美国教改：向巴伯爵士学习经验
19世纪末至20世纪初的欧美教育革新运动
第十五章19世纪末至20世纪初的欧美教育革新运动19世纪末和20世纪初，在欧美一些国家开始出现各种新的教育思潮，并逐步形成一场范围广泛的教育革新运动，对现代欧美教育产生了深远的影响。
其产生的原因主要有四点。
这些教育思想和实践活动构成了19世纪末至20世纪初欧美教育改革的基本内容。
第一节新教育运动一、新教育运动的形成与发展（一）兴起阶段1889年，英国教育家雷迪（C.Reddie，1858一1932）在英格兰的德比郡创办阿博茨霍尔姆（Abbotsholme）乡村寄宿学校，标志着欧洲新教育运动的开始。
在雷迪的影响下，欧洲各国出现了一批新学校。
巴德利在英国南部苏塞克斯郡建立了比代尔（Bedales）学校。
德国的利茨创办了德国第一所乡村寄宿学校。
法国的狄莫林创办了法国的第一所新学校——罗斯学校。
上述新创立的乡村寄宿学校注重学校设在自然环境中，使儿童了解自然，在自然中得到体力和智力的发展。
（二）建立国际性组织阶段一战后，新教育运动继续发展。
1922年，新教育联合会提出了“七项原则”，强调活动以及儿童个人自由而完善的发展。
这七项原则成为战后新教育运动的国际性宣言。
新教育联合会建立以后，多次召开教育大会，通过对儿童与教育不同问题的研究，推动了新教育运动的发展。
（三）后期发展阶段新教育思想形成后，随着政治经济形势的变化也在不断地进行完善。
整个20年代，新教育联合会推行儿童中心的教育目标。
1929年，世界范围内的经济大萧条，给各国经济和政治都带来了很大的冲击，也使得教育发生了较大的变化，在这种情况下，新教育联合会也修改了自己的目标。
1932年的法国尼斯会议强调要关心“我们时代的复杂性”。
1942年，新教育联合会通过《儿童宪章》。
1966年，新教育联合会改名为“世界教育联合会”（World EducationFellowship，简称WEF），标志着新教育运动作为一场运动的终结。
二、西欧新教育运动中的著名教育实验（一）雷迪的阿博茨霍尔姆学校阿博茨霍尔姆学校创建于1889年的英国阿博茨霍尔姆城，是欧洲第一所“新学校”。
探寻美国教育课程变革的缘由
探寻美国教育课程变革的缘由探寻美国教育课程变革的缘由本文对美国的教育课程做了回顾和重新审视，但并不是对美国教育课程改革的宏观概括，它关注的仅限于引起课程变革的那些特定因素。
换而言之，我们的讨论并不涉及通常情形下发生的课程变革，不涉及课程改革的具体建议，而是运用历史研究的方法分析那些迫使教育课程发生变革的重要事件。
笔者赞同专栏作家戴维·布鲁克斯(DavidBrooks)对有关课程变革的看法，他将之比作参观展示人类进步的博物馆，“此处描绘的历史是一个博大而又完整的故事，点缀着人类向前跃进的各个关键时刻。
”这种历史研究的方法有着极其开阔的视野，它涉及从美国前殖民时期直至最近的很长时期，并用历史研究的方法找到了问题和事件的脉络，有助于我们对当下课程问题的审视和思考。
一、课程的概念一直以来，教育课程的概念有着多种多样的定义。
其一是教育课程即知识实体，也即教学内容。
另一定义则由约翰·克尔(John Kerr)提出：“课程是指由学校设计并指导的学习活动，无论是由集体完成的还是由个别完成的，无论是学校内完成的还是学校外完成的。
”笔者在本文中使用教育课程这一术语（尽管它常被统称为教育），是指一种传递知识的机制，而不局限于内容本身。
首先，“课程”起源于希腊词语currere,原指在跑道上赛跑，因而意为按事先计划的路线赛跑以争取奖励。
它在本文中意为课程设计者向学生传递知识的目标和过程。
为此我们应该注意到“课程”与“课程提纲”之间的区别。
课程提纲论及的只是个体教师意图在课堂上传授的知识，因此它关注的只是内容。
如果把课程视为课程提纲，实际上就将教育仅仅限制于教师希望在较短时间内传递的知识内容，比如一个学期，甚至是更短的时段，如一天的教学安排。
与此相对应，课程则是一个获取知识和追求进步的整体过程，其向后可延伸至教师培训，而向前则可延伸至课堂教学。
教育课程的出现是必要的。
虽然社会所看重的知识与学校课程所包含的知识之间差距并非特别巨大，但是知识一般不会自动地被青少年自然习得。
浅析萨缪尔.巴伯钢琴作品中的美国音乐元素.
