悦，培养成功心理意识。
4.合作讨论时机的选择，应是学生对课堂出现的问题不由得抓耳挠腮、左顾右盼时前面已讨论了提出合作讨论问题过易、过难的弊端，有经验的老师都十分注重这个问题，善于抓住恰当的讨论时机。
当有学生提出此问题时，大部分学生独立思考后，没有结果，学生表现出很想知道答案但无法解决时，教师抓住这一时机，让学生合作交流，小组讨论。
在这种情景下讨论，效果很好。
5.合作讨论的结果运用应体现民主性、广泛性、检查反馈性目前，在上还存在着只安排讨论但不重视讨论结果的问题，或者不把学生的讨论结果进行科学的小姐。
久而久之，学生就会觉得这种学习形式素然无味，而因此降低学习兴趣。
实际上这种合作讨论结果的运用，就是对老师整理、归纳、发现问题的能力的检验，更是对学生学习效果的检查总结，是具有重要意义的。
正确的做法应当是：教师要根据合作讨论的重点，了解讨论结果，特别是要从中发现那些有价值的问题，进行总结评价。
在时间允许的前提下，尽可能让更多的小组代表发表意见。
实在没时间，应在课下抽查或检查，以保证对学生情况的最基本了解，从而有效地指导教学。
6.教师要处理好合作学习与独立思考的关系强调合作学习不是不要独立思考。
独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。
多数学习能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习。
而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果。
当然，宜独宜合，应和教学情景、学生实际结合，择善而用，才能日臻完美。