如何正确表述教学目标
规范教学目标的表述
规范教学目标的表述Revised on November 25, 2020规范教学目标的表述教学目标指学生通过教学后应该达到的行为状态。
教学目标包括两类，一是结果性目标——学生的学习结果是什么，如：“学会8个生字，重点学写‘绕’、‘朝’”；“正确、流利、有感情的朗读课文”。
二是学生自己的心理感受、体验和表现等，如：“朗读自己喜欢的句子，摘抄优美的词语、句子”“用不同的句式表达对春天的喜爱之情，体会不同句式的表达作用”。
教学目标的表述，一般包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
如：学生能在5分钟内，朗读完课文，做到正确、流利。
主体条件动词程度规范的教学目标的表述，必须具有准确性、全面性、主体性和可测性。
1、准确性准确性是指行为动词的使用，行为条件的交待和表现程度的定位，要符合《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）某一学段的目标，符合教材实际和学生实际，不拔高，不降低要求。
这个要求是规范教学目标的前提。
2、全面性《课标》把教学目标分为三个纬度：“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。
因此，语文教学目标应该包括这几个方面，缺一不可。
3、主体性因为教学目标指的是学生的学习结果，不指教师在教学过程中做什么、怎么做，行为主体应该是学生，而不是教师。
由于表述目标的句子的主语是学生，“学生”二字可以不出现。
4、可测性可测性是指目标表述明确、具体，不笼统、模糊，具有质和量的具体规定性，教师自己或他人能够依据目标去观察和检测学生的行为状态，对教与学两个方面做出合理的评价。
下面对一个存在问题的教学目标按以上所讲的四点要求来进行分析，并提出表述目标时应注意的一些问题。
病例：课题：《浅水洼里的小鱼》（国标教材人教版二年级上册第28课）教学目标：1能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念；在学习中让学生体验合作的快乐。
2学习并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语，并养成良好的书写习惯。
教学目标表述方法
设计课堂教学目标，应当规定学生在教学活动结束后能表现出什么样的学业行为，并限定学生学习过程中知识、技能的获得和情感态度发展的层次、范围、方式及变化效果的量度。
对课堂教学目标的准确表述，可以充分发挥教学目标在教学活动中的指向、评估和激励作用。
与语文新课程课堂教学目标“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三个领域相适应，我们一般可以采用行为性目标表述法、生成性目标表述法、表意性目标表述法这样三种方法来正确表述教学目标。
一、行为性目标表述方法行为目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课堂教学目标，它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。
这种目标指向具有精确性、具体性、可操作性的特点，适合于知识、技能目标的表述。
行为目标具体应当包含课堂教学目标的ABCD四个要素，它们的含义分别是：l.A即Audience，意指“学习者”。
它是目标表述句中的主语。
根据新课程教学的理念，在制定课堂教学目标时，无论是一般的行为目标还是具体的行为目标，在描写时都应指向学生的学习行为而不是教师的教授行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动的安排，如“为学生……”“使学生……”“让学生……”“提高学生……”“培养学生……”等描述。
规范的行为目标开头应当要清楚地表明达成目标的行为主体是学生，例如，“学生……”，用“能认读……”“能背诵……”“能解释……”“能写出……”“仿照……对……写一段话”“对……作出评价”“根据……对……进行分析”等描述。
2.B即Behavior，意为“行为”。
它要表明学生通过学习之后能够达到什么，是目标表述句中的谓语和宾语。
这是目标表述句中最基本的成分，不能省略。
在新课程改革中，教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述，以增强所设计教学目标的可观察性和可测性。
传统中使用的“掌握”“知道”“熟悉”等几个概括、含糊的、难以观察到的、仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，难以检验。
