表述教学目标的四个要素
有效课堂教案教学目标
有效课堂教案教学目标
1.“有效教学”的含义
所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
教学目标是判断教学是否有效的直接依据。
所以，尽可能地以便于理解、便于操作和评估的行为动词来刻画。
2.编写教学目标“四个要素”
（1）行为主体
行为主体必须是学生而不是教师。
（2）行为动词
行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
（3）行为条件
行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
如“根据……，指出……。
”
（4）表现程度
表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
例如：给定鱼香肉丝菜谱、必要的器具和材料（条件），根据菜谱学生在30分钟内完成这道菜（执行），达标率85%（标准）。
3.教学目标有效表述词。
幼儿活动教案设计的四个要素
幼儿活动教案设计的四个要素一、目标确定在设计幼儿活动教案时，首先要确定清晰的目标。
这一步可以理解为为活动设定明确的目的。
目标要符合幼儿的年龄特点和发展需求，同时与教学大纲和学校的教学目标相一致。
例如，如果教案设计的目标是培养幼儿的社交能力，那么在活动中可以结合角色扮演等方式，引导幼儿主动与他人互动，共同完成任务。
二、教学内容确定教学内容的确定是教案设计的关键之一。
在选择教学内容时，需要根据幼儿的认知特点、兴趣爱好和学习需要进行选择。
教案设计的内容应该是幼儿能够理解和吸收的，并且与目标的达成密切相关。
例如，在教学目标是培养幼儿观察和分类能力的情况下，可以选择一些具体的实物或图片，引导幼儿进行观察和分类。
三、教学方法选择选择适合幼儿的教学方法是教案设计的另一个重要方面。
幼儿活动教案设计需要考虑到幼儿的年龄特点和发展水平，采用适当的教学方法来激发幼儿的学习兴趣和积极性。
例如，采用游戏教学法可以让幼儿在轻松的氛围中学习，提高他们的学习主动性和参与度。
四、评估方式确定教案设计中的评估方式是用来检验幼儿是否达到预定目标的依据。
评估方式可以根据活动的性质和内容来选择，可以是观察记录、讨论群体讨论或书面评估等。
评估方式的选择要符合幼儿的能力水平和身心发展特点。
五、进一步优化教案设计在确定了目标、内容、方法和评估方式以后，教案设计师需要对教案进行进一步的优化。
优化教案设计可以从以下几个方面进行考虑：1）教学内容的合理性和实用性；2）教学活动的可操作性和实施性；3）教学方法的多样性和创新性；4）评估方式的科学性和客观性。
六、教案实施教案设计完成后，需要进行实施。
实施教案的过程中，教师要深入理解教案的目标和内容，灵活运用教学方法，关注幼儿的学习情况和反馈，及时进行教学调整和支持。
七、反思教案设计和实施在教案实施的过程中，教师需要进行反思和总结。
这一过程可以帮助教师发现教案设计和实施中的不足之处，及时进行改进。
同时，也可以发现教案设计和实施中的优点和值得借鉴之处。
教学教案的四大要素详解
教学教案是教师教育教学过程中的一项重要工具，对于教学质量和效果至关重要。
在编写教学教案过程中，需要考虑教学教案的各个要素，使其能够达到所期望的教学目标。
本文将详细介绍教学教案的四大要素，包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价，以帮助教师更好地编写教学教案。
一、教学目标教学目标是教学的中心，是教学设计的起点和归宿。
良好的教学目标可以确保教学具有明确的方向性，能够帮助学生更好地理解和记忆知识。
在编写教学教案时，需要明确教学目标，以便编写出符合学生需求的教学内容和教学方法。
教学目标应该具有明确的指向性，并且应该是可测量的。
简单地说，教学目标应该回答以下问题：这一节课的目的是什么？在教学过程中，学生需要学会什么？二、教学内容教学内容是教育教学工作的重要组成部分，其质量的好坏直接影响到学生的学习效果。
教学内容应该是有组织、有序的，能够适应学生的认知水平和教学目标，同时应该是合理的、充实的、有内涵的。
在编写教学教案时，需要考虑教学内容的选取和安排。
教学内容应该遵循教育教学规律，在注重学生学习兴趣的同时，应该强调学科内容本身的学习价值和实际应用价值。
三、教学方法教学方法是指教师在开展教学活动时所采用的方法和手段。
教学方法主要包括说、做、写、演等多种方法，而每一种方法都有其适用的场合和优势。
在编写教学教案时需要充分考虑学生的学习特点和认知水平，采用合适的教学方法来让学生更好地掌握所需知识和技能。
同时，在设计教学方法时，也应该注重启发学生的思维，培养其独立思考和创新能力。
四、教学评价教学评价是指教学活动结束后，对教学效果进行的总结和评价。
在教育教学过程中，教学评价是不可或缺的一环，它可以帮助教师对教学内容、教学方法等教学要素进行反思和调整。
在编写教学教案时，需要考虑教学评价的设计，制定出符合学生认知水平和需求的评价标准。