浅析萨缪尔.巴伯钢琴作品中的美国音乐元素摘要：萨缪尔?巴伯(Samuel Barber)是20世纪世界著名的美国作曲家,其音乐风格既受到传统欧洲音乐的影响,又巧妙的运用现代音乐为自己的音乐服务。
与同时代的作曲家相比,巴伯避免了机械化、死板化的缺点,优美的旋律中不时流露出别具特色的各种美国音乐元素,使其在流派纷纭的20世纪音乐中独树一帜。
本文通过巴伯的《漫游集》,《钢琴奏鸣曲》和《钢琴协奏曲》三部钢琴代表品,着重探析巴伯钢琴作品中对美国音乐元素的具体运用。
关键词：萨缪尔?巴伯;钢琴曲;美国音乐一.巴伯的生平简介萨缪尔?巴伯,1910年生于美国宾夕法尼亚州西切斯特镇,从小受到母亲和姨夫一家在钢琴和声乐上的熏陶,6岁时便能即兴弹奏旋律, 7岁时开始在声乐和器乐的创作方面显示出非凡的才能,10岁时写出歌剧《玫瑰树》的剧本。
1924年,14岁的巴伯进入新创校的柯蒂斯音乐学院(Curtis)学习钢琴、作曲、声乐和指挥。
毕业后,长期游学欧洲的经历,使传统欧洲的古典、浪漫派音乐和文学深深扎根在巴伯的音乐语言当中。
20世纪50年代,巴伯的专业作曲家生涯进入顶峰时期,此时的巴伯被认为是十分卓越的作曲家和美国音乐的传播人,多次代表美国参加国际音乐活动。
然而1966年创作的《安东尼与克利奥帕特拉》成了巴伯职业生涯的由盛到衰转折点,1981年1月23日巴伯在纽约去世。
二、巴伯的钢琴音乐创作巴伯一生写过4部歌剧、2部芭蕾舞剧,19部管弦乐作品、14部室内乐、39部独奏乐器作品、20部合唱作品、106部声乐作品等。
与此相比,巴伯的6部钢琴音乐作品在数量上显得相对较少,但是这些钢琴作品无论在音乐语言的丰富性,还是创作思想的深刻性上,都足以代表巴伯音乐创作的最高成就,在巴伯的音乐创作中享有重要的地位。
而其中尤其以《漫游集》、《钢琴奏鸣曲》和《钢琴协奏曲》三部作品最具代表性(另外三部为《纪念》(Souvenris),《夜曲》(Nocture),《叙事曲》(Ballade))。
19世纪末至20世纪初的欧美教育革新运动
第十五章19世纪末至20世纪初的欧美教育革新运动19世纪末和20世纪初，在欧美一些国家开始出现各种新的教育思潮，并逐步形成一场范围广泛的教育革新运动，对现代欧美教育产生了深远的影响。
其产生的原因主要有四点。
这些教育思想和实践活动构成了19世纪末至20世纪初欧美教育改革的基本内容。
第一节新教育运动一、新教育运动的形成与发展（一）兴起阶段1889年，英国教育家雷迪（C.Reddie，1858一1932）在英格兰的德比郡创办阿博茨霍尔姆（Abbotsholme）乡村寄宿学校，标志着欧洲新教育运动的开始。
在雷迪的影响下，欧洲各国出现了一批新学校。
巴德利在英国南部苏塞克斯郡建立了比代尔（Bedales）学校。
德国的利茨创办了德国第一所乡村寄宿学校。
法国的狄莫林创办了法国的第一所新学校——罗斯学校。
上述新创立的乡村寄宿学校注重学校设在自然环境中，使儿童了解自然，在自然中得到体力和智力的发展。
（二）建立国际性组织阶段一战后，新教育运动继续发展。
1922年，新教育联合会提出了“七项原则”，强调活动以及儿童个人自由而完善的发展。
这七项原则成为战后新教育运动的国际性宣言。
新教育联合会建立以后，多次召开教育大会，通过对儿童与教育不同问题的研究，推动了新教育运动的发展。
（三）后期发展阶段新教育思想形成后，随着政治经济形势的变化也在不断地进行完善。
整个20年代，新教育联合会推行儿童中心的教育目标。
1929年，世界范围内的经济大萧条，给各国经济和政治都带来了很大的冲击，也使得教育发生了较大的变化，在这种情况下，新教育联合会也修改了自己的目标。
1932年的法国尼斯会议强调要关心“我们时代的复杂性”。
1942年，新教育联合会通过《儿童宪章》。
1966年，新教育联合会改名为“世界教育联合会”（World EducationFellowship，简称WEF），标志着新教育运动作为一场运动的终结。
二、西欧新教育运动中的著名教育实验（一）雷迪的阿博茨霍尔姆学校阿博茨霍尔姆学校创建于1889年的英国阿博茨霍尔姆城，是欧洲第一所“新学校”。
美国中小学外语课程改革经验及其启示
美国中小学外语课程改革经验及其启示
周侠;谢利民
【期刊名称】《外国中小学教育》
【年(卷),期】2011(000)001
【摘要】20世纪90年代以来,全球一体化趋势和出于国家安全的需要,美国将中小学外语课程改革提到了基础教育改革的重要位置.他们高度重视外语教育,制订了明晰的课程标准指导教学实践;提供多样化的可选语种,大力推行双语教学;运用先进的教学手段,培养学生的交际能力和跨文化意识;执行科学系统的学业评价体系以及对外语教师专业发展的高度关注给我国中小学外语课程改革及可持续发展提供了借鉴.【总页数】5页(P32-36)
【作者】周侠;谢利民
【作者单位】上海师范大学教育学院,上海,200234;上海师范大学学科教育研究所,上海,200234
【正文语种】中文
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基于OBE理念的英语教学改革启示
基于OBE理念的英语教学改革启示鲍中举一、成果导向教育理念实质内容成果导向教育（Outcome Based Education, 简称OBE），也被称为能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。
如同其他教育理念一样，众说纷纭，经常被误用，有的背离OBE本身实际内涵。
OBE有以下三种不同理解：教育理论；教育的系统架构；课堂实践。
如果我们想要得到真正的教育成果，最终我们要把教育系统架构和课堂实践统一到教育理论中去。
它由Spady 等人于 1981 年首次提出，此后很快得到了人们的重视与认可，已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。
Spady等人认为：OBE意为清晰的聚焦和组织教育系统中的所有有助于帮助学生在课程结束后取得成功的事。
这就要在最初就要有清晰的规划哪些的对学生来说重要的，然后组织安排课程计划，教学及教学评价，以期让学生成功。
即: 预设学习成效；按学习成效设计教学活动；对学习成效的完成情况进行评价。
OBE的关键实施点：（一）确定学习成效 学生学习最终成效既是OBE的终点也是其起点。
学习成果能够被清晰表达可直接或间接测评，往往要将其转换成绩效指标。
因此预设学习成果，教育相关者的要求与期望应要充分考虑，而这些教育利益相关者包括了学生、家长、教师、学校、就业单位等。
（二）建构完善课程体系学生能力由学习成效体现，且主要通过课程教学来实现。
因此，建构完善课程体系对学生学习成效至关重要。
学习成效由清晰的课程设计和过程支撑，他们之间是相互影响相互促进的。
课程设计者在建构完善课程体系的时候要对学生学习成效准确定位，且对学生能够在课程学习中达到什么样的学习成效和如何达到该学习成效进行多方位的辅助。
（三）确定教学策略 OBE聚焦Output,且相信每个学生最终都会取得成功。
因此在教学过程中教师强调的是教学过程的输出而不是输入，着重学生的学习成效而不是教师的“一言堂”“填鸭式”的强制灌输。
同时，教师教学依据每个学生的个人情况，制定“特色”的教学方案，准确把握每个学生的学习轨迹，提供多样且实效的学习方法和学习机会，以期达到共同成功。
巴伯爵士谈教育改革
前言人物介绍：迈克尔·巴伯（M.Barber）爵士在1997年至2005年之间担任布莱尔首相的高级顾问，因其为英国教育所作的贡献而受封爵士，是英国著名的教育改革家。