如何表述教学目标
如何表述教学目标如何编写教案由于工作的关系，经常要看教案、听课。
课后与教师交谈，发现不少教师在编写教案时或多或少存在一些疑虑。
编写教案主要包括制定“教学目标”、确定“教学重点与难点”、选择“教学方法与手段”、描述“教学过程”、“设计板书”等，下面针对这几项谈几点看法。
今天谈如何制定教学目标。
如何表述教学目标本人认为，好的教学目标具有教学的指导性和操作性，具有“明确、具体、可测”的特点，其表述中要含有“行为、条件、标准”这三个要素，并且是以陈述句表述。
目标三要素与陈述句结构关系如下：（1）行为主体（陈述句的主语部分），即教学对象，一定要是“学生”，但大多在不会发生误解的情况下可省略掉。
（2）行为（陈述句的谓语及宾语部分），即通过学习后学生能怎样。
包括行为动词和教学内容：行为动词（陈述句的谓语动词）必须具备准确、明确、可测的特点；教学内容（陈述句的宾语部分）要尽可能具体。
（3）条件和标准（陈述句的状语部分），条件是说明行为是在什么样的条件下产生的；标准是表明行为要达到的最低表现程度。
此项在不会引起误解或多种解释的情况下可以省略。
为了有针对性的说明表述的方法，我以教师编写的教学目标为例说明(黑体字为原目标，括号中是省略部分，楷体字为目标分析)：（一）知识目标：（1）（学生）根据元素周期表，判断 Na、Mg、Al元素金属性的相对强弱。
主体条件行为动词教学内容行为（2）（学生）能抓住事物的突出特点，撰写出广告词。
主体标准行为动词教学内容行为（3）（学生）能描述滚珠丝杠螺母副轴向间隙的调整原理和方法。
主体行为动词教学内容行为（二）能力目标（1）（学生）能够根据简单体模型正确绘制三视图。
主体条件标准行为动词教学内容行为（2）（学生）能用万用表判断安装的线路是否正确。
主体条件行为动词教学内容标准行为（3）（学生）能选择合适的工具，完成垂头上的内外圆弧及圆弧连接的加工。
主体行为行为（4）（学生）能灵活完成运球、上篮、投球的连续动作。
如何表述教学目标
如何表述教学目标
如何表述教学目标
阿城区东方红学校张延达
一、教学目标应从“现在”和“将来”两个空间来制定
任何教学目标的确定，我们教者必须在追求教学效果及实效性的前提下进行，最终都落实在学生的身上，学生处于生长发育的今天（现在）适时地发展他们的身体素质，为了学生的明天（将来）走向社会后的健康（生理与心理）幸福地工作和生活，有效地融入社会，寻求相应的社会“位置”打下良好的基础，只有我们深入地研究学生各年龄阶段的生长发育和运动能力的发展规律，才能把“将来”和“现在”两个时空有机地联系起来。
二、要发从“教”与“学”两方面把握目标
学生在学习时必须明确目标，学生个体一旦经过努力得以实现，他们就会体会到成功的乐趣，而在课堂教学中，个体目标决不能过高或过低，每个人必须有自己的目标，成功的体验才能得以实现。
只有“学”的目标实现了，才能得以体现“教”的目标，教学目标是教与学的共通体。
三、正确区分和把握“期望目标”和“行为目标”两个层次
期望目标比较宏观和抽象，而在课堂教学中应以行为为目标来表述，如我们用了什么手段，要怎样规范标准（多少次，多高远，多少秒等）
四、要从“显性教材”和“潜性教材”双方面思考目标
教学中我们完成一些客观的显性的教学任务（显性教材），也要完成培养人格，使学生获得良好的情感体验，体会运动乐趣任务（潜性教材）以往只重视让学生“掌握了什么”，也重视内容方法结果，但在教学中，让学生“体验到了什么”“领悟到什么”如何确保学生在教学过程中平等地，切实的心理体验，塑造人格等方面的思考很少，因此学生很难真心实意地喜欢体育课。
教学目标的表述方法
教学目标的表述方法教学目标是指为学生在学习过程中制定的明确的、具体的、可衡量的目标。
它是教学设计的基础，对于学生的学习效果具有重要影响。
下面将从不同的角度共同探讨教学目标的表述方法。
一、知识维度在知识维度上，教学目标的表述应具体明确，体现学生所需学习的具体内容。
通常可以按照层次结构进行表述，从简单到复杂，从基础到拓展。
同时，教学目标的表述还应体现出知识的内在联系和发展规律，以促进学生的知识积累和知识体系的建立。
二、能力维度在能力维度上，教学目标的表述应体现学生所需具备的能力和技能。
教学目标应明确能力的要求，如分析、解决问题、表达、合作等。
同时，还可以在教学目标中明确所需的具体技能和方法，以提高学生的实践能力和解决问题能力。
三、情感维度在情感维度上，教学目标的表述应体现对学生情感态度的要求。
教学目标可以明确学生在学习过程中所需具备的情感表达和情感体验能力，如培养学生的兴趣、积极参与、团队合作、自信等。
四、价值维度在价值维度上，教学目标的表述应体现学生价值观的培养。
教学目标可以明确所需树立的价值观念和道德观念，如培养学生的责任感、公正意识、社会责任感等。