同时，教育教学评价应该是多元化的，不仅考虑学生成绩，还应该考虑教学活动的过程、学生思维能力等方面的表现。
教学目标四个维度
教学目标四个维度2020-11-21 23:58:49教学目标有也叫学习目标，这两种提法的主体虽然不一样，前者强调了老师，后者强调了学生，但是内容上是对等的，是一致的。
教学目标目标是课堂的主线和统率，不管是课堂结构还是教学环节，不管是训练内容还是老师讲授内容，都要受控于目标。
教学目标还要分解为课堂目标，课堂目标包括学的目标，教的目标，策略的目标，这些目标组成一张课堂网，将知识学习，技能形成，思维培养连接起来，共同作用于学习的主体——学生。
一、课堂教学目标的三个维度1.知识目标。
这是第一个维度，也是基础维度，学习和掌握学科知识是整个学习过程的第一步，是掌握学科的表述语言，是为了实现解决学科问题的基础环节，这个维度是面向全体学生的，也是保底教学的重要环节，这个维度要做到扎实，准确，熟练。
2.技能目标。
这是第二个维度，在熟练地掌握了基础知识之后，再运用这些知识去解决一些实际问题，在应用的过程中进一步巩固和夯实知识目标，当这种技能固化成本能之后，技能目标才算是被真正地掌握。
技能目标最关键的最难的是举一反三，触类旁通，也就是教学中的固化和迁移环节。
3.思维目标。
思维时看不见摸不着的，但是他有具体的表现形式，通过这些外在的形式来追寻思维的轨迹。
教学的本质就是教会学生成为一个思维的强者，有了学科思维就等于给了学生打开学科大门的钥匙，所谓的思维就是指用学科的语言和方法解决学科本身及学科外延问题的途径，这个过程具有很强的再生性和创造性，也存在明显的思维层次和思维质量。
思维目标的实现实际上就是终极的教学目标地实现。
这个维度要贯穿于整个教学过程，包括教师对教学的内容地设计，包括前两个维度的实现，包括学生的学，包括老师的教，包括目标的实现过程。
二、教学目标的性质1.统领性教学目标具有统领性。
一节课的所有环节都应该围绕着这个既定的目标展开，所有教学内容的设计都围绕着这个目标选择，学生练习的内容，老师讲授的内容，导入，小结全部受制于目标。
课堂教学设计四个要素
课堂教学设计四个要素在教学设计中，一个成功的课堂教学需要考虑多个方面，从教学目标的设定到教学方法和评估手段的选择，每个环节都需要精心策划。
而在整个教学设计过程中，可以总结出四个关键要素，它们是确立学习目标、设计教学内容、选择合适的教学方法以及评价学生的学习成果。
本文将分别对这四个要素进行探讨，旨在帮助教师更好地进行课堂教学设计。
一、确立学习目标学习目标是课堂教学设计中的基石，它明确了教师希望学生在课堂上所能达到的成果。
在确立学习目标时，教师需要考虑到学生的现有知识水平和能力，以及课程要求和教学目标的对齐。
通过明确的学习目标，教师可以更加清晰地知道自己要教什么，学生要学什么。
此外，学习目标还要具有可衡量性，以便于后续的评估和反馈。
二、设计教学内容在确定好学习目标后，教师需要根据学生的特点和教学目标来选择和组织教学内容。
教学内容的选择应该能够帮助学生达到学习目标，并且能够激发学生的学习兴趣和积极性。
在设计教学内容时，可以运用多种教学资源，如课本、多媒体教材、实践活动等，以提高学生的学习效果和参与度。
三、选择合适的教学方法教学方法是课堂教学设计中的重要环节，它直接影响到学生的学习效果和态度。
在选择教学方法时，教师要综合考虑学生的不同需求和特点，采用灵活多样的教学策略。
例如，可以通过讲授、讨论、实践、案例分析等方式来促进学生的学习。
此外，教师还可以利用互动式教学、小组合作学习等方式激发学生的主动参与，提高教学效果。
四、评价学生学习成果评价是教学设计中的一个重要环节，通过评价可以了解学生的学习情况，帮助教师及时调整教学策略和提供针对性的反馈。
评价可以包括课堂表现、作业、考试、项目展示等形式，教师可以根据学习目标来选择合适的评价方式，并为学生提供详细和准确的评价结果。
此外，评价还可以用于激励学生，鼓励他们进一步提高自己的学习成果。
综上所述，课堂教学设计的四个要素，即确立学习目标、设计教学内容、选择合适的教学方法以及评价学生的学习成果，是保证一个成功的课堂教学的关键。
教学目标书写四要素
教学目标书写四要素1．应阐明学习行为的主体；2．要用行为动词和动宾结构短语表达教学目标；3．要说明达到该目标的条件；4．对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准。
小学语文《田忌赛马》教学目标设计经过一稿教学目标：1．教会学生本课生字、新词。
2．要求学生能够有感情地朗读课文。
3．要求学会给课文分段，说出段落大意。
4．学会按一定顺序写作的方法。
二稿教学目标：1．学会本课生字、新词。
2．有感情地朗读课文。
3．默读课文，给课文分段，说出段落大意。
4．学习按一定顺序写作的方法。
三稿教学目标：1．学会生字：忌、膑、瞪、惑、讥、讽、蔑、序。
2．了解“扫兴、挖苦、垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆、疑惑”等词语。