如今，身为国际著名管理咨询公司麦肯锡的合伙人之一，巴伯常年为政府担任教育政策顾问，纽约市教育长官曾邀请巴伯在林肯中心为数百名校长作关于学校改革策略的报告。
2009年7月6日至8日，由新加坡教育部和麦肯锡公司联合主办的“国际教育圆桌会议”（International Education Roundtable ，缩写为IER）在新加坡召开。
六个绩效最佳的教育系统代表，新加坡、澳大利亚（维多利亚州）、加拿大（阿尔伯达省）、中国（包括香港）、瑞典和美国的教育部长和政府高级官员们汇聚一堂，围绕“绩效最佳的教育体制：面向未来的期望与挑战”这一主题，讨论了绩效最佳的教育体制应如何培养良好教育创新等热点问题。
麦肯锡公司的合伙人迈克尔巴伯爵士提出了一个“受过良好教育的人”模型：“受过良好教育的人”=E（K+T+L），其中K代表知识，T代表思考，L代表领导（领导自己和其他人），而E代表道德基础。
巴伯的模型将传统的对知识和批判性思维的强调扩大到领袖技能及道德基础，这一模型引起IER参会者的深度共鸣。
其实家长的愿望永远只有一个：就是给孩子一个良好的教育。
那么，究竟什么养的教育才是“良好的教育”呢？英国著名教育家巴伯（M.Barber）在2009高端国际教育圆桌讨论会上给出了答案：“良好的教育”=道德×（知识+思维力+领导力），这一观点得到了来自新加坡、澳大利亚、加拿大、中国、瑞典和美国的教育部长以及政府高级官员的高度认可，目前部分国内外教育部门及研究机构已将这种模式融入到各种形式的教育实践探索中，甚至被运用到以《多克多比》为代表的教育型儿童社区游戏当中，取得了显著的成果。
迈克尔·巴伯是国际著名的教育改革战略家。
他在1997年英国大选之前便参与了工党的教育政策制定，布莱尔大选获胜出任首相后，巴伯担任教育与技能部标准与效率局局长，主持实施中小学教育改革计划。
试析美国的教改法案
试析美国的教改法案作者：孟范芳魏春洋来源：《江苏教育》2006年第09期2002年2月8日．美国总统布什在俄亥俄州哈密尔顿中学体育馆，正式签署了教育改革法案《不让一个孩子落伍法》(No child lekbehind act,简称NCLB)。
这是美国联邦政府近年来最大的教改法案。
这一教改法案在实行过程中，提高了教师的素质，加强了学校的责任，但也暴露出很多弊端。
NCLB法颁布的背景美国虽然是世界上生产力最发达的国家，但并没有给予所有学生世界上最好的教育。
美国中小学教育存在着很多问题。
首先，美国公共教育质量低下，基础教育存在着严重问题。
比如，中小学生阅读能力差，许多学生到四年级还不具备正常阅读能力。
正如教育部长罗德·派格所言，有70％的学生达不到基本阅读水平。
数理化教育也不尽如人意，美国曾在国际物理竞赛中排名倒数第一。
其次，美国教育严重不平等。
近几年来，不同阶层的人受教育差距在不断地加大，白人、家庭背景好的学生纷纷进入一流的私立学校，而相当一部分的少数民族、下层家族的子弟退学、逃学，甚至沦落为社会的边缘群体。
再次，公共教育资源浪费严重。
从1965年美国约翰逊总统签署了《初中等教育法案》(Elementary andSecondary Education Act，简称ESEA)以来，美国联邦政府已经投入了近1300亿美元来改善公立学校，提高社会弱势群体的教育水平。
然而，不幸的是，这一巨大的开支不仅没有弥合高收入群体与低收入群体、少数民族与非少数民族之间的差距。
而且这个差距还有继续加大的趋势。
正如派格所说，如此巨大的开支为纳税人增加了沉重的经济负担。
最后，政府的管理体制僵化，效率低下，缺乏弹性。
长期以来，美国联邦政府、州政府、地方社区和学校间的关系没有理顺，结果相互之间扯皮现象、官僚主义习气严重，导致基础教育效率低下。