五、可评价性教学目标的表述要具备可评价性，即能够明确目标的完成程度和评价标准。
教学目标应具体明确的表明教学过程的结果和学生的学习效果，以便于教师对学生的学习进行评价和反馈。
六、引导学生学习的方法教学目标的表述应包括可以引导学生学习的方法和途径。
教师可以明确指导学生使用什么方法来达到目标，如阅读、实践、实验、讨论等。
这样有助于学生明确学习的方向和方法，提高学习效果。
七、与学生现实生活和社会需求的联系教学目标的表述应与学生现实生活和社会需求相联系。
教学目标要能够引导学生将所学知识、能力、技能运用到实际生活和社会实践中，提高学生的实践能力和创新能力。
总之，教学目标的表述应具体明确、全面细致、可衡量，并与学生的认知发展、能力培养和情感态度有机结合。
合理的教学目标不仅有助于学生的学习提高，也为教师的教学设计和评估提供了重要参考。
如何有效描述教学目标
如何有效描述教学目标？
（ 1 ）全面分析课程目标，形成由子目标相互支撑、浑然一体的描述框架。
在描述教学目标之前，我们需要借鉴普遍性取向教学目标的优点，充分考虑教学目标的上位概念——课程目标，从全局、整体上把握教学目标的描述框架。
（ 2 ）分析各子目标，确定表述该目标所需要的主要谓语动词。
教学目标的实质是要反映学生身心发展方面的进步，这就需要选用合适、准确的谓语动词来表述。
在选用中，教师应该根据学习领域、类型、性质的差异采用合理恰当的动词来表述。
（ 3 ）把握学生学情，了解课程教学要求，据此确定教学目标的达成度，选择恰当的数量化词汇。
在教学目标描述时，我们可以采用两种思路来实现量化：其一是等级式的量化，主要用于对那些不易用准确数量来描述的行为变化，如学生在情意领域、价值观领域发生的变化。
其二是数字化的数量，主要用于对那些可以进行精确量化的教学目标的描述。
（ 4 ）加入表现性内容，关注生成性内容，完善教学目标的描述。
教学目标描述的最后一个环节是加入学生的创造性表现内容，融入教学过程中可能会形成的生成性内容，使教学目标具有一定的弹性空间，防止教学目标描述与制定中可能会出现的僵化、程式化问题。
教学目标的表述方法
教学目标的表述方法教学目标是教学活动的重要组成部分，是教师在教学过程中所要达到的教学效果和学生所要学习的内容。
教学目标的明确和清晰是教学工作的基础，也是教学活动顺利进行和取得良好效果的前提。
下面我们来分别探讨教学目标的表述方法。
一、教学目标的表述方法1.客观、明确教学目标的表述应该尽量避免模糊和含糊不清的词语，要客观明确。
目标要具体，不能笼统。
目标的表述要让学生知道他们学了什么，学会了什么，能做什么。
只有这样，学生才会有学习的方向和目标，才能有所期待和努力。
2.可操作性、可达成性教学目标的表述应具有可操作性和可达成性。
教师应该根据学生的年龄、智力水平、兴趣特点和学习能力等，制定相应的教学目标，并且使目标具有可操作性和可达成性。
目标的表述应该具体到学生能够明确地感受到自己做了什么，学习了什么，取得了什么成绩。
3.结果导向教学目标的表述应该是结果导向的。
学生在学习中应该明确自己的目标，然后为了实现这个目标而努力，而不是为了学习而学习。
结果导向的目标表述可以让学生清楚自己在学习中的方向和目的，带给学生学习的动力和信心。
4.分层次、递进性教学目标的表述应该是分层次、递进的。
学生的学习是一个循序渐进的过程，教学目标的表述也应该是按照学生的学习过程来分层次、递进地表述。
学生可以根据目标的不同层次，来逐步改善自己的学习水平。
5.与学生现实需求联系教学目标的表述应该是与学生现实需求联系的。
教学目标要符合学生的认知水平和实际需求，要让学生能够明白学习的重要性和必要性，才能更好地学习和取得学习成果。
6.可量化、可检验教学目标的表述应当是可量化、可检验的。
教师应该将目标分解为若干要求、可以实现的小目标，要让学生明白自己是否达到了这些小目标，然后才能确定自己是否达到了整体目标。
7.具体、直观教学目标的表述要具体、直观。
目标的表述要能够让学生看得见、摸得着，能够通过自己的努力、行为和表现来实现。
只有这样，才能激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的学习积极性。
教学目标在教案中的明确表达技巧
教学目标在教案中的明确表达技巧教学目标是教案中最重要的组成部分之一，它直接影响着教学的效果和学生的学习成果。
在编写教学目标时，我们需要注意一些明确表达的技巧，以确保目标清晰、具体、可衡量和可实施。
下面将介绍几种技巧，帮助教师更好地在教案中表达教学目标。
一、使用明确的动词教学目标应该使用明确的动词来描述学生所期望达到的行为或能力。
例如，如果教师的目标是让学生能够比较两个文本的异同，可以使用动词“比较”来表示。