3．理解课文内容，懂得要善于观察、善于思考才能想出好主意。
4.从田忌两次赛马一输一赢的事情中，让学生懂得要办成事需对情况进行科学分析，合理使用力量。
数学七年级下册《多边形内角和》教学设计一、教材分析。
七年级下册义务教育课程标准实验教科书，第七章第五节。
二、教学目标。
1、知识目标：了解多边形内角和公式。
2、数学思考：通过把多边形转化成三角形体会转化思想在几何中的运用，同时让学生体会从特殊到一般的认识问题的方法（表述不正确）。
3、解决问题：通过探索（目标1“了解”冲突）多边形内角和公式，尝试从不同角度寻求解决问题的方法并能有效地解决问题（目标难度大，无法测评）。
4、情感态度目标：通过猜想、推理活动感受数学活动充满着探索以及数学结论的确定性，提高学生学习热情。
三、教学重、难点。
重点：探索多边形内角和。
难点：探索多边形内角和时，如何把多边形转化成三角形。
四、教学方法：引导发现法、讨论法。
五、教具、学具。
教具：多媒体课件。
学具：三角板、量角器。
六、教学媒体：大屏幕、实物投影。
七、教学过程：（一）创设情境，设疑激思。
师：大家都知道三角形的内角和是180º，那么四边形的内角和，你知道吗？活动一：探究四边形内角和。
新课标如何正确书写教学目标 如何理解三维目标
如何正确书写教学目标总体上来说，一节课的教学目标是没有固定格式的，可以个性化表达。
但一定要包含四个要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。
一、行为主体。
教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。
在实际的目标表述中，行为主体可以省略，但是从逻辑上去判断主体应该是学生。
如：“能够独立复述课文”，这个目标的逻辑主语是学生，也就是“学生能够独立复述课文”，而不应采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”等用语。
二、行为动词。
具体教学目标应采用可操作、可测评的行为动词来描述，如“认出”、“说出”、“背诵”、“辨认”、“描述”、“解释”、“说明”、“拒绝”等词，使其意义明确、易于观察、便于检验。
（附件1：教学目标使用的行为动词）三、行为条件。
教学目标需要在表述中指明行为的条件，即影响行为表现的特定的限制或范围等，如“根据地图”、“不靠帮助或参考书”、“在十分钟内”、“利用网络环境”等。
对条件的表述包括四种主要类型，即允许或不允许使用参考资料或辅助手段、是否提供信息或提示、时间的限制、行为完成的情境。
四、表现程度。
表现程度是指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度。
如：“一道应用题，学生至少能写出三种解题方案”，“通过这一堂课的学习，学生至少能记住四个单词”等。
表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。
如何理解三维目标三维目标不是三个目标，为了操作上的方便起见，把一个问题分解成三个方面。
在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们犹如鱼水一样，和谐地和合在—起的，落实目标的过程是同时进行的。
对其理解，可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观”。
“过程与方法”是指为了实现在“知识与能力”“情感态度与价值观”方面的教学目标，在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法。
“过程”是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；“方法”是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创新，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控。
教学目标四要素
1
请找出下面例子中“四要素”分别对应的是什么？
“通过学习昆虫的形式特点后，学生能以90% 的准确度，从书上的图中辨认出哪些是昆虫。”
2
上例中的目标动词的要求属于哪一级认知水平？
练一练
物理教学目标行为动词界定
类型
认知性目标Βιβλιοθήκη 水平了解 认识 认识
行为动词举例
了解、知道、描述、说出、列举、举例说明、说明
理解
技能性目标 独立操作 经历
解释、理解、计算
会、会测量、会选用、会使用、会根据……估测、 会用……测量 尝试、观察、经历、探究、能
体验性目标
认同
内化
关心、关注、有……意识
养成
数学教学目标行为动词解释 类型 水平
了解
结果 目标 动词 理解
解释