由于以上种种问题的存在，导致美国公共教育整体水平低下，进而引起普通民众特别是社会中的弱势群体对公共教育机构和政府管理部门间产生了极不信任的态度，影响了他们参与教育的积极性。
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前言人物介绍：
迈克尔·巴伯（M.Barber）爵士在1997年至2005年之间担任布莱尔首相的高级顾问，因其为英国教育所作的贡献而受封爵士，是英国著名的教育改革家。
如今，身为国际著名管理咨询公司麦肯锡的合伙人之一，巴伯常年为政府担任教育政策顾问，纽约市教育长官曾邀请巴伯在林肯中心为数百名校长作关于学校改革策略的报告。
2009年7月6日至8日，由新加坡教育部和麦肯锡公司联合主办的“国际教育圆桌会议”（International Education Roundtable ，缩写为IER）在新加坡召开。
六个绩效最佳的教育系统代表，新加坡、澳大利亚（维多利亚州）、加拿大（阿尔伯达省）、中国（包括香港）、瑞典和美国的教育部长和政府高级官员们汇聚一堂，围绕“绩效最佳的教育体制：面向未来的期望与挑战”这一主题，讨论了绩效最佳的教育体制应如何培养良好教育创新等热点问题。
麦肯锡公司的合伙人迈克尔巴伯爵士提出了一个“受过良好教育的人”模型：“受过良好教育的人”=E（K+T+L），其中K代表知识，T代表思考，L代表领导（领导自己和其他人），而E代表道德基础。
巴伯的模型将传统的对知识和批判性思维的强调扩大到领袖技能及道德基础，这一模型引起IER参会者的深度共鸣。
其实家长的愿望永远只有一个：就是给孩子一个良好的教育。
那么，究竟什么养的教育才是“良好的教育”呢？英国著名教育家巴伯（M.Barber）在2009高端国际教育圆桌讨论会上给出了答案：“良好的教育”=道德×（知识+思维力+领导力），这一观点得到了来自新加坡、澳大利亚、加拿大、中国、瑞典和美国的教育部长以及政府高级官员的高度认可，目前部分国内外教育部门及研究机构已将这种模式融入到各种形式的教育实践探索中，甚至被运用到以《多克多比》为代表的教育型儿童社区游戏当中，取得了显著的成果。
在托尼·布莱尔执政英国的十年间，英国政府为改善中小学教育作了很多努力，取得了显著的成效。
由于美国的公共教育面临着跟英国类似的挑战，美国的不少教育工作者认为可以从英国学到不少经验。
为向英国取经，很多人把眼光投向了迈克尔·巴伯爵士。
巴伯在1997年至2005年之间担任布莱尔首相的高级顾问，因其为英国教育所作的贡献而受封爵士。
如今，身为国际著名管理咨询公司麦肯锡的合伙人之一，巴伯常年为政府担任教育政策顾问，服务对象包括美
国俄亥俄州教育委员会和纽约市教育长官焦耳·I·克莱因。
去年，克莱因先生曾邀请巴伯在林肯中心为数百名校长作关于学校改革策略的报告。
世界上最好的教育有最好的教师
近日作客华盛顿的巴伯接受了《纽约时报》记者的采访。
满头灰发的巴伯不时地自问自答，特别强调了提高师资质量的重要性。
“世界上最好的基础教育系统都有哪些相同点？”巴伯认为，芬兰、新加坡、韩国和加拿大的阿尔伯达省拥有世界上最好的基础教育系统，它们分属三大洲，但却有一个共同的特点。
“他们都是从排名前三分之一的大学毕业生中挑选教师，而美国的教师是从排名倒数三分之一的毕业生中挑选出来的。
在今后的15至20年，如何招募到更加优秀的人做教师，这对美国的教育系统来说是一个巨大的挑战。
”
巴伯说，韩国付给教师的薪水远远高于英格兰和美国，不过班额比较大。
而芬兰虽然将其最优秀的大学毕业生招来做教师，但靠的并不是高工资，而是靠教师在社会上的极高声誉。
据巴伯介绍，在布莱尔任首相期间，英国政府为接受1年教师培训的大学毕业生提供了7000英镑的津贴，使得更多的有为青年加入了教师队伍。
政府为教师培训制定了国家课程，还在全国发起了一场宣传攻势，以营造全社会尊师重教的氛围，吸引年轻人从教。