这样可以使目标表达更加具体，使学生和教师都清楚目标是什么，如何实现。
二、指明主体和客体在教学目标中，需要指明主体（学生）和客体（学习内容），以确保目标的明确性。
例如，“学生能够理解并运用课文中的生词和短语”中的主体是学生，“课文中的生词和短语”是客体。
这种明确的表达可以帮助教师更好地指导学生的学习和评估学生的掌握程度。
三、设置具体的量化标准教学目标应该能够量化，以便教师和学生可以更好地评估目标的达成情况。
例如，“学生能够正确使用10个常用的动词”中的数字“10”就是一个具体的量化标准。
这样的设置可以帮助学生清楚地知道需要达到的水平，并激发学生的学习动力。
四、结合具体的教学情境教学目标应该与具体的教学情境相关联，以确保目标的可实施性和可操作性。
例如，如果教学目标是要求学生能够在小组中进行合作讨论，那么教学情境应该设计为小组合作的形式，以便学生可以实际操作和达到目标。
五、根据学生的需求和水平设置目标教学目标应该考虑学生的需求和水平，确保目标的适应性和个性化。
教师可以根据学生的实际情况来设置目标，使学生有针对性地进行学习和提高。
例如，如果学生的听力能力较弱，教师可以设置目标为“学生能够听懂并能够正确回答与课文相关的问题”。
综上所述，教学目标在教案中的明确表达技巧包括使用明确的动词、指明主体和客体、设置具体的量化标准、结合具体的教学情境以及根据学生的需求和水平设置目标等。
通过运用这些技巧，教师可以更好地编写教学目标，提高教学效果，促进学生的学习成果。
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如何正确表述教学目标
课改以来，教学目标的表述至今没有公认的规范模式，虽然没有统一的标准，但它必须符合要求。
教学目标应是四位一体：学生（行为主体）＋行为动词+行为条件＋表现程度。
当然，在具体表述中可以灵活一些，不一定死抠这种句式，但要力求明确、具体、可测、可评。
第一，行为主体要明确。
为什么行为主体是学生呢？教学目标是评价学生的学习结果有没有达到的依据，而不是评价教师有没有完成某一项工作，因此，目标的表述必须从学生的角度出发，表述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。
这与原先"教学大纲"的表述方式是不同的，以往我们习惯采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等方式都是不符合表述要求的。
尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也必须是隐含着的。
第二，行为动词可评价。
为了便于教学后的评价，行为动词就应该避免运用一些笼统、模糊的术语。
如果使用“提高……”、“灵活运用……”、“培养学生……的精神、态度”、“了解……”、“掌握……”等行为动词，缺乏质和量的具体规定性，评价就无法开展。
因此目标应该用以表述学生形成的可观察、可测量的具体行为，如知道、说出、写出、认出、记住、说明、猜测、作图、解释、区分、辨别等等。
第三，行为条件须界定。
行为条件指影响学生产生学习结果的限制或范围等。
因此，在描述课程与教学目标时，通常都说明在什么样的条件下达到何等程度的结果。
如，辅助手段限制：“通过计算器……”；信息限制：“在**统计图中，能……”；时间限制：“在5分钟内，能……”；课堂情境限制：“在课堂讨论时，能……”。
第四，表现程度呈底线。
表现程度是学生对目标所达到的最低表现情况，也就是用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
因此除了行为动词上体现程度的差异外，还可以用其他的方式表明所有学生的共同程度，如假设一道题目有五种解题方案，但作为面对全体学生的标准，不能要求所有的学生都能回答五种解题方案，那么就可以这样来陈述，“至少写出三种解题方案”、“80%学生都能答出五种解题方案”等。
又如：“能用符号语言表示三角形”、“能根据图片或提示写出五个描写日常活动的句子”等。
案例一：数学
课题：小数的加减法
1、结合具体情境，通过自主探索，理解小数加减法的算理，正确计算两位小数的加减法。
2、能运用小数加减法的知识解决日常生活中简单的实际问题，在解决实际问题的过程中，发展估算意识和计算能力。
3、在探索、合作、交流的过程中，获得类比、迁移的数学思想方法。
案例二：体育
1、能说出双杠运动的锻炼价值及特点
2、通过练习，能初步掌握双杠基础动作方法，学会支撑、悬挂、摆动、坐杠的动作方法，男生学会杠中单腿后摆转体1H()度成外侧坐，女生学会坐杠侧摆越成俯撑
3、学会自我保护与帮助方法，增强安全意识，获得自信心和克服困难的勇气。