自主合作学习方法

自主合作式学习在信息技术教学中运用的探讨

胡昆鹏

安徽省示范高中利辛一中

摘要：在信息技术环境下的教学采取自主合作式的教学模式，它体现了以学生为主体的教学思想，使学生利用信息技术自主地探索、发现知识，从而培养其自学能力和团队合作的精神。本文主要从划分学习小组、明确学习小组任务、学习小组合作交流和学习评价几个环节描述自主合作学习的策略与应用。

关键字：自主学习，合作学习，学生主体，教师主导,交流，探讨，评价

素质教育的实质是贯彻党和国家的教育方针，它也是我们今后教育教学的目标和方向，其中更加强调学生自主合作探究式的学习。所谓自主合作学习不是各学各的，而是将班级分成若干学习小组，小组成员在彼此的信任与合作状态中，按照各自的任务和责任，通过互联网络等媒体工具合作探究知识和技能的学习方法，它强化了学生的主体意识，充分调动了学生学习的积极性、主动性，激发团队意识，培养合作精神。使学生对知识的学习变被动接受为主动探索，进而逐步学会学习, 形成正确的评价观，有利于培养良好的品质。

信息技术课程是实践性很强的学科，要更加注重学生主体性的学习，培养学生自主发现知识和技能的能力，该课程的学习课时相对其它学科较少，尤其是上机时间更少，学生缺乏知识和技能学习的兴趣，反而对电脑游戏和上网聊天更加感兴趣，如何使得学生在微机室保持良好的学习秩序，在短时间内掌握相关信息技术的操作技能，经过一段时间的摸索，我充分利用信息技术的共享性特征，采用分组方式下的自主合作学习的方法，下面就我将实际教学工作中的心德跟大家做一个交流。

一、合理分组，它是实现有效的自主合作学习的根本。

小组的规模一般为4-6人，采取自愿组合的原则，使性格相似的学生在同一小组，有利于合作上的默契，同时应注意学生层次和男女性别的搭配，不同基础的同学在一个小组可以起到互相帮扶的作用，针对信息技术实践性强的特点，男生在这方面往往具有一定有优势，可以带着基础薄弱的女生完成相关实践操作，这样的组合能够使学生优势互补。各小组之间的结构基本相同，有利于学生在平常教学中进行竞争和比赛，形成你追我赶的学习氛围，以提高学习的兴趣和效率。小组形成后对小组内的学生进行编号，例如优等生为一号，中等生为二号和三号，基础薄弱的学生为四号，这样可以方便以后的讨论和交流。

二、设计好教学内容，明确自主学习任务。

首先在内容的选择上要适合自主合作学习的方式，如在信息的加工与表达方面，做一个海报或一个多媒体作品，从其设计、规划到制作，一个人很难在规定的一个课时内完成，需要同伴的帮助才能完成。这时可先由小组成员进行集体讨论，大致确定作品表达思想、内容和版式，然后小组成员进行分工，每人负责一块内容，如有的查找资料，有的设计版面，有的制作多媒体素材，完成后

由组长或基础较好的同学将各自的成果组合到一起，构成一份较满意的作品，作品制作好后小组内的成员应进行评价，并完善和修改成完整的、易于表达的作品，作品形成后，小组成员的同学还应该进行交流各自的经验和技巧，使得每一个学生都能掌握完整作品的制作方法和步骤。

还有一些是有一定探索性、挑战性的内容，需要充分发挥集体的智慧，提出解决问题的方法，也可以采用自主合作式的教学方法，比如在高二的算法和程序设计一书中，经常需要我们分析问题，建立数学模型，给出解决问题的一个算法，这时同学们可以就某一问进行深入的讨论，在思想的碰撞中产生解决问题的线索和思路，直到初步形成解决问题的方法。

三、教师应指导学习小组及小组之间的合作与交流，培养学生的合作能力，具备相关的合作品质，如：学会独立思考，学会表达，学会倾听，学会主持，以进行有效的合作与交流。

首先，针对学习小组组长进行前期的辅导。在信息技术上机实验课中，我每节课都利用几分钟的时间通过单机操作演示提前跟学习小组组长交流学习的内容，让其明确当天的学习任务，对关键的操作步骤进行讲解、指导和启发，这样学习小组组长就能有针对性、有目的性地去组织学习。如果小组组长数量较多，可以分两批进行，一批六个较为适宜。如果条件较好的网络教室，可安装红蜘蛛网络教学软件进行讲解和演示，也可以在投影机上进行讲解和演示。

其次，学习小组应根据不同的学习内容应采取不同的的合作形式，如以下几种形式：1）组长主持式：让一号当组长，由他主持进行讨论发言。可逐步改为二号、三号当组长，甚至4号也可以当组长。2）轮留发言式：当大家在分析问题，寻找解决问题的模型时，可以采用这种方法，具体的过程，可根据问题的难易程度，决定小组成员发言的先后顺序，如问题较难，可由基础较好的学生先发言，起到抛砖引玉的作用。3）分项讨论式：每人各说一题或一小点，再综合讨论，彼此交流各自的见解。4)补充讨论式：一人先发言，其余的人逐一进行评价，补充，使答案逐步趋于完善。5)小组讨论式：由四人变为两两一组，一号和四号一组，二号和三号一组进行交流和互助，这样既增加了发言机会，又使困难学生得到了具体的帮助。

每个学习个体或合作小组交流自己的学习所得，互相学习，取长补短；同时把自主学习中出现的自己无法解答的问题交合作小组，寻求帮助，共同讨论解决。小组无法解决的问题，由记录员记好交全班讨论，师生共同参与解决疑难问题。

最后，在学生自主学习的过程中还要充分发挥教师主导作用。教师在布置完任务后，通常应穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成教师布置的任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立。进而培养合作能力和团队精神。考虑到学生人数和小组数较多，教师无法参与到更多的学习小组中，教师可选择班干或专业基础较好的同学帮助教师进行指导和纠正，以达到更好的实施效果。

教师通过小范围辅导，指导学生采用恰当的合作学习方式，教给学生正确的做法，能使学生不仅自尊，有积极，主动的学习精神，而且更尊重别人，有良好的合作意识和交往技能，就能获取最佳的学习效果。

四、形成自主合作学习的成果。

自主合作学习实际上是学生内心体验的过程，要让学生有愉悦的情感，不仅个人取得了成功的