“我们完全重建了我们的教师培训与聘任制度。
”巴伯说。
英美的同与不同
在加入布莱尔政府之前，巴伯在英格兰的教育系统中已积累了丰富的经验，他先后做过校长、教师工会官员和大学教授。
据巴伯分析，英格兰和美国公共教育的发展轨迹颇为相似。
在上个世纪80年代初，大西洋两岸的政府都曾发布报告痛陈本国基础教育水准之低下，使举国哗然，随之掀起了提高教育标准、建立教学责任制的运动。
在过去的10年间，两国都在进行由中央政府推动的学校改革。
“美国的教育改革要比英国难得多”，巴伯说，部分原因在于规模。
英格兰的中小学系统有700万学生，2.4万所学校，跟美国的加州近似。
加州有630万学生，9500所学校。
而全美国有5000万学生，9万所学校。
但更重要的是，英国的政治制度赋予其首相实施新举措的权力要大于美国总统享有的权力。
美国的基础教育政策主要由50个州和1.5万个地方学区制定，尽管新教育法《不让
一个孩子掉队》很大程度上加大了联邦政府对中小学教育的权力，但相对于各州和各市，华盛顿扮演的角色仍然是辅助性的。
“英国的首相在选举出来后就会在国会获大多数支持，推行改革相对容易。
”巴伯说，“相反，美国的缔造者建立的政治文化是，你必须从意见相左的派别中寻求共识。
”
例如，巴伯去年领导了一个麦肯锡团队为俄亥俄州政府提交了一份报告。
该报告在参考英国和其他国家的最佳经验的基础上，提出了一揽子教育政策新建议。
要使这些建议得以实施，难度如同把各大星系连成一线，需要俄亥俄州教育委员会、身为民主党人的州长、共和党占优的议会等各方力量团结一致。
“这还不算俄亥俄州的613个学区。
”巴伯补充说，“因此，要把所有的力量都团结在改革周围，真的是一个很大的挑战。
”
不惜代价改革薄弱校
谈到薄弱校时，巴伯显得不那么有耐心。
他说，如果有一所公立学校不合格——不是局部的不合格，而是整体上无法为学生提供良好教育——教育部门只有一个问题应该考虑，即“如何尽快让这些孩子获得好的教育”。
“一旦你对这个问题有了答案，只管去做。
”巴伯说，“如果答案是关闭学校，你就把它关掉，把学生转入一个较好的学校。
如果附近没有较好的学校，关掉后在原址重办一所学校。
要不惜一切代价地去做。
”
在巴伯领导英国教育与技能部标准与效率局的那段时间，即从1997年到2001年，他主持关闭了130所教学水平长期不达标的学校。
这也证明，在英国，快速实施一项新政策是可能的。
但在美国，没有一个州在处理薄弱校时能够有如此魄力。
尽管在实施《不让一个孩子掉队》后，已识别出了1800所需要彻底改造的学校，但到目前为止，没有一个州针对这些学校出台有力的政策。
美国教改的软肋
巴伯如今有了麦肯锡公司合伙人的新身份，但他依然认为自己的作用是推动学校改革。
“我是教育改革家。
”巴伯说。
对于美国的新教育法《不让一个孩子掉队》，巴伯认为它是一部意义重大的法律，甚至是美国历史上最重要的教育立法之一。
不过，这部法在实施过程中出现了一些问题，除了联邦政府对地方采取的干预措施不过硬外，还包括部分考试的质量不高，对师资的重视不够，而且，过分依据学生的考试分数来识别落后学校。
“它过分依赖于生硬的考试和1年的数据。
”巴伯说。
据巴伯介绍，世界上最好的中小学评估制度，包括英格兰的，不仅考虑学校的考试成绩，还派政府督学直接到学校去寻找学校落后的原因。
他给俄亥俄州提的教育政策建议，就包括像英格兰那样组建一支督学队伍，至少每3年视察每所学校一次，考察学校的教学环境和管理水平，并提出改进建议。
据他说，纽约如今已组建了一支类似的督学队伍。
而最好的教育改革方案，巴伯认为，是以下三者的紧密结合：建立标准与责任制，团结各方力量与加强能力建设，建立准市场化机制，而这正是英格兰教育改革的方向。
（编辑：李吉琴）。