从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象 的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。（知道， 初步认识） 描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区 知道三角形的内心和外心；能结合具体情 别和联系。（认识，会） 境初步认识小数和分数。 在理解的基础上，把对象用于新的情境。（能） 认识三角形；会用长方形、正方形、三角 综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。 能认、读、写万以内的数，能用数表示物 形、平行四边形或圆拼图。 （证明） 体的个数或事物的顺序和位置。（感受，尝试） 在特定的数学活动中，获得一些感性认识。 证明定理：两角及其中一组等角的对边分 参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得 在生活情境中感受大数的意义；尝试发现 别相等的两个三角形全等。 一些经验。（体会） 和提出问题。 独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题， 寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的 结合具体情境，体会整数四则运算的意义。 区别和联系，获得一定的理性认识。
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表述教学目标的四个要素
阿姆斯特朗和赛维吉根据行为主义心理学提出了ABCD目标陈述法。
A即Audience，指行为主体；B即Behavior，指行为动词；C 即Conditions，指行为条件；D即Degree，指表现程度。
从这四个方面可以把教学目标清晰地陈述出来，能清楚地告诉教师与学生目标能力的含义以及如何观察和测量这种能力，可以有效地克服教学目标表述的模糊性。
1.行为主体
教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。
在实际的目标表述中，行为主体可以省略，但是从逻辑上去判断主体应该是学生。
例如，“能够独立复述课文”，这个目标的逻辑主语是学生，也就是“学生能够独立复述课文”，而不应采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”等用语。
2.行为动词
具体教学目标应采用可操作、可测评的行为动词来描述，如“认出”、“说出”、“背诵”、“辨认”、“描述”、“解释”、“说明”、“拒绝”等词，使其意义明确、易于观察、便于检验。
3.行为条件
教学目标需要在表述中指明行为的条件，即影响行为表现的特定的限制或范围等，如“根据地图”、“不靠帮助或参考书”、“在十分钟内”、“利用网络环境”等。
对条件的表述包括四种主要类型，即允许或不允许使用参考资料或辅助手段、是否提供信息或提示、时间的限
制、行为完成的情境。
4.表现程度
表现程度是指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度。
例如，“既提供的一道应用题，学生至少能写出三种解题方案”，“通过这一堂课的学习，学生至少能记住四个单词”等。
表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。
需要说明的是，三维目标的可操作性和可测评性，一般是相辅相成的，动词表达具有可操作性一般即具有可测评性，反之亦然。
但两者在侧重上又有区别。
可操作性和可测评性都注重对外显动词的选择，可测评性还要求行为条件的情境化和表现程度的具体化，即上文所说的第三、第四点。
下面主要列举一些常用的目标描述的行为动词，仅供大家参考。
常用行为动词：
知识方面：
了解—说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等；
理解—解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等；
应用—应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。
技能方面：
模仿—模拟、重复、再现、例证、临摹、推展、缩写等；
独立操作—完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等；
迁移—联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。
过程与方法：
经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。
情感态度与价值观：
反应—遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等；
领悟—形